学文网《七律·长征》教学片断及评点
《长征》是一首七言律诗，这首诗对举世闻名的长征作了生动的描写和热情的歌颂。以下是精心整理的《七律·长征》教学片断及评点，仅供参考，大家一起来看看吧。
原文
七律·长征
红***不怕远征难，万水千山只等闲。
五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。
金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。
更喜岷山千里雪，三***过后尽开颜。
译文
红***不怕万里长征路上的一切艰难困苦，把千山万水都看得极为平常。
五岭山脉绵延不绝，可在红***眼里不过像翻腾着的细小波浪；乌蒙山高大雄伟，在红***眼里也不过像在脚下滚过的泥丸。
金沙江浊浪滔天，湍急的流水拍击着高耸的山崖，溅起阵阵雾水，像是冒出蒸汽一样。大渡河险桥横架，晃动着凌空高悬的根根铁索，寒意阵阵。
更加令人欣喜的是千里岷山，皑皑白雪，红***翻越过去以后人人心情开朗，个个笑逐颜开。
创作背景
《七律·长征》写于1935年9月下旬，10月定稿。这首七律是作于红***战士越过岷山后，长征即将胜利结束前不久的途中。作为红***的领导人，***在经受了无数次考验后，如今，曙光在前，胜利在望，他心潮澎湃，满怀豪情地写下了这首壮丽的诗篇。
作者介绍
***（1893年12月26日-1976年9月9日），字润之（原作咏芝，后改润芝），笔名子任。湖南湘潭人。中国人民的领袖，伟大的马克思主义者，伟大的无产阶级***家[23]、战略家、理论家，中国***、中国人民******和中华人民共和国的主要缔造者和领导人，马克思主义中国化的伟大开拓者，近代以来中国伟大的爱国者和民族英雄，中国***第一代中央领导集体的核心，领导中国人民彻底改变自己命运和国家面貌的一代伟人。
1949至1976年，***担任中华人民共和国***。他对马克思列宁主义的发展、***事理论的贡献以及对***的理论贡献被称为***思想。]因***担任过的主要职务几乎全部称为***，所以也被人们尊称为“***”。
***被视为现代世界历史中最重要的人物之一，《时代》杂志也将他评为20世纪最具影响100人之一。
文学赏析
《七律·长征》仅用56个字，便高度概括了长征路上的各种艰难险阻。通过生动典型的事例，热情洋溢地赞扬了中国工农红***不畏艰难，英勇顽强的***英雄主义和乐观主义精*。
这首诗的首联是全诗的统领，以直白的语言，豪迈的语势，高屋建瓴，高度概括了红***在长征过程中所表现出来的大无畏的英雄气概，给整首诗奠定了轻松豪迈、气度不凡的基调。“远征难”三个字概括了红***在长征途中遇到的一切困难。“远征”是写长征行程之远，时间之长；“难”是写长征牺牲之大，经历之苦。然而面对长征途中的千难万险，铿锵有力的“不怕”二字，下笔千钧，以坚定的语气表现出红***勇敢顽强，顶天立地的英雄形象，也明显暗示了对围追堵截的敌***更是不值一提。“等闲”意思是“轻易；随便；平常”。“等闲”两字将困难轻轻一描，呼应了“不怕”的表述，表现出红***藐视困难、蔑视敌人、从容不迫的自豪感。“万水千山”以静写动，以艰难险阻为主体，展现了一幅浓缩红***长征壮阔历程的总蓝***，是“面”的体现。
颔联承接“千山”，沿着红***长征的路线，俯瞰五岭和乌蒙山这两个典型的高山峻岭，以点带面地描绘了“腾越五座岭”和“疾跨乌蒙山”两幅“长征***”，这两句写出了红***对山的征服。“逶迤”“磅礴”之崇山高岭，但在诗人的眼里却如小小细浪以及小小的泥丸，奇特的想象和夸张的写法，是诗人有意缩小人的视觉比例，正是为了反衬红***藐视并战胜一切困难的高大形象和精*伟力。“腾”和“走”的动态化描写，使静止的山有了生气，既是写山，也是写红***对山的征服，反衬了红***大无畏的***乐观主义精*。
