学文网群落的结构教学反思
所谓反思就是能够迅速从一个场景和事态中抽身出来，看自己在前一个场景和事态中自己的表现。我们该怎么去写反思呢？下面是收集整理的群落的结构教学反思（精选5篇），欢迎大家阅读。
群落的结构教学反思1
《群落的结构》第一课时主要内容包括理解群落的概念，举例说明物种种间关系的种类。之前已经有种群相关知识作基础，学习群落概念相对容易，同时也有弊端，就是容易将种群与群落的概念混淆，为帮助分清两者的区别，仍然是比较两者概念的区别，同时加以举例，如种群是同一区域同种所有个体，而群落强调的是同一区域所有个体，如一片森林中所有动物、植物、微生物，范围比种群要广。
本节另一个重要知识点是生物间的关系，补充说明生物关系包括种内关系和种间关系，种内关系又包括种内斗争（如同种生物个体争夺食物、空间资源等）和种内互助（如蜜蜂发现盗蜜者会飞舞告知同伴支援，蚂蚁巢穴中的分工，蚂蚁搬家等）。强调种内关系是发生在同种生物个体间。
种间关系主要包括互利共生、竞争、捕食、寄生四种，要求能正确判断出生物处于何种种间关系，能依据相关曲线***判断，如互利共生的两种生物表现为同步变化（同甘共苦）。
学习目标中提到要能举例说明四种种间关系，自然举例是必要的，如人与其肠道内德大肠杆菌、豆科植物与根瘤菌、反刍动物与其胃中的细菌和原生动物等属于互利共生关系。同一片草原上的牛和羊、大草履虫和双小核草履虫为竞争关系，但同一草原上的牛虽然也争夺食物与空间资源，却属于种内斗争。狼吃羊、羊吃草为捕食关系，但食仔行为（如大鲈鱼吃小鲈鱼为种内斗争）。
病毒与其侵染的宿主细胞（噬菌体与细菌、HIV与T淋巴细胞）为寄生关系等。这里的互利共生。寄生中的两种生物都生活在一起，但互利共生对两者都有利，而寄生只对寄生者有利。
在教学的过程中贯彻学校的定向-活动-结构的教学模式，如课前示标并告知学生学习要点，四种关系举例时让学生自己根据生活常识来举例，如寄生时学生举例说狗与跳蚤，本人顺势告知学生寄生可以在体内也可以在体外，讲捕食时学生举例说大鱼吃小鱼，我强调了如果是肉食鱼吃草食鱼（如青鱼吃草鱼）确实是捕食关系，但如果是大鲈鱼吃小鲈鱼却是种内斗争，借此也将种内斗争与捕食关系作了比较。而对于讲练结合的`教学模式，学案上有相应的习题与所讲内容相关，就及时训练，帮助及时学会知识的应用。
总结本节课，上课时间35分钟，比预期多，但其中包括做课件中补充的习题，因此也在预期之内。学生做练习5分钟，评讲4分钟（选择题教简单，主要评讲填空题，有些课外知识学生不了解，如白蚁与其肠道内的鞭毛虫的关系，鞭毛虫依靠白蚁提供养分生存，本身能够分泌纤维素酶分解纤维素提供营养给白蚁，属于互利共生关系）最后一点时间让学生将学案前自主学习部分未填好的填空题完成，达到学案当堂完成的目的。
3班按以往经验看是一个比较难以带动气氛的班级，但这节课学生积极性较高，可能与课前告知有人要来听课(虽然没来)有关，但我觉得更可能的原因是这节课内给予了他们充分参与的机会，所举例子也与生活相关，甚至还能学到一些感兴趣的知识（如冬虫夏草的由来）等，还有PPT也是花较多时间准备，有一些***片也很能引起学生的关注，因此也给我一个启发，或许以后对于如此的班级都可以尽量多的让学生自己参与进来，真正成为课堂的主人（当然我明白在课时压力大的情况下很难实现）。
不足之处：
1、上课时仍然有些准备不足，如上课时提到的稗草，学生问是什么，我也只能给学生看相关***片，告诉他们这是水稻中常出现的双子叶杂草，与水稻呈竞争关系，竞争阳光与无机盐等，其实学生还是不明白这是什么，我自己也不明白，直到后来听办公室陈老师的课才知道原来就是农村所说的can子，这才恍然大悟，想到如果当时直接告诉学生这是can子，不少学生来自农村，一下就能明白这是什么，实在惭愧于生活知识的匮乏。
