学文网幼儿教师读书笔记范文第1篇
【摘要】幼儿教师、小学教师作为公民读书识字的启蒙者、引路人，对普及、推广语言文字规范有着义不容辞的责任。幼儿师范作为直接培养幼儿教师、小学教师的师范院校，更应该抓好语言文字规范化工作，使学生树立语言文字规范意识。
【关键词】幼儿师范 语言文字 基本功
幼儿教师、小学教师作为公民读书识字的启蒙者、引路人，对普及、推广语言文字规范有着义不容辞的责任。幼儿师范作为直接培养幼儿教师、小学教师的师范院校，更应该抓好语言文字规范化工作，使学生树立语言文字规范意识。
一、存在的问题
目前，在我校就学生的语言文字基本功而言，仍存在许多问题，急需改进与提高。
(一)信息化时代给语言文字规范化带来冲击。
21世纪是信息化的世纪，伴随着信息社会的到来，我国的语言生活己进入了一个非常活跃的时期，语言面貌正发生着重大的变化。但是，在这一变化过程中，语言文字不规范现象层出不穷，社会语言生活也出现了若干不良倾向。这些不良倾向也冲击了我校的语言文字规范化工作，主要体现在了学生的周记、作文中。首先，文字运用不规范。繁体字、二简字和在网络上泛滥的所谓“火星文”屡屡出现在学生的作业、周记、作文中。如学生周记中有这样一段火星文：妗忝天氚狠OK，但溅卸①啶乜卟高典，泅西溅Ⅱ导宫怔流演，溅渴望穗翔，谷口被愆断栩溟。老师读了后简直哭笑不得。其次，滥用中西合璧语、港台语。如在学生作文中出现的“靓女”、“粉丝”、“好嚼”、“便当”、“帅呆”、“酷毙”等词汇，还有把英文缩写夹在汉语里的新说法，组合出“当上了CEO，特爱KTV，专喝XO，还知道点WTO”之类的“时尚”句子。
(二)写字不规范。
无论是钢笔字还是粉笔字，许多学生习惯写行书或草书，书写楷书时要么是字体不规范，要么是错别字或者笔顺错误。这种问题出现在小学教育专业的学生身上尤为致命，因为她们是小学生识字的启蒙者，她们的一言一行直接影响到小学生的未来，如果自身都达不到规范书写汉字的程度，又如何教好小学生呢?笔者就曾在所教班级学生试讲时发现板书里竟然有两个错别字，多个字笔顺错误，不禁为学生的文字书写基本功不过关而担忧。
(三)山区学生受方言影响严重。
近年来，学校招收了大量山区农村学生，在学校里，城市学生的普通话水平高于川区农村学生，川区农村学生又好于山区农村学生。受山区方言环境影响，山区学生惯用方言，表达能力不佳。例如：把《卖火柴的小女孩》中的“卖”的去声，发成了上声，变成了“买”；“张”发成“zang”，“张老师”变成了“脏老师”；还有明显的前后鼻音不分等问题。
(四)语言文字教学遇到困境。
进入90年代以后，随着我国高等教育大众化的迅猛发展，作为中专层次的幼儿师范吸引力不断下降，生源质量大幅下滑。招来的学生大都文化基础薄弱，对文化课缺乏兴趣，再加上受到就业形势和社会舆论的影响，很多学生喜欢技能训练，如唱歌、跳舞、绘画等，而对于承担语言文字主要训练工作的语文课缺乏兴趣，语文课越来越难上，很少有学生能积极主动参与到课堂教学活动中去，教学质量得不到保证，学生更对语言文字规范知识表现出一种漠然的态度。可是，正是这些学生，文化素养是最薄弱的，也是最迫切需要提高的。
二、采取的对策
针对以上几点，笔者认为可以采取如下对策：
(一)引导学生正确对待网络用语。
首先，引导学生正确关注生活、网络用语，关注中国语言、文字的发展；幼儿教师、小学教师作为公民读书识字的启蒙者、引路人，对普及、推广语言文字规范有着义不容辞的责任。其次，在语文课堂教学中进行趣味教学法，提升他们对汉字的认识和兴趣。鼓励学生从传统语言中汲取深厚的文化底蕴和历史内涵。再次。要让学生认识到不规范的网络用语、用字的局限性。作为未来幼儿教师或小学教师的幼儿师范学生，在普及、推广规范语言文字的行动中，更有着义不容辞的责任。
(二)规范汉字书写要求。
在写字方面，教师首先要以身作则，不写不规范的字，板书尽量以楷体为主，注意字的正确笔顺。规定学生在平时书写时要以楷体字为主体，以它来作为练习其它字体的基础，在练好楷体字的前提下，再去练习其它字体。在学生试讲中，教师发现学生的笔顺错误，要及时纠正。
(三)利用多种方式提高学生普通话水平。
首先，让学生多听录音朗读和教师范读。经常听教材朗读录音，有利于学生纠正错误的读音，掌握朗读的节奏，加强普通话的训练。此外，平时可进行形式多样的读，例如：小组比赛读，同学带读等。其次，从课文的对话入手。课文中常有不少对话段落出现，而教材收集的都是语言优美的文章，学生在模拟对话的过程中，能受到典范语言的潜移默化，久而久之，也能形成良好的口语交际习惯。教师在每篇课文的教学中，要训练学生在理解课文的基础上，进行分角色朗读、课本剧表演、想象延伸等的口语训练。
