学文网《左忠毅公逸事》教案
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，通常需要准备好一份教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。快来参考教案是怎么写的吧！下面是帮大家整理的《左忠毅公逸事》教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《左忠毅公逸事》教案 1
【目的要求】
1.学习文中的一些实词、虚词。
2.正确评价左光年的为人和行事，学习他的爱国精*。
【文言基础知识】
1.字词解析
①注音释义
京畿（jī）：京城，国都及其附近的地方。
炮烙（luò）：古代的一种烧烫犯人的酷刑。
眦（zì）：眼眶。
俟（sì）：等待。
述其事以语人（yù，告诉）
蕲（qí）：蕲州府，现在湖北省蕲春县一带。
衣裳（cháng）：古代指裙子。
躬（gōng）造左公第：（躬：亲自。造：造访，到……去拜望。）
蹲踞（jù）：踞有蹲或坐的意思。
使将士更（gēng）休：更换着休息。
解貂（diāo）：貂是一种哺***动物，皮毛珍贵。
②词性活用
从数骑出（使……跟随 动词的使动用法）
呈卷，即面署第一（当面，名词作状语）
蹲踞而背倚之（用后背，名词作状语）
手长鑱（手──拿着，名词用作动词）
③一词多义
【则】
微指左公处，则席地倚墙而坐（只，仅仅。副词）
叩之寺僧，则史公可法也（是，原来是。具有确认作用的副词）
漏鼓移则番代（就。表承接关系的连词）
【虽】
虽家仆不得近（即使。表示假设关系）
虽才高于世，而无骄尚之情（虽然。表示转折关系《张衡传》）
【焉】
卒感焉（于之<对此>。兼词）
于是余有叹焉（不译。语气助词）
万钟于我何加焉（呢。表示反诘语气助词）
且焉置土石（哪里。疑问代词）
盘盘焉，囷（qun）囷焉（地。形容词词尾，助词）
2. 句式解析
省略句
为（之）掩户（省介词宾词，“之”代史可法。）
叩之（于）寺僧（省介词）
召入，使（之）拜夫人（省介词宾语，“之”代史可法。）
久之，（史可法）闻左公被炮烙，旦夕且*，（史可法）持五十金……（省主语）
3.难句解析
①从数骑出，微行入古寺
“微行”，官员穿着平民的衣服出行。“从”“使……跟从”，使动用法。全句译作：（他）带着几个骑马的随从，穿着平民的衣服出去查询，进了一座古庙。
②老夫已矣，汝复轻身而昧大义，天下事谁可支拄者？
“已”完了。“轻身”，轻视身体（生命）。“昧”看不清。“支拄者”支撑的人。合句译作：（我这个）老头子就要*了，（如果）你再不珍重自己的生命，不明大义，（那么）天下事谁能来支撑呢？
③叩之寺僧
“叩”问，打听。“之”，代当时伏案卧的“生”。“寺僧”前省略“于（向）”全句译作：（左公）向寺里的和尚询问（那个伏案卧的年青的读书人是谁）。
④择健卒十人，令二人蹲踞而背倚之，漏鼓移则番代。这句话的意思是：史可法挑选了十名健壮的士兵，让他们两人一组，一更鼓的时间轮换一组。这一组的两个人蹲在地上，史可法用背靠着他们坐在***帐外。
【内容主旨】
全文5个自然段。可分为五个部分。
第1段：写左光斗勤于国事，发现并选拔人才。
第2段：写左光斗为阉***陷害，身陷狱中而坚强不屈。
