学文网教学设备论文篇1
培训工作是中国设备监理协会的重要职能和服务范围之一。近年来，协会在创新培训模式、提升培训效果和质量方面进行了有益尝试，重点研究了案例教学模式，将案例搜集、案例选择、师资遴选、组织模式等作为系统工程进行研究和设计。首先，通过借鉴其他行业案例教学经验拓宽思路，征集专家、企业及学员对培训工作的意见，了解培训需求，调整培训模式；其次，挖掘师资潜能，研究设备监理案例教学的可行性和可操作性，研究案例教学组织流程和形式，努力构建设备监理案例教学模式和组织框架。最后，将案例的选择作为重点工作进行研究和设计。在案例的征集、选择与使用中主要从4个方面开展了工作：第一，案例源自于设备监理实际工作中。通过组织专家召开研讨会，确定了在高级设备监理师专业培训考核中由申请者本人提供所经历的设备监理案例的要求，规范案例提供的重点内容和编写格式，在案例模板制作中，充分考虑今后开展案例教学有可能普遍存在的问题和需要讨论的重要工作阶段、重点工作环节等因素。第二，邀请专家对采集的案例进行审阅并给予评议。将采集的案例按照行业或专业分类，请专家进行审阅和评议。选择有特点的、有代表性的案例纳入设备监理案例库，并作为设备监理案例教学的素材。第三，尊重作者原创，做好案例内容的保密工作。除在案例征集时提示作者注意隐去有关保密内容以外，收集到案例以后也做了一系列保密工作。首先，电子版案例专门保存，除供专家审阅以外不对外提供。其次，纸质版案例只用于高级设备监理师面试时专家参考及案例库建设。最后，将拟用于教学的案例涉及有关作者及其单位保密的内容做了隐匿处理。第四，编撰设备监理案例集。将经过专家审阅评定为优秀的案例进行了专门编辑，并制作成册，为设备监理立法提供了素材，同时也是行业内宝贵而生动的研究素材，为开展案例式教学研究和案例教学提供了基础。经过从案例搜集、选择方式、与培训内容的契合点的设计；案例研讨题目、学员讨论分析组织形式、演讲及教师点评方式的策划到学员互动组织模式、培训组织流程的设计，以及师资授课思维方式的转变及悉心备课等基础工作的扎实准备和有序推进，开展案例教学的条件和基础亦逐渐成熟。
2设备监理案例教学尝试
2014年12月，中国设备监理协会在西安摩尔石油工程实验室有限公司培训班上首次就《设备工程监理规范解析与研讨》课程进行了案例教学探索。西安摩尔石油工程实验室有限公司是一家从事石油工程材料及产品研究开发、设备监理、技术培训与咨询等技术服务的***机构。公司高度重视人才的培养，以设备监理市场和发展战略为导向，大力实施了人才强企战略，建立了长效的人才培养机制，使人力资源的优势得到有效发挥。2010年以来，公司员工先后参加设备监理培训近200人次。本次培训，公司希望学员能够在设备监理实务能力方面有所提升。协会在了解公司业务开展、人员情况和本次培训需求前提下，列出了培训课程清单，其中对公司遴选的《设备工程监理规范解析与研讨》课程作为案例教学试点进行了尝试。
2.1案例选择密切关联工作实际
在与教师进行有效沟通、确定培训方案后，教师即着手在设备监理案例库中精心选择教学案例。在挑选案例时，重点遵循以下4个宗旨：
（1）案例所呈现的内容与授课内容和重点紧密结合。作为一种教学方法，案例教学本质是为教学目的服务，服从于教学内容，为教学对象所接受，是实施案例教学的前提条件。本次案例紧紧围绕与《设备工程监理规范》有关的授课内容进行了甄选。
（2）案例讨论方式与企业和监理人员培训需求紧密结合。案例的选择，以搭建不同观点的碰撞平台、开拓视野、激发智慧、理论指导实践为宗旨，达到博采众长、寻求最佳解决方案之目的，以此达到提高学员发现问题、分析问题、解决问题的能力之效果，起到实践检验真理，举一反三的作用。
（3）案例难易程度与学员实际情况紧密结合。基于设备监理行业的特点，协会事先了解了学员专业、学历和工作基本情况，选择了具有普遍性、代表性且大多数学员易于接受、理解、便于进行分析讨论的案例。
（4）案例讨论题目的设计与学员考核紧密结合。案例贴近学员的工作实际，更有助于对所学内容进行理解消化。案例教学中，通过分析、分组讨论、演讲等形式，得出小组成绩，作为考核的其中一部分。同时，学员结合本人工作岗位和实践对公司需要改进的工作流程以及发展提出方法或建议，也作为考核成绩的一部分。这些方式，不仅帮助学员运用所学理论，为规范地开展监理工作提供指导，也为公司提高监理服务绩效、优化业务管理流程、改进业务方法和手段提供了有益信息。
2.2授课过程遵循案例教学规律
案例教学过程是以案例为中心，利用适时、适度的提问引出案例，组织学员讨论、自我总结，通过教师讲评，解答学员疑惑，引发学员对解决实际工作中问题的思考，找到解决问题的途径，以此达到提升学员执业能力和水平的目的。案例教学成效既需要学员的积极融入和参与，也需要案例教学的主要策划者——授课教师具有较高的综合能力及个人素养。案例教学的特点要求教师应既要有精湛的专业技术知识，又要有深厚的教学功底；既了解设备监理制度和行业现状，又有丰富的设备监理实践经验；既有较强的自主创新意识，又要有为行业发展乐于奉献的精神；既要有深入研究教学规律和技巧的耐心，又要有不断总结培训经验的执着与热心。此外，了解企业和学员的所知所想，发动学员积极参与分析、讨论，学员的提问愿望和热情等都是影响案例教学效果的重要因素。在备课和授课过程中，教师遵循了以下3个原则：
（1）案例提问时间适度，有针对性。在设计提问时，教师所提的问题均围绕设备工程监理规范教学内容精心设计，为教学目的服务，而且问题均针对设备工程监理规范课程所讲内容而设计，问题不过多过难，易于学员及时消化吸收，随时掌握所学的知识点。
（2）案例提问有层次性，充分考虑学员的认知顺序。教师科学设计教学过程，由易而难，逐渐深入，从而使学员达到全面掌握设备工程监理规范，运用规范解决实际工作问题的目的。
（3）掌控课堂讨论过程，妥善应对学员提问。在教学过程中，学员是学习的主体，教师在教学过程中注重引导学员，回答和讲评小组成员讲解案例分析结果时，充分听取绝大多数学员对问题的理解思路，掌握情况循循诱导，尽量让学员自己判断、评价答案正确与否，最终顺理成章地得出正确结论。另外，在互动过程中，对学员意想不到的问题，教师利用自身专业优势和实践经验，做出合理解释，使学员心服口服，同时也营造出教学相长的和谐课堂气氛。
2.3培训流程设计循序渐进
培训流程的设计是保证案例教学顺利实施的重要环节，本着以教师为主导、以学生为主体，以实现培训效益最大化的原则，本次培训设计了6个主要环节：
（1）培训前对学员进行分组，并选出本组组长、发言人、记录人。分组可避免各组人员水平参差不齐，讨论或发言时出现冷场，各组之间相互学习和借鉴，提高培训效率。
（2）教师授课1h，并有针对性地将与即将讨论的案例有关的重点内容给予强调。引起学员重视和思考。
（3）结合讲授内容分发相关案例及讨论题，分组研讨案例，并将讨论结果汇总成书面成果，在30min内同时提交，以保证各组讨论时间公平。
（4）由各组派发言人上台讲解本组讨论成果，时间为5min，学员积极踊跃。
（5）各组汇报完毕，教师逐一进行点评，并回答学员的提问。工作人员根据教师点评记录每组成绩。
（6）本案例结束，进行下一环节。本次案例教学共分4个时间段，为期两天，研讨了3个不同方面的设备监理案例的6个专题。培训内容方面，循序渐进，由浅入深、由易到难。
2.4多方共赢的培训效果
本次案例教学是设备监理培训形式的一次探索，培训效果体现在以下3个方面：
（1）透过案例传递学习内容。案例是载体，是讨论问题、分析问题和解决问题的基础。由于本次选择的案例均是来自监理实践活动的真实案例，以此作为学习设备工程监理规范内容的传递，学员感受到的不只是学习了案例本身，而是通过学习、思考、讨论案例，对案例中的问题进行了思考和分析判断，拓展了思考问题的思路和角度，这对解决实际工作中的问题，优化本岗位与设备监理规范不符的工作流程、环节、方法等起到了引导、帮助和启发的效果。
