《与朱元思书》教学实录

《与朱元思书》教学实录

《与朱元思书》是文学家吴均的一篇著名的山水小品，被视为骈文中写景的精品。下面是由为你精心编辑的《与朱元思书》教学实录，欢迎阅读！

《与朱元思书》教学实录 1

师：请一位同学把课题写在黑板上。（生纷纷举手）

师：我找一位没有举手的。（指一位同学）就是你吧。你为什么没有举手？

生：我字写的不好。

师：没关系。没有谁，不练习就把字写好的。练习练习吧。

（生上台板书“与朱元思书”“吴均”）

师：字写得蛮可以嘛，虽然不能说漂亮，但是笔顺都对，间架结构都合理。要努力，大胆些，敢于表现，才有成功。不表现，就没有成功。今天就是一次成功，当了一次老师，板书课题。

（生欲回去）

师：先不要走。当老师还没有当完呢，给大家解释一下课题呀。

生：和……朱元思写信。

师：“与”，应解释为“给”，“与”有“和”的解释，书，有写的意思，但是在这里是名词，应该是“信”的意思。你连起来解释一下。

生：给朱元思的信。

师：非常棒!你再看看书，会知道，这篇文章还有一个名字。

生：《与宋元思书》

师：为什么两个名字？到底是“朱元思”还是“宋元思”，已经无从查考，大概过去刻板印刷的时候，刻写不清楚，让读者“朱”“宋”难辨认。

师：这是一篇骈体文。

师：再请一位同学当一当小老师，给大家范读一遍课文。（生纷纷举手，指定一生。）

（学生把“缥碧”中的“缥”读成了一声，把“窥谷忘反”的“窥”读成了四声。有两个学生起来纠正。）

师：缥，我们很容易读错，“缥缈”中应该读一声，而“缥碧”中只能读作三声。“缥缈”还可以写成“飘渺”，都是若有若无、隐隐约约的意思，而“缥碧”是青白色的意思。“窥”只有一个音，就是一声。他还把一个字读错了，“急湍甚箭”，“湍”应是一声，他读成了二声。

这封信美不美？一封信居然还写得如此美！

下面我们一起，齐声把全文朗读一遍。注意，刚才纠正的字不要再读错了。

生：（高声齐读）“风烟俱净，天山共色……”

师：通过大家的读，我也似乎看到了吴均书信中描绘的那既秀丽、又壮美的景色。大家应该知道，俗话说“三分文章七分读”，一篇好文章如果按十分计算的话，那么，朗读带给人的美的享受应该占到七分。刚才大家的朗读就是如此。

师：听老师给大家示范一下。“风烟俱净，天山共色。从流飘荡，任意东西。自富阳到桐庐，一百许里，奇山异水，天下独绝。”开头两句，应当显得特别大气，眼界非常宏观；中间两句，要显得特别自在；而“自富阳到桐庐，一百许里，奇山异水，天下独绝”应当带着欣赏的态度，非常陶醉。来，跟老师一起读。

师：看看，老师是没有看书，背诵的，试试哪位同学能够背诵过。

（一分钟后有同学举手。老师示意他背诵。）

师：全体齐背。

（学生琅琅而背。）

师：翻译一下，说说意思。

一生：风烟都干净了，天和山呈现共同的颜色。跟从着流水飘荡，任意地向东向西。从富阳到桐庐，一百多里地，奇山异水，天下最好的。

师：风烟，没有译出来，是风和烟，还是风的烟？是风和烟！

人怎么跟着流水飘荡，是游泳还是乘船？任意，应当是随它的意，随水的意，任凭的意思，任凭流水把我冲到东冲到西。许，是来的意思，左右的意思，不是多，一百许里，就是一百来里地，一百里左右。

师：我们再展开想像来诵读。在我们的大脑中，要想像，天空中万里无云，天和山都是青青的颜色。我吴均坐在船上，跟随流水飘荡，随着水流任凭它把我带向东带向西。从富阳到桐庐这一百来里呀，全是奇山异水，是天下独一无二的，我吴均真是看不够。

