学文网虞永平教师讲座有感范文7篇
听后感就是听过一段演讲或者会议之后的感想。接下来由为大家整理出虞永平教师讲座有感范文，仅供参考，希望能够帮助到大家！
虞永平教师讲座有感 1
今天上午，我们有幸聆听了南京师范大学教授虞永平教授的关于“让幼儿园课程回归经验”的专题讲座，让我们在《幼儿园教育指导纲要》颁布十年重新解读《纲要》带给我们的震撼。
在虞教授引领下，我们对课程有了更深层面的理解和思考，尤其是对课程“五指论点”比喻，我的印象尤为深刻，他把课程的之间的关系比喻为血脉相连、相互渗透、有机结合的五个手指与手掌的整体关系，非常形象，印象深刻。
听了虞教授的讲座，让我重新审视当今的原本课程还需注入那些被我们遗忘和忽视的元素，为了迎合家长，我们盲目跟风，忽略了幼儿园课程本身应该关注幼儿的经验取向；让我们从新的视角重新看待幼儿园教与学的关系；良好的课程就是儿童幸福童年的保障；应该如何保证有质量的课程；如何让幼儿已有经验与幼儿主动学习有机结合。这些都引发我们深刻的思考和反思。
虞教授告诉我们“教师蹲下身来重要，但更重要的是要蹲下心来”，同时为我们提供了有针对性的'参考书，不仅让我们知道理解《纲要》需要实践，更需要理论学习，两点都非常重要，对我们今后的工作提出了更高的要求。通过我们的内化、理解、升华，对我今后工作的推动必然是长期的、永久的，我相信通过全社会共同的努力今后会让更多的幼儿能感受真正幸福的童年生活。
虞永平教师讲座有感 2
虞永平教授《让幼儿园课程回归经验》带给我们不仅仅是思考，更多是让我们清醒认识到自己所做的工作离纲要精*还有很大的距离，纲要的核心精*没有真正进入到教师的教育行为中。
一、纲要精*是一种传承。
我们以开放的胸襟接纳西方文化中如加德纳的多元智能等理论时，我们对陈鹤琴、张雪门的思想有了解多少，原来五大领域划分不是今天提出了的，在陈鹤琴先生的五指理论中已经提出，幼儿的学习是综合的，整体的，就像五个手指缺一不可，血脉相连，这与五个领域不矛盾，因为纲要提出“……相对划分，各领域有机结合，相互渗透。”这些观点是在陈鹤琴理论上发展，因此学习西方文化时更要注重自身文化学习与建构，如幼儿多方面的经验是通过动手操作获得的。
二、了解孩子是教师的责任
从虞教授写三个孩子的故事的案例中让我们知道：看似了解孩子的.我们其实并不真正了解孩子，每个孩子身上都发生古老的、现代的、个人的三个故事，教师不仅要了解现代故事，还有知道古老故事，形成个人故事，教师要学会观察孩子，记住其行为特点及发生的事，把握已有经验这是实施课程的基础，因为所谓课程就是形成其个人故事。
与孩子的沟通不难，虞老师用自己到托班的其身经历告诉我们进入孩子的世界其实就是接纳他们，甚至可以你的目光告诉孩子你喜欢他们，跟孩子交流不是蹲下我们的身而是我们的心。
三、良好的课程是幸福童年的保证
课程就是做事，让孩子快乐。
做符合幼儿需要的事，做符合幼儿天性的事，做幼儿力所能及的事，做幼儿感兴趣的事。
活动要多样化，让幼儿感受多方面的经验。
做有挑战的事让幼儿不断做新鲜感。
四、幼儿的主动学习
幼儿经验是从活动中得到的，有效的经验有利于幼儿的主动学习，绳子的例子告诉我们幼儿的学习不仅仅是教育活动中，幼儿准备过程中也是重要学习，关于桥梁的研究孩子可以问专家一上午时间问题，学习……教师的高明在于说少量的话，幼儿有更多的机会说，幼儿可以建博物馆，减少等待不仅在排队中，区域活动中医院没人看***也是等待，浪费时间，可以让孩子自己准备制作药品……，这也是学习。
虞教授让我们看到纲要真正的涵义，经验、课程有了新的生命，纠正小学化倾向，让每个孩子得到发展我们任重道远。
虞永平教师讲座有感 3
