学文网生态系统教学反思（通用10篇）
在日常生活和工作中，课堂教学是我们的工作之一，反思过往之事，活在当下之时。那么应当如何写反思呢？下面是收集整理的生态系统教学反思，希望能够帮助到大家。
生态系统教学反思 1
随着素质教育的广泛推行，新的课改理念日新一日。新课程理念下的教学过程是师生互动过程，是以学生为主体、教师为主导、学生积极参与教学活动的过程。新课程理念下课堂教学应注重一个“活”字，做到“活”中有情，“活”中有乐，“活”中有疑，“活”中有美。从而改变学生的学习形式，提倡自主、合作、探究的学习方式。课程中实施探究学习要突出几点：让学生具有强烈的探究欲望；尽可能的为学生提供更多的自主学习的时空；尽可能多的为学生提供表现的机会。
生态系统的组成是本节的教学重点，为了改变学生传统的依赖性的学习方式，体现新课标所倡导的“主动、合作”理念，弘扬学生的主体性，促进学生可持续发展，在教学时，我先让学生阅读教材，然后用一句话说说生态系统中生产者、消费者、分解者的功能，由于可以在书上直接找，学生的回答是中规中矩的，但我不满足于他们的“依书直说”，我打算在此安排角色扮演培养学生的合作、交流、表达的能力，另外，我还想把问题稍作变通以培养他们的发散思维，于是，我说：“请各个小组分别扮演“生产者”、“消费者”、“分解者” 这三种角色，并猜想“假如生态系统没有了自己这种成分，将会出现什么问题？”，学生在热烈地讨论后，都有了更多更丰满的见解。学生不是简单地、被动地接受课本的知识，而是凭着自己已有的'经验（如：植物吸收二氧化碳以及二氧化碳的温室效应）再加上自己的想象去解决新问题，虽然，由于知识基础的局限，他们对知识的猜想和整合仍显得有点不合常理，然而，他们有了一套解决新问题的方法，这比起正确的知识更有价值。
创设交流学习思想的课堂论坛，学生在平等、民主的学习氛围中，各抒己见，发表自己的见解，体现自己的思想，这样使学生有了表现自我的时间与空间，激发了学习兴趣与欲望，营造出崭新的学习氛围，以迸发出学生思维中崭新的思想火花。对于食物链概念的形成，可以先列举一些谚语，如：“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾，虾吃沙” ；“螳螂捕蝉，黄雀在后”等。这些生物彼此之间为什么会形成这样一种联系，形成这样的矛盾冲突呢？不言而喻，是为了食物，人们就把生物彼此由于食物关系而形成的一种联系，称为食物链，显得非常自然。在"食物链和食物网"这一知识点的学习过程中，学生对一条单链能够很好的理解，但是对怎么能正确连接食物链却有些找不准方向，尤其是注意事项：连接一条食物链要连到此食物链的最高消费者，食物链开始与生产者。于是再拿“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾，虾吃沙” ；“螳螂捕蝉，黄雀在后”这两句谚语让学生去分析，这两条谚语是否能组成食物链呢？学生通过分析，最终也能达到理想的效果。关于食物链本质的教学也同样，为什么螳螂要捕蝉？透过现象看本质，无非螳螂要从蝉中获得自己生命活动所需的物质和能量，黄雀也一样，从中概括出生态系统中物质和能量流动是以食物链为渠道进行的，食物链的本质其实是一种物质能量传递的关系。另外，让学生思考和讨论大鱼之间、大鱼与小鱼之间以及各种生物之间的关系，分清楚种群、群落和生态系统之间的关系。这样，通过与生活实际的联系，自主思考、相互讨论，学生亲身经历了“知识化”的过程，增加了学习兴趣，将概念之间的关系掌握扎实了，并进一步感受到了生活中知识问题的存在，感受到了学习、探索知识的价值。