（情不自禁唱起来）‘船儿哟，你慢些走呀，慢些走’。让我把这美丽的富春江看个够……

（学生响起热烈的掌声，还有笑声。）

（边教师示范背诵，边学生背诵。）

师：这是总写，还是分写。

生：是总写。

师：总写富春江总体的特色是什么？课文中四个字可以可以具体来概括。注意具体概括。

生：是“奇山异水”。

师：或者叫做“山奇水异”。那么，接下来，就应该分别来写，山之奇，水之异。往下看，从哪里到哪里，分别写的什么。

生：从“水皆缥碧”到“猛浪若奔”写的是“异水”。从“夹岸高山”到“千百成峰”写的是“奇山”。

师：我们再一同来背诵，先背诵“异水”部分。

（学生很快背诵过了。点名一生背诵。）

师：齐背。

（又响起琅琅的诵书声。）

师：写了几方面？

生：三方面。

师：哪三方面？

一生：先写水色和水深，然后写水清，再写水急。

师：非常不错，总结还非常简练，都是用“‘水’怎么样”来概括，很精彩！只是有个问题，文章有没有直接写水深？“千丈见底”是不是写水深？

生：是！

生：不是！是写水清!

师：究竟谁说的有道理？

一生：是写水清。“千丈”是写水深，可是“千丈见底”就是写水清了。

师：即使千丈深，仍然能够见到底。对吗？是写水清。

生：就是。

师：总起来，是写三方面，水色、水清、水急。

再背诵，背出情采来，“水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍”，带着非常新奇的*情、非常欣赏的态度，来诵读，要有点悠然，读得稍微细微。“急湍甚箭，猛浪若奔”要绘声绘色，读得粗重、浑厚。

（生齐读）

师：甚箭，若奔，分别是什么意思？

生：甚箭，是甚于箭，比箭还快速。若奔，像奔马一样。

师：“于”字在这里省了。看看用了什么修辞手法？

生：夸张和比喻。

师：大家看看以上写异水的三个句子，前两句和最后一句，在写法上有什么不同？

生：前两句是直接描写，后一句是间接描写。

师：还有吗？比方“动态”与……

生：前两句是静态描写，后一句是动态描写。

师：动静两两结合，直接间接描写两两结合。所以，才如此美妙。再诵读。

（学生又响起琅琅的书声。）

师：再读奇山。

（学生又齐读描写奇山的一段。）

师：还是首先背诵过。分成三小节背诵。先背诵第一小节，从“夹岸高山”到“千百成峰”。共２4个字。这是写山的，要背诵出气势来。而且，齐背的时候，那种气势就更强化了。

（一会儿，学生就背诵过了。）

师：三个地方要注意，寒树，就是看起来阴森森的树，树长得茂盛而颜色幽深；负势竞上，是高山凭依着高峻的地势竞相向上；轩邈，高和远，这里都是动词用法，相互争着往高处和远处延伸。

大家看，高山是静态的，生长也是默默的，可是，这里２4个字，就写出了夹岸高山昂扬的生命力。

这种写法，叫什么？

生：以动写静。

生：化静为动。

师：很好。再考虑，这一段是从视觉，还是从听觉上来写的？

生：是从视觉上写的。

师：也就是说，是从视觉上写树，化静为动，从而写了山，写山之奇。山奇，奇在满山的树木都竞相往高处、宽处竞争，一山树都具有旺盛生命力。我们接下来再往下读，看看通过什么来写山。

生：通过泉水来写山的。

师：是吗？我们一起来读背。从“泉水激石”到“猿则百叫不绝”，共２８字。

（师生一同朗读、背诵。学生一会儿就都背诵过了。）

师：这里写了哪几种景物？

生：泉水、鸟、蝉、猿，四种。

师：通过四种事物什么来写。

生：通过响声。

师：也就是通过听觉来写的。也就是说，有的泠泠作响，有的嘤嘤成韵，有的千啭穷，有的百叫不绝。这样就形成了一种非常喧闹、非常嘈杂的景象。是吧。

生：是呀。

师：大家再仔细品一品。这是一种嘈杂的气氛吗？

生：嘈杂的声音让人讨厌，而这里明显是让人喜欢。

师：对，你看，猿，本来也是一种叫声凄厉的动物，俗话说“猿鸣三声泪沾裳”，可是在这里，我们却觉得是一种美妙的声音。这里表面上喧闹、嘈杂，实际上，却都是自然界的非常和谐的声音，没有社会上、官场里、商场里，那种人声鼎沸。这种嘈杂，都是一种和谐的自然声音，是一种天籁之声，也就是，是上天构造大自然，让所有这些动物发出的真实的声响，是非常洁净的声音，它们发出声音，不是为了名，也不是为了利，既不是奉迎拍马之声，也不是争权夺利之声，更不是风啸啸、马悲鸣，刀***剑戟冲撞的撕杀之声！这里的声音，都是安静的，“洁净”的，而社会上官员场合、商人场合的一些声音，都是污浊的，不纯洁的。所以这是以闹来写静，或者是，以表面的杂来单纯。