第3段：写左光斗的爱国精*对史可法的影响，史可法在***中恪尽职守。
第4段：写史可法敬事左光斗的父母及妻子。
第5段：补说左光斗逸事的由来。
全文记了两个人的事迹，重在写左光斗，写史可法是为了衬托左光斗。写史可法寄身寒寺，刻苦攻读，被左光斗慧眼识才，突出了左光斗求贤若渴和善于识才的特点。记史可法为狱中的左光斗焦急，并去探视，突出的是左光斗威武不屈，大义凛然的精*品质。记史可法在左光斗*后奉命守御，不忘师教，恪尽职守，是表现左光斗的言传身教产生的巨大影响。从史可法的身上，使我们看到，左光斗的`“他日继吾志事”的意愿完全实现了。全文紧扣“左忠毅公逸事”的标题，表现左光斗的光辉形象，赞扬了他的爱国精*。
【.写作特点】
通过人物的行动、语言和肖像的刻画表现人物的精*面貌。
左光斗在京畿视学（督导、检查或当监考官）时，在风雪严寒中微行，表现出他体察民情，不愿惊动地方的工作作风。他看到的史可法的文章仅仅是“方成草”，表现出他善于发现人才。而立即“解貂覆生”又为他“掩户”表现他爱才。而“面署第一”表现他大胆地选拔人才。总之左光斗识才，爱才，大胆选拔人才的特点都是通过一系列动作描写表现出来的。
身陷囹圄的左光斗“席地倚墙而坐”面貌因受酷刑已焦烂不可辨，左膝以下筋骨尽脱。但是一听到史可法在哭，立即“奋臂以指拨眦，目光如炬。”表现出受尽酷刑的左光斗精*上毫不颓唐，意志弥坚。他奋力地去“摸地上刑械”，把史可法“打”出去，是不愿史可法也无辜地牺牲，他说的是：“国家之事糜烂至此，老夫已矣，汝复轻身而昧大义，天下事谁可支拄者？”表现出左光斗濒临*亡，念念不忘的是国家。这一段探监的场面，综合运用了肖像、*态、语言、动作描写，突出表现了左光斗的光辉的形象。
【解题指导】
一、1.①B ②A ③B
2.①C ②A ③B
二、找出句中介宾短语，再指出它们在句中的用法。同时指出介词的意义。
1.“以祈请使”在句中做“请北”的状语。 以：凭借。
2.“以篆文山龟鸟兽之形”在句中做“饰”的状语，后置。 以：拿，用。
3.“于左丞相府”在句中做“萃”的状语，后置。 于：在。
4.“于我”在句中做状语。 于：对，对于。
5.“于王”中的“于”介绍出召见的对象。 于：被。全句的意思是：庄暴被王召见。
6.“与贵酋”在句中做“处”的状语。 与：跟，和。
7.“为文惠君”在句中做“解牛”的状语。 为：替，给。
8. “为巡船所……”“为……所……”是表示被动的固定句式。为：被。“从鱼腹”做“*”的状语。 从：按某种方式如何。
9.“为（之）”在句中做“掩”的状语。为：替，给。
三、翻译第二段
后来左公下了厂狱，史可法早晚在狱门外，奸佞的太监（魏忠贤）防备窥伺很严，就连家里的仆人都不能近身。过了许久。（史）听说左公受了炮烙之刑，早晚就要*去，（他）就拿了五十两银子，哭着找管牢的狱卒商量，狱卒被（他）感动了。有一天，（狱卒）让史可法换上破衣服，穿双草鞋，背上一个筐子，手上拿一把长铲，装成扫垃圾的人，（把史）带进去。悄悄地指示（给他）左公所在的地方。（史一看）左公正坐在地上，身子靠着墙，脸上、额头上都烧得焦烂辨不清了，左膝盖以下，筋骨都散脱了。史可法上前跪倒，抱着左公的膝盖呜咽地哭着。左公辨出史的声音，可是眼睛睁不开，（左公）就使劲伸出手臂，用手指拔开眼眶，那双眼的闪光简直像火炬一样。（他）发怒地说：“没用的奴才，这是什么地方？你竟敢到这儿来！国事縻烂到如此程度，我老头子已经完了，你又轻身不明大义，天下事谁能够支持？（你）若还不快走，不用等坏人制造罪名陷害你，我现在就把你打*！”说着就摸索地上的刑械，作出要投击的姿势。史可法吓得不敢出声，急忙跑出来。后来（他）常常流着泪对别人述说这件事，说：“我老师的肺肝，都是铁石铸造的啊！”