(四)改进教学方法，提高学生学习语言文字的兴趣。
语言文字教学应充分考虑到社会环境的变化因素，引进和利用新的知识、新的方法手段，增强语言文字教学的功能意识、环境意识，丰富学生的语言积累。教师甚至还可以让学生试讲、复讲、讨论。这当中最重要的是留给学生任务和时间，减少课内学时，让学生找资料、查阅工具书、写读书笔记等。除了常规的课堂教学，还可以通过读书笔记、手抄报、演讲比赛、童话剧比赛、诗歌朗诵比赛等提高学生学习规范语言文字的兴趣，主动投身到语言文字规范化的洪流中来。
参考文献：
[1]刘永山．师范生语言文字基本功问题与对策[J]．文学教育．2007(3)．
[2]牛敏．浅谈师范生语言文字规范意识的培养[J].太原城市职业技术学院学报．2004(4)．
幼儿教师读书笔记范文第2篇
一、自愿者：科研先行者的构建
1.自愿申报。
科研先行者的组织者，或者是幼儿园领导立足教师现有经验水平、实践困惑等话题向全体教师中发出倡议，使幼儿教师明确“科研先行者”等基本概念，了解科研先行者主要是以10人小组组建成研究团队，采用专家教师主持，自愿者共同参与课题组的形式开展实践研究的组织，从而打动教师参与教科研的内心渴求，争取教师自觉自愿申报，参与科研先行者的申报中来。
2.命题考核。
命题考核自然是科研先行者招募过程中最为重要的一环了。采用开放式的命题考核方式：通过申报者交流观点，让教师在交流中吸收同伴观点增进自身经验积累，考核者通过倾听了解教师风格、个性差异、教育理念、技能水平等。因此，科研先行者的招募中设置的命题，应该是一个体现教科研智慧的内容，命题能不能引发不同教育经验教师的共鸣，能不能促进教师从浅到深、剥茧抽丝、体现出探究思维就显得尤为重要。命题的选择可以从教师日常工作入手，选取常态工作话题，如，5分钟讲述教师对一位儿童的观察与思考等。考评组对教师表达的评价，可以借助评价表，对教师表现出来的群体水平和个别化状态给予及时的回应、指导和梳理，从中选择符合科研先行者条件的幼儿教师。
3.张榜公示。
这一环节意味着科研先行者的一种荣誉，形成幼儿教师的成就体验与责任感。当然，这也意味着科研先行者形成了物化的组织形态，幼儿教师的教科研工作即将从单打独斗进入到团队协作中，由自愿者组建的教育教科研团队即将形成。科研先行者，一群有着共同目标和需求的自愿者教师，共同发挥着教育能力，为研究幼儿联起手来，朝着自己的研究方向与梦想协同努力。
二、主题：科研先行者的定位
主题指的是科研先行者的活动内容。确定了科研先行者的活动内容，也就确定了科研先行者会将自愿者带向何方，也就明确了科研先行者的活动价值，即确定了科研先行者的定位。科研先行者的每一位自愿者兼有教师和学习者的双重身份，追求教与学的联手合作，在学习团队中教师之间相互合作，能够以更高的标准要求自己，并且不断改进自己的教育实践，这就是自愿者参加科研先行者的定位。科研先行者的主题确定，需要侧重于教育科研的方法，偏重于活动过程，而不是单纯让自愿者知道“这是什么”。因此，自科研先行者组建起，主题均依托省立项的规划课题设定，科研先行者以省规划课题《基于社会性发展的幼儿区域活动学习行为管理》为主题设计的活动内容：科研先行者的参与者主要由两类人组成，一类是自愿者———幼儿教师，还有一位是特邀专家———即省规划课题的主持人。两类人在科研先行者中处于平等地位，在研究中均处于主体的地位。科研先行者以课题研究内容规划自愿者教与学的系列实践活动，以课题运作的方式开展入班观察和交流等活动，作为科研先行者的活动方式。因此，活动内容即为科研先行者中自愿者的学习内容，也是课题负责人需要完成的课题研究内容。从中可以看出科研先行者的主题具有真实性、过程性与操作性。
三、研讨：科研先行者的实践
研讨，是科研先行者的实践形式。从经验型的生动讲述到提炼概括型的重点描述、从书面的知识生搬硬套到能联系具体情景的思维转化、从思考现象的困惑到各类关系的思考，科研先行者在研讨实践中不断提升，逐渐在头脑中建立教育科研的默会性知识和教学智慧。科研先行者的研讨，具体可以分为读书活动、观察分析、实战演练、案例点评等方式。限于篇幅，接下来以“读书活动”为例，对“研讨”作一介绍。读书活动是科研先行者研讨方式中最为基础的一种，也是幼儿园常用的研训形式，然而，要使读书活动真正成为科研先行者研讨方式，还需要在过程中加以优化。读书活动一般可以分为精读专著、交流读书心得、提出问题、形成读书报告等过程。这一过程分三个阶段：活动前、活动中及活动后：
1.活动前。