（2）通过互动达到多方共赢。案例教学避免了单纯的教师讲授，形式枯燥等弊端，而是让学员融入教学活动中。经过学员的分析判断、思考，去发现案例当中存在的问题或者优秀的方法和技巧。学员分组讨论使组与组之间展开了竞争，不仅本组讨论非常热烈，与其他组代表发言产生的思想碰撞也达到了使学员之间相互学习、取长补短的效果。通过学员的主动思考和教师的点评反馈，学员较快学习和理解了新的知识，锻炼了沟通能力，强化了团队合作意识。教师在授课、点评和答疑的同时，也获取了学员分析案例的不同角度的思路，为教师今后有针对性地搜集案例和设计讨论题目积累了经验和素材，达到了多方共赢之效果。
（3）转变学习方式，增强学习效果。教师把设备监理规范原理、概念等通过案例的呈现具体化，将它们置于一定的设备监理实践情景之中，学员通过讨论、分析、演讲，可以很好地理解原理和概念且印象深刻，同时引发其对自身工作的思考，找出工作中存在的不规范问题，掌握理论指导实际的思路和方法。结合考核本次培训，还设计了请学员就《设备工程监理规范解析与研讨》的学习，提出对本公司在设备监理工作中需要调整、完善和改进的办法、流程、表格的考核形式，44名学员全部提交了***表或文字材料，学员对公司进一步规范和做好设备监理工作提出了很好的建议和意见，既是学员进一步将学习转化为实际工作成果的过程，也为企业发现人才、改进工作提供了一个机会和平台，取得了培训效益的最大化。
3结束语
教学设备论文篇2
与普通教学相比，在教学中适当加入动画效果，可以提升教学质量，使得教学内容的展现具有直观性、动态性、交互性、动态性、针对性等特点，能够***文声并茂展现讲授内容，可以多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣，让其突破视觉的限制，多角度地观察对象，并帮助他们加强对概念的理解和对方法的掌握。多媒体动画方式，能够反映概念及过程，能有效地突破教学难点，同时根据学生需要重复或者难以理解部分内容，强化记忆。动画效果的教学内容，更为容易被当代大学生接受，同时激发他们学习的主动性，在较为轻松愉快的环境中，传递了大量信息，节约了空间和时间，提高了教学效率。发电厂变电站电气设备课程中有较多的***表、接线***以及倒闸操作等，这部分知识，如果教师采用语言讲授、黑板板书的传统教学方式，课堂的有效时间减少，信息含量低，课程枯燥，也会导致学生精力难以持续集中，学习收效甚微。而采用多媒体技术把教学内容做成动画效果，则可以很好地解决这个问题。例如，主接线的倒闸操作部分就适用于这种教学方法。本文以外桥接线方式的1T变压器由运行转检修方式为例，动画截屏如***2所示。当教师讲解部分知识，先选中动画中需要演示内容“1T运行转检修”，然后就每一步操作提问，再点击“NEXT”演示该步骤的正确操作。由于讲授倒闸操作采用了动画演示方式，课堂的交互性增强，减轻了繁重的语言描述和解释。同时，教师可以根据学生学习情况，就知识重点、难点进行反复演示，以强化学生记忆，操作极其简单。此外，当学生在复习该部分知识时，也可由学生先回忆基本操作步骤，然后逐步放映动画对照，检查学习效果，查漏补缺。学生普遍反映动画效果教学，更容易地掌握该部分知识，这也有利于他们后续进一步学习倒闸操作的工作票制度、基本操作步骤、要求以及相关注意事项等知识，为毕业后顺利走上发电厂、变电站运行、检修等岗位打下坚实基础。
2展示实物***片及设备工作视频，弥补学生实践经验不足
在校学生一般没有实际工作经验，对于发电厂、变电站的很多设备，缺乏基本的感性认识。即便本门课程开设前，安排学生先进行参观实训，大部分学生也是“走马观花”，抓不住重点。所以，当课堂上在讲解相关设备时，仍然没有对设备基本印象。另一方面，正常运行的设备，一般不允许进行操作，学生在参观过程中难以了解其基本动作原理，况且部分设备的动作机构封闭在内部，参观实训大部分时候没有认识内部结构和动作原理的机会。因此，像绝缘子、断路器工作机构、隔离开关动作原理等部分内容教学，传统教学方式效果较差。为更好地让学生认识绝缘子的各种类型及其使用，教师可以通过网上收集、现场拍摄照片等多种方式，收集了大量各种绝缘子实物照片，如***3所示。授课时，将各种类型绝缘子进行对比，并结合教科书上的剖面***进行讲解，学生学习时，分类对比记忆，更加容易理解教科书上内容，记忆也更加深刻。断路器及隔离开关工作机构，机械连接多，动作较为复杂，由于没有见过动作机构，也不明白相关操作原理，学生对教师的语言描述基本是一头雾水。如在教学中辅之以视频，学生对相关知识的理解，效果就能好很多。这里以断路器弹簧操作机构为例，视频演示了弹簧机构蓄能、关合、断开三部分内容，视频截***如***4所示。讲述过程中，教师可以引导学生观察按下相应按钮后，机构的动作情况，与单纯的讲述方式相比，学生注意力明显更集中，同时视频教学的方式在空间、时间上多角度地展示，使课程内容更加详实、更加易懂。
3三维动画变电仿真系统模拟现场工作
在传统教学方式中，变电站巡视、设备操作、异常处理等部分知识，一般采用参观实习、播放视频方式，通过教学实践发现，传统教学方式具有以下缺点，变电站参观实习一般既不能现场操作，也不能预设故障或者事故进行故障处理，而参观实习中，由于面对的均是高压系统，环境具有一定危险性，对于带队教师，这种教学方式难以集中精力讲解相关知识。随着计算机技术的飞速发展,三维动画变电站仿真系统可以解决以上难题，它可以实时地模拟了变电站的各种设备的正常运行和故障现象，参数状态变化；并且还可以模拟变电站的各种气候环境，如风、霜、雨、雪、雷电天气等。三维动画仿真可使学生如同亲临其境，犹如在一个真实的变电站工作一样，可以完成真实变电站里面的各种工作，如电气设备的操作、巡视、检修、安全工器具的使用、故障处理以及设备异常处理，避免了在变电站参观实训时不能现场操作等难题。三维动画变电站仿真画面如***5所示，其操作与真实变电站完全一致，操作可重复演练，也可以根据教学需要进行故障设定，使学生通过操作仿真系统，多角度、全方位学习相关知识。三维动画变电站仿真系统可提供变电站运行值班、设备巡视、倒闸操作等生产性实训，完善本门课程教学，并且通过实训可以提高学生对变电站电气设备的现场运行和维护能力，并为学生后续完成相应工种职业鉴定奠定基础。
4结语
教学设备论文篇3
一、集体备课必须坚持“三性原则”
一是统一性原则。集体备课的实质是同步教学，具体实施中，教学目标、教学进度、作业训练、资料使用、检测评估等必须统一。特别是教学进度和目标检测，一旦失去了统一，就不能在集体讨论中获得正确的信息，及时矫正教学实践。
二是超前性原则。分配撰写备课提纲的任务和提供备课提纲要有一定的超前性，任课教师的提纲准备任务在制订学期教学计划时一并分配，便于教师早做准备，如收集资料，钻研大纲和教材。备课提纲的讨论一般要超前一周。
三是完整性原则。划定备课任务应考虑到教材内容的内在联系，保持其内容的完整性。一般依据教材的单元或章节来划分比较合适，切忌人为地将教材割裂开来。如苏教版义务教育语文课程标准实验教科书（七～九年级）是以“整合优化单元、专题、名著推荐与阅读”三个板块来编排教材的，集体备课时，教师务必要认真钻研教材，针对学生实际，精心选择教法。尤其要切实处理好单篇课文学习与单元综合性学习的关系，课文文化内涵、表达情感与加强语文基础训练的关系，形成性学习与终结性学习的关系，教师必要的引导与学生自主***学习的关系，准确把握教材与灵活运用教辅资料的关系。