【资料窗】
关于左光斗。
左光斗，字遗之，清安徽省桐城县人。明*宗万历三十年（1607年）中进士，官封中书舍人，因杨琏上疏参劾魏忠贤二十四大罪，左也参予了其事；另，左又与高攀龙一起指控魏****之一的雀呈秀贪赃一案，致使魏及其***羽十分恼恨，后被魏忠贤指使***羽罗织罪各（谓其接受辽东经略熊廷弼的贿赂。熊廷弼因失陷广宁，被下狱，请求减罪）而下狱，被折磨惨*在狱中，*时51岁。直到崇祯即位，杀了魏忠贤，左的冤案才得以昭雪。追赠为右都御史和太子小少保衔。南明福王即位，追赠谥号为“忠毅”。
《左忠毅公逸事》教案 2
教学目标：
1.能归纳整理本文重要的文言知识。
2.能理清本文思路，概括要点，感受左光斗坚贞不屈，一心为国的高风亮节。
3.学习本文运用细节描写，刻画人物的写作方法。
教学过程
一、文言知识
（一）同学们,今天我们一起来学习《左忠毅公逸事》。事先同学们没有预习，现在请大家结合文后注释阅读课文一至二遍，试着解决幻灯上红体字的意思。
幻灯投影：
风雪严寒，从数骑出：使……跟从
微指左公处，则席地倚墙而坐
使史更敝衣:
使将士更休
涕泣谋于禁卒，卒感焉。
乃奋臂以指拨眦
后常流涕述其事以语人
史公以凤庐道奉檄守御
（二）师提醒：
第一，不要孤立地解释某个词的含义，可以将词放在句子中来根据语境理解，这样可能就更容易、更准确了。比如：从数骑出，是使动用法。
第二，文言文学习重在对文言知识的归纳、积累。在这里老师给大家做一下示范。像“从”“席”这样的词类活用、像“更”“以”等重要的多义词，要整理到本子上。多义词也可以联想自己学过的文章归纳在一起整理，比如“焉”，我们刚学的《劝学》《师说》就有“积土成山，风雨兴焉”“古之圣人，其出人也远矣，犹且从师而问焉”“于其身也，则耻师焉”。当然也可以通过查阅字典归纳整理。
（三）请大家再一次阅读全文，圈出不理解的词句，马上提问。
二、文意理解
（一）请看文题：“左忠毅公逸事”题目向我们提供了哪些信息？
（二）既然“左忠毅公”就是左光斗，为何不以“左光斗逸事”命题?这样多通俗简明啊。
（三）大家视野再宽些，本文以“忠毅”的.谥号代称，还有无别的作用？想一想好的标题都有哪些功能？（“忠毅”二字是全文的眼，“逸事”是紧扣“忠毅”来选材成文的。）(学生答不上来,直接问写了左忠毅公哪些逸事？这些逸事表现左光斗怎样的品质?)
（四）写了左忠毅公哪些逸事？这些逸事是如何体现“忠毅”的？
1、左光斗提拔史可法。微行出访，为国求才。(忠)
2、左光斗狱中怒逐史可法。受尽酷刑不屈服。(毅)以国事为念,保全人才。（忠）
左光斗几经酷刑，身陷绝境，能与史可法相见，当有许多肺腑之言需要倾吐，然而他毫不顾惜个人生*荣辱，唯以国事为念，这是何等高尚的情操！这是何等刚毅的性格！
（五）第三段写的是史可法，又不是左先生，这是不是没有扣题呢?