科研先行者的每一位教师通读专著，同时精读其中的1-2章内容。通读时，需要做好读书笔记，并针对精读部分提出1-2个问题；精读时需要准备好交流内容，并对其他教师可能提出的问题困惑作解答准备。
2.活动中。
首先，由主持人介绍研讨活动的规则。其次，科研先行者分A、B两组，每组8人；再将每组按2人一小组，分4个小组，坐成圆形或者方形。从第一章精读开始，A组第1小组一位老师介绍读书心得，B组第1小组两位老师依次提出问题，由A组第1小组另一位老师解答……依次类推，逐一研讨第2-4章。最后由主持人小结。A组两位老师一人（A1-1）介绍，一人（A1-2）解答，具体分工由两位老师协商；B组两位老师（B1-1，B1-2）须各自提出1—2个问题。这种AB式读书活动的研讨流程具有逻辑性和规则性，B组教师在倾听A组老师介绍之后，可以提出自己在通读这些章节时的困惑与问题，A组教师负责回答与解疑，其他教师在倾听过程中可以自愿表达。这样循环反复，人人参与提问与回答、导读与倾听。活动前教师个人通读活动中的读书笔记体现了“看、写、做”的要素，可以称为理解的前奏，活动中AB式读书活动体现了“看、听、说”的要素，可以称为思维的合奏。对于幼儿教师而言，读书需要趣味性。科研先行者的读书活动研讨，传递给教师的不是命令式的沉重阅读，而是多种方法、有针对性的思考大餐，教师在倾听中或者在互动中及时积累阅读经验，在对问题的及时反思中及时优化教师的思考方式。
3.活动后。
读书活动研讨之后，科研先行者需要形成读书报告。读书报告是幼儿教师实现思考全过程的关键环节，一般为幼儿园研训活动主办方所忽视。幼儿教师大多是经验型的，积累了丰富的教案案例和生动的事例描述，立足观察之后的教育故事讲述对老师来说是像吃饭一样稀松平常的事情。同理，读书活动研讨的“活动前”与“活动后”两个环节的内容对于科研先行者的幼儿教师来说没有难度，而形成读书报告却成了幼儿教师的难点。因此，读书活动研讨的主持人一般邀请幼儿教育专家担任，活动中，通过专家对教师经验的解读，使大多数教师在倾听与质疑中提高从实践到理论的分析能力。科研先行者的研讨活动，引导教师学会思考各种教育现象与过程，思考其因果的、领域的、年龄段的各种关系，并运用幼儿发展阶段、幼儿年龄特征等专业名词和理论依据来表达自己对理论与幼儿表现等因果关系的解读，使知识转化成为思维，从而促进幼儿教师的研究能力。
四、持续：科研先行者的支持
古希腊哲人亚里士多德曾说，“我们每一个人都是由自己一再重复的行为所铸就的。因而优秀不是一种行为，而是一种习惯。”科研先行者作为一种教育科研的研训形式，如果没有活动的持续，也逃不出落下一个“效果不明显”的结局，为幼儿教师所摒弃。科研先行者要成为幼儿教师教育科研的一种习惯，持续是根本所在，而要持续，需要依托规定的时间、明确的内容和固定的召集人。
1.规定的时间。
科研先行者每一次活动均为事先规定，一般来说每月两次活动，时间为每月双周的周一，入班观察研讨以上午9点至下午2点的时间段开展活动，研讨活动的时间规定为中午12:30至下午2点。规定的时间，表明幼儿对科研先行者活动的支持，开学前可以将科研先行者的时间计划入全园的行事历中去，以确保科研先行者的活动时间。有了时间，科研先行者才得以持续。
2.明确的内容。
时间，确保了科研先行者这一活动形式的持续，明确的内容可以使自愿者持续参与科研先行者的每一次活动。科研先行者的活动内容对每一位自愿者明确，以做到人人有目标，人人有推进反思的计划、实践和评估在内的反馈循环，由此促使自愿者持续参加活动。
3.固定的召集人。
科研先行者作为一种教师团队，尽管可以邀请幼儿教育专家担任主持人，然而，召集人作为幼儿教育专家与自愿者的桥梁，自然显得非常关键。召集人以班级一线教师且具有科研经历者为宜。涉及管理的行***人员因为事务忙碌容易缺席，也会因为没有班级工作支持而影响个人在团队中的发展进程，所以并不适宜担任召集人。自愿者与幼儿教育专家经常是处于思考的两极，此时，召集人的能效发挥异常重要。可以起到既肯定教师现有水平对教科研发展的作用，又协助幼儿教育专家及时了解教师经验、适时调整培训策略，使科研先行者活动达到最大效能。当然，召集人还需要负责前期沟通与后期材料的收集，安排自愿者的签到、会议记录等，做好小组的事务性工作。除了以上三个因素之外，活动的氛围、空间和资源乃至幼儿园领导的支持，都会不同程度地影响科研先行者的活动持续。
作者：马春艳 金卫国 单位：杭州市大关苑实验幼儿园 杭州市教育科学研究所
幼儿教师读书笔记范文第3篇
【摘 要】