二、集体备课必须处理好“三个关系”
一是正确处理好个人钻研与集体讨论的关系。集体备课，不仅仅是集中讨论，还应该是集中讨论与个人钻研相结合的形式。如果仅仅只是依靠听中心发言人的说课，讨论是不会成功的。只有发动全组成员认真钻研大纲和教材，讨论的时候才可能各抒己见。集中讨论时，备课组长除了要善于引导，把大家的积极性都调动起来外，还要善于总结，概括大家的长处，指导中心发言人整理备课提纲。如我校七年级文科组采用的集体备课程序是这样的：中心设计人提供教学设计书讨论稿交备课组进行交流；备课组内的每一位成员对教学设计书发表自己的看法和意见；中心设计人根据大家交流讨论的结果修改设计书，然后再将修改后的设计书分发给备课组成员作为该次教学内容的执行书。这样的操作程序，保证了集体备课的实效，发挥了个人与集体的智慧，使每一位教师做到“心中有底”进课堂，把新课程理念和精神落实到课堂的实际教学中。这样的集体备课，既有教案教法的整合，又有教学思想的交流；既有集体智慧的结晶，又有个性火花的迸发。这样的集体备课，对教师队伍整体水平的提高，对学校教育质量的提升都提供了保障。
二是正确处理好备课与试讲的关系。备课是讲课的基础，讲课以备课提纲为指导。集体备课之后，由一人或几人进行试教，每次试教后及时组织评课。备的内容统一，教的风格可以百花齐放，方法可以各有不同。如我校各备课组在学期初就将本学期需要备课的内容分配给中心设计人；中心设计人按单元或章节进行备课，并提供教学设计书交集体进行讨论；中心设计人按修改后的教学内容执行书试着上一节观摩课；备课组成员对试讲的课程进行评教，试讲者也对试讲的课程进行反思，修正不足。通过试上，备课组成员也了解到，在正式上课时，什么环节该让学生自主学习，什么节点该发挥教师的主导作用，真正体现出教学风格的多样化。
三是正确处理好骨干领路与培养新教师的关系。可以采取“青蓝结对”的方法，让骨干教师帮助新教师挑好担子。如我校充分发挥学校内部优秀教师的作用，让他们与青年教师结对，每一位青年教师由一位经验丰富的教师做指导教师，并将帮扶效果纳入指导教师的年终考核。这样，在外因的促使和内因的需求作用下，双方就会主动协调配合，自觉研究备课，相互听课，一起解决问题。另外就是开展集体备课。我校规定，工作未满三年的新教师每学期必须做一次中心发言人。于是，新教师就会主动查阅资料、钻研教材、研究学生、请教学习，说出自己的教学思路、方法和建议，再通过上课、评课，找出优缺点。这样，新教师在教学中就会少走弯路，能够更快更好地成长，有效地促进教师的专业成长。
教学设备论文篇4
综合种种弊端可以看到，作为课堂孵化器的语文备课急需改造。那么，应该从哪些地方入手呢？笔者认为，要从关注学生的学习动态和情态入手，采用立体化的方式，建构一个备课磁场，让学生在这个磁场中悦读、悦视，而后悦听，最终实现悦动，在课堂中开启智慧，积累丰富的营养，形成丰厚的文化底蕴。以下根据自己的教学实践，略谈初中语文备课策略。
一、求知其中，备设思维场
根据新课标要求，语文教学要以知识和能力作为基本目标，因而语文教学的本质就是要以课堂求知为主。这个时候备课该备什么呢？单单备知识点是不够的，而是要备求知场，让学生能够积极投入其中，自主学习、互动探究，也就是说，教师不但要备好学习的情境场，而且还备好思维的发散场，提升学生的生命素养。
例如，在教学《端午日》时，有教师设计了这样的教学备课案：第一，我预习我快乐。给一些字词注音并组词，说说一些词语的意思。第二，我阅读我感悟。想象一下，作者描绘了当时的什么场景，用一些词语来表示。第三，我探究我自信。画出对桨手的描写。第四，我期待我思考。对于端午***有什么想法？你认为传统文化有什么是缺失的？写出自己的思考。第五，我有才我展示。学生可以根据生词、句子解释等来进行演板或者其他的展示。显然，这样的备课设计更像是模拟试题场，这里缺乏磁场的威力，缺乏活动的场景，缺乏语文熏染和体验的磁场。
语文作为一门语言课程，如果只是给学生罗列知识清单，这就不是真正意义上的备课。真正的语文备课应该从学生“学习场”的角度出发，带着“求知场”的设计理念进行。只有这样，才能让学生真正体会到学习层次、活动方式等多重学习要素。
例如，余映潮老师在《云南的歌会》备课时，列了两个板块：一是学习模块，一是助读板块。在学习模块里有精读课文这个部分，让学生钻研体会课文第四段，进行美点欣赏。在助读板块有几个预设，要学生读出声色之美，读出点面结合之美，读出动静合宜之美。从这些备课的环节可以看到，明确空间、指点文本、条理清晰，这样流畅的语言实践备课才是学生和老师需要的。
二、动态育智，备设心灵场
语文课堂是一个动态生成的过程，它是由作者、教者和编者、学生组成的一个多维智慧场，在这个磁场中，师生应能够展开活动，并且在活动的同时能够让学生获得启迪。在备课时，教师要关注智慧的生成和发展，因此，教师备课时候要在备足教材的基础上，备好、备活、备实课堂能动资源，尊重学生的独特体验、感悟和理解，以预设开放的形式激发学生的个性生成，引导学生在动态过程中孕育智慧。
例如，在对《鱼我所欲也》这篇课文进行备课时，笔者做了这样的设计：本文的论点是什么？是怎么提出来的？为何不直接提出来呢？（预设答案：生，亦我所欲也；义，亦我所欲也。二者不可兼得，舍生而取义也。由这一论点可以得到“鱼”与“熊掌”的比喻，先设比喻而后提出论点，这是因为“鱼”和“熊掌”是人们熟悉的美味，在二者不可兼得时，去取其中最美者这是最合乎情理和逻辑的，由此引出了舍生取义的论点。）论点提出来后，文章围绕重点论点是如何展开论述的？学生展开讨论，而后明确文本的主旨。在这个过程中，学生可以举行辩论活动，选择其中的一个话题来各抒己见。
在这样的一个预设的设计中，学生能够充分发挥自己的个体优势，将自己的感觉尽情抒发出来，无形中营造了一个培育智慧的磁场。在这个磁场中，学生能够在真诚而丰富的多维互动中获得思维的提升和智慧的精选，显然这样的备课是非常有效的。
三、励志滋养，备设励志场
新课标提出：要加强对学生的阅读指导，带领学生通过优秀文化的熏陶和感染，通过语文教育的渗透和融化，加强育人的作用。也就是说，在语文课的备课环节，教师也要从育人活动入手，将育人这个环节融入备课之中，备设一个强大的心灵磁场，起到励志、激趣的作用。
例如，在对《老王》这一课进行备课时，笔者从文章主题和备课定位入手，一方面考虑到学生的具体实际，另一方面则从文本入手，进行了这样的备课设计：请结合老王送鸡蛋的课本插***，试着有感情地朗读下面的文字，注意加点词语所蕴涵的感情，应当读出其中的语气，并进行分析，说明其中的缘由；请结合这段文字，搜索故事，浏览一些***片，谈谈对生活中如何做一个有爱心、有善心的人的看法。在这个设计中，将具体可行的语言实践和心灵活动结合在一起，能够让学生在扎实的语言训练中获得渗透，从而将自己的思想和价值观逐渐靠近和融入，使得教育的育人因子得到有效的消解，磁场的作用就彰显出来了。
四、执行酝酿，备设建制场
语文备课内容在对语文求知、育智、励志等环节进行整合之后，逐步变得丰盈起来，此时就需要一个整体组合和相互融合的过程。这个过程要解决的重心就在于把握好“学什么”、“怎么学”、“谁来学”、“用什么来学”等学习要素。
备课时，教师要立足课堂机制，对高品质的课堂机制做充分的准备和创设。课堂探究、课堂评价、反思机制，这些都是营造备课建制场的必要因素。
教学设备论文篇5
【论文摘要】汽车电气设备构造与维修课程是汽车专业的一门主干课程。随着汽车机电一体化程度的不断加深，推行实践教学成为该课程关键。如何培养优秀人才，促进汽车专业特色建设，培养学生实战能力，成为教师专业素质的重要衡量标准。教师要在课程的实践教学中注重学生实战能力的培养。