整体上采用以学生为主的合作式教学方法作为设计的初衷，并以多媒体及直观教学加以辅助。通过教师在其中的引导而使整堂课显得很顺畅自然，学生也能够积极投入到学习中去，这样能够使学生在学习中找到了乐趣，锻炼学生的学习习惯，提高对生物的学习积极性和学习热情，在讲述信息交流在生态系统中的作用这一知识点时，采用的是从个体到整体，层层深入，通过对资料的分析进行总结，最后得出结论，把生态系统与种群、个体进行连接，而不是孤立记忆知识点。
生态系统教学反思 2
生态系统是初中 生物中的一个很重要的概念，而且和我们的生活实际是联系比较紧密的。例如去年年初的南方雪灾，还有五月十二日发生的汶川大地震都不同程度的对生态系统造成了一定的影响，也影响到了我们现实的生活。所以说关于生态系统的概念理解以及学习对于学生 了解现实有很大的帮助，那么我们在教学中就应该发挥学生主动探索的能力，通过现实的例子去掌握新知识。
因为我校正在进行着教学改革，所以在教学过程中，教师 扮演的角色不能仅仅是一个知识的传授者。相反，教师要做的，是为学生引路，在学生探索的过程中，要引导学生通过自己的思维方式，去得出正确的结论。《生态系统》这节内容，单从知识点来看，比较单一。学生需要掌握的就是生态系统的概念以及生态系统中的生产者、消费者与分解者的概念和作用。但是，通过学生亲自观察和分析生态系统来学习，不仅能提高学生求知的欲望，还能为后面的生产者等成分对生态系统的作用作一简单的伏笔。在引出生态系统后，我启发学生通过自己对生态系统的观察，逐个思考问题，目的在于引出生态系统的各个组成成分。考虑到对于生产者、消费者和分解者这些名词，学生很难真切地理解，于是，我针对性地提出了几个简单的问题，让学生自己得出结论。
对新知识的掌握与巩固，随堂的练习也能起到至关重要的作用。在得出食物链的概念后，我将“螳螂捕蝉，黄雀在后”与“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴”这两句谚语又提到练习中，他们是否都构成食物链了呢？八班的学生相当机灵，在略微思索后，都回答我说第一句不是食物链，因为生产者必须是食物链的起始点，对于此，我还是比较意外的，因为他们对知识点的掌握居然那么快。随后，我又将食物链上升到以人为终点，请同学阅读小资料：汞与水俣***的内容，并进行讨论交流，此举的目的'不仅是为了增加趣味性，更多的是为说明人类亦是生态系统一员，破坏了生态系统等于毁灭人类自己，为之后的教学作铺垫。
回顾这节课，不管是从教学过程、教学效果还是课堂上学生的反映来看，还存在有以下一些不足：
本节内容涉及知识点较多，量比较大，且环环相扣，缺一不可。因此在课堂中，没有给学生太多的活动时间，包括几个讨论的练习题，时间比较紧促。幸好，由于八班学生的思维较快，因此在时间上，还算基本把握住了。
总的来说，这次的组内教研课，不管是从教学过程还是课堂上的控制、学生反应来看，都还有很多地方需要改进。在今后的教学过程中，我将继续边教学边反思，充分发挥自己的长处，改进自己的不足之处，逐步提高自己的教学素养和教学水平。
生态系统教学反思 3
《生态系统》这节内容是高考常考的考点，学生因理解不到位常会犯一些错误，主要有一下几点：
1、在生态系统的组成中，学生常常错误将人类社会中生产者与生态系统中的生产者混淆。如将自己的`父母错误理解为生态系统中生产者。
2、在连接食物链时，学生经常将箭头方向指向上一营养级。如草←兔←狐等。
3、在食物链：草、老鼠、鹰中，如鹰的数量大大减少，老鼠的数量有什么变化？学生容易理解成老鼠数量迅速增加，而不会想到随后又大大减少。
4、生态系统的组成一定要有生物和环境。如一条鱼、一个鱼群就不是一个生态系统，而一个池塘就是一个生态系统。
5、食物链是生产者与消费者之间的关系，所以必须有生产者才能成立。如草→兔→狐是一条食物链，但兔→狐就不是一条食物链。
生态系统教学反思 4