写史可法勤于***务，忠于职守。其实就是史可法继承左光斗“忠毅”的志向(对应第一段吾诸儿碌碌，他日继吾志事，惟此生耳。)。（侧面烘托与1、2段的正面描写相结合，人物形象更加突出。）
师：作为一篇写人叙事的散文。本文紧紧扣住“忠毅”这一人物的特点来选材、叙事，文章显得环环相接，井井有条。这也是本文写作的一大特色，在写记叙文时，同学们值得借鉴。当然除此之外，本文还有一大写作特色。先请回答这个问题。同桌或前后之间可以朗读交流。
三、写作特点
（一）你认为本文中刻画人物精彩之处是哪里？为什么精彩？
第一段：几个动词。公阅毕，即解貂覆生，为掩户（改为“关门”是否可行？）。
第二段：外貌、动作、语言描写。席地倚墙而坐，面额焦烂不可辨，左膝以下筋骨尽脱矣。（呜咽，沉痛）史前跪抱公膝而呜咽。公辨其声，而目不可开，乃奋臂以指拨眦⑿，目光如炬，怒曰：“庸奴!此何地也，而汝来前!国家之事糜烂至此，老夫已矣，汝复轻身而昧大义，天下事谁可支拄者？不速去，无俟奸人构陷⒀，吾今即扑杀汝!”（深怕史可法看望他被奸人所害，怒赶史可法。语调要高亢、愤怒。）因摸地上刑械作投击势。此处请学生朗读。
第三段：动作、外貌、语言。每有警，辄数月不就寝，使将士更休，而自坐幄幕⒄外。每寒夜起立，振衣裳，甲上冰霜迸落，铿然⒅有声。或劝以少休，公曰：“吾上恐负朝廷，下恐愧吾师也。”谥号：忠烈。对应第一段“他日继吾志事，惟此生耳”。
（二）师总结：
精彩的共同原因就是运用了大量的细节描写。大家从肖像、语言、行为的正侧两面描写上，品到了真味，大家真感动了。面对黑暗势力绝不低头的铮铮铁骨，以国事为念毫不顾惜个人生*荣辱的碧血丹心，左公的精*永远值得我们学习与弘扬。让我们怀着由衷的敬意，齐诵其中的部分。(生齐诵“一日……皆铁石所铸造也”。高亢激昂)
课堂结束。
《左忠毅公逸事》教案 3
教学目的：
1、通过学习左光斗爱才若渴，坚贞不屈，一心为国的高风亮节，理解本文的思想意义。
2、学习本文选择典型事件和典型细节，刻划人物性格的写作方法。
教学重点：
选择典型事件和典型细节来刻划左光斗的性格。
教学难点：
句子中“于”、“之”的省略。
教具：
小黑板一块（供出示“巩固练习”用）
教学过程：
一、检查复习
1、提问：题目中的“忠毅”是何意？“逸事”指什么？
提示：“忠毅”为左光斗的谥号，“谥号”，是古代大臣*后，朝廷给他的封号；“逸事”指散失而不见于正史的事迹。
2、提问：全文可分几部分？划分的依据是什么？
提示：全文可分三部分。
第一部分（1—2自然段）写左光斗的两件逸事。
第二部分（3—4自然段）写左光斗的学生史可法的事迹。从而衬托左光斗。
第三部分（5自然段）写逸事的来源，强调了真实性。
二、讲析第一部分（1—2自然段）
1、指名朗读这一部分课文
2、学生对照课文注解自己口译，圈出不理解的词和句
3、师生共同讨论并强调一些词、句：
从数骑出：从，使……跟从
视学京畿：即“视学于京畿”，省略介词“于”。
叩之寺僧：即“叩之于寺僧”，省略介词“于”。
则史公可法也：（他）就是史可法，省略主语。
即面署第一：面，当面，名词作状语。
史朝夕狱门外：史可法早晚守候在狱门外，省略谓语。
旦夕且*：且，将，将要，副词。
卒感焉：焉，于之，兼词，狱卒被他感动了，被动句。
则席地倚墙而坐：席，以……为席，名词作意动词。
老夫已矣：已，（快）完了。
4、指名口译
5、依次讨论以下各题
①这两个自然段主要写了左光斗哪两则逸事？表现了左光斗怎样的品格？两件事之间有什么内在联系？
提示：一写左光斗选拔史可法的经过，表现他爱惜人才，知人善任的远见卓识；一写左光斗在狱中怒逐史可法的情景，突出他轻于个人生*，唯念国家的高风亮节。荣居高位时，他不辞辛劳，广泛罗致人才，是为了国家的需要；身陷囹圄时，他怒逐学生，竭力保存精英，是虑及国家的前途。这深沉的爱国精*贯穿前后，映照全篇。