这里，作者是怀着一种对大自然的向往之情、赞美之情来写的。这样，写到这里，我们就很容易理解下面两句。

我们一起来朗读背诵这两句。

师生：“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。”

师：鸢，一种非常凶猛的鸟。戾，到达的意思。飞得非常高的鸢，比喻为了功名利禄而极力攀高的人，他们看到这山峰后，也会平息自己的他们那热衷功名利禄的.心。经纶，就是筹划，治理。筹划世俗事物的人，看到这幽美的山谷，也会流连忘返。这是作者的感慨。

作者是南朝的著名的文学家，博学多才，对史学有研究。他也曾经做过闲散的朝官。他曾经撰写《齐春秋》，得罪了梁武帝，遭遇了焚书免官的惩处。正因为有这样的遭遇和经历，面对这样的美景，作者自然产生对大自然的留恋、向往之情。

可是，这里“望峰息心”、“窥谷忘反”说的不是作者自己，而是那些想大一番大事业的人，那些在官场乃至商场中人，那些如日中天的人，他们如果见到这样的美景，一定会放弃自己的事业，迷途知返，陶醉在这富春江的美妙之中。大家考考虑虑，这是写人呢，还是写山水呀？

生：是写山水之美。

师：这是一种什么写法？

生：反衬。

师：对，这是一种反衬的写法。主要突出富春江景色的奇异、独绝。

师：我们再接着往下背，最后两句……

师生：“横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。”

师：请一同学解释一下。

生：横斜的树枝在上面遮蔽着，在白天也如同是黄昏一样；稀疏的树枝想到交错着，时而能够见到太阳。

（一生举手，有问题要问。老师示意他发言。）

生：我觉得，文章写到前面两句，应该结尾了，可是后面为什么还要接着写景？接着写下去，我觉得有点不伦不类。

（学生中有笑声。）

师：大家觉得他说的没有道理吗？

生：我觉得有道理。

师：你说说。

生：文章到“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”，就是文末点题了，而最后再写下去，好像又是一个开头，那样结尾不如就在“窥谷忘反”那里结束好。

师：大家都是文章专家。我跟大家的感觉也是一样的。实际上，也有不少大人，读了这篇文章后，觉得最后两句删掉才好。理由跟你们的差不多。

大家再仔细品读一下全文，带着感觉去读，考虑考虑作者留下这两句的原因是什么？想想，作者乘着船，在刚刚发出那番感慨后，船仍然继续前进，江面上又出现了一种景观：两岸高大繁茂的树木，把整个江面遮蔽了，好像一个大帐篷，船就在这种笼罩中慢慢前进、慢慢游弋，一会儿，又出现了又到了江面稍宽的地段，“横柯”变成了“疏条”。

生：哦，船一直是在前进的。

师：用陆游的话来说，是“柳暗花明又一村”。我们可以由此再进一步想像，再接下去，还有什么美妙的景致？让人欲想欲觉得有吸引力。

大家觉得，这两句放在最后，还是有些道理的。

下面，我们一起把全文再背诵一遍。

（教室里回荡着琅琅的诵书声。）

师：大家数一数全文共有多少字？

生：144字。

师：大家是否知道王维和苏轼？

生：知道，都是大文学家。

师：宋朝的苏轼曾经评价唐朝的王维，说他的诗“诗中有画”。我们今天读了吴均的骈文书信，有什么感觉？

生：也是“诗中有画”。

师：这就是有名的“吴均体”，短小精悍，诗中有画。

《与朱元思书》教学实录 2

师：“天下佳山水，古今推富春。”在浙江境内的富春江，有着美丽的风景。今天，我们就一起去游览一下富春江好不好?

生：好。

师：大家翻开书28课《与朱元思书》，请同学们开始读课文，自由、大声地朗读，找出你不理解的、读不准的字、词、句段等，并做出标记。

(多媒体显示文章标题)

生：(自由朗读课文)

师：许多学生已经读完了，那么谁注意到了文章的作者是?

生：吴均。(显示作者)

师：谁来介绍一下他的情况?