“生态系统”是必修三中一个重要的核心概念。在具体教学中，我首先和学生们一起复习生命系统的结构层次中所体现的过程，使学生清楚在种群、群落之后，一个更高的结构层次是生态系统。（幻灯片展示其中的结构关系）
接下来，让学生观看一段池塘生态系统的录象。组织同学思考讨论分析：此生态系统的组成情况？此生态系统各成分之间的相互关系情况？此生态系统的情况是固定不变的吗？等等。讨论中，我着重引导学生分析出以下问题：
1、此生态系统分布在一定的自然区域内；
2、生物与生物之间具有一定的关系（有种间关系也有种内关系）；
3、生物与无机环境之间也有一定的作用关系。
通过这种作用，生物群落与其无机环境之间形成了一个整体。在这个相互作用中，物质循环，能量流动。例子是学生比较熟悉的'，学生在讨论分析中，非常踊跃，针对学生的讨论，我适当作了引导和补充，最后由学生自己总结“生态系统”的概念。
为了加强学生对概念的理解，我让一些同学举出大量他们认为是生态系统的例子，然后让其他的同学去判断，并说明理由。同学们所列举的例子五花八门，非常多，当然也有很多错误的，针对学生的例子，以及同学们的判断，我指出了其中的错误，又着重强调区分了种群、群落、生态系统这几个概念。
生态系统教学反思 5
新课标强调要以培养学生的科学素养为宗旨，以探究为核心，培养学生分析和综合的能力，激发学生探索自然的兴趣，初步形成正确的科学自然观。根据这一要求以及我们这段时间一直进行的多媒体在学科教学。
在教学过程中，我力求做到以下几点：
1、由浅入深，由简到繁，层层深入。
在本课的教学中，这一点主要体现在如下几方面：
知识方面：引导学生认识食物链、食物网，认识生产者、消费者、分解者时，由简单的食物链到复杂的食物网，由容易分辨的生产者、消费者到重难点的分解者。环环相扣，层层深入。
技能方面：由画一些比较简单的食物链到画比较复杂的食物网。由发现问题“凯芭森林的变化”到解决问题“怎样维护生态平衡”，将分析与综合能力的培养落到实处。
情感价值观方面：由引导学生感受“人类对食物链、食物网的影响”到激发他们到生活中自己调查分析“人类对食物链、食物网的影响”，从而认识到爱护生物、保护生物多样性的重要意义。使学生在探究活动中感悟到：蓝色地球是生物的共同家园，我们只有保护她才能更好地拥有她！
2、动画、短片的展示化抽象为直观。
教学伊始，我就通过形象的动画，让学生直观地感知“什么是食物链”，轻而易举地帮学生建立了食物链的科学概念，同时为画食物链、食物网打下了基础。中间部分关于“生产者”、“消费者”、“分解者——屎壳郎”的短片，拓宽了学生的视野，丰富了学生的知识，激发了学生的兴趣，为辨别生产者、消费者、分解者降低了难度，也为了解生产者、消费者、分解者在食物链中、在大自然中的`作用提供了丰富的信息。在感知“每一种生物在食物链和食物网中的作用”时，动画演示了食物网崩溃的过程，学生受到了极大的震颤，深切的感受到人类对食物链、食物网影响是巨大的，由衷地发出了“不能破坏生态平衡”的心声。
3、多媒体运用充分体现了“以生为本”。
本课的教学中，画食物链和认识食物网都是重点，我将二者巧妙地结合起来，先指导学生小组合作在多种生物间画食物链，然后组织学生交流，运用多媒体的注解功能汇总学生画出的食物链，学生说哪一条就当堂画哪一条，最终，纵横交错的食物链形成网状，从而又形象地认识了食物网。
本课教学基本达到预想的教学效果，多媒体也确实发挥了有效的作用。在教学中有待改进的还有以下几点：
1、课堂上对学生评价的语言要再个性化一点。
2、讨论第二个事例“粮食—→田鼠—→蛇—→人”时，还可以再深入一步。如：通过计算来了解“人们非常喜欢吃蛇，不法商人大量地捕杀野生蛇类”的影响程度后，可以结合本校1500多名学生（或汶川某地区人民），每人每天吃0.5公斤大米，这些损失的粮食可供我们（他们）吃多少年？这样再一计算，人类不合理的做法最终会伤害自己的这种内在联系就更鲜明，与学生的生活实际联系起来，究竟损失多少粮食，破坏生态平衡的后果有多惨重，他们的印象就更深刻了。