通过观摩学习虞永平教授的《过程意识和经验指向》报告，明确了新时期幼儿教师的角色已悄然发生了转变，由以往的“灌输者”“说教者”转变成了课程方案的制定者、设计者。
不应再是过去孩子的“保姆佣人”，抑或是苦口婆心的怨妇，或是怨声载道的受累人，而应摇身一变，成为顾全大局、统筹帷幄的大将***。正如虞教授所说，教师应学会做该做的事，“不是老师话说多了、事做多了就优秀，但却是与教师的脑力成正比的。”也就是教师应该学习做个“智慧者”。
一、学做“引领者”。
现在的知识不再是静止的，而是生成、变化的，流动的。虞教授指出知识就是经验，是过程性的经验。这注定了学习方式的转变，需要我们幼儿教师把知识转化成一个过程，引导孩子去体验，通过操作体验、观察感受这种“接地气”的方式来学习知识。
这就需要教师首先来学习做课程方案的“制定者”，“引领者“。如准备让孩子干什么，在哪里干，如何干等。从整体上把握，从细节上引领。如先干什么，后干什么。并且紧紧围绕通过这个活动，孩子去体验、思考，获得新的经验，得到发展的目标进行一系列有价值的活动。在游戏活动中，根据需要适时调整方案。
二、学做“发现者”。
“生活中缺少的不是美，而是发现。”“生活即教育”。需要教师在生活中发现孩子的需要。教师应该发现生活中有益的资源，并巧妙地利用。如虞教授举了个幼儿园的例子，通过观察、分析等记录虫子的成长规律，让不喜欢虫子的小朋友在那个氛围中也喜欢观察起了身边的小动物。看到孩子们专注地观察的*态，真心地认为做生活的发现者是件有趣的.事。
如我们社区内就有水果超市。在给幼儿讲授各种水果、蔬菜时，我们园有的教师就善于利用身边的资源，引领孩子到就近的水果店去亲自感官认识各种水果，如看一看，摸一摸等。孩子在直接经验中获得了发展。
如有的孩子在玩区域活动时，为什么不想玩?需要教师细心观察，发现背后的原因。是否是因为材料太过陈旧?还是材料缺乏层次性，让孩子缺少挑战的欲望呢?等等。发现、了解了孩子动机背后的原因，就真正读懂了孩子。
三、学做“创设者”
教师应有意识地创设有价值的“情境”活动。虞教授提到幼儿园的特点是“游戏化”、“情境化”。教师通过在教学中创设情境，让孩子直接参与，从中反思，做有意义的事，进而获得成长。
利用节日民俗这一特别的生活资源，让孩子在做中学。如幼儿园在过“腊八节”时，有的班级通过自己动手制做“腊八粥”，品粥等活动。让孩子了解节日的习俗，养成珍惜粮食的好习惯。端午节，自己亲手尝试“包粽子“等，了解节日的风俗习惯，锻炼了动手动脑能力，体验了民俗的独特魅力。
通过学习，处处提醒我们教师需要在生活中积淀，学做教育的制定者、发现者、创设者。做一个有心的教师，将学习的理论与实践相结合，做新型的“智慧型“教师，关注过程，聆听生命，用生命唤醒生命。
虞永平教师讲座有感 4
我感觉自己很幸运，在刚刚走进南师的时候，就赶上了第一届学前教育学博士生论坛。当时研一的自己很懵懂，在学科的边缘摸索，不知道哪里有路，更不知道刚如何去走。转眼，研究生生涯就要结束了，三年的专业学习是短暂的，对于一个跨专业进来的学生来说，我对学前专业的了解还太少，与其说三年的专业知识学习，不如说三年教会了我如何去学知识。
如今，面临毕业的我们，有幸运的赶上了第二届学前教育学博士生论坛。今天论坛拉下了帷幕，和许多老师的同学一样，我们都有一种意犹未尽的感觉。和其他的各式会议不一样，博士生论坛真正的为学术人提供了一个讨论、交流和切磋的平台。在这里，每个人都可以畅所欲言，每个问题都能得到学术高层人士的精心指导。我们的心灵一次次的被激荡，我们的思路一次次的被理清，新的问题又一次次的被激发。通过论坛的讨论，我收获的不是一个问题的答案，而是一种做学问的方法、态度。通过一些小的问题，老师交给我们的是他们积淀多年的学术魅力。