生：(读工具书上有关作者的内容)

师：这位同学非常会学习，书上介绍作者情况少，他就查工具书来多了解一些，大家在学习时也要这样做。现在，谁有问题提出来?

生：第三段第一行最后一个字“邈”念什么?

师：谁知道?

生(齐说)：“miao”

师：那一位同学，你有什么问题?

生：第三段最后一行第二个字“柯”念什么?

生(纷纷说)：“ke”

生：“疏条交映，有时见日。”如何翻译?

师：谁来解答这个问题?

生：稀疏的枝条交错在一起，有时可以看见阳光。

师：看来许多同学读的很认真，解释的非常准确，真棒!不过有个词我想问问大家，第一行最后一个词“东西”怎么讲?

生：偏向东、偏向西。

师：好，大家一定要注意这个词现在指方向，过去会用作动词“偏向东、偏向西”。现在没有什么问题了，请大家听课文录音，注意听字音和朗读的'节奏。

生：(认真地听。有的小声跟着诵读)

师：现在请几位同学一人读一段练习一下。

生：(主动地读一段，三个人依次完成)

师：大家说读得好不好?

生：好。

师：大家在今后朗读中一定要加强练习，同时注意重音和停顿。我们由朗读了解文章的内容，说一说它写了什么?

生：山水景物。

师：美不美?

生：美，太美了。

师：它美在哪里?请大家快速读一遍课文，找出自己喜欢的美景，再读一读，品一品，并说说自己喜欢的理由。

生：(自由快读)

师：谁来说说自己的体会，讲一讲理由。

生：我喜欢“水皆缥碧，千丈见底，游鱼细石，直视无碍。”因为现在这样清的水很难看到了。

生：我也喜欢“水皆缥碧，千丈见底，游鱼细石，直视无碍。”我看到了水很清澈，非常美。

师：再仔细给大家描绘一下。

生：碧绿的江水，缓缓地流着，还可以看到很深很深的水中，各种颜色的鱼游来游去，鹅卵石是那样洁白。

师：想象力很丰富，画面很美，如果你看到这样美景，心情如何?

生：很陶醉，很喜悦

师：好，带着这样的心情读一读。

生：读

师：谁说呢?

生：我喜欢“蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。”因为它写出了山中的声音。好听，景色也美，就觉得它好。

师：这位同学不但读出了美景，而且联想丰富，听到了声音，非常好。

生：“鸢飞戾天者，望峰息心;经纶事务者，窥谷忘反。”它在劝那些为名利极力攀高的人，平息功利之心，那些治理社会的人，看到优美的景色，陶醉在大自然里，忘记返回。

师：让人有颗平常心，会工作也会休息，很好，还有谁来说一说。

生：“泉水激石，泠泠作响;好鸟相鸣，嘤嘤成韵。”写得好，山中泉水叮咚，小鸟争相鸣叫，让人感觉身临其境一般。

师：描述得好，你可不可以带着这样的感受读一遍，让大家一起来体会一下?

生：(略带感情地读一遍。)

师：好，体现了一点轻松愉悦的心情。大家一起来读一读体会一下，好不好?

生：(齐读)

师：这位同学也想说一说，请。

生：“急湍甚箭，猛浪若奔。”写出水流之急，水花很大。

师：还有仿*听到了。

生：哗哗哗哗的水声。

师：大家一起来读出它的气势来。

生：(齐读)

师：你还想说一说，行，你说吧。生：“负势竞上，互相轩藐”这句我比较喜欢，因为现代人就应该有竞争精*，而且这一句化静为动，运用了拟人的手法，很形象写出了两岸高陡和高。山

师：很好。许多同学都说了自己的体会，想不想知道老师喜欢那几句?

生：(齐)想。

师; 一是“从流飘荡，任意东西”因为他写出作者无拘无束、任性自得的心情和性格，而老师很喜欢这种自由自在的生活。再一句老师喜欢：“奇山异水，天下独绝”因为正是有了这一句，它很重要，总写景物的特征，才有下面的分写，分写了什么呢?