3、对“多媒体在学科教学中的有效应用”的教学探索还要继续下去，力求更娴熟更有效。
生态系统教学反思 6
生态系统的组成是本节的教学重点，为了改变学生传统的依赖性的学习方式，体现新课标所倡导的“主动、合作”理念，弘扬学生的主体性，促进学生可持续发展，在教学时，我先让学生阅读教材，然后用一句话说说生态系统中生产者、消费者、分解者的功能，由于可以在书上直接找，学生的回答是令我满意的，但我不满足于他们的“依书直说”，我打算在此安排角色扮演培养学生的合作、交流、表达的能力，另外，我还想把问题稍作变通以培养他们的发散思维，于是，我说：“请各个小组分别扮演“生产者”、“消费者”、“分解者”这三种角色，猜想假如生态系统没有了自己这种成分，将会出现什么问题？”，学生在热烈地讨论着，我满心欢喜地期待着有创见的发言，几分钟后，有些同学把手举起来了，我请扮演“生产者”的小组的一位同学发言，他说：“如果没有了植物，动物就会没有有机物”，哦，他只是把教材那句话反过来说了一次，于是我追问：“没有有机物又会怎样呢？”他答不出来，也没有其他同学要补答，我深知不管我再怎样启发，学生还是不可能给出我满意的答案的，因为他们根本没有相应的化学知识基础，还不知道教材所说的有机物为何物？我只好说：“植物制造的有机物是消费者的食物，没有了生产者，消费者就会饿*。”接着，我又请了扮演“分解者”的小组的一位同学发言，他说：“我们是真菌、细菌，我们把没有用的东西分解成有用的东西，给予动、植物的.需要，没有了我们就不能使动、植物生存下去。”他的回答仍然是照着教材的那句话，并非真正理解，于是我启发他们：“如果没有了你们，动、植物的尸体会怎样？”，有学生在下面大声说：“会腐烂”、“会很臭”，学生的答案真是出乎我的意料，没想到他们连一些基本的常识都没有，我只好耐着性子说：“是什么东西让尸体腐烂、发臭的？”大多同学还是摇摇头表示不知道，终于，有一个同学举起了手，他说：“动、植物的尸体是靠我们分解者分解的，没有了我们尸体会堆积如山，越来越多。”虽然，终于有一个学生给了我一个准确的、完美的答案，但是，我认为这次角色扮演并不成功，一方面是学生参与的积极性不高，另一方面是学生的思维狭窄，还没能用自己的话去解释、表述教材的知识，究其原因我认为不是学生的态度问题，也不是教师的设计和引导不得法，主要是因为学生缺乏知识基础。猜想是有条件的，当学生的认知水平有限时，猜想就变得无从想起或者成了瞎猜。所以，教学中一定要为学生的猜想打下基础，做好铺垫，为学生适当的指引方向，从而使学生的猜想更有价值。我们的新教材在学生连最基本的动、植物、细菌、真菌的常识都没有的情况下，让学生学习生态学知识，我认为是不合理的。
最后，我请扮演“消费者”的小组的一位同学发言，他说：“如果没有了消费者植物就会不断地制造有机物，生态就不能平衡。”哦，一个可笑的答案，但我不敢解释，我担心越说他们越不明白，唯有不作评价。我问全班还有不同意见吗？又一个小男孩举起了手，他说：“如果没有了消费者，世界就没有了二氧化碳的保护，温度就很低，生产者也不能很好地生存。”啊，好聪明的学生，他不象其他同学只会从书本的字里行间找现成的答案，他不是简单地、被动地接受课本的知识，而是凭着自己已有的经验（如:植物吸收二氧化碳以及二氧化碳的温室效应）再加上自己的想象去解决新问题，虽然，由于知识基础的局限，他对知识的猜想和整合仍显得有点不合常理，然而，他有了一套解决新问题的方法，这比起正确的知识更有价值，但是，遗憾的是我当时“忘记”了表扬他，其实，与其说是忘记，还不如说是我潜意识里传统教学观仍然根深蒂固，我头脑里想得更多的是如何把自己的或书本上的知识经验传授给学生，在知识点的教学上过分地考虑怎样一步一步地、小心谨慎地去教会学生，而忽视了激励思考的职责，以至对学生在学习能力方面所闪出的火花还不敏感，假如我利用好这个契机，给予激励、鼓舞，无疑将会促进全班学生从传统单一的、依赖性的学习方式，向现代的学习方式转变。很显然，今后的教学，我最需要的是转变教学观，重视学生的学习方式，的确，学生掌握知识的多少已经不再是最重要的，重要的是学生如何去掌握知识，即学习知识的能力，教师要作为学生学习方式转变的促进者、组织者。