2、由于经验的缺乏，虽然举了很多例子，但常考的例子却不知道，如地衣是真菌与藻类的共生体，属于互利共生关系，自然也没有告诉学生，当遇到相应问题时没办法及时解决，好在后来的听课中认识到也在下一节课的学习中再告诉学生，也算是弥补了这一不足了吧。
群落的结构教学反思2
这堂课基本完成预期内容和目标，课堂反馈效果良好。有不少的收获：
1、课堂师生互动多，共提问了8位同学，其中还有很多集体回答的问题。
2、符合学生的认知特点：由实例→理论，由简单→复杂，由理论→应用，由专业→思考和批判。
3、注意引入和过渡，比如由南方水乡同学熟悉的池塘生态系统引入，让学生举例说出池塘的生物，再建立食物链，再进行数量分析，由浅到深层层推进，大多数同学可以跟上老师思维而变得活跃主动；比如物种丰富度的学习，由南北比较，纬度比较，边缘效应等进行引入和学习，自然而然地完成学习任务；比如通过“人是社会中的人，动物也是自然界的动物”过渡并引入种间关系的学习。
4、尊重学生的个性答案，不打击学生的主动性。8位同学中，有三位没有直接回答出问题，但经过老师的引导，特别要注意顺着学生的思路去推理或反证，这样既能理解学生，也能让全班同学共享个性答案，双方乐趣很多，老师也可以借机幽默一番，活跃课堂气氛。虽然可能会耗去不少时间，但让学生得到思考的'空间、时间和机会，不正是师生交往的精髓吗？
5、注重生物常识的渗透。据我观察，学生由于各种原因，尤其是初中的生物基础薄弱，许多生物方面与生活、实践有联系的常识，其实他们并不是特别清楚，比如池塘的生物，比如南方北方的特有物种，比如纬度与物种多样性，比如地衣，比如竞争关系，通过一节课，边学习边讨论边分享常识，这样既使课堂生动有趣，也能使学生的生物素养得到提升。
6、得到思想和得到知识，哪个更重要，我认为是思想，当然如果两者兼利那是最好。我喜欢在课堂内掺入个人对生物、对自然、对生命的理解，比如竞争比捕食残酷，比如捕食是自然平衡的管理模式，比如狮子老虎看起来是强者其实是弱者因为它们更需要保护，反而老鼠、牛、羊所谓的.弱者生活得更好、数量更多。
不足或疑惑之处：
1、师生互动越多，则上课的进度越慢，这对于生物考试来说，是一种无形的压力。
2、标准答案不一定标准，特别是对问题研究得越深越广越透，因此保持个性思考与标准答案之间是一个难题，个人观点是保留自己的见解，并与标准答案共鸣，懂得如何考试拿分，但不应该迷信答案。
3、新课标的教学真的不容易，像我这样的课堂，只算半新课标，虽然与学生互动多，但其实还不是学生真正的主体，只不过我引导得较多而已。
4、生物的课时太多，内容太多，而且学生的课外知识真的少，很希望能在课室上播放生物的科普纪录片或科幻电影让学生欣赏，我觉得视频的教学和教育效果不一定比老师的讲解效果差，但如果从考试角度，却使我缩手缩脚，不敢轻易尝试。
群落的结构第二课时及群落演替教学反思
这堂课包括两个内容，半节课群落的结构，半节课演替的演替。时间比较紧，基本完成任务。
收获如下：
1、理基学生比较喜欢理性思维，当将种间关系的知识变成曲线***，并进行分析时，学生的兴奋度较高，如果能经常将生物记忆知识提升为理性思维训练，确实适合理科学生的特点。
2、多创设问题来提问学生，边问边学；
3、有的地方比较清晰简炼，可以由老师或学生直接描述即可；
4、课本的知识尽量***形化、形象化，不要直接灌输生巴巴的文字；
5、适当配上练习，双赢。
需要改进之处：
1、基本概念要适当解释，比如什么是地衣、草本、乔木、森林，其实这些概念学生不一定深得要领；
2、课外知识的补充不能少，但也不应太多，能增加学生常识、帮助学生理解、提高学生兴趣即可，过多反而显得啰嗦和低效；
3、练习和讲解是一对矛盾，讲解和提问又是另一对矛盾。
群落的结构教学反思3