素质教育的最终目的是全面提高教育者的素质，而受教育者素质的提高，关键在于培养者――教师素质的提高。幼儿教师的良好教学行为是影响幼儿身心健康发展、良好个性形成、良好行为习惯培养最主要的原因之一。因此，对幼儿教师良好教学行为习惯的培养，是幼儿园深化改革的迫切需要。
【关键词】
幼儿教师 教学行为习惯 培养策略
幼儿和教师是幼儿园的主体，而幼儿更是幼儿园教育的主体。那么对幼儿的管理，有时也应换个视角，把聚焦点转移到我们教师自身，教师良好的教学行为才能培养孩子良好的行为习惯。
一、教师要培养说和写的良好行为习惯
整理表达自己思想的过程，是现代人应该具备的能力。作为一名幼儿教师，我们每天都在说在讲，怎么说得明白，说得有条理，讲得既生动又形象，既幽默又风趣，幼儿爱听，这的确是一个教师必备的能力基础。
在日常教学管理中，我们极力给自己创造说的机会。例如：每学期召开主题会，以各种形式为题进行演讲和交流。通过与家长沟通交流，把良好的教育教学经验正确的传递给家长的同时也提高了自己“说”的能力。开展教研活动，鼓励人人参与主持和发言，让教师们多说多讲。定期组织教师进行各种形式的说课培训，加速青年教师的专业成长。
教师还要勤于写：写学科教学计划和总结、写教育随笔、课后反思，写读书笔记以及撰写有质量的论文。每周要写一篇课后反思，新教师每堂课后必写反思，每月要写一篇教育随笔、读书笔记，每学期要认真写好教学计划和总结，每年至少要撰写1―2篇有质量的论文。并且一篇论文要和园内的课题研究相关。 要上课就必须先要写教案，园内青年教师要写详案，把所有的教育教学环节都要一一写下来，并且把自己在课上说的话，幼儿可能会有的情况也要写下来，这样不但能更好的梳理教案，更能为自己教学后的反思提供详细的素材。
二、教师要培养听课的良好行为习惯
听课可以让每位教师更好的掌握新纲要下主题课程的开展，同时为交流反思提供内容。不断的坚持听各种类型的课，可以使自己兼听兼学，提高教学水平。 如：开展各班体育常规听课活动，老师根据教育教学课程设计，展示自己的青春活力。
组织拜师结对活动，师傅每学期听徒弟课10节，徒弟坚持每周经常听师傅的课。提倡互帮、互学，有经验的教职工要对青年教师进行传、帮、带。 对见习期教师，实行有经验的教师随班带教，从班务管理、专业技能等方面进行指导。对工作5年以下教师，实行师徒互助式指导。年轻教师可根据自己的特点自由选择师傅，从专业思想、班务管理、保教能力、特色教学等方面进行针对性带教。对工作10年以下教师，实行由幼儿园骨干教师有目的的在形成带班风格、教学风格上全面带教。
三、教师要培养备好课、上好课的良好行为习惯
古人云：“凡事预则立，不预则废”。备好课不仅是讲好课的重要前提，是提高教学质量的基本保证，也是教师不断丰富自己教学经验和提高文化水平、专业知识、业务能力的重要途径。教师只有对教材内容、教学对象、教学方法经过深思熟虑，才能把课讲得妙趣横生、引人入胜。
了解主题教材，树立大教育观。我们要将大、中、小三个年龄段的幼儿主题教学材料都借来阅读，从中了解各个阶段所要达到的要求。使我们在教学中做到有的放矢。在钻研教材上下功夫，备课前认真反复地研读，从中领悟出教育的意义。根据不同学段不同领域的教学目标进行研究，抓住教学目标，才能根据目标对教材进行处理，加工、设计，才能把课教得有效，才能把课讲实、讲活。
另外要了解幼儿。幼儿是教学的对象，教师要想教会幼儿，必须先了解幼儿，这样才能调动他们的学习积极性，有效地帮助幼儿解决学习中的问题和困难。了解幼儿的目的是为了根据孩子的实际水平的具体需要，有的放矢地进行教学，高质量地完成教学任务，也就是贯彻因材施教的原则。 了解幼儿的内容包括他们的思想、情绪、知识和能力基础、思维特点和思维水平、学习方法、爱好等。在深入了解幼儿的基础上，依据课程标准的要求和照顾大多数的原则，确定教学的重点和难点，同时考虑相应的教学措施。问题的预设，也是备课时特别要注意的。我设计的问题，幼儿经过思考后能不能回答出来；如果回答不出，我该如何去引导。这些都是我们在备课时所要想到的。
四、培养读书的良好行为习惯
在知识经济信息化时代，幼儿园教育要面向现代化，就必须提高教师的整体素质，在给幼儿一杯水的同时，教师自身要不断输进新鲜的长流水。
例如：幼儿园可以为教师订阅教育类期刊、报纸等，教师可以学习较为系统的理论，了解到最新的教育信息，形成对教学的深刻认识，才能站在科学的、全面的高度上分析教学中的问题。在教师会议室创建了文化书桌，把自己读到的好书拿出来推荐交流（如：致加西亚的信、于丹的论语心得、从星空到心灵等）成立一个园书友社，开展以书会友活动，既为教师创设沟通的渠道，又扩大了教师学习的信息面。在一楼“教师平台”版面上设立“集思广益”栏，定期张贴同事们在实施课改方面的体会，如：把设立“信息传送”及时传达园内外的各类信息，设立“幽默一刻”中的笑话给教师在紧张的工作送上一贴轻松剂。设立“休闲与生活”栏目则经常为教师提供礼仪、美容方面的小常识，提醒大家做一个穿着得体、言行规范的人。