生：下面两段分别写水和山，这一句还是过渡句。

对，和老师想得一样。谁还有?现在大家齐读一遍，共同体会一下。

生：横柯上蔽，在昼犹昏;疏条交映，有时见日。写出山高山陡两岸的山距离很近，山上树木茂盛，照应夹岸高山，皆生寒树这句，而且是一个特写镜头给人更深的印象，光线从明到暗，很有立体感。(齐读全文)

师：说得很全面，我不由想到一句诗“曲径通幽处”。文中的奇山异水，美不胜收。大家自由读课文，想一想作者欣赏美景的路线和角度，

生：先是未到的时候，远看山和水一色;到了峡中，低头看水，然后平视看山，最后仰观山上横柯。

师：作者很会看景，还很会写，作者描绘的美景，让我陶醉其中，心里真想去游览一番，不过现在是不能去，我们不妨来一次画中游。(显示***片)

生：(投入地看)

师：大家看得时候，试着用文中句子描绘一下每一幅风景。

师：展示画面，学生联想句子。请大家边看边试着背背。(第一幅……第七幅)

师：现在请大家听老师背一段。(流利的背诵)请大家先把喜欢的背下来，再背全文。

生：(练习背诵)

师：今天的作业是(显示屏幕)

结束全课

《与朱元思书》教学实录 3

师：大家可能都有这样的体验，到风景秀丽的地方游玩的时候，人往往会产生一种如在***画中的感觉，有一位官员叫吴均，他到富春江上游玩了一次，结果产生辞官归隐的念头，这节课我们就跟随吴均一同去感受一下富春江的非凡魅力。

师：那么吴均是谁呢?看注释①，自己读一读

(生自读)

师：板书题目与朱元思书和作者(吴均)

师：吴均来了吗?

生：(笑)没有

师(笑)为什么没来?(指一名学生读注释，吴均生平)

师：题目是《与朱元思书》谁知道什么意思?

生：给朋友朱元思一封信。

师：好，本文是用文言文写成的游记，根据大家学习文言文的学***验，你认为学习文言文写成的游记该掌握哪些知识?知道你就站起来说，不用举手。

生1：首先是弄懂它的意思，其次是写作思路

生2：作者的思想感情

师：还要看到景物是什么特征，对吧?

(屏幕：1、学习目标会读写重要的词，并说出在句中的意思 2、熟读并背诵课文3、体会作者笔下富春江的特点)

师：出声的朗读课文准备提问题(生自读)

生1：互相轩邈什么意思

师：有知道的吗?

生2：互相比高远

师：轩的意思是高，前面有一个互相，不能互相高，应该是互相比高，比高就由形容词变成了一个动词。

生3：作者写“鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘反。”这句话的目的是什么?

师：在写景的时候突然冒出了一句话，从自然风光写到了人，你说目的是干什么?

生4：看到了美丽的风景后，不想再做官。

生5：自然风景能陶冶人的情操，能涤荡人的心灵，忘记人间的纷扰。

师：是什么让人不愿做官，我在说的时候你可以随时打断我的话，这里的风景让人不愿走了，就想留下来，说明这里的风光及其

生(齐)：优美

师：这种写法是什么?

生6：借景抒情!

师：还不对，是侧面描写。对不对。

生7：这篇文章写了哪些景物，各有什么特点?

师：这个问题呆会儿我们还要一起研究，你记着这个问题，如果下课的时候这个问题还没有解决，你记着问我。

师：下面我们先把词句先解决一下(屏幕：缥碧 急湍 轩邈 泠泠 千转不穷 鸢飞戾天 窥谷忘反 横柯)

(生齐读两遍，并写写记记)

师：我们要掌握下列词语(屏幕：风烟俱净( )天下独绝( )急湍( )甚( )箭 互相轩邈( ) 鸢( )飞戾( )天 横柯( )上蔽 (师生共同解决)

师：字词方面的`问题还有吗?没有了，我们来搞一个游戏，搞一个翻译课文接力赛，四人一组，比赛规则是这样的，一个人先起来翻译，其它的同学听，听出错误来了，就给他纠正，谁给他纠正的，谁接着翻译。(学生活动)

师：提出翻译方面的疑问

生1：“争高直指，千百成峰”怎么翻译?

师：谁会?

生2：争着往高处长，笔直的指向天空，就形成了千百个峰峦。

师：下面我们带着感情读一遍课文，什么样的感情呢?我们想一想，吴均坐着小船在美丽富春江上漂游，心情如何?