颈联承接“万水”，诗人还是以点带面选择了“巧渡金沙江”和“强渡大渡河”两幅“长征***”。奔腾的金沙江水拍打着两岸高耸入云的山崖，山山水水都在为红***的胜利纵情欢唱。横跨在大渡河上的泸定桥没有木板，只留下十三根铁索，令人望而生寒，这两句写出了红***对水的征服。诗人并没有正面描写巧渡金沙江的战斗，在强大敌***的追击下，当时的情况是非常危急的。红***仅用七只小船，经过九天九夜偷渡过了金沙江，全歼对岸守敌，甩掉了追兵，突破了重围。诗人把寒冷的江水写得如此温暖，那是在战斗胜利后，诗人在江畔流露出的胜利的喜悦。另一处水是大渡河水，红***在阴冷的天气下夺取泸定桥，泸定桥的铁索高悬在湍急的河面之上，寒光闪闪，不由地让人想起大渡河战役的惨烈场面。一“暖”一“寒”，对比强烈，既是客观事实，又是诗人的心理感受。既表达了红***渡过金沙江后的喜悦，又表现了强渡大渡河飞夺泸定桥这一场恶战的艰苦激烈，惊心动魄，可见红***的英勇无畏。
尾联描述了长征最后的历程，那是一幅“喜踏岷山雪”的“长征***”。此联是对首联的回应。开头言“不怕”，结尾压“更喜”，强化了主题。“更喜”承接红***在敌人的重围中杀出来的一条血路，其实，翻越“千里雪”的岷山，其困难程度其实超过“逶迤”的五岭和“磅礴”的乌蒙山，但二万五千里转战的目的地已经到达，三***大会师近在眼前，全***上下都在喜笑颜开。 “三***过后尽开颜”，写出了战士们的双重喜悦，一重是战胜雪山的喜悦，一重是胜利在望的喜悦。
纵观全诗，气势磅礴，气魄宏伟，格调高昂，笔力雄健。不仅大处雄浑，节奏强烈，而且小处精细，抑扬顿挫。诗中对仗极为工整，用词极为精妙。全诗对张牙舞爪、穷凶极恶的敌人不置一字，视之若无。这种傲视山川的夺人之气，非百战百胜、总揽全局的三***统帅、一代伟人而不能拥有此胸怀，无此胸怀亦不能出此语
片断１
教者兴致勃勃走向讲台，在黑板中间写了两个挺拔、秀美的大字──长征。旋即他说道：课前老师让大家收集有关长征的资料，谁先说？这时，一个女生在黑板上展示一幅地***，她手执教鞭，大声说：这是我在中学历史老师那里借来的《中国工农红***长征路线***》，请看红色箭头：１９３４年１０月，中央红***从江西瑞金出发，一路边激战边挺进。越五岭，打湘江，占遵义，过乌蒙，四渡赤水，巧渡金沙江，强渡大渡河，飞夺泸定桥，爬雪山，过草地，穿过荒无人烟的地区，历尽千辛万苦，跨过万水千山，终于在１９３５年９月到达陕北***根据地。教者夸奖：介绍得好！
教者接着说：９月２９日下午，红***召开团以上干部会议，***在这次干部会上发表重要讲话。他从长征的意义讲到敌人的失败和我们的胜利，又详细地介绍了陕北的情况。为了鼓舞大家的情绪和斗志，他说：我刚才写好一首诗，现在就读给大家听听，不知行不行？接着，***便用清脆的湖南乡音，铿锵有力地朗诵了他的新作《七律·长征》。
此时，银幕上出现《长征》诗，随着教师激越、坚定的朗读声，学生仿*置身于伟大的二万五千里长征之中。
评点
此片断有两巧：一巧是学生介绍背景，新课伊始就把学生推到主体地位，这种越俎代庖的设计，体现了自主学习的特点。二巧是教师扮演伟人，诗情涌动，进入角色朗读，极大地感染了学生，收到良好的教学效果。
片断２
师：这首诗被视为***诗作之冠，是中国诗歌创作史上的不朽之作，全诗仅用５６个字就把红***二万五千里长征的壮举形象地展现在读者面前。诗人是怎样高度概括地来写长征呢？请同学们首先读诗，按着行行朗读，字字思考，处处想象的方法，先把诗读熟。看谁能读出诗的意境，诗的情感？
（学生练习朗读，教师桌间巡视，大约１０分钟后，各组汇报。）