②试用简要的语言概述左光斗选拔史可法的全过程，说说作者是如何通过这一过程的描述来刻划左光斗的。
提示：左光斗选拔史可法的过程大致右分为四个环节：
觅才——惜才——选才——誉才
“风雪严寒”左光斗四出奔波，
觅才“从数骑出”寻觅人才的急切心情
“解貂履生”这些精湛的细节描写在“公
惜才“为掩护”阅毕”后出现，左光斗怜才之意一目了然
“瞿然注视”这两个细节描写，生动地反映
选才“面署第一”了左光斗对人才的赏识。
“他日继吾志事者，两相对比，可见左光斗把史可法视
誉才唯此生耳”作效忠国家的良才，自己事业的继承者，
“吾诸儿碌碌”反映了左任人唯贤的磊落胸怀。
③左光斗被诬下狱，史可法前往探监，左光斗对此态度如何？他为何如此做？
提示：对史可法前来探监，左光斗严声怒斥，将史可法逐走，具体表现在：
“乃奋臂以指拨，目光如炬”——肖像描写
“庸奴！如何地也……即今扑杀汝”——语言描写（由学生用现代汉语翻译各句）
“因摸地上刑械作投击势”——动作描写
史可法冒*前往狱中探望，左光斗理该感动和高兴，可是文章却以重笔描写了左光斗严声怒斥，这似乎有些不近情理，但这正是表现了左光斗在如此艰难危险的困境中，仍然不忘为国爱才，惜才，表现了左光斗希望史可法不要感情用事，要以国事为重的殷切期望。左光斗由气急而怒骂，态度愈严厉，愈能反映出左光斗对史可法的爱之深，期望之厚。
④对本文两则逸事中反映出来的左光斗的思想感情，我们今天该怎样认识？
提示：左光斗的第一则逸事，写他身居要职时，不是趋奉权贵，高高在上，而是冒着风雪严寒，微行出访，为国求才，这在封建官吏中，实为难能可贵；第二则逸事，写他因弹劾魏忠贤，遭陷入狱，依然重于国事，轻于己身，教育史可法以天下为己任，他的识见、品格，也值得称道。
当然，左光斗等力***剪除魏阉奸***，其目的仍不外乎要巩固封建统治，不过，这些应放在一定的历史背景下来认识和分析，不应该苛求古人。
6、齐读这两段课文
三、小结：
典型事件，是指“所载之事，必以其人之规模相称”，左光斗一生中的事迹必然很多，然而作者只选择其中两件不见正式记载的`逸事（包括几个细节），因为作者认为，只有这两件事，才最能体现左光斗“忠”和“毅”的特点，文中没有一句主观的评论，而我们读了这两则事迹后，左光斗身上有一种巨大的感人力量，令人肃然起敬。文章之所以产生这样的效果，与作者善于选取典型事件和典型细节刻划人物分不开的。
四、巩固练习
出示练习
1、解释句中的加点字，并说明其词性的变化
①从数骑出
②即面署第一
③虽家仆不得近
④左公被炮烙
⑤卒感焉
⑥则席地倚墙而坐
⑦手长鑱
⑧史前跪抱公膝而呜咽
2、补出下列各句中省略的万分：
①公阅毕，即解貂覆生，为掩户
②叩之寺僧，则史公可法也
③公瞿然注视，呈卷，即面署第一
④召入，使拜夫人
⑤史朝夕狱门外
五、布置作业（可任选一题）
1、笔译这两段文章，要求字字落实，语句流畅
2、阅读下文，按要求答题：
杨涟劾魏忠贤，光斗与其谋，又与攀龙共发崔呈秀脏私，忠贤暨其***咸怒。及忠贤逐南星、攀龙、大中，次将及涟、光斗。光斗愤甚，草奏劾忠贤及魏广微三十二斩罪，拟十一月二日上之，选遣妻子南还。忠贤之（xiòng，刺探）知，先二日假会推事与涟俱削籍。群小恨不已，复构文言狱，入光斗名，遣使往逮。父老子弟拥马首号哭，声震原野……涟等初不承，已而，恐以不承为酷刑所毙，冀下法司，得少缓*为后***，诸人俱自诬服。光斗坐脏二万。忠贤万矫旨，仍令显纯五月一追比……光斗与涟已同日为狱卒所毙。
①解释加点字：
劾（），发（），次（）妻子（）削籍（）
狱（），冀（），坐（）矫（）追比（）
②从文中找出一个名词作状语的句子：
③从文中找出两个被动句：
④从文中找出一个判断句：
⑤用现代汉语翻译句子：
父老子弟拥马首号哭，声震原野
⑥用自己的话概括这段文字的主要内容：
