学文网世纪之交，我国新一轮基础教育课程改革明确将“综合实践活动”纳入新的课程体系。所谓“综合实践活动”课程是指“以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以研究性学习为主导学习方式，以培养学生的创新精神、实践能力以及体现对知识的综合运用为主要目的的一类新型课程”［1］。本文拟以“鉴真东渡与张家港精神”实践活动为个案，进行活动方案设计。
一、活动方案的理论支撑
现代教育理念中，教师处于主导地位，学生处于主体地位，教师不再拘泥于学生知识点的掌握程度，而更注重培养学生的学习兴趣、学习能力和良好的习惯。
而初中学生对一切新鲜事物都充满着好奇，由此会产生浓厚的学习兴趣，如若形成一定的竞争心理则更易激发其向上学习的动机。这种主动的、积极的学习，自然难能可贵，但初中生情绪性强，很容易因情境的改变而消退。因此，在整个活动过程中我们要特别注意个体多元智能的差异性，同时要特别注重营造和利用校园、家庭与社会环境的积极氛围。实际上，在师生的平等对话和新知探索的过程中，教师自身也获得了诸多的发展。
实践的探究方法有三：一是问题情境的营造；二是知识的融会贯通；三是知识的体系构建。
二、活动主题及实践目的
“综合实践活动有别于学科课程的一个基本标志就是基于学生的需要、动机、兴趣和直接经验来设计、实施相关课程活动”［2］。因此，关注学生的兴趣，构建一个更贴近他们学习和生活的真实世界的全新课程领域，是综合实践活动的必由之路。
1963年，国家纪念委员会在张家港黄泗浦故址建立石刻“经幢”一柱，后又修建东渡寺。在市区通往梁丰高中的东环路段，有一座四车道钢筋水泥桥，名曰“六渡桥”。这些沉淀着中华民族深厚文化历史底蕴的遗迹和建筑都见证着1200多年前的一位唐代高僧，他就是为日本朝野推崇和中日两国人民世代景仰的鉴真大师。鉴真东渡――上追玄奘，下启郑和，是千百年来中日文化交流的伟大创举。1200年后的今天，张家港人以其超凡的胆识和胆魄，在取得了傲人的物质文明的同时，也创造了精神文明的奇迹，期间产生了闻名于世的“团结拼搏、负重奋进、自加压力、敢于争先”的张家港精神，1200年前的东渡精神在此得以延续和发展。
本次活动即是让我们走近古黄泗浦、东渡寺、六渡桥，了解鉴真大师东渡扶桑那动人的传说，感受他那不畏艰险、百折不挠的伟人风范，以增强我们的人文素养。同时，学习张家港建市20年来在两个文明建设方面所取得的丰富经验，以此来感受张家港精神的实质。
这一主题的选择构建在学生学习了唐朝历史，了解了张家港建市20年来在两个文明建设方面所取得的丰硕成果的基础上，这是对课本知识的拓展和延伸，致力于乡土化的活动课程，有利于凝结成浓郁的乡土情结。
课程活动得到了宣传部、东渡苑的领导的支持以及学校和家长的资助，课题组成员掌握了最基本资料，如《伟大的理论，成功的实践》、《张家港人》、《鉴真东渡》等读本。
活动中，学生将语文、历史、地理课上学到的知识用于参观、访问、调查等实践过程，通过活动小组的研究，学生了解了中国源远流长的文化，增长了见识，激发了爱国爱乡的情怀，拓宽了知识面，培养了收集、处理信息的能力。整个过程是学生自己发现问题，自己设计方案，自己收集资料，自己形成观点的过程；是学生积极探索、主动实践、有所创新的过程。因此，“让学生亲身参与、主动实践，在实践中综合运用所学的知识解决各种实际问题，提高解决实际问题的能力，是综合实践活动的最根本特点”［３］。
三、活动的准备工作
第一，学校组织有关老师论证了这一主题的意义和可行性，配备了主要指导老师，纳入学校研究性学习课程计划，便于系统管理。
第二，指导老师对课题进行初步的了解推荐普及通俗读本。通过师生间的沟通，了解课题组每位学生的特长、爱好、兴趣等。
第三，与学生家长取得联络，争取家长的理解、支持和配合。
第四，与市委宣传部、市东渡苑及秦振华同志取得联系，聘请县志办同志担任校外顾问。
第五，指导学生设计指定活动方案及具体的行动计划。
第六，介绍各种资料的收集、整理方法，培养学生收集、处理信息的能力。
四、活动过程的指导
整个活动过程以自主性活动为主，学生出现在前台，教师引导于幕后。放手而不放纵，引导而不包揽。教师将自己视为学生的合作伙伴，尽可能的鼓励学生发挥创造性。总结评价不以结果为标准，所以教师必须观察过程，关注学生的体验与感受。随时做好过程日志，敦促学生及时小结，定期汇报交流。
1.研究性学习
（1）引导学生了解鉴真的生平事迹；结合唐朝对外交流历史，掌握鉴真的出生背景。
（2）引导阅读《伟大的理论，成功的实践》、《张家港人》、《鉴真东渡》等读本。
（3）指导学生掌握收集信息、处理信息的方法。介绍一些资料来源，如校***书馆、市***书馆、方志室、互联网等。
2.考察性活动
（1）考察鉴真第六次东渡地――鹿苑；
（2）考察鉴真主要活动居住地――扬州；
（3）考察张家港重点企业――沙钢集团。
3.系列宣传活动
由小组同学轮流在全班介绍鉴真东渡以及体现张家港精神的典型例子，结合学校艺术特色举行一些与张家港精神、鉴真东渡有关的历史剧表演，提高学生的语言表达能力和艺术表演能力。
4.阶段性成果展示
将调查报告、小报、科研小论文、电脑动漫、***片展、有关课件等成果进行展示。
五、活动成果的评价
1.重视过程性评价
综合实践活动的目的在于培养学生的态度和能力，所以评价应更注重学生参与的态度、解决问题的能力，注重实践的过程和方法，注重交流和合作，以及注重所获得的经验与教训。因此采用过程性评价方式，能更全面地发挥评价的各种功能，通过学生在活动过程中的表现去判断每位学生的学习质量和水平，符合人的多元智能的实际，有利于激发学生的学习动力和自信心。
2.以学生自评为主
“研究性学习……是贯穿于综合实践活动所有内容和所有过程中的主导性学习方式”［4］。活动是以学生为主体的，评价自然也应以学生的自我评价为主，教师导向性评价与学生自评、互评相结合；小组评价与组内个人评价相结合；书面材料的评价与对学生的口头报告、活动、展示的评价相结合。在评价过程中体现与人合作、与人相处的能力，在这种集体和个人的自我评价中，学生可以充分享受民主风气的熏陶。
3.评价的开放性
“综合实践活动自身性质在本质上决定它有着不同于其他类型课程的一个基本特点：开放性”［５］。开放性的课程，评价也应该具有开放性。评价应尽可能采用集体讨论和交流的形式，将个人和小组的经验及成果展示出来，并鼓励他们相互之间充分发表意见和评论。这样的评论不仅可以使学生吸收他人的有益经验，而且可以加深对问题的认识，有助于培养敢于和善于发现问题并发表个人见解的优良品质。评价的开放性将更有利于学生创造力的充分发挥，而“着眼于学生创新意识、创新精神和创新能力的培养，是综合实践活动课程价值与目标最本质的体现”［６］。
参考文献：
［1］［2］［3］［4］［5］［6］田慧生：《综合实践活动的性质、特点与课程定位》，《人民教育》2001年第10期。
张家港市暨阳湖实验学校（215600）
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