学文网幼儿正准备午睡，盥洗室传来阿姨的叫声：“洪老师，找找是哪个‘坏孩子’把擦手巾放在水槽里了。”我和配班老师走到盥洗室，一看！数十条毛巾掉到水槽里，我们三个老师看到这一场面很是苦恼——又是哪位幼儿搞“破坏”。我和洪老师立即到睡室开始我们的“破案”工作。
“谁把擦手巾放在水槽里”，我生气地询问着幼儿，睡室里顿时鸦雀无声。
“谁看见哪位小朋友把擦手巾放在水槽里”，我们再次询问幼儿，还是没人应答。此时，最后一个换好拖鞋的伦伦小朋友拖拖拉拉地走进睡室，他是班里最任性的小家伙。“伦伦，是不是你把擦手巾放在水槽里的。”我们训斥地询问他。
“我没有”，伦伦委屈地回答。
“应该是他，他是最后一个进来的，平日又是小有名气的捣蛋小鬼”，我肯定地说。
片刻，还没有躺进被窝，喜欢附和老师发言的翰林小朋友接着说：“是他，是他做的！”此时，人证物证俱在，我认定就是伦伦小朋友做的“坏事”。“伦伦，小朋友看见是你把擦手巾放进水槽里的，还不快去把擦手巾挂回去！”伦伦委屈地低着头走进盥洗室。在盥洗室里，伦伦小声地对我说：“老师，你看，瓶子掉下来了。”这时我明白了什么——或许这事件跟洗洁精瓶子有关，我们错怪伦伦了。于是我做个验证，把洗洁精瓶放回原位，再让它掉下来，洗洁精瓶碰在铁架上，铁架上的毛巾掉落到水槽里。我内疚地向伦伦说：“伦伦，你没有做错事，毛巾不是你放在水槽里的，是洗洁精瓶子弄的，对不起，老师错怪你了。”
通过这件事，我深思着：每当有“坏事件”发生，为什么老师第一反应就误认为是那些任性调皮幼儿做的。假若我们大人受冤枉时，心里肯定是很委屈，那幼儿受冤枉呢？何尝不是小小心灵的创伤！教育生活中，我们错怪幼儿是寻常的事，那我们岂不是经常扮演着“糊涂官”的角色？
也许是我们还不够了解这些任性幼儿的性格特点，也许是我们还找不到正确教育这些任性幼儿的方法，也许是我们还没有确切把握好幼儿年龄特点……很多“也许”可能是造成我们经常冤枉幼儿的原因之一。但“也许”是一门需要长期在教育实践中摸索探知的课程。我要说的是：不想再扮演“糊涂官”，我们需摒弃“习惯认为……习惯怎样教育……习惯看待……”等等习惯做法或是想法。因为教育生活中我们正是常被“习惯”这一词麻木了眼光，封闭了思考，导致教育思维局限化，即使知道再多的“也许”也是空口白文。
俗语说得好“习惯成自然”，无形中我们习以为“孩子就是这样的秉性，没办法改变，如同一头牛牵到北京去还是牛”。我想，为了尽量减少“冤枉”事件发生，那应让“习惯……”这一词在我的教育生涯中就此停止。当破坏性事件再次发生时，先是冷静下来，敞开大脑思维，从孩子年龄特点、个性、家庭背景等因素全面分析看待事情发生的全过程，再以正确的态度和艺术方式，耐心引导，悉心教育。
（作者单位 福建省晋江市英林镇中心幼儿园）