汽车电气设备构造与维修课程是汽车运用与维修专业的一门重要课程，是从事汽车修理行业，特别是现代汽车修理的必备知识。其课程主要包括汽车电气设备的构造、原理、特性、使用、维修、故障检测判断与排除等内容，需要电工学、电子学、物理及电工学等知识，兼具理论性和实践性。
一、汽车电气设备构造与维修课程实践教学存在的问题
实验设备不足。实践教学主要方式为以班级为整体的演示性教学。演示性教学不仅要求教师正确讲解，更重视学生的动手操作。实验室设备台套数不足，学生很难有操作机会，不能实际操作，教师也不能预计学生操作过程中可能出现的状况，无法进行针对性讲解，完全不能发挥学生的能动性和教师的指导作用。
学生主导地位不突出。教学过程中，教师通常根据生产实际设置故障，然后带领学生进行分析、诊断和排除，不能培养学生的***判断能力。
实践指导教师队伍教学脱节。实践指导队伍有理论课和实践课。理论课教师不注重实践训练，实践课老师不注重理论学习，造成理论和实践的脱节，重复教学但是效果不佳。教学队伍的“断层”不利于高素质应用型人才的培养，尤其是汽车这种实践性较强的学科。
反馈信息无法测评。教师的教学效果，学生是否在实践过程中掌握了理论知识，并能***操作，都无法进行测评。学生的反馈信息无法传达到教师那里，造成单向教学，教学效果势必受影响。
二、汽车电气设备构造与维修课程实践的教学方向
设计教学模块，明确目标。
鉴于汽修专业学生的就业岗位主要集中在汽修、售后或相关部门，该专业学生首先必须掌握构造原理特性等基础知识；其次必须具有***的故障判断、排除等修理技能。此外，还应了解汽车电气设备的型号、性能特点以及相关设备使用等技能。根据以上情况，可以将教学工作分为如下几个模块：第一模块：种类型号模块。该模块主要就汽车电气的种类、型号、型号特性等进行分析讲授。第二模块：原理特性模块。该模块为基础模块，通过原理和特性掌握，为下一步学习故障判断和排除打下基础。第三模块：构造、拆装、检修模块。第三模块和第二模块结合，理论和实践相结合，通过实物演示和操作，便于进一步理解和掌握理论。第四模块：识***、接线、故障判断和排除模块。该模块是教学工作的关键，是汽修专业必备的专业技能。第五模块：仪器设备使用模块。该模块要求学生认识使用仪器设备，学会用才能会修。以上模块的划分，是为了使教学知识点更为集中，方便教学工作开展和学生学习。
一体化教学。
所谓一体化教学，就是指课堂教学为主线，辅助教学设备为载体，理论和实践相结合，视觉、听觉和行动为一体，听课、提问、实践操作相贯通，全方位教学。一体化教学的出发点，是使学生的能力得到最大化的培养，不仅要注意理论与实践的相互结合，更要注意各个模块的相互渗透，以能力为主线，全方位实施。严格遵循教学规律，结合学生实习，充分利用课堂和校外场所等教学资源，逐步深入、循序渐进；注重师生互动，以教师为主导，以学生为主体，使学生获得实实在在的能力。 转贴于
需要注意的是，实行一体化教学，需要把握以下几个环节：合理设计教学模块，教学模块是一体化教学的依据，教学模块的设计，但一定要考虑本专业就业岗位的需要，在遵循课程教学体系的基础上进行设计；以循序渐进为原则，注意模块之间的相互关系，由浅到深，从基础到专业，避免“断层”；处理好理论教学和实践教学的比例关系，不能过分注重理论学习，更不能盲目增加实践学习时间，造成理论和实践比例失当，可以将理论学习放在实践教学中；突出学生的主体地位，切忌“满堂灌”，加强师生互动，活跃课堂氛围。
三、汽车电气设备构造与维修课程实践教学的具体措施
实行“三位一体”的教学方法。即汽车电气设备构造与维修课程的现场教学、技能训练、模拟故障三者结合，以学生为主体，以教师为主导，教学工作围绕学生实际操作技能开展。通过现场教学进行实践，通过学生实际操作进行理论学习，提高学生学习积极性。
实行“协作学习”的组织模式。协作教学的组织模式是基于汽车电气设备构造与维修课程自身的特点而定。该课程的教学计划中，包括蓄电池的结构与工作原理的认知、充电系统和故障诊断、汽车空调系统的故障判断和排除等，都有大量实践环节，加上教学设备、实践导师缺乏和学生自身兴趣等原因，引入“协作学习”模式很有必要。协作学习指以学生为中心、培养学生与学生之间的团结协作能力精神为宗旨，根据学生成绩、技能水平和学生兴趣，随机分成不同档次，组成协作小组。协作学习不仅培养了学生之间的团结协作精神，对促进学习效果，提高学生学习积极性，提高教学质量都有很大的作业。
实行“理论加实践”的考核模式。传统考核模式侧重于理论（理论成绩70%，实践成绩20%，平时成绩10%），忽视实践成绩，不利于学生综合能力的提高和教学质量的总体上升。“理论加实践”的考核模式，就是给予理论成绩和实践成绩对等的地位，提高实践所占比重，促使学生加强实践能力的训练，加强理论和实践的结合，提高自身的综合能力。同时增加实践成绩的比重，也避免了学生在考核过程中滥竽充数、相互抄袭的现象，保证了考核的真实性。
结语：
汽车电气设备构造与维修课程实践教学本身就是理论教学和实践教学相结合，突出实践教学的地位，将理论教学融入实践教学，避免脱节。本文从汽车电气设备构造与维修课程实践教学存在的问题出发，从教学方法和具体实施方面进行分析，提出一体化教学，三位一体和协作学习等模式。笔者希望以上模式能对汽车电气设备构造与维修课程实践教学提供参考价值，促进教学质量的提高，为汽修行业培养更多专业化人才。
参考文献
[1]冯崇毅．汽车电子控制技术[M]北京：机械工业出版社，2004.
[2]郭斌峰．汽车电气设备的构造与维修课程实践教学新法[J]企业技术开发，2010，22．
教学设备论文篇6
关键词：色彩管理；教学内容；教学条件；教学方法
中***分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）29-0116-03
一、前言
国际色彩联盟（Internet Color Consortium，简称ICC）在1993年提出的色彩管理技术，是现代印刷企业控制色彩质量的主要手段，色彩管理课程现已成为印刷工程学科的专业课程，是学科知识结构体系中的重要模块，具有理论和实践相结合的特性。唐义祥等学者曾对色彩管理课程的教学进行过有益的研究。[1-4]本文以色彩管理本科课程为研究对象，探讨该课程教学中的相关问题。本科教学和高职高专的教学要求不同，既注重基础知识的教学，同时注重应用能力的培养，目标是使学生成为有理论、有技术的高素质应用型人才。这就要求在课程的教学内容、教学条件、教学方法上不断探索，以适应培养目标的需要。
二、色彩管理的教学内容
色彩管理以颜色理论为基础，基于色度学解决色彩复制中的一致性问题，因此具有一定的理论性。在色度学理论基础上，ICC提出跨平台的色彩管理解决方法，实现了不同平台下各种色彩处理软硬件的互操作，用户可借助色彩复制过程中的软硬件，轻松实现色彩复制目标，具有一定的实践性。对于色彩管理本科课程，在教学内容的安排上应合理分配理论知识和实践知识。
1. 色彩管理的理论知识
色彩管理的理论是在色彩学理论的基础上建立的。以往的教材往往把色彩学理论作为色彩管理课程中的理论内容，这样会与印刷工程专业的色彩学课程内容重复。色彩管理有自身的理论，可以分为基础理论和应用理论。基础理论包括ICC色彩管理的基本原理、特性文件结构、再现意***、色彩管理模块等相关理论。ICC色彩管理的基本原理是所有理论的基础。特性文件结构、再现意***和色彩管理模块的相关理论是课程的主要理论，学习这些理论知识对于印刷工程专业的本科生是十分必要的，不仅有助于从底层理解色彩管理软件的工作原理，在今后的工作中更灵活地解决实际问题，而且可为参加色彩管理系统的开发工作奠定基础。