《左忠毅公逸事》教案 4
【教学设想】
1、教学内容和重点：《左忠毅公逸事》是传统名篇，是桐城派散文的代表作。学生对该文文字的阅读理解难度并不大，因此不将对字词句的理解作为课堂教学的重点。“天下文章出桐城”，桐城派散文的历史地位不同寻常。本课拟将桐城派散文创作主张“义法说”作为课堂教学主线，从材料的选取、写作手法的运用两方面展开教学，即将教学重点落到文章的章法教学上。
2、课前准备：指导学生认真预习，明确预习要求;在学生充分预习的基础上，教师总结学生预习后还存在的疑问，并整理总结，作为本课教学的基本内容。
3、教学手段：拟用自主探究法、讨论讲解法、合作探究法进行教学。
【教学目标】
1、通过学习左光斗爱才若渴，坚贞不屈，一心为国的高风亮节，理解本文的思想意义。
2、赏析围绕中心选取典型事例，运用多种手法刻画人物形象的写作特色，体会“义法说”的内涵。
【教学重点】
选择典型事例和精要细节刻划人物性格的意义。
【预习要求】
1、通读课文四五遍。
2、找出在查阅字典、互助讨论后都难以理解的字词句。
3、熟悉并概括每段大意。
【教学流程】
一、明晓目标，检查预习
1、出示并简要解说教学目标。
2、读准文中易错字词的读音。
京畿(jī) 庑(wǔ)下 防伺(sì) 炮烙(páo luò)
草屦(jù) 长镵(chán) 以指拨眦(zì) 蕲(qí)黄潜桐
蹲踞(jù) 迸(bèng)落
3、理解文中重要词句含义。
词类活用部分：
①使史更敝衣，草屦，背筐，手长镵，为除不洁者(草屦，穿草鞋;手，手拿)
②席地倚墙而坐(席，以……为席)
③史前跪抱公膝而呜咽(前，走上前，另例：于是相如前进缶，因跪请秦王)
重要词语和句式：
①叩之寺僧，则史公可法也。(叩，询问;则，连词表承接，表示后一部分是前一部分的解释或说明，可译为“原来是”“就发现”等，另例：徐而察之，则山下皆石穴罅)
②及左公下厂狱，史朝夕狱门外。(下，进入，关入;朝夕，名作状，从早到晚;“朝夕”后省略动词“守候”)
③老夫已矣，汝复轻身而昧大义，天下事谁可支拄者?(已，动词，完，完毕;昧，不明;支拄，支撑;者，句末语气词，表疑问，例句“谁为大王为此计者”)
二、解题辨体，走进文本
1、学生集体朗读课文1-2节，思考问题：课文围绕左公共写了哪几件事?
2、师生讨论并概括：
①左公识才惜才选才
②左公责才护才勖才
概括提示：两段文字都说明，在左公眼里，史可法是可当大任、可承袭自己遗志的人才，围绕“左公”和“才”两个信息展开思考;精读课文，读出段内层次，分别找出识---惜---选，责---护---勖的层次意识。
3、资料链接，补充介绍：方苞与桐城派
桐城派是我国清代文坛上最大的散文流派，以其文统源远流长、文论博大精深、著述丰厚清正而闻名，在中国古代文学史上占有显赫地位。“天下文章出桐城”，则是对桐城派散文历史地位形象概括。
创始人方苞以文章道德名于当世，他继承归有光唐宋派古文传统，提出“义法”主张。“义”指中心，即正统的基本观点;“法”指表达中心或基本观点的形式技巧，包括结构、条理、修辞等。“义”与“法”一经一纬，相辅相成，即内容与形式必须统一。
思考：在《左忠毅公逸事》一文中，“义”和“法”是如何体现的?
4、抓准文眼，理解“忠毅”在文章选材和内容上的总领作用。
左公，左光斗(1575～1625)字遗直，一字共之，号浮丘。别名左遗直、左共之、左浮丘。明朝桐城人，因弹劾大宦官魏忠贤而下狱并*在狱中。弘光时(距左光斗辞世约20年)xx。
忠毅，左光斗的谥号。所谓“谥号”，是古代帝王、贵族、大臣或其他有地位的人*后，依据其生前事迹所给予的带有褒贬意义的称号。
学生思考讨论，教师作归纳和核心提示：
①课文标题为什么不是《左遗直公逸事》，而是《左忠毅公逸事》?“忠毅”是何意?“忠”体现在哪里?“毅”体现在哪里?