生态系统教学反思 7
传统的教学模式是教师“教”，学生“学”，从字面上看“教”这个动词是一种主动的行为，而“学”则是一种被动的过程，学生在被的学习过程中，不能有效的发挥主观能动性，久之而导致兴趣缺乏，厌学情绪自然而生。而新课程倡导的是合作学习，探究性学习，则以学生为主体，教师为主导的学习过程，师生在平等和谐的情境中去学习，教师通过有效问题的设置,提高了学生的学习兴趣，使课堂上参与的人数明显增多了。通过主动探究引发学生积极思维，充分体现课堂以学生为主体的原则，提高学生分析问题和解决问题的能力。
1、本课的教学目的性强。
本节课重在对学生情感态度价值观的培养，注重的是学生多方面能力的培养、综合素质的培养，而不只强调知识技能的培养。
2、师生关系具有很大的.平等性
整节课老师都非常和蔼，融入学生中间，课堂气氛轻松、和谐、融洽，师生间犹如朋友，充分体现了师生关系是“平等中的首席”。
3、设计思路具有很好的逻辑性
本节课的整体设计是一环扣一环，逻辑性很强，且每个环节采取了不同的手段、不同的形式、不同的方法，但无论哪种手段、哪种形式、哪种方法都充分体现了本次课程改革的新理念......
⑴课下自学探究调查
⑵多媒体影像资料放宽了学生的视野
⑶活动实现了学生主动参与、合作探究
⑷分组合作培养了自信心和集体主义感
⑸DDT事件唤起学生对环境的保护
⑹学生畅所欲言为环保献计献策
4、教学不足应以重视
⑴教师要充分体现自身的指导作用不够。
⑵学生答题错误时激励性的语言较少。
⑶教师把控教材的能力不足，当教学内容较多时应当对教材内容进行适当增减。
生态系统教学反思 8
苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使学生产生冷漠的态度，而使不动情感的脑力劳动带来疲劳”。所以上课伊始，教师应该有意识地为学生创设和所学内容相关的生动有趣的教学情境，使学生带着强烈的学习的欲望进入角色。生物圈这节课开始，我首先利用多媒体出示课件，并用激情豪迈的语言引起学生注意：同学们，在浩瀚无垠的星空中，有一个蓝、绿、白相称编织成美丽***案的地球，悬浮在茫茫的宇宙中，孕育着无数的生命，包括人类在内的所有生物都在这里繁衍、生息……这是一个充满生机勃勃的世界！下面就让我们共同欣赏这美丽的地球吧！于是，一幅美丽的太空画面展示在学生面前，容易激活学生的兴奋点，以饱满的热情走进情境。然后，提问学生：观看了美丽的地球风景，你们认为生物应该生活在一个什么样的环境中？地球上所有地方都有生物吗？这样激发了学生学习兴趣，为探知生物圈的范围创设了良好的开端。
把舞台留给学生，变被动为主动，让学生感觉到学习是一件快乐的事。通过“角色扮演”能挖掘学生的潜能、开发学生的智力、启迪学生的思维、提高学生的参与意识、增加自我展示的机会，并体验到合作所带来的成功喜悦，从而增强学生的集体主义荣誉感，寓教于乐，使学生能在轻松、和谐、愉悦的气氛中主动获取知识。
众所周知，信息能力是21世纪公民所必须具备的能力。培养信息能力就是实现搜集信息与课程整合，即：知识不是教师灌输进去的，而是学生学习过程中主动参与、探索、自我构建而获得的。所以课前布置学生收集有关生物圈及各大星球的资料，组织学生课上讨论、整理分析资料，为学生创设一个自主、合作的学习环境，并通过我的`引导答疑，最终弄清动植物生存都需要营养物质、阳光、空气、水等，认同生物圈为生物的生存提供了条件，从中学会获取知识的方法和途径、学会科学的方法与技能、科学的思维方式，形成科学的观点，培养学生科学探索精*和实践能力。
爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切。”可见想象力能锤炼学生思维的敏捷性、逻辑性，对造就具有独特见解和创新能力的新型人才具有更现实的意义。所以我们教师就应该为学生的想象力插上翅膀，让它飞得更快、更高、更远。比如学生在角色扮演结束时，我提出了一个超越性的问题：我们人类主要生活在哪一个圈层？学生回答：岩石圈。然后接着问：人类的活动仅仅局限于岩石圈吗？你有什么办法可以到大气圈或水圈中呢？学生踊跃回答：我们可以乘宇宙飞船到大气圈，坐潜水艇到水圈。我对学生给予了及时的评价，让他们有一种兴奋和喜悦。然后接着说：可以看出，人类可以借助自己的智慧突破自然的限制。请同学们继续想象，人类是否可以移居到月球或其他星球上呢？学生虽然众说纷纭，见解不一，但是从课堂的气氛中足以看出他们积极主动、乐于参与，经过学生相互点评后我总结道：人的智慧虽然伟大，但是人类的生存离不开生物圈，那么，生物圈为生物的生存都提供了哪些基本条件呢？解惑的同时也顺理成章地过渡到下一个问题。
总之，通过教学实践我深深地感受到，有效的教学能唤起沉睡的潜能，激活封存的思维，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫，彰显***的人格，弘扬主体性。所以新课程理念下教师的职责应该不仅仅局限于传授知识，应更多地激励思考，千方百计地引导学生去解惑，充分调动学生学习的积极性和主动性，建立一个接纳、支持与宽松的课堂气氛，与学生一起分享情感体验和成功的喜悦。
生态系统教学反思 9
总体上来说，这节课我觉得上的比以往，有所进步，因为经过了多年的教学尝试，更会备课了、更有方向、更有经验了；而且这次毕竟是市内优质课评选，思想重视，准备的时间更充裕些，查阅了很多的资料以及现成的教学设计，并取其精华去其糟粕；主要表现在：
1.教材处理的比较合理，如生态系统的类型等不是很重要的内容大胆放手了，而对于概念反复强调关键点，对于组成成分注重分析相互关系，对于食物链注重区分消费级和营养级，对于食物网注重分析等；
2.提高课堂学习效率，给学生阅读分析教材的时间，自主完成学案，教材和学案中有的尽量让学生背着答，争取发挥学案的最大作用。而对于有些难度、需要点拨的师生共同分析。
3.从整体上看，本节课基本上达到了新课程标准要求的预期目标。特别是教师对教材的充分挖掘和调整，是符合本校学生实际的。教师在课堂上起到了组织者、合作者、引导者作用，课堂活而有序。
4.本课为学生提供了充分的展示空间，在角色扮演中，全体同学都积极动脑，展示自己所长，学习兴趣被激发，逻辑思维能力、语言交流能力、表达展示能力都得到发展。
5.引课给了学生一个宽松，愉悦的学习氛围，同时也可以体现生物学科的学科特点，并给学生以美的感受。
经过课后的自我反思以及组内教师和教研员的评课，这堂课还存在以下缺点：
1.引课：用动画片中的片断引课，课件中多次出现动画，无疑，会调动学生的学习热情。然而，也存在学习隐患，那就是分散了学生的学习注意力，使学生的思维活跃在动画片的某个情境中，以至于在开课后的五至十分钟内，一定程度上影响了学生的听课状态。那么，要怎样引课既能起到调动学生积极性，又有助于学习接下来的内容而且不影响学生学习注意力呢？在反复斟酌之后，决定教师自制生态瓶，并用它来引出本节重点，这样，不仅解决了刚才提到的问题，而且可以为本课的情感目标服务，潜移默化培养学生对生命的`热爱和对美好事物的欣赏。通过事实证明，这一改进是行之有效的。