生1：愉悦，心里有无限美感。

生2：还有读要使人身临其境

师：对，要把景呈现出来，带着这种心情读，大声读。(生自读，推荐学生读)

师：下面我们做一个尝试，能不能在读的时候，把景儿呈现出来，把句子用手势表达出来。我举个例子(按课文顺序朗读全文，指导全体学生一同做手势)

风烟俱净，天山共色。从流飘荡，任意东西。──右臂舒展，做徜徉于广阔山水状。

自富阳至桐庐，一百许里，奇山异水，天下独绝。──竖起大拇指，做赞叹状

水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。──手指指向下方，做细观欣喜状。

急湍甚箭，猛浪若奔。──手迅速前后划动，示意水流之急

夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈;争高直指，千百成峰。──双臂高举，示山势高峻

泉水激石，泠泠作响。好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。──右手括于耳廓，身体微侧，做洗耳倾听状

鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘反。

横柯上蔽，在昼犹昏;疏条交映，有时见日──伸手做试摸头顶上方的树枝状

师：(屏幕：结合你对文章的理解，加入丰富的想象，用自己的语言解释文中你喜欢的句子

例如第一段中“风沙俱净，天山共色，从流飘荡，任意东西”可以这样解释：读到这句话，我仿*跟作者来到了富春江上，看没有一丝风，烟雾也完全消失，天蓝蓝，水蓝蓝，远山也在绿中泛着蓝色，和天水溶在一起了，我仿*走进了画一样的梦中，顺流而下，任凭小船东游西荡)

准备三四分钟，可以写一写，也可以简单的记一记词语。

(学生准备)

师：谁来说一说你对优美的句子的理解，不用举手，摸起话筒就说，有时侯勇气比能力更重要。

生1：我比较喜欢第二节的第一句“水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍”这一句，水皆缥碧说了它的水是比较清澈的，好象洗去了心中的杂念，而且一览无余的看到水底的景象，直视无碍，可以看到水底的游来游去，不得不羡慕这些鱼是多么的自由自在，也多么希望自己能像这些鱼一样在水底畅游。

师：想象力丰富，也有文采，说的真好。说完了就坐，自由发言。

生2：我比较喜欢“泉水激石，泠泠作响;好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝” 泉水冲击着石块，发出泠泠的响声，漂亮的鸟彼相鸣，织成美丽的旋律，蝉儿们这时也来了情趣，在树上无休止的叫个不停。猿猴这时被美丽的景象所陶醉了，千百遍的叫着也丝毫没有累意。

师：蝉和猿在你笔下也带上感情了，说的真好。

生2：谢谢老师

生3：我喜欢“夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈;争高直指，千百成峰。”通过这一句可以想象出湛蓝的水黛绿色的山，它们争着向高处生长，像那些永不言弃的人们。

师：实际上你谈的是你自己的理解，实际上作者的感受，不是豪迈的，是那种望峰息心的，平息了内心的那种往上爬的念头。和作者的不一样，但谈的很好

生4：我喜欢的也是“夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈;争高直指，千百成峰。”两岸的高山上生长着耐寒的长绿树，茫茫的暮色也给人带来几分寒意，一座座山像一个个不服输的孩子，正着向高处远处伸展，千百个山峰仿*将要拥抱整个天空渐渐汇成一片。我多么想抛弃生活中的种种琐事成为它们中的一员，隐居在这幽静的山谷中。

师：这个同学翻译的水平够发表的水平了!

师：你看到这富春江的景色，你悟出了它有什么特点了吗?描写了富春江的哪些景色?

生1：写了山、水、树、鸟、蝉、猿。

师：(板书：山、水)写树的目的是为了写山，是山的画屏。

生1：还写了动物时

师：写动物时侧重写了什么呢?

生1：侧重写声音。

师：游客算不算景物?我们爬泰山时看有那么多人，说明泰山是人们喜爱的山，人们敬仰的山，游客也是一道风景线。，这么多景物，你看出它各有什么特点了吗?

生2：我说水，水清、急、是青绿色的

师：(板书：清)描写水清的句子是(生接背)，水急的句子是(生接背)，快速记忆，齐背

生3：还能看出了(衬托了)吴均以后的幸福生活。

师：是“预示”了

生3：还能预示吴均以后的幸福生活。因为作者身临其境有美景相伴，又有动物们为伴，这就组成了生活的全部，后半生可以在这种环境中度过无忧无虑的幸福生活。

师：你是吴均的真朋友!