“工欲善其事，必先利其器”，对于教师而言，良好的教学行为习惯就是“利器”，它可以帮助我们更顺利、更有效地完成教学任务。在教育教学的实践中，能使我们所带班级幼儿具有许多良好的习惯，最根本的是她自身在教学实践中养成了很多良好的教学行为习惯。
【参考文献】
【1】傅道春.教学优秀案例分析――教师行为研究.教育科学出版社，2002
【3】石磊，管旅华.从理念到行为――幼儿园教育指导纲要（试行）行动指南【M】.江苏少年儿童出版社，2003
幼儿教师读书笔记范文第4篇
摘要：幼儿教师专业水平的高低，是决定幼儿教育质量好坏的关键。本文以《幼儿园教育指导纲要》为引领，从幼儿教育的现状出发，明确指出幼儿教育的半专业化或准专业化状态，离真正意义上的专业化还有相当的距离。从而提出“加强幼儿教师专业化建设、不断提高幼儿教师的专业化水平”已势在必行。
本论文从加强幼儿教师的理论学习、提倡幼儿教师进行观察记录和反思实践、鼓励幼儿教师合作研究、对幼儿教师进行科学的评价、精心组织幼儿教师园本培训五个方面具体阐述了如何提高幼儿教师的专业水平。文章中，我凭借自己十多年的教育教学的感触以及农村幼儿园真正存在的问题进行总结、阐述，希望通过我的一点看法能够使我们农村的幼儿教师也更加的专业化，同时也使我们这里的孩子们能真正享受到专业的幼儿教育。
关键词：幼儿教师；专业水平；理论学习；观察记录；反思实践；合作研究；科学评价园本培训
中***分类号：G617
一理论学习是提高幼儿教师专业水平的“奠基石”。
幼儿教师要进行优质的教育，就必须具有一定教育科研理论素质。这方面的素质主要是指要掌握一定的教育基本理论（教育学、心理学、管理学等）、方***和教育科研方法。马克思列宁主义认为：“理论对实践具有指导作用，实践需要理论的指导。没有理论指导的实践，只能是一种盲目的实践。”我们只有用教育教学科研理论来武装自己，才能站得高看得远，才能逐步把握幼儿教育的未来走向。有些教师平时的学习只满足于某些经验的掌握，甚至“以干代学（理论）”，这是不对的。“教无定法”，只要是符合教育教学规律的都是好的方法；“教有定法”，这个定法就是教育科学。科学的理论撞击实践，就会爆发智慧的火花，结出创造的硕果，创造出新的方法和经验。而相反，如果我们的教育理论素养不高，在实践中就会表现为教研教学都无后劲，其具体表现为：首先，有丰富的教育经验，但不能总结出带有规律性的认识，开展教育研究有一定的困难。其次，多年从事教育工作，有一定的教育经验，虽然能完成教学任务，但教学水平没有大的提高，能力不见有多大的长进，不能突破常规而有所跃进。最后，不太了解幼儿，在教学中违背教育教学规律，工作好了不知道原因在哪里，有失误，也不知道从何吸取教训。
二教育观察记录与反思实践是提高幼儿教师专业水平的“培植室”。
1.教育观察记录的涵义及在提高幼儿教师专业水平中的作用。观察是知觉的高级形式，是一种受思维影响的有目的、有计划、比较系统、持久的知觉活动。观察比一般知觉有更强的积极性和理解性，思维在其中起着重要的作用，所以，观察也叫“思维的知觉”。观察是人从现实中获得感性认识的主动积极的活动形式，是人们学习知识，认识世界的门户，也是一切创造的开端。科学研究，艺术创造和教育教学等都离不开细致，敏锐的观察。幼儿观察记录就可以定义为幼儿在学习活动中，通过实验、观察、探索，把自己的所见、所闻、所想、所得，用不同的语言或非语言的方式，结合自己的想像记录下来的过程。
2.如何实施教育反思。当前的幼儿教育实践中普遍存在教师忽视反思教育行为的现象。在教育管理上缺乏有效组织、引导教师反思的机制，教师自身缺乏自省的意识和方法，往往注重备课、上课，无意或很少反思教育行为，诸如教育目标是否明确、教育内容是否适宜、教育环境是否适合、教育要求是否适度、教育方法是否适当等。存在“教师不会反思”的突出问题：有的教师总是洋洋洒洒长篇大论，却是流水账一本，没有反思的实质内容；有的教师三言两语，很少揭示存在问题的内在原因；还有的仅仅是为了交差，而不是真正发自内心为了提高自身业务素质去反思。
三合作研究是提高幼儿教师专业水平的“助推器“。