色彩管理是应用性较强的课程，有配套的软硬件来支持完成整个色彩管理的实施。在讲授实践操作的知识之前，需要对与应用相关的理论进行讲解，包括色彩管理的校准、特性化和色彩转换过程，色彩管理的前期、中间和后期流程，数码打样与屏幕软打样，以及Adobe的色彩管理框架等知识。色彩管理的基础理论和应用理论是色彩管理课程的核心知识，也是进行色彩管理应用实践的基础。
2. 色彩管理的实践知识
在色彩管理的实施过程中，需要操作一系列的色彩管理软件和硬件，来达到色彩在设备间的传递和准确复制的目的。色彩管理的实践知识涉及到这些软硬件的使用。色彩管理软硬件供应商有很多，但因遵循了ICC所定义的规范，在操作上有通用之处。色彩管理的硬件包括输入设备、显示设备和输出设备和颜色测量仪器。各种设备的使用在印刷工程的其它专业课程中已经涉及，在色彩管理的实践内容中不将其作为重点。颜色测量仪器用来获取颜色样本的色彩数值，是色彩管理中使用的重要硬件，仪器工作的基本原理和使用方法是实践知识的组成部分。色彩管理的软件种类较多，包括特性化软件、颜色测量软件、色彩管理应用软件、数码打样软件等。这些软件的色彩管理功能、操作步骤和使用等方法是课程实践知识的重点内容。
实践知识的掌握是在对理论知识理解的基础上建立的。在色彩管理本科课程的教学中，理论知识和实践知识的课时分配建议在1：1左右，这样可以保证学生既能掌握扎实的理论，又具有灵活应用的动手能力，避免仅学会生搬硬套的实践操作。
三、色彩管理的教学条件
为支持色彩管理的理论教学和实践教学，需要在教学条件的配备上做较多投入。对于理论知识的教学，需要配备多媒体教室，方便教师借助***文、动画、视频等多种媒体形式展现课件。实践知识的教学需要有色彩复制流程中的相关专业设备的支持。输入设备最好、配置高端的滚筒扫描仪以及支持色彩管理的扫描软件。配备的数码相机除了在参数上满足色彩的复制要求以外，还要有专业的摄影条件，如标准照明光源、中性灰环境等。显示设备应配备具有较大色域、可调节单通道的显示器。条件允许的情况下，可配备具有色彩管理功能的专业显示器，并购买相关的辅助设备，如遮光罩等。显示器安置的环境照明条件也应按照国标进行设置。对于输出设备，专业的数码打样机必不可少。在可能的情况下，最好有印刷机及其相关设备，如观察样张的标准灯箱等。
教学设备论文篇7
关键词：自动化专业；数控系统；实践教学改革
TM76-4；G712
我国正处在转型关键时期，人口红利不断消失。同时，数控技术的发展迅速，作为制造业大国，数控设备的应用日益广泛。近年来，我国各类职业技术学校以及部分高校为制造业培养大量的数控专业技术人才。然而作为自动化智能设备的数控设备，其开发维护却却未得到足够的关注。作为以东风公司和汽车行业为依托的湖北汽车工业学院，其诞生和发展都与汽车行业紧密联系。学校自动化专业的发展也和汽车行业密不可分。作为自动化专业的特色课程，《数控系统》为我校学生适应汽车行业的就业提供专业基础，也深得用人单位好评。
一、数控系统课程当前存在的问题
作为一门应用课程，教学质量的好坏对于学生的发展起着重要作用。传统的教学模式培养了大量的具有数控背景的自动化专业人才。然而随着数控行业的发展，传统的教学模式对人才培养的弊端日益显现，人才培养质量和行业对人才的需求差距日益扩大，传统教学模式的弊端主要表现在以下几个方面：
理论与实践教学分离，理论教师负责理论教学，实验教师负责实践教学的开展。不同教师对课程内涵的理解不一样，对课程的理解深度不一样，造成教学过程中出现不统一，从而导致教学质量不佳；
理论教学先开展，在完成理论教学之后在开展实践教学。理论教学是实践教学的基础，实践教学对理论教学有促进作用，理论先进行，然后开展实践教学的模式阻断了理论和实践之间的相互促进作用，影响教学效果；
实践教学开展过程中注重在实验设备上开展实验，实验和实际应用之间任然有一定差距。实践教学过程中，虽然在实践教学指导过程中贴近实际应用，但是数控系统课程内容在实验设备上只能模拟，学生无法直观的看到所编写程序在实际中的作用；
学生数量众多与设备昂贵矛盾突出。随着我国的高等教育逐渐步入大众化，高校学生数量众多，然而数控设备昂贵，教学经费有限限制了大规模的设备配置，无法保证每个学生在数控设备上开展一对一实验；
师资队伍缺乏，教师队伍实践经验不足，对于课程的认识深度不够无法准确把握学科发展重点和前沿，对教学有一定影响。
二、教学改革内容
由于数控设备对经验要求较高，部分参数确定的失误容易造成设备的损坏甚至造成人身伤害。仿真设备的大量使用割裂了教学和实际应用之间的紧密联系。因此，需要对传统的教学模式经行改革，以适应社会对自动化行业数控技术的需求。针对以上问题，笔者认为数控类课程的改革必须紧贴实践开展。具体实施措施如下：
大力开展双师型人才的培养。教师在数控领域的造诣对教学会产生较大影响。然而，目前高校中有部分教师都是门对门，毕业之后直接进入高校，理论知识丰富，但是缺乏实践经验，对课程理解不够透彻。对此积极鼓励广大教师深入企业，鼓励教师参与相关数控相关课题研究，不断培养教师的实践能力，形成实践认识-理论研究-实践应用的良性循环。同时，了解企业在数控相关领域的需求，认清该领域的研究、应用难点以及数控技术的研究和发展前沿，为教师在数控领域的发展摸清方向，为后续研究打下基础，也可以弥补青年教师在数控领域丰富的理论知识和匮乏的实践经验之间的鸿沟，从而为教师的教学开展起到良性反馈作用。
开展教学改革，将实践教学和理论教学结合。传统的教学方式基本都是理论和实践分开教学，本次改革提出将理论教学和实践教学同步开展，按需开展。在开展必要的概要、理论、指令讲解阶段在教室完成，在相关应用内容的教学阶段则在实验室开展，在完成必要的流程和注意事项等教学后，直接在实验室完成所讲内容的实验设计验证，让学生在完成理论之后，直接通过实验设计验证，从而让学生更加深刻的理解和掌握相关知识。从而实现理论和应用之间的同步教学，实现理论教学和实践教学相互促进，提高人才培养质量。
对实验过程进行改革，注重各种实验设备之间的协调使用。目前计算机信息技术的发展迅速，对教学过程的影响巨大。作为计算机信息技术的产物，仿真技术为各学科的实验、研究带来极大的便利，同时也为教学过程中直观的开展实验带来新的问题。学生开展完课程相关实验之后却不知道数控实验设备和工厂数控装置之间的区别和联系，从而造成教学和应用脱节。然而，由于数控设备含有高速运动部件和较多相对运动部件，在直接使用数控设备开展实验教学时，学生安全得不到保障，实验设备的损坏风险较高，教师上课时的安全压力、设备维护压力大。因此需要开展相关的教学改革，将试验中广泛使用的实验仿真设备和数控设备结合起来，让安全无风险的仿真设备锻炼学生的实践能力，让数控设备完成仿真和应用之间的过度。首先大量使用实验设备让学生开展模拟实验，在熟练的完成PMC程序编写和相关过程的实验模拟之后，再将相关程序导入数控设备上开展相关实验，全真开展PMC程序的编写调试。与此同时，教师可以将注意力更多的放在数控设备上，同时保证安全和教学质量。通过改革，可以巩固理论学习完成相关程序编写和检验，在数控设备上开展实验可以尽量减少实验过程中的意外的发生，保证人生安全的同时贴近实际，保证教学质量。
三、总结
本文以湖北汽车工业学院为例，阐述了数控系统课程在当前教育体系中存在的问题。针对该问题，提出了课程改革方案，将理论教学和实践教学融合，改革实践教学开展方法，将实验仿真和数控设备实验操作结合，大力开展双师型教师培养。通过以上途径不断的提高教学质量，从而不断提高学生的培B质量。为汽车行业的发展输送大量的自动化专业人才。
参考文献：
[1]陈小静.关于应用型本科开展数控技术课程设计教改的探索[J].高校科技，2014（27）.