《群落的结构》第一课时主要介绍群落的概念、群落的物种组成、丰富度、群落的种间关系等内容，以身边环境情景引入群落概念，再以习题加以巩固，使学生明确区分群落和种群的概念，并为后面学习生态系统的内容打下基础。以草原和农田***片为例让学生自己得出如何区别不同群落，并引入丰富度的概念。学习种间关系时以教材资料引入，通过学生合作讨论探究出捕食和竞争的关系，再以***片引入竞争和互利共生的关系，对这四种关系进行举例，要求学生能正确判断出生物处于何种关系，并依据相关曲线***能进行判断。补充说明了种内关系：种内斗争（如同种生物个体争夺食物、空间资源等）和种内互助（蚂蚁巢穴中的分工等）。通过习题让学生加强巩固。
本节内容中出现一些生物模型，例如：群落的概念属于概念模型，用曲线表示各种间数量关系属于数学模型。在教学过程中以身边环境情景入手引入群落的概念，使学生容易区分群落和种群的概念；再结合实例提出问题，通过学生讨论分析，探究出各种种间关系以及各种关系中生物数量的曲线***和能量关系***，即是数学模型的构建，让学生亲自参与构建过程效果较好，易于学生理解掌握，但是学生主动性差，参与度不高。
教学过程主要以启发引导、合作探究为主，提高学生自学能力、分析问题能力、解决问题能力。但是实际教学过程中，学生比较紧张，课堂气氛不是很活跃，只是部分学生能够积极参与。因此，在以后的教学中，应该改变教学方式方法，让更多的学生能够更主动、更积极的投入到教学中。
另外，本节课涉及的概念也较多，例如群落、丰富度、竞争、寄生、捕食、互利共生等，在教学中通过引入实例利用概念模型以及数学模型（曲线***）进行教学，使学生加深理解。
群落的结构教学反思4
《群落的结构》一节的考查内容有：群落的结构特征和群落的演替，前者的考查等级要求为A级，后者的考查等级要求为B级。在近几年的高考试题中，每年都有所考查，其中群落的垂直结构、群落的演替和物种丰富度的调查考查概率较高。
本节课的开始就利用列表比较的形式，辨析了种群和群落的概念、判断标准和相互关系，并利用练习进行了及时的检测和巩固。接下来复习了物种丰富度的概念和土壤中动物类群丰富度的调查，在此要强调物种丰富度是描述群落中物种种类的概念。然后详细比较了四种种间关系——互利共生、捕食、竞争和寄生，在这部分内容的复习中，不仅要求学生能理解其概念，列举其典例，而且对相关曲线要能够会分析，尤其是表示捕食关系的曲线中捕食者和被捕食者的判断，并可结合能量流动的知识对曲线进行综合分析。对于群落的结构这部分知识简单复习即可，但是一定要通过实例让学生认识到群落都具有垂直结构和水平结构，只是是否明显而已。在此，通过练习巩固，帮助学生辨析在群落层次和种群层次分别具有的一些特征。最后复习关于群落演替的知识，仍然通过实例来帮助学生理解初生演替和次生演替的区别、过程和结果，然后通过练习对学生的掌握情况进行检查。
本节课知识较为琐碎，因此需要突出复习的重点，不要面面俱到，同时在相关知识点复习后及时通过练习进行检查和巩固，这一点效果较好。
群落的结构教学反思5
本节课的主要目的是引导学生积极主动地获取生命科学知识、领悟科学的研究方法，让学生真正成为教学的主体。在教学中，注意了概念的生成和建构过程，激活了学生思维活动；采用问题法教学，先提出问题，让学生有思考的机会，然后组织学生对问题进行讨论，最后归纳得出结论，使学生在这样的过程中，获得有关群落结构的知识，而且丰富了科学探究的情感体验，培养了科学精神和分析思考问题的能力；充分运用***形***表和生活实例与本节知识相联系，既降低了知识的难度，又提高了学生分析问题的能力，而且调动了学生的积极性，使他们思维被极好的调动起来。
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