教师之间的合作是促进幼儿教师专业成长和提升幼儿教育教学质量的重要途径。幼儿教师之间的有效合作，不仅有利于建设开放、和谐的幼儿园文化，而且可以促进教师的专业成长并提升幼儿园的教育教学质量。幼儿教师之间在知识、经验、思维方式等方面的差异性是其合作研究的前提条件。在一个教师团队中，每个成员都各有所长，也各有所短。只有通过合作，不同智慧、水平、知识结构、认识风格的教师才能够互相启发、互相补充，实现思维智慧上的交流与碰撞。因此，教师个人的专业特色和合作质量的提高之间是一种相融共生的关系：个人具有独特的教育教学风格，可以使合作的内容更加丰富，合作更有深度；同样，合作效果好，也就意味着教师从同伴那里获得了更多的发展资源。
四科学评价是提高幼儿教师专业水平的“导航标”。
传统的幼儿园教师评价有诸多不尽如人意的地方，多是以奖惩为目的，把教学评价本身当作目的与终结，这样的评价是面向“昨天”的。而新《纲要》要求改变评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进幼儿发展和教师不断提高、改进教育实践的功能。因此，探索一条科学评价教师发展的新思路、新方法势在必行。
科学的幼儿教师评价认为，幼儿教师是一种专门职业，每位幼儿教师都需要不断地对自己的教育教学进行反思、总结与改进，每位幼儿教师都有在教育教学的过程中不断发展的内在需求和可能性，而评价则是幼教师获得专业发展的重要促进力量。
五园本培训是提高幼儿教师专业水平的“营养液”
教师专业水平的提高不是一朝一夕的事，不可能仅靠几次讲座、参加几个培训班来解决所有的问题。幼儿教师专业水平的提高从根本上讲还得靠幼儿园内部培训。园本培训的目的是在推进课程改革中提升幼儿园的整体办园水平，并为幼儿园的可持续发展提供师资的保障。其具体措施可以采取：1、根据本园的实际情况，严格按照“园本培训计划”的时间、内容要求进行学习。2、组织教师学习，采用讲座和参与式培训相结合的方式，深入领会《纲要》精神，和工作实际结合，把《纲要》的精神落实到每一位员工的行动中去。3、开展教师自学活动、要求教师认真写读书笔记。4、让年轻教师向有经验、有特长的教师学习，帮助她们尽快地提高教育教学水平，同时也有利于促进后者自身业务水平的提高。5、引导教师写出心得体会，进一步加深对培训的理解。6、通过培训，引导教师进行自我认识、自我分析、找出自己工作中的不足，明确自身的优势与特长，确定自己的发展方向。
幼儿教师读书笔记范文第5篇
摘 要：新时期幼儿教育工作者应该具备先进的育儿理念，以促进幼儿教育的发展。结合教学实践，从充满对幼儿的爱、做一个幸福的老师、注重专业发展、转变教育观念四个方面，探讨了新时期幼儿教师应具备的育儿理念。
关键词：幼儿教师；育儿理念；专业发展；以人为本
中***分类号：G615 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）20-0063-01
2015年庆祝教师节座谈会上，指出：教师对一个学生、一个学校，乃至一个民族都有很重要的作用。陶行知先生也针对好老师对于学生个体、教育事业乃至社会、国家的价值等，做了很多论述。而幼儿早期教育，将对一个人一生的发展产生重要的影响。因此，幼儿教师应注重自身的专业化成长，提高教育行为的规范化，更新育儿理念，真正为儿童提供优质的早期教育。
一、充满对幼儿的爱，从而让幼儿也爱别人
每个幼儿都渴望得到爱，尤其在幼儿园教育中能得到老师的爱，就能在充满爱的环境中愉快成长。没有爱就没有教育，教师首先要有爱孩子的心，让孩子从老师这里得到爱。看过一篇文章，描述了老师爱孩子的十个理由：孩子有花朵般灿烂水晶般纯洁的漂亮，孩子是一颗充满欢笑和眼泪的透明珍珠，孩子有不包含目的的丰富情感，孩子思想简单，孩子没有仇恨和敌人，孩子相信理想，孩子不担心明天会怎样，孩子充满好奇，孩子易于满足，孩子不懂优越感。教师应该把无私的爱洒向孩子，让他们沐浴在爱的春风里。爱是双向的，既要让幼儿得到爱，也要让幼儿学会爱。在为幼儿付出大量爱的同时，也要让幼儿学会爱别人，比如爱父母、爱老师、爱关心和帮助自己的人。教师应该从幼儿的一日生活关注开始，让幼儿从自身和小事做起。比如，当不小心撞了别人或把别人的东西不小心弄翻了，应该主动说对不起；当自己摔倒被别人扶起时，应该主动说谢谢。通过这样的教育，让幼儿体会到接受别人对自己的爱后要主动表达自己的感受，体现自己也有爱、也能爱。比如，教师在创设教室的教育环境时，可以发挥以爱为主题的创意：在主题墙壁上布置以爱为题材的画；在自然角放置幼儿喜爱的动植物，然后引导幼儿关心和照料这些动植物，让幼儿体验自己付出爱的喜悦和成功感。
二、做一个幸福的教师，培养幸福的人