“忠毅”是朝廷对左公一生行事和品格的高度概括，忠君爱国，矢志不渝。
忠：识才惜才选才(第一段文字)
毅：责才护才勖才(第二段文字)
②文章如何表现左公的“忠”和“毅”的?你认为“忠”和“毅”是什么关系?
“忠”集中体现在第一自然段中，表现在左公识才惜才选才上。文章主要用细节描写法来展现。如“阅毕---解貂---覆生---掩户---叩之寺僧”等一系列动作描写，虽是写左公对史可法个人的关爱，但这也正是他为国选才，求贤若渴的爱国忠君情怀的体现。再如，“掩户”的“掩”，意思为关闭，合上，但表示的动作轻柔，如掩卷沉思，掩面而泣。此处若改为“关门”就不能体现左公为国选才、爱才志虑之深沉。
“毅”主要体现在第二自然段，表现在左公责才护才勖才上。文章用正面描写和侧面烘托相结合的方法来展现。如“席地倚墙而坐，面额焦烂不可辨，左膝以下筋骨尽脱矣”直接体现左公身受非人残害而坚贞不屈;史可法“吾师肺肝，皆铁石所铸造也”也是对左公“毅”的直接赞美。此外，“公辨其声，而目不可开，乃奋臂以指拨眦，目光如炬，怒曰”一句，将原本气息奄奄的左公和内心焦虑、*情激愤的左公对比，表现左公宁*不屈的坚毅品格;再有，“逆阉防伺甚严，虽家仆不得近”，“使史更敝衣，草屦，背筐，手长镵，为除不洁者，引入。微指左公私处”等语句通过侧面紧张环境氛围的'渲染来表现左公的处境以及宁折不弯的刚毅之志。
就“忠”“毅”关系而言，从本质上说，“毅”还是“忠”的体现，或者说是寓“忠”于“毅”。所以朝廷给左公的谥号是“忠毅”而不是“毅忠”。
③课文标题为什么不是《左忠毅公遗事》，而是《左忠毅公逸事》?“逸事”可信吗?
逸事，指散失的，不见于正式记载、鲜为人知却又有重大意义的事迹。
以文章传人，可择要述其一生，也可选录部分，以一斑窥全豹。左忠毅公一生，可传之事很多，文中略而不提为众人熟知之事，只是叙说世人不知的一点内容。唯其不为人知，方显材料新鲜珍贵，教育意义显著。若拾人牙慧，选取尽人皆知的材料，则在表现力上有损。
但“逸事”也常易使人生疑，故而全篇起首一句“先君子尝言”，说明是记载先父之言，予人以亲切感、真实感。篇末一段呼应起首一句，注明这些未载入正史的逸事并非街谈巷议，“狱中语”乃左公女婿“余宗老涂山”亲自得之史可法，“余宗老涂山”又“与先君子善”，证实“先君子尝言”确凿无误。所以，结尾一段补说了逸事的由来，强调了材料的翔实可靠，更加令人信服。
④课文标题为《左忠毅公逸事》，为何要单写史可法的事迹?
围绕史可法写了两件事：治***、请安。写史可法的两则逸事，落笔在史可法身上，指归却在左光斗身上，采用的是也侧面烘托法。
写史可法统兵作战时忠于职守，反映左光斗“他日继吾志事，惟此生耳”的期望已成为现实，说明他识别人才的卓识与为国选才的成效。史可法忠于职守是因为“上恐负朝廷，下恐愧吾师也”，可见左公当年期待对他的影响之深。写史可法敬事左公的父母及夫人的作用，也是如此。另外，史可法向人涕泣谈及左公狱中事，说“吾师肺肝，皆铁石所铸造也”，这既是对左的赞颂，也是对自己的策励。由此可见，写史即所以写左，史的言行实际是左的精*品德的光辉的折射，把他们联系起来写，使彼此相得益彰。
5、总结：
义：围绕写作中心“忠毅”选材，主线明确，意义深刻，翔实可靠。
法：运用细节描写、对比衬托、侧面烘托等多种手法，将一位可敬可爱的爱国志士形象活脱脱展现在人们面前。
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