由于论坛期间其他工作的耽误，我只听了三场分论坛。仔细分析，我发现三场不同主题的分论坛中透漏着学前领域三个很有趣的'问题：
1、专业发展面临的社会问题；
2、专业发展内部的缺憾；
3、专业发展如何找到新的突破口。
在虞永平老师点评的专场，来自各个师范大学的博士生报告了自己对学前教育当前面临的社会问题，包括留守儿童、流动儿童、贫困农村儿童教育等问题。这些问题是社会发展造成的，是我们学前教育必须关注的对象。学前教育是教育的起点，要做到社会公平、教育公平，必须从起点做起。学前教育最初是从城市生长出来的，最早的学前教育研究也主要在城市展开。如今，学前教育研究的触角必须要延伸的更多儿童，只有缔造全民、全纳的学前教育，学前教育的学科发展才有可能完善。
在孔起英老师和西南大学刘云艳老师点评的家庭教育专场，我看到了我们学前教育发展的内部缺憾。长久以来只重视幼儿园教育研究，而忽视家庭教育的研究，让家庭教育研究成为了我们学科的软肋。5+2=0（5天幼儿园教育+2天家庭生活=0）问题的存在，必须要家庭教育和幼儿园教育齐头并进的发展才有可能解决。然而从这次论坛的参与人数的比重和论文的质量来看，家庭教育研究的确太弱势了，的确需要更多的研究者去关注。从学科内部的完善来说，加强对家庭教育的研究是非常有必要的。
在边霞老师和东北师大姚伟老师点评的艺术教育专场来说。我一个很深的感触是，如何去找到我们优势学科的突破点。学前儿童艺术教育是我们学校的优势：中国第一个学前教育学博士生导师屠美茹带出了一批学前儿童艺术研究的优秀学者；中国社会科学院哲学所美学室研究员、中华美学学会副会长兼秘书长滕守尧，也为南师学前带出了一批美学理论功底深厚的学者，等等缘由让我们南师儿童美育具有深厚的底蕴。但是如何在这里找到研究的突破点，找到问题新的生长点，的确是我们应该反思的问题。
短短的论坛让我收获良多，我很渴望还有机会参与到这种充满学术魅力的讨论中来，这种渴望突然在心底生长出来，我要精心的呵护，要努力创造它生长的土壤。
虞永平教师讲座有感 5
每个暑假总有那么一段时间，你看到的是老师们认真专注的姿态，你看到的是老师们积极热烈的讨论场景，你看到的是老师们用心伏案写作的身影。老师们依然热情饱满、满怀期待的开启了远程研修的学习交流。
8月15日，虽然是立秋以后的日子，但是天气仍然俏皮的彰显着三伏天的热情，济南市槐荫区第二实验幼儿园的老师们一大早七点刚过便陆陆续续来到幼儿园，有条不紊的开启了研修的第一天。老师们开启电脑登录学习页面，再三确认自己的登录状态，老师们相互关心询问以保证同事们都能第一时间成功登陆不错过任何精彩的学习内容。
这样紧凑顺利的环节与老师们无私的付出息息相关，8月14日，老师们在研修正式开始的前一天全体来到幼儿园，进行班级班务的'整理，让大家有一个舒适的研修环境，并且对电脑进行了再三的调试与确认。前期槐荫区第二实验幼儿园的领导也为老师们在研修学习中的职责进行了明确的分工，老师们各司其职，电脑专长的老师为大家耐心调试电脑，经验教师向新教师悉心介绍研修这一活动。老师们当天下午确认好一切准备就绪才离开幼儿园。
8月15日上午7：45老师们确认好电脑的正常使用情况，带着饱满的学习热情来到幼儿园多媒体大厅，开始了集中的学习环节，过程中老师们对专家虞永平的关于《过程意识和经验指向》的讲座秉视倾听，认真记录，槐荫区教育局学前科的张昭华科长前来关心慰问老师们的学习情况，并向老师们介绍了本次研修的意义，同时对老师们提出了希望。上午的集中学习结束后老师展开激烈讨论，大家踊跃的表达自己的想法，多种看法与观点碰撞，擦出更多思想火花。感谢研修平台，在这里不仅学到专家教授的经验理论，更是让老师们有一个思想上的碰撞，相信这样的学习收获是加倍的，有专家指引，有同行相伴，幼儿教育事业将会前程锦绣。