生3：谢谢

生4：景物都很灵动，水很清很急，变换多姿的。平时我们看到的山都是岿然不动的，作者写的山形象有感情，写它们争着向上生长

师：分析的很正确。同学们看这里的山也好水也好，游客山林也好，实际上作者就写八个字就足以表达这个意思了。

(生齐背：奇山异水，天下独绝。 )

师：(板书：奇山异水，天下独绝)这节课还有一些的景物的特点我们来不及归纳，把它作为一个问题放给同学们课下解决。课上不能解决所有的问题，但问题只要开了头，就能解决的那一天。

师：最后我们一起背诵课文，作为这节课的结束。来举起右手来，(生笑着举手臂，师生共背。)你快来吧，老朋友。好下课!

《与朱元思书》教学实录 4

师：这篇小品文清丽脱俗，可圈可点，值得我们细细品读。现在，让我们静下心来，好好品读品读，看看作者到底用了什么妙法使美景跃然纸上？

生：仔细品读

师（提示引导）：可以***思考，也可以与小组讨论交流。

生：展开交流

师：现在我们一起来说说看，作者到底用了哪些方法来描绘景物的？

生（1）：我个人认为，原文的字词精致，富有表现力。

师（鼓励地）：很好，能具体举例说说吗？

生（1）：比如说“天山共色”，“共色”两字不仅写出了天和山的颜色，还暗含着形体感，让人仿*眼前就现出：青青的山霭渐渐消逝，溶入蓝蓝的天空，慢慢合为一体……这境界是多么悠远又阔大。

师（感慨地）：说得真好！“共色”两个字就仿*在我们眼前拉开了一幅画，可见作者用字多么精致。同样富有表现力的词汇还有吗？

生（2）：还有，像“缥碧”、“寒树”、“轩邈”、“泠泠”、“嘤嘤”、“疏条交映”等等，都很具有画面感，能激发人的想象，让人如见其景。

生（3）：我也很有同感，读着读着就不禁想起一些很美的诗词。读“急湍甚箭，猛浪若奔”就会想起《三峡》中的“虽乘奔御风，不以疾也”；读“横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日”就会想起“疏梅横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”一句。很美。

师：（赞赏地）＊＊同学分析的太棒了。除了字词富有表现力，具有画面感外，还有别的好方法吗？……（启发地）比如写景的角度、方法、修辞的运用……

生（4）（举手）：文中用了多种修辞手法，这样文章显得更生动形象。

师（点头）：能具体说说吗？

生（4）：对偶到处都是。还有“急湍甚箭，猛浪若奔”这一句，是比喻；“负势竞上，互相轩邈”是拟人。

生（5）：我们小组认为写景角度的变化，也是一个好方法。分别从颜色、形状、声音各个角度进行描述。

生（6）：还有情景交融。看到这样的美景，作者想到“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘返”。表达了自己淡泊名利，避世退隐的心迹，很有陶渊明的味道。我想正因为如此，他笔下的景色才有一种澄澈透明的美。

师：集体的力量真是伟大呀，同学们分析的非常好。我想请教一下，你说，在这短短百余字的短文中，作者写了水、鱼、树、鸟、蝉等等这么多事物，为什么却没给人凌乱、堆砌的感觉呢？

生（7）：是因为结构安排得好，思路很清晰。这一点刚才我就提出过，但他们（指小组其他成员）否决了。

师（惊奇地）：为什么呢？

生（7）：他们认为景写得美，写得好与结构没有关系。

师（转头问）：大家认为呢？

生（8）：肯定有关系。就像画画一样，如果没有构思好，这里画一笔，那里画一笔，就算每一笔都很好，也不会是一部好作品。

师：对，平常我们写作文不也有这方面的'要求的吗？那，我们一起来分析分析这结构如何个好法。

（教师与同学一起分析，共同完成板书）

师生（分析）：第一段，总述富春江雄奇秀丽的景色。“奇山异水，天下独绝”总括全景，总领全篇。

第二段展现“水之异”。“水皆缥碧……直视无碍”描绘水之清；“急湍甚箭，猛浪若奔”描绘水之急。

第三段展现“山之奇”。“夹岸高山……千百成峰”，用树之奇衬山之势，写出了山的峻峭；“泉水激石……猿则百叫无绝”，从听觉的角度，写出山之声的美妙；“横柯上蔽……有时见日”，从视觉的角度，在光与影中展现山之色。

全文采用“总分”的形式结构全篇，多层次，多角度描绘了一幅充满生命力的大自然的***画。

板书：（边分析边板书）

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