幼儿教师要把自己所从事的职业看作是事业，而不是一项单纯的工作。这样，教师就会为自己的事业而努力奋斗，在奋斗的过程中，教师自然会感到幸福。教师应把自己的教育对象看作希望的花朵，去真心呵护。用自己的关爱，播下热爱生命的种子；用自己的才华，播下渴求知识的种子；用自己的期望，播下希望的种子。教师要把自己所付出的努力当成享受，每天工作从早忙到晚，非常辛苦，尤其由于幼儿的年龄特点，其生活自理能力和语言表达能力有限，就需要幼儿教师付出更多的陪伴和关心照料。幼儿拥有与成年人不一样的纯真和友善，教师的付出和肯定可以得到幼儿更多的回报，所以，教师需要拥有丰富的情感，把更多的“情”和“爱”注入教育事业，洒向学生的心田。
三、注重自身的专业发展，而不仅是教书匠
教师的工作是辛苦、烦琐的，但教师不能仅做一个教书匠，应该注重自己的专业发展，要读书，多学习。要每天安排一定的时间用来提升自己，比如写读书笔记，写教育随笔，多发表文章，通过这些措施促进自己的专业发展与学生的全面成长，走向智慧教育。作为一位奋斗在幼儿教育教学领域的一线教师，从最初的不知所措到慢慢摸索，再到今天的游刃有余，这个过程值得思考。面对一群懵懂无知的幼儿，如何帮他们养成良好的习惯，其中的奥妙无穷尽。就拿班级常规来说，面对一群有章有法的大学生，教师只要一个眼神，一句“不准”，立刻能达到所希望的效果，而刚进入幼儿教育领域的教师，以为亦是如此。但事实证明即使老师喊破喉咙，孩子们也会充耳不闻。这时候，教师如果固守老一套，必然起不到效果。经过不断实践，终于充分把握了幼儿的心理特点，从一开始的“说教、批评”转变为“榜样激励、表扬”，效果显著。
四、转变教育观念，以幼儿发展为本
可怜天下父母心，家长都希望自己的孩子进最好的幼儿园，上最好的小学、中学、大学。幼儿时期的教育是幼儿接受教育的第一个阶段，幼儿教师应该更新自己的教育观念，把幼儿的发展放在首要位置，这样才能不辜负家长的期望。首先，教师要用自己的耐心去关心和关注每个幼儿。幼儿园是幼儿接受正规教育的起始阶段，作为幼儿教师应具备一定的耐心，比如对幼儿行为习惯的养成，要日复一日地进行教育，这需要教师有足够的耐心。其次，教师要用自己的细心赢得家长和幼儿的赞许，对幼儿教育生活上的细心也是教师应该具备的教育素养。教师应在一日活动中善于细心观察每一个幼儿的特点、兴趣、需要和微小的变化并及时反馈给家长。再次，要用自己的真心赢得幼儿的信任，与幼儿“打成一片”，让幼儿把自己当成他们的知心朋友。
五、结束语
总之，时代在发展，社会在进步。在新时期的幼儿教育中，幼儿教师要从幼儿实际情况出发，本着以人为本的教育理念，在实践中不断完善、更新育儿理念，从而适应当今社会的需要，促进幼儿身心健康成长。
参考文献：
[1]赵秀坤.积极心理学对幼儿教师教育工作的启示[J].陕西学前师范学院学报，2016（04）.
[2]开健，倪志明.学前教育专业“全程性、一体化实践教学”体系的建构[J].池州学院学报，2016（02）.
[3]易凌云.幼儿园教师专业理念与师德的定义、内容与生成[J].学前教育研究，2012（09）.
幼儿教师读书笔记范文第6篇
【摘要】幼儿教师专业发展是持续的而不断深化的连续过程，促进幼儿教师专业发展，需要改变过去侧重职前教育的观念，本文尝试从职前教育理论、技能与实践并重；在职后教育中将培训、实践、研究相结合；构建学习共同体，促进幼儿教师专业发展；提高教师专业发展意识，引导教师自主发展等方面进行思考。
【关键词】幼儿教师 专业发展 思考
幼儿教师专业发展是一个持续而不断深化的过程，是多阶段的连续过程，促进幼儿教师专业发展，需要改变过去侧重职前教育的观念，可尝试从以下几方面进行思考：
一、职前教育理论、技能、实践并重
职前教育是一种以知识和未来工作需要为本的教育，重视学科知识和教育学相关知识及音乐、舞蹈、美术等技能的学习与培养。幼儿教师的职前教育既包括教育基础性、理论性素养的内容，如学前教育学、学前心理学、学前卫生学、学前教育史、幼儿教育科研方法等，又包括教育实践性的技术和方法，如幼儿园活动设计、幼儿游戏组织、儿歌、故事、幼儿舞蹈的创编等。