虞永平教师讲座有感 6
我们全体幼儿园老师在中心小学集体学习，我们观看了虞永平老师的讲座，重点讲了课程的过程意识就是经验意识，这是一种专业意识。回到过程中区，意味着通过探究、操作、体验、交往、表达去感受和表现外部世界及自己的内心。过程意识的确立有利于教育质量的提升。过程意识与教师的专业发展紧密相关。
虞教授认为梳理科学的质量观是提升学前教育质量的关键所在。衡量学前教育质量的三个纬度，即结构、过程和结果。
虞永平教授分享了多个案例：孩子玩积木、班级里的三本日历、足球赛、环境创设等。通过这些案例，为我们阐述了幼儿园课程设计的路径要以一变多、以静变动、人群互变、无事生事，幼儿全面和谐发展是最核心的。
经验是由实践而获得的认知、体验及能力。质检经验是由学习者自己在实践中获得的，间接经验是别人在实践中获得的，并以一定的方式告诉学习者。告诉的方式包括文字、口头语言、照片集影像资料。其中，最抽象的'是文字，其次是口头语言，然后是照片及影像资料。因此，间接经验是有层次的。幼儿主要是通过直接经验来学习的，端坐静听不是幼儿学习的主要方式，要尽可能创设生动、有趣的情境，提供多样化的环境和材料，让幼儿与环境、同伴及教师开展多样化的相互作用，在此过程中，获得新的经验。幼儿是在情境中、行动中学习的，幼儿的学习是为了获得新的经验。
幼儿的学习是以直接经验为基础，要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际错作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育。
虞永平教授的报告，让老师们深深思考，“过程”这两个字的深刻含义，以及它对提升质量的长远影响。
虞永平教师讲座有感 7
今天，我们大家聆听了南京师范大学虞永平教授关于《过程意识和经验指向》的精彩讲座视频。虽然只有半小时的讲座，声音也不够清晰，但它留给了我很大的启发与借鉴。
讲座中，虞教授提出“幼儿园课程应回归经验;幼儿的学习是综合的、整体的;幼儿园的课程不是教材，而是经验的学习;课程就是做事”等理念。
我想，老师要坚持观察，包括要坚持反思，要有一颗敏感的心灵去感悟孩子的内心世界，了解所教的孩子真正需要什么，做到充分尊重孩子的意愿，并且根据孩子们的现有兴趣、原有经验巧妙地提供与实施适合孩子发展的课程与教育，做到及时满足孩子的所需，使孩子的学习从原有的经验走向新的高度。
良好的课程是幼儿幸福童年的保证。课程就是做事，让孩子快乐，做符合幼儿需要的事,做符合幼儿天性的事,做幼儿力所能及的事,做幼儿感兴趣的事，活动要多样化,让幼儿感受多方面的经验，做有挑战的事让幼儿不断做新鲜感。作为幼教工作者，要珍惜孩子们有限的`童年生活，探索有质量的幼儿园课程。正如虞教授所说，我们不仅要“蹲下身来”，更重要的是“蹲下心来”与孩子交流。
幼儿经验是从活动中得到的，有效的经验有利于幼儿的主动学习，讲座中的例子告诉我们幼儿的学习不仅仅是教育活动中，幼儿准备过程中也是重要学习。教师的高明在于说少量的话，幼儿有更多的机会说，幼儿可以建博物馆，减少等待不仅在排队中，区域活动中医院没人看***也是等待，浪费时间，可以让孩子自己准备制作药品……，这也是学习。
虞教授让我们看到纲要真正的涵义，经验、课程有了新的生命，纠正小学化倾向，让每个孩子得到发展我们任重道远。
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