学文网再别康桥朗诵技巧 篇一
诗歌是非常适合于诵读的一种文体。现代诗歌不像古典诗歌那样严格。它的句数、字数、平仄、句子的长短等，均可依表情达意的需要“自由”确定。
但现代诗歌同样要讲究意境、韵律、语节等。诵读时应该深入意境，因境抒情，把握节奏，读出现代诗的“精*与形体的调和美”。
在诵读诗歌时，要注意两点：深刻领会诗歌真挚的情感和丰富的想象；熟练掌握诗歌的节奏与韵律(平仄和押韵)。
《再别康桥》朗诵技巧 篇二
节奏：轻柔，和谐
语调：舒缓，低沉
感情：惆怅，惜别
重读：【 】 轻读：( )
(轻轻的我走了，)
正如我【轻轻的】来；
我【轻轻的】招手，
(做别西天的云彩。)
(那河畔的金柳，)
是【夕阳中】的新娘
波光里的【艳影】，
(在我的心头荡漾。)
(软泥上的青荇，)
【油油的】在水底招摇；
在康河的【柔波里】，
(我甘做一条水草。)
(榆阴下的一潭，)
【不是清泉】，是【天上虹】;
揉碎在【浮藻】间，
(沉淀着彩虹似的梦。)
寻梦？撑一只长篙，
向青草【更青处】漫溯；
满载一船【星辉】，
在【星辉斑斓】里放歌。
(但我不能放歌，)
(悄悄是离别的笙萧；)
(夏虫也为我沉默，)
(沉默是今晚的康桥！)
悄悄的我走了，
【正如我】悄悄的来；
我【挥一挥】衣袖，
(不带走一片云彩。)
在朗诵时，我们需要了解这首诗的写作背景，徐志摩是在什么心情和局势下写下的这首诗？那“夕阳下的新娘”寄托了徐志摩怎样的感情？了解这些之后，想必，你应该知道用什么语调读这首诗了。
创作背景
此诗写于1928年11月6日，初载1928年12月10日《新月》月刊第1卷第10号，署名徐志摩。康桥，即英国著名的剑桥大学所在地。1910月—1922年8月，诗人曾游学于此。康桥时期是徐志摩一生的转折点。诗人在《猛虎集·序文》中曾经自陈道：在24岁以前，他对于诗的兴味远不如对于相对论或民约论的兴味。正是康河的水，开启了诗人的心灵，唤醒了久蛰在他心中的诗人的天命。因此他后来曾满怀深情地说：“我的'眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”(《吸烟与文化》)
1928年诗人故地重游。11月6日在归途的中国南海上，他吟成了这首传世之作。这首诗最初刊登在1928年12月10日《新月》月刊第1卷10号上，后收入《猛虎集》。可以说“康桥情节”贯穿在徐志摩一生的诗文中，而《再别康桥》无疑是其中最有名的一篇。
此诗作于徐志摩第三次欧游的归国途中。时间是1928年11月6日，地点是中国上海。7月底的一个夏天，他在英国哲学家罗素家中逗留一夜之后，事先谁也没有通知，一个人悄悄来到康桥找他的英国朋友。遗憾的是他的英国朋友一个也不在，只有他熟悉的康桥在默默等待他，一幕幕过去的生活***景，又重新在他的眼前展现……由于他当时时间比较紧急，又赶着要去会见另一个英国朋友，故未把这次感情活动记录下来。直到他乘船离开马赛的归国途中，面对汹涌的大海和辽阔的天空，才展纸执笔，记下了这次重返康桥的切身感受。
《再别康桥》朗诵技巧 篇三
再别康桥朗诵技巧教学
《再别康桥》是现代诗人徐志摩脍炙人口的诗篇，是新月派诗歌的代表作品。全诗以离别康桥时感情起伏为线索，抒发了对康桥依依惜别的深情。
《再别康桥》徐志摩
——“经典阅读与朗诵”朗诵教学指导
【教学目标】
1、通过以读出韵律、情境、感情为步骤的递进式美读，理解全词大意，提升诗词的感悟和理解能力。
2、通过自主、合作、探究的方式创作韵律***，依照韵律***反复朗读过程中，感受诗歌的音韵美、节奏美，获得审美感受。
3、通过想象和联想，把握作者创设的情境，体会其中的情思和意味，从而养成良好的阅读趣味和审美情趣。
【教学重点和难点】
1、通过读出韵律、情境、感情的三步美读，进行审美体验，进而理解全诗，获得一种审美感受。
2、在美读中把握意象的内涵，体会诗人在诗歌中蕴含的情感。
【教学方法】
情境教学法：学生通过想象进入情境，通过情境描绘与渲染，引导学生进入情境。
朗读法（以读代讲）：按照美读的`步骤，层层递进，以学生自己的阅读实践代替教师的理解分析。
想象、联想法：通过想象、联想引导学生进入情境，获得审美感受。
情感渗透法：通过美读，将文本和学生自己的实践、情感体验相结合。
【教学过程】
一、情景导入
学生合唱李叔同的《送别》
离别是个永恒的主题，从古至今，在“长亭外，古道边”流传着多少离别的凄美故事。这节课我们学习徐志摩的《再别康桥》，来感受徐志摩对康桥的别样离情。（板书 课题）
二、展示目标
1、掌握诗歌的诵读技巧。
2、揣摩诗中的意象，体会诗的意境。
3、诵读诗歌，体会诗人蕴含在诗歌中的情感。
引出“美读”：从朗读效果上，引导学生至“美读”，即美美地读，把诗歌读美。（板书：美读）
三、听读诗歌，确定基调
1、先请同学们听读诗歌，听完后说说这首诗歌给大家的第一感受是什么，怎么读？
明确：唯美——景美、诗美、情美
感情：惆怅、惜别 语调：舒缓、低沉 节奏：轻柔、和谐
四、诵读体味，指导朗读
（一）一轮诵读，因声求气
1.全班齐读，师作评价，指导朗读方法。
2、学生视绘制的节奏韵律***，放声自由读。
3、请一名学生生试读一小节，学生评价。
（板书：韵律）
（二）二轮诵读，吟咏诗韵
1、分析诗的音韵、节奏和结构，体会“音乐美”。
明确：
本诗的韵脚分别为：来、彩；娘、漾；摇、草；虹、梦；溯、歌；箫、桥；来、彩。从韵脚看，每节音韵统一，全诗逐节换韵，取韵又有开有合（开口、半开口和闭口音），有轻有重。
本诗的节奏：全诗共七节，每节四行，每句为三到四个音步，韵式上二、四押韵，抑扬顿挫，朗朗上口。
本诗的结构：首尾是呼应的，全诗7节，每节四句，每句字数6—8字，大致相等，各句又错开，整齐划一；但又反复强化那特定的情绪和格调，尾是首的复沓，但又不是简单重复，而是反复营造那“浓得化不开”的深深情味。
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