[2]邱仕安. 数控技术及应用专业教改工作的研究与实践[J].成都电子机械高等专科学校学报，2003
教学设备论文篇8
【关键词】PLC 一体化教室 建设方案
【中***分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）27-0031-02
“理论与实践一体化”教学法作为现代技工院校的一种教学方法已经被大家所认识，他将理论与实践有机结合起来，让师生在同一个场所中围绕一个具体的任务进行边教、边学、边做完成教学任务。这种教学方法改变了传统的理论教学和实践相分离的教学形式，避免了理论课堂和实践课堂重复教学的问题，使学生学完相关理论知识后，能很快通过实践进行巩固和提高，增强了学生的理论学习兴趣，加强了对理论的理解，为学生走向实际工作岗位增强了适应能力。
实施理论与实践一体化教学的物质基础就是理论实践一体化的教学场所，教学场所设施布置是否合理，对于学习过程、学习效果以及最终实现课程目标具有十分重要的影响。技工院校应当根据典型工作任务和学习情境的要求，为师生创设一个既能满足理论教学，又能满足实践“一体化”的场所。“PLC”是电气自动化专业的核心课程之一，如何建设一个“PLC一体化教室”，是职业院校电气自动化专业老师共同研究的课题，本人结合多年的PLC实训教学经验，提出一点想法供大家参考。
一 PLC一体化教室功能的要求
1.学习环境的仿真性
技工院校的毕业生应该是中高级技能人才，学生毕业后就应该很快能够适应岗位需求，所以学生在校的实践环境应该尽可能地仿真实的工作环境，让学生尽可能地感受职业环境，感知企业文化，熟悉未来岗位的情况，这样有助于培养和提高学生的综合职业能力，使其能迅速适应岗位。
2.设备的先进性
我们培养的高技能人才要适应未来的需要，要符合我国现代化建设的需要。PLC技术被公认为是现代工业自动化的三大支柱（PLC、机器人、CAD/CAM）之一，为了保证PLC一体化教室的实训装备和实训内容能够符合自动化行业发展的需求，紧跟自动化技术的发展，PLC一体化教室的建设必须和现代工业自动化行业的企业紧密合作，学院领导要有足够的眼光，紧跟时展前沿，具有抢占技术高地的意识，使设备的投入具有适度的前瞻性、持久性。
3.功能的多用性
技师学院的机电一体化、电气自动化等不同专业的学生，还有不同学制的学生、进行维修电工技能培训的社会上的在职人员都会用到PLC一体化教室进行不同层次的学习。所以，在建设教室时要考虑各种需求，避免重复建设，因此PLC一体化教室这个平台的建设，要能满足单项基本功能技能训练、专业模块技能训练、综合功能技能训练等多功能的要求。通过这个平台，教师能够开展教学研究和科技开发以及职业技能鉴定和技能大赛，为企业提供技术服务与技术支援，与企业合作形成双赢的良好发展局面。
二 PLC一体化教室的建设方案
针对上述功能的要求，本人设置的PLC一体化教室的布局***（见下***），左侧是学习区，配置黑板、投影仪、讲台和一体化桌椅；学习区的上面是学生工具柜，下面是材料准备区；教室的右侧是实践操作区。
1.教室场地的建设
PLC一体化教室是一个多功能教室，在教室中既要设置全班的理论教学区，又要为每个学生设置实践操作区，所以需要更大的空间，以20人的班级进行建设，需要不低于100平方米的场地空间为宜。教室要具有多媒体教学、实物展示、演练等功能。教室内实践操作区四周墙体上要配备三相四线的动力电源，供每个工位通电试车所用；理论教学区每个桌椅下需要配备220V单相电源地插，供桌上的电脑和仪器、仪表等使用。
2.可移动桌椅的配置
每台桌椅上配置一台笔记本电脑，桌椅必须是可移动的，方便学生根据需要将桌椅在理论教学区和实践教学区进行位置调整，这样，集中桌椅就可作为多媒体计算机房，进行各种计算机辅助软件的学习，桌椅分散到每个实训台就可以用于编写程序和绘制电路***用。每张桌提供220V电源插座，供电脑和各种仪表使用。
3.实训台的配置
每台实训工位制作成立式网孔板且可以移动，提供三相四线电源和单相电源。因自动化技术的特点是技术更新快，PLC一体化教室的建设必须考虑自动化技术的动态发展，最好建设为本着平台+设备的模式进行，重点建设一个平台，而设备应该能够动态更新，并且能够任意组合。可移动的立式网孔板就是一个平台，上面安装哪些器件根据需要而定，这样既保护了投资，又为教学实训提供了可操作的柔性。实训台呈U形摆放，这样教师有更好的视觉照顾到每个实训的学生。
4.材料的准备区
讲台的下方设有材料准备区，包括材料仓库、台虎钳和台钻。
5.学生工具柜
学生的工具柜放置在教室的进门处，为学生设置为一人一门的工具柜。
三 PLC一体化教室的设备配置
现在各职业院校的PLC实训设备主要以西门子、三菱和松下等型号为载体进行PLC知识的学习。PLC一体化教室的构建，要充分调研目前国内外自动化技术的发展历史和发展趋势，并对国内自动化行业企业的需求做出深入的研究，紧紧围绕自动化技术相关行业，满足培养的人才符合社会和企业对人才的要求。在配备设备时，要做到适度的超前并留有可发展的空间，在此，以西门子产品为主线进行实训设备的配置，建议每个实训台主要基本设备配置为：西门子S7-300PLC、S7-200PLC、变频器、触摸屏、PROFIBUS、ETHERNET通信模块等。
四 总结
经过多年的实训教学经验和广泛而深入的调研分析，本文提出的PLC一体化教室的建设方案既可以满足不同层次学生或学员进行单项基本技能训练、专业模块技能训练和综合素质训练的需要，也可以满足教师进行教学研究和科技开发的平台要求，体现了现代职业教育思想和理念，体现了职业学校独特的培养模式，可以有效地支持PLC课程的项目化的课程实践。
参考文献
[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009
[2]王磊、卢望.维修电工专业一体化实训室建设方案的研究[J].时代青年，2012（1）
教学设备论文篇9
关键词： 理实一体；问题；探讨
中***分类号：G421文献标识码：A文章编号：1671—1580（2013）06—0048—02
一、引言
理实一体教学模式突破了传统教学模式中理论与实践相脱节的现象，教学环节相对集中。它强调在充分发挥教师主导作用的同时，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量[1]。
教学实践证明，理实一体化教学模式能够很好地满足汽车专业人才培养目标的实现，是行之有效的教学方法。但如果在教学过程中教师把握不好教学环节，或教师根本只做形式上的理实一体化教学，那就达不到预期的教学效果，甚至耽误学生的学习。
二、理实一体教学中出现的问题
1小班化教学，师资数量需求增多
传统理论教学，通常采用多媒体授课方式，可采取大班即合班上课，所需师资数量少。采用理实一体教学模式，通常采取20～25人左右的小班化教学，在完成相同授课任务的同时，所需师资数量明显增多。
此外，在理实一体教学过程中，通常每个小班不仅需要一名主讲教师还需要一名辅导教师即两名老师共同来实施教学过程，这样的话，师资需求将更多。
要想很好地落实理实一体教学模式，在不加大教师工作量的前提下，必须首先完善师资队伍。
2对实训场所要求高
理实一体化教室是保证教学顺利实施的关键，教室要配置与专业、规模乃至课程内容相适应的教学环境和硬件设备。专业教室布置要突出专业氛围及授课内容，理论区需配备多媒体以方便教师完成结构、原理等基础理论的讲授。实训区需配备供教师演示及学生分组操作的汽车空调实训台架（实训整车），歧管压力表、真空泵、制冷剂注入阀等仪器设备。如果没有一体化的教学场地，理论教学与实践相分离，无法实现边学边做，边做边学的教学过程，理实一体教学就只能是一句空话[2]。
3上课地点不能固定，给排课带来一定难度
传统理论教学采用多媒体授课，通常由教务系统排课，每个班级每次课都有固定的上课地点。采用理实一体教学后，需要将一个行***班级分成两个小班，每个小班由不同的教师在不同的地点授课。与此同时，为保证教学过程中理论教学与实践不分离，实现边学边做，边做边学的教学过程，通常采用两次课连上而周课时不变。此外，教师在授课过程中又需要根据授课内容更换实训场地，在很大程度上造成教务排课的困难。
4实训场所及仪器设备极易造成冲突