2.讲练结合不足：本课是在全部授课结束后，进行的练习。整体上总感觉哪里有些欠缺和不足。在市教研员宋静老师的指点下，才明白，原来练习可以是随时随地的，没有必要拘泥于以往授课的形式。比如说，讲完生态系统的组成，就可以直接设计一个填表的练习，让学生马上学以致用。在讲完食物链的时候，也可以设计一个练习小卷，强化食物链的相关知识。而食物网的连接也可以作为食物链学习的一项考察。这样，既巩固了所学内容，学生也不会感觉枯燥无味，反而激发了学生争强好胜的求知心理，从而以更高的学习热情来对待后边学习的内容。
3.不能收放自如。在生产者、消费者、分解者三者关系让学生讨论，但是并没有最后点拨收好给学生一个明确的结论。这处，在课前实际上设计的比较好，但是真正上了课堂，应变能力不足，没有达到收放自如。
4.教师的感染力、组织力和调控力还有待提高。与学生的互动以及对学生的调动还不够。有些地方可以大胆的让他们讨论、让他们举例，也可以变换形式，这样课堂气氛会更好而且学生的积极性会提高很多。这也反映出了自己经验还是不足。
5.本节课中生态系统的概念出示较快，缺少学生记忆、内化的过程；学生角色扮演时对环境概念的界定不是很全面。
6.教态还不够自然。这点自己上课时也体会到了，总体来说有些紧张，课堂有些赶，还需要用经验和努力来改变自己，让自己更自然。
综合各位老师的建议，我认识到在以后的教学工作中，我必须努力改进，具体改进措施如下：
1.要合理利用自己年轻、有精力的契机，认真钻研教材、课标、考纲、教法，掌握深厚的专业知识，而且利用教研的机会接受更多的新的教学理念，并争取应用到日常教学中。
2.多听课、多学习。要在平时的时间多听组内其他教师的课。学习其优秀的地方，适合自己的地方更要合理运用。争取在短时间内，形成自己的课堂教学模式和风格，合理应用教学方法。
这节课，我深刻的感受到了，上课前准备的时候是很痛苦、在一次一次的没有方向中寻找方向，但是的确很锻炼人，能加速一个新教师的成长。在每一次的试讲中，都会发现一些问题，也都会有一些灵感，这种灵感有时来自于自己，有时来自于学生。组内其他教师每一次都认真地听课，并且给我提出改进的意见，有时连具体每个小部分的引入以及一个小问题的设计都很认真地指导。在这一次次的改进中，我收获颇多。应该说这一堂课是我们生物组集体智慧的结晶，而我是其中的主演。我很感谢这些在我成长之路给予引导的教师们，我也想通过自己的努力快速的成长，不能让他们失望。再就是我感觉生物教学在更多的时候是情感上的交流，是学生走进自然的一座桥梁，不论教学中有多少重点、多少难点，情感教育永远是重中之重！其特殊性在于情感教育不仅仅是语言的描述，更多的是行为上的潜移默化。一堂好的生物课，会让学生终生收益，也会让我们的生态系统多一份生机与活力。
生态系统教学反思 10
对于食物链概念的形成，可以先列举一些谚语，如：大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴；鹬蚌相争，鱼翁得利；螳螂捕蝉，黄雀在后等。这些生物彼此之间为什么会形成这样一种联系，形成这样的矛盾冲突呢？不言而喻，是为了食物，人们就把生物彼此由于食物关系而形成的一种联系，称为食物链，显得非常自然。
关于食物链本质的教学也同样，为什么螳螂要捕蝉？透过现象看本质，无非螳螂要从蝉中获得自己生命活动所需的物质和能量，黄雀也一样，从中概括出生态系统中物质和能量流动是以食物链为渠道进行的，食物链的本质其实是一种物质能量传递的`关系。通过对生活问题的思考，学生亲身经历了“知识化”的过程，进一步感受到了生活中知识问题的存在，感受到了学习、探索知识的价值。
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