生：这首七律采用史诗般的笔法，于轻快流畅的节奏中叙写了红***一年来历经的艰险征途，将胜利的喜悦之情和自豪感寄寓在轻松的叙事之中。下面我给大家读一读。
（学生读得豪迈、激昂。）
评点
读是我国传统语文教学的精粹，教者深得个中三昧。尤其是本诗节奏感和音韵美特别明显，琅琅上口，因而在教学中朗读尤为重要，教者引导学生从读入手，在读中理解含义，体味情感，无疑是抓住了本课的教学关键。
片断３
生：我们在小组讨论中，对五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸这两句诗不太明白，请您指导。
生：老师，您是怎样理解诗中的腾和走的？
师：（在黑板上画五岭逶迤、乌蒙磅礴示意***和腾细浪、走泥丸简笔画，边画边讲。）五岭逶迤、乌蒙磅礴都极言其大；而细浪、泥丸又极状其小。一方面，从实际形象看，五岭、乌蒙这些大山确实是逶迤磅礴的；但另一方面，从红***的***豪情来想象这些大山，却只不过是细浪粼粼、泥丸滚动罢了。愈写山形之大就愈见万水千山的远征之难；愈写看来之小，就愈见红***之不怕和等闲视之的程度。大小相差愈大，红***的英雄气概就愈加突出。在这里，腾字使五岭群峰呈现翻腾动态，走的本义是奔跑，与前句的腾字相应，也画出了乌蒙山脉的动的情状。
生：老师，我明白了。一个腾字，一个走字，展现了红***不怕远征难，万水千山只等闲的英雄风貌。
评点
首先值得称道提学生敢于向老师质疑。教师是学生学习的合作者、引导者、参与者和促进者，在学生学习有困难的时候，平等中的首席作用得到充分发挥。教师对诗句内蕴理解深刻，对诗人感情体会深刻，整个教学立足点高，不失之肤浅。
片断４
师：谁能讲讲大渡桥横铁索寒这句诗？
生：大渡桥横铁索寒这句诗使我想起学过的《飞夺泸定桥》，泸定桥离水面有好几丈高，是由１３根铁链组成的：两边各有两根算是桥栏；底下并排９根，铺上木板，就是桥面。人走在桥上摇摇晃晃，就像荡秋千似的。现在连木板也被敌人抽掉了，只剩下铁链。向桥下一看，真叫人心惊胆寒，红褐色的河水像瀑布一样，从上游的山峡里直泻下来，撞击在岩石上，溅起一丈多高的浪花，涛声震耳欲聋。此时此刻，我仿*听到了大渡河翻滚的波涛声，仿*看到了红***冒着敌人的弹雨，攀着铁索前进的壮举。铁索寒中的寒字，既写出了桥上１３根铁索寒光闪闪的样子，又写出了夺桥之战的惊心动魄，还表达了对牺牲战士的沉痛缅怀。
师：说得好！
评点
这里无需多加解释，学生联系学过的课文，结合诗句，谈体会，说认识，教者、学生与本诗浑然一体，知识、能力、情感、道德、审美诸方面的教学互相融合。两个仿*道出了该生对作品的独特的感受，另外，对寒的理解也是非常到位的。
片断５
师：***一生爱山。长征途中，他登了大大小小不可胜数的名山、大山、高山、险山。作为***家、诗人，他对山有更深刻的理性认识。大家在课外阅读中收集不少资料，谁能说一说***在长征途中还有哪些咏山之作？
生：山，快马加鞭未下鞍。惊回首，离天三尺三。
师：这首着重写山之高峻。
生：山，倒海翻江卷巨澜。奔腾急，万马战犹酣。
师：这首着重写山之磅礴。
生：山，剌破青天锷未残。天欲堕，赖以拄其间。
师：这首着重写山之坚强。
师：这三首词，通过对山的险峻、广阔、锋利的描写，塑造了红***在长征途中战胜艰难险阻的英雄形象，歌颂他们勇往直前的***精*，表现了红***坚强的战斗力。
评点
教者不囿于《长征》教学本身，把学生的视野框定在教科书和课堂里。而是充分利用现实生活中的语文教育资源，课内外联系，校内外沟进，使他们在广阔的空间里学语文，用语文，拓宽视野，用人类文化的精品滋养学生的心灵。
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