理实一体教学过程中，因为分成若干个小班由不同教师进行授课，极易造成实训场地、仪器设备等的冲突。如，在汽车空调课程中，几名教师执行相同的授课计划，在同一时间讲到制冷系统检修内容时，都会用到制冷系统检修实训室，这样不免就会造成争夺实训场地、实训仪器设备不足的状况。此外，不同课程之间也会有实训仪器设备的冲突，如诊断仪、拆装工具、万用表等在电器、发动机、故障诊断等多门课程都会用到。
实际教学过程中，将授课内容进行项目模块化划分，由固定的教师负责固定的实训室、执行固定的项目内容，可有效解决此问题。在授课过程中采取学生动而老师不动的方式，即一个班级轮流到所有的汽车空调实训室，由多位老师讲授不同项目内容即完成了该门课程的学习。这样，一方面可以避免实训室及仪器设备的冲突，另一方面在降低教师备课量的同时，又可以使实训室及仪器设备得以维护。
5对任课老师的要求更高
传统理论教学，主要包括课程导入（复习提问）、讲授、课程小结等几个教学环节，任课教师只要吃透教材，课下认真备课，丰富教学经验就可以上好课。理实一体教学过程中，主要包括课程导入、必备理论知识讲授、教师演示操作、安全教育、学生分组操作、课程小结、实训室及仪器设备整理等诸多环节。因此，任课教师除理论知识外，还需要具备一定的操作技能。教师不但需要吃透教材，还需要熟悉对应项目所需的实训仪器设备，这对任课教师来说提出了更高的要求，并不是吃透教材就能做到的。
此外，任课教师在备课过程中，还需要认真设计实训内容，考虑理论与实训课时比例安排问题。理论课时多少，实训课时多少，学生分几组、如何分，实训仪器设备突发故障怎么处理，这些都是教师在备课过程中需要考虑到的问题。因此，实施理实一体教学，对任课教师来说，不但需要较强的专业理论知识，需要较强的技能操作水平，还需要花费大量时间备课，考虑好以上诸多问题，才能上好课。
6课堂秩序难管理，安全隐患多
传统的理论教学是在教室进行的，这样课堂教学秩序易于管理。理实一体化教学是将理论与实践融于一体的组合教学模式，主要突出学生实践操作能力的培养。在教学中要突出学生主体，让学生在课堂上“动”起来。如，在汽车空调制冷系统检修的教学中，按照实训设备条件，一般五六个学生为一组，在实训中需要学生互相配合操作，互相讨论，在这样的教学过程中，学生的自由度相对较大。如果教师不加强课堂教学管理，很容易出现安全问题。因此，理实一体教学中必须严抓课堂纪律，加强学生管理，每次课都要做好安全教育，根据不同的授课内容至少两名教师参与教学，巡回指导，维持好课堂秩序，保证良好的教学秩序及实训安全[2]。
7缺乏完善的考核机制
传统理论教学，多采用试卷进行考核，不存在考核困难及公平性问题。采用理实一体教学，除对理论部分考核外，还需要对技能操作进行考核。理论与技能考核比例多少，技能考核项目如何设置，评分标准如何制定才能做到既正确考核又体现公平。此外，技能考核是分组考核还是单独考核，分组考核将有失公平，单独考核将耗时耗力。以上诸多问题在考核过程中均应考虑到，这在很大程度上加大了考核的难度。因此，健全完善的考核机制也很必要。
8缺乏配套的教材资源
课程组教师任课之余，需要根据实际仪器设备编写与教学过程相适应的教材，这在很大程度上也加大了教师的负担。
三、结论
理实一体是一种有效提高教学效果的教学模式，并不是一种形式，要想将这种教学模式真正地落实下去，必须在课程改革过程中有效处理好以上问题。只有这样才能丰富理实一体教学的内涵，真正提高教学质量。
[参考文献]
[1]涂志***.高职汽车专业课程“理实一体化”教学模式实施过程中面临的问题及应对措施[J].中国校外教育，2011（03）.
[2]何忠. 理实一体化教学的探索与实践[J].教育教学论坛，2012（04）.
[3]禹禄君.探究理实一体化教学新模式[J].长沙信息职业技术学院学报，2008（12）.
教学设备论文篇10
关键词：毕业设计；教学质量；实践教学；教学改革
作者简介：罗怡（1979-），男，重庆人，重庆理工大学材料科学与工程学院，副教授。（重庆 400054）
中***分类号：G642.477 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）04-0152-02
毕业设计是本科专业按照培养计划实现培养目标的重要实践教学环节，对于以工程实践为背景的工科专业本科生而言，毕业设计也是培养其综合运用专业知识科学研究和解决工程实际问题或学术问题的一次较为全面的综合训练和总结测评，是将本科数年所学知识融合提炼并加以升华的过程。毕业设计的实际效果是衡量高等院校教学质量的重要评价标准，在高等工科教育体系中具有举足轻重的地位。
根据国内大多数高等院校工科专业的培养计划，毕业设计工作一般安排在本科第八学期执行，实际持续时间往往在3～5个月不等。因此，如何高效率地利用时间保证这一重要实践教学环节的顺利进行，并保证毕业设计质量，是高等院校工科类专业面临的现实问题。本文针对目前工科类专业毕业设计工作中存在的问题，探讨与毕业设计相关的工科类专业教学环节改革问题。
一、工科专业毕业设计存在的问题
从表面上看，学生掌握的知识基础、能力水平及对待态度是影响毕业设计质量的重要原因。但实际上，毕业设计质量的好坏能够客观地反映出工科类专业课程教学的效果和教学中应该注意的问题。近些年来，随着许多高校办学规模的扩大，工科类专业毕业设计环节反映出本科教学存在诸多问题，这些问题影响了工科类专业毕业设计的质量，主要包括如下几方面：
1.教学培养计划在毕业设计环节分配的时间不够充足
根据高等院校工科专业的本科培养计划，毕业设计选题在第七学期末进行，并在第八学期执行。通常学生必须在第八学期开始的一至四周或一至六周时间内进行文献资料的收集和查阅，完成文献综述，并阅读和翻译与课题相关的英文科技文献，在对课题研究内容形成一定认识的基础上撰写开题报告。之后利用约七至八周的时间进行实验方案的设计，并进行具体的实验研究工作。最后利用四周时间进行毕业论文的撰写和论文答辩。整个毕业设计环节约持续十六周时间。[1]其中，某些专业还需要穿行或安排专门时间进行毕业实习工作。
可以看出，对于工科这种实践性非常强的学科专业，学生缺乏足够的时间进行实验设计、实践工作以及课题的深入研究，并最终完成高质量的毕业设计或科研论文。由于课题准备时间比较紧张，一些学生在拿到指导教师下达的毕业设计课题后，不能形成对课题研究现状的基本了解，也迟迟不能进入课题研究的工作状态，以致于在设计实验方案时无从下手，甚至不了解实验研究的具体目的。显然，即使有合理的毕业设计程序计划，由于无法充分保证各个阶段的实际执行时间，也会直接影响毕业设计及科研论文质量。
2.专业课程教学体系没有给学生打下扎实的专业理论知识和技能基础
在多数高等院校工科专业现行的本科培养计划中，一般来说包括两种培养模式：一种是“通才”培养模式。这种培养模式根据学科大类对专业人才的培养需要，对课程教学计划和教学内容进行整合，改革以传授大量专业知识为主的人才培养模式，拓宽专业知识面，通过强化基础教育，重点培养学生成为复合型专业人才。另一种是“专才”培养模式。这种培养模式更多的是承袭计划经济时代的传统人才培养模式，细化学科专业门类和课程，在一定基础知识平台上重点培养在某一专业技术领域具备熟练专业技能的专门型人才。两种人才培养模式各具特色，适用于工科大类的不同学科专业。
不论是“通才”培养模式还是“专才”培养模式，对于专业知识体系的构建通常在本科培养计划中的第六、第七两个学期的课程教学中进行。其中，第六学期主要进行学科基础课程的教学，第七学期主要进行学科专业课程的教学。但在实际执行过程中，许多学生把大量本应用于专业知识学习的时间和精力用在了考研复习和找工作上，使其很难有足够的时间和精力来钻研和深入学习专业知识、技能。这样前导课程的学习欠缺不利于后继课程的学习和理解，也不利于各门专业课程知识的融会贯通。从而使学生在第八学期进行的毕业设计环节，无法具备扎实的专业理论知识基础和相应的专业技能水平。
另外，在专业课程的设置和教学内容的设计上，各课程相对***、缺乏连贯性。无论是在安排理论教学内容还是在安排实践教学内容时，任课教师往往更多地局限于关注本门专业课程自身，缺乏对该课程的先修专业课程、后续专业课程或相关联专业课程教学内容的综合考虑，忽略了培养学生综合运用专业知识的能力，进而也无法在毕业设计中使学生将学到的各种专业知识进行综合应用，制约了学生综合应用专业知识解决实际问题的能力的训练和提高。
3.实践教学环节对学生动手能力、分析能力及创新意识的培养不足
多数工科专业对实践动手能力要求较高，较强的动手能力是高质量完成毕业设计的前提。近年来，越来越多的用人单位也更加注重毕业生的实际动手能力以及理论与实际结合的能力。工科专业的毕业设计往往涉及学科专业多方面的知识，既要求学生在专业方面具有较为宽广的知识面和综合应用知识的能力，也要求学生具有***分析思考问题的能力和一定的创新意识。实践教学环节便是培养学生实际动手能力、***分析思考习惯和激发创新意识的重要环节。[2]
但是受师资、经费等各方面因素的影响，目前许多工科专业设置的实践教学环节对学生实际动手能力、***分析思考习惯和创新意识的培养不足。[3]本科专业培养计划中涉及专业素养培养的实践环节主要是专业实验和毕业设计。受本科培养计划总学分的限制，专业实验教学设置在专业培养体系中所占比例较低。而实验教学设置以专业基础性实验为主，这些实验大多为演示性实验或验证性实验，在学生掌握了这一部分实验能力之后，留给学生锻炼实际动手能力、激发创新意识的空间并不多。而过多的演示性和验证性实验，并不能使学生分析实验数据的基本技能得到培养和锻炼。这样在毕业设计环节，一些学生在课题研究中面临具体问题时往往感觉无从下手或不知如何进行分析研究，也就更谈不上在课题研究中进行创新了。
4.缺乏培养学生从事科研工作所具备的基本能力和素质的教学及实践环节
工科类专业的大学学历教育的目的之一是培养具有一定科学研究能力和素质的研究型或应用型专门人才。这就要求培养学生具备从事科研工作的基本能力和素质，包括查阅国内外科技文献、撰写科研论文、团队协作精神、严谨治学等各方面。但在多数工科专业的本科培养计划中，缺乏或并不重视对这方面能力和素质进行培养的教学和实践环节。学生在毕业设计过程中表现出缺乏查阅国内外相关科技文献的研究习惯、不能规范地撰写学术论文、语言组织能力较差、抄袭他人研究论文、团队协作精神缺失、不能承受多次实验失败的挫折等一系列问题。[4]
二、提高毕业设计质量的教学改革措施
针对上述存在的主要问题的分析，可以看出影响毕业设计质量、制约学生能力培养的绝不仅仅是毕业设计这一个教学环节的问题，而是涉及到了诸多因素，尤其是本科教学培养体系。因此，基于毕业设计在工科类专业整个本科培养计划中的重要地位，要提高其质量，发挥其应有的效果，就必须改革现有的教学模式，科学地整合各专业课程教学内容，加强各专业课程及其实践教学之间的相关性和延续性，循序渐进地引导和培养学生的实践能力和创新意识。
1.延长毕业设计环节的运行时间，保证科学有效地执行
为了避免由于时间冲突，造成考研与就业对毕业设计教学环节产生的不利影响，并保证实际执行毕业设计的有效时间，将毕业设计实际执行时间延长至一年，即第七学期和第八学期进行。这里并非简单机械地延长毕业设计持续时间，而是要延伸毕业设计的教学计划，使其与专业课程理论教学和实践教学计划穿行，并在内容上形成有机结合。
首先，将毕业设计的选题工作提前至第六学期初进行。在第五学期规划好部分学科基础课程的开设，使学生在进入第六学期时已经初步构建好基本专业知识框架。此时，由教师引导，学生根据自己的兴趣自主选择毕业设计的研究方向，并在之后的学习过程中逐步调整和细化。在第六学期安排学生进行学科专业主干课程理论及其实践部分的学习，使学生在专业课程的学习过程中可以更多地关注自己在毕业设计中的研究方向。并在学习专业知识的基础上，以及毕业设计指导教师的辅助引导下，结合毕业设计研究方向，利用业余时间查阅国内外科技文献，形成对毕业设计研究方向的基本认识和了解。这样的选题工作安排，保证了学生在进入课题研究前，有充足的时间对自己的研究方向进行学习和了解，使其在进一步深入课题研究前自主培养形成明确的研究目标感。这一过程实际上是为即将进行的毕业设计进行知识储备、前期铺垫等准备工作，使学生能够在后续展开的毕业设计中快速进入工作状态。
其次，根据前期准备中学生对毕业设计研究方向的学习和了解，安排其在第七学期初进行文献综述、开题报告等文字撰写工作，使其具备撰写科研论文的基本能力。此时，毕业设计的研究课题内容已经确定，且通过第六学期对专业主干课程的学习以及第七学期对部分专业选修课程的学习，学生已经具备了完成课题的基本专业知识储备，随后可展开研究课题的具体工作，包括实验方案的设计以及实验工作的实施。由于毕业设计实际执行时间延长至一年，因此，学生有较为充足的时间深入研究课题，且可以根据课题研究需要展开学习相关专业知识，拓宽专业知识面，强化专业技能。同时由于在前期学习的过程中已经为毕业设计环节作了充足的准备工作，在一定程度上使学生能够兼顾考研、就业与毕业设计，避免了考研和就业对毕业设计造成的强烈冲击，也使学生客观上具备了高质量完成毕业设计的条件。
2.整合与调整专业课程理论教学及实践教学计划
在第五学期开设学科基础课程，第六学期开设学科专业课程，并配合毕业设计前期准备工作的需要开设部分专业选修课程，在第七学期开设其他专业选修课程。在这样的培养计划安排下，学生在第六学期毕业设计选题时已经形成了对本学科专业的基本认识，建立了专业知识架构。在第七学期正式进入毕业设计课题研究时，已经基本完成了学科专业主干课程和部分专业选修课程的学习，具备了承担并完成具有一定深度要求的毕业设计课题的基本理论知识和实践技能基础。
整合专业课程理论教学与实践教学的课程计划，注意不同专业课程在教学内容上的承继关系，以培养学生具备解决工程实际问题的能力为先导，也是提高毕业设计完成质量的保证。在专业课程的理论教学中，特别是在专业课程相关的实践环节教学中，改变教学内容设计上相对***的缺陷，注重与相关先修课程或后续课程的连贯性，以促进专业知识的融会贯通。尤其是把毕业设计的前期准备及能力储备环节渗透到实践环节教学中，针对实际工程技术问题，注意专业知识综合应用能力的培养，为高质量地完成毕业设计提供保障。这样可以使各专业课程教学内容之间环环相扣，依层次逐步推进。先修课程为后续课程做了铺垫和准备，使学生在学习中的疑惑能在后续课程学习中得到相应解答，并能及时得到实践锻炼，加强和巩固了学生对专业知识和实践技能的掌握。
3.重视实践教学环节中的能力培养，创新毕业设计模式
某些发达的欧美国家具备完善的职业培养教育体系，学生在完成大学学历教育后，由各工科门类的行业专业协会对其进行完备、专业和较强针对性的职业教育，从而在大学学历教育和企业对应用技术型专业人才需求之间形成无缝衔接。我国还没有形成完备的衔接大学学历教育的职业教育培养体系，对于职业教育这部分培训工作多由各高等院校以及用人单位根据实际情况分担负责执行。
对于工科类专业的学生而言，毕业设计环节既是对学生接受本科四年教育后的全面的综合训练和总结测评，也是进行职业教育的一个契机。既要重视实践能力的培养，也要创新毕业设计模式，培养学生的***研究能力和创新意识。近年来，国内提出了多种高等工程培养的新模式与毕业设计的培养相辅相成。例如，***启动的“卓越工程师教育培养计划”，[5]或者一些高等院校实施的“3+1”、“5+1+1+1”校企联合培养模式，都着重解决高等院校工科类专业教育中的工程实践性和创新性问题，从而培养一批创新性强，能够适应经济和社会发展需求的各类工程科技人才，以提高人才的竞争力和科技创新能力。[6]
三、结束语
毕业设计是大学本科学历教育阶段的最后环节，对于工科类专业而言，是专业知识升华的重要过程，在培养学生探求真理，提高综合应用能力、实践能力与创新能力等方面具有不可替代的作用。要在日新月异的社会环境与教育形势下仍能保证毕业设计环节的教学质量，就要因势利导，对现行的教学方法、模式进行调整和改革，使其更加适应新形势和新环境，从而提高工科专业研究型或应用型人才培养的质量。
参考文献：
[1]吴国杰，吴炜亮，赵宏霞.本科毕业论文教学改革探讨[J].广东工业大学学报（社会科学版），2008，（8）：177-179.
[2]秦春波.大学生创新能力培养研究[J].长春理工大学学报（综合版），2006，2（3）：189-190.
[3]马清珍，张宝魁.本科生创新能力培养的探索与实践[J].理工高教研究，2008，27（2）：83-85.
[4]邓小玲，贾碧，蔡苇，等.本科生毕业设计质量的影响因素及改革措施[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2009，（8）：206-207.