在我国目前的幼儿教师职前教育中，存在着大专院校注重理论知识轻实践技能培养的状况，同时也要存在着部分幼师学校重艺体、轻其他的倾向。幼儿教育是启蒙教育，具有与义务教育不同的特殊之处。幼儿教师必须充满爱心、耐心和责任心，为每个幼儿的发展提供适宜的环境和条件，需要掌握幼儿发展的规律，以生动活泼的方式引导幼儿，潜移默化地影响幼儿，保教并重。因此，幼儿教师的职前教育要培养学生良好的职业道德和人文素养，要拓宽学生的知识面，培养学生在社会、科学等各方面的综合知识，还必须具备扎实的幼儿教育专业素质，同时注意音乐、舞蹈、绘画、活动设计等技能的培训，做到理论与技能并重。在技能培训中需要重视教育技能的培养，幼儿教师必须具备相应的教育技能，才能在教育活动中不断地改善自己的教育行为，使教育更趋合理、科学。因此，在技能培养中，除了音乐、舞蹈、绘画、活动设计等技能，教育技能需要得到重视。例如培养学生观察和分析幼儿的技能，学会科学的观察方法，并能在观察后分析、归纳现象后的本质，了解幼儿的知识结构及动机状态，把握幼儿的发展水平，这是教育的前提条件。又如培养学生根据幼儿园总体教育目标，并结合本班幼儿的实际发展水平制定切实可行的教育计划的能力。此外，随着社会对幼儿教育质量的要求日益提高，幼儿教师应从经验型向科研型转变，因此在幼儿教师的职前教育中，教育科研能力应当受到足够重视。
我国幼儿教师职前教育通常以理论学习为主，辅以基本技能训练上，往往忽视了实践能力的培养，造成理论与实践的脱节。因此，幼儿教师职前教育中针对学生阅历浅、经验不足，对教育教学活动缺乏直观的认识和切身的体察的特点，加强在幼儿园进行的教育实习，可分为观摩教学、自我体验和上课实习等阶段，尽力减少理论与实践的脱节。幼儿教师职前教育应当将理论、技能与实践结合起来，理论、技能与实践并重，为幼儿教师的专业发展打下坚实基础。
二、职后教育培训、实践、研究相结合
在当今终身学习、终身教育的时代，职后教育已成为幼儿教师职业生涯的一个不可或缺的组成部分，对于促进幼儿教师专业发展具有重要意义。很多幼儿教师利用业余时间参加各类学习，教研部门和幼儿园也组织多种形式的培训活动，加强对幼儿教师教育技能的培训，目前我国正大力开展国培项目，这些都是为了真正有效地解决实际问题，提高幼儿教师教育技能。
培训项目很多，但教师教育实践经验表明，职后教育如果仅仅依靠课堂讲授、在培训中传递理论知识等是无法解决的。职后教育要结合教师的实际需要，把寻求解决问题的行为纳入实践之中，这样才能在解决问题的同时提高教师的能力，促进教师的专业发展。此外，如果只是单纯地把培训融于实践中，教师身在实践中又不研究不思考，那么就只能是实践问题的不断累积和叠加，也就无所谓成长。因此要真正实现培训的目的，教师还必须有意识地研究实践中的问题，反思自己教育教学活动的深层意义，从中探究教育的规律，并把所学知识应用于实践加以检验。
因此，在幼儿教师职后教育的过程中，要将培训、实践、研究相结合，采取多种方法，从思维观念、操作技能、理论研究等多个角度进行引导，切实帮助教师在原有水平上得到提高。
三、构建学习共同体，促进幼儿教师专业发展
学习共同体是指由学习者和助学者共同构成的团体，其中助学者包括教师、专家等，学习者和助学者经常在学习过程进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而成员之间相互影响、相互促进、共同进步。在幼儿教师的专业发展过程中，可能会遇到许多问题、困难和障碍，有时候这些问题单靠教师一个人的力量难以解决，可能会使教师产生焦虑、退缩的现象，有时候处理不当甚至会影响其专业发展。此外，教师这一职业要求从业人员不仅要有良好的文化素养，深厚的学科知识和教育理论素养，学习是教师专业发展的动力。而在知识迅速发展的今天，由于个人思维的局限性及模式化倾向，获取的知识毕竟十分有限，作为团体成员的教师应学会相互学习和工作、群体中更好地促进自身的专业成长。构建学习共同体能够帮助教师解决在专业发展过程中存在的问题，为教师的专业发展创设有利条件。
幼儿教师可以建立不同形式的学习共同体，互相交流，互相学习，共同提高。例如目前国培大力开展，可建立“国培”家园，可以构建省网络化学习共同体、幼儿园年级组学习共同体、课题组成员学习共同体等等。在这些学习共同体中，教师们读书、学习、讨论。幼儿教师可以选择与教育、幼儿教育有关的书籍，也可以是社会、文化等方面的内容。通过读书，丰富幼儿教师的精神世界;不断增长职业智慧。使教师们更加读懂幼儿的内心世界和幼儿身心发展特点，从而使幼儿教育实践更有科学性、针对性、适宜性。形成一种良好的读书习惯，能够为幼儿教师专业发展奠定丰厚的理论基础。在读书的过程中，同时进行着教育实践，借助学习共同体这一平台，教师们以研讨、读书笔记等形式相互交流沟通、合作，通过资源共享、信息沟通，激发每位教师的自信心、责任心和成就感，获得专业的发展。同时，通过发挥学习共同体的凝聚、辐射功能，促使整个组织的发展。
四、提高教师专业发展意识，引导教师自主发展
内因是事物发展的根本原因，在人的发展中，自我意识起着重要的作用。自我意识是人本主义心理学的重要范畴，指的是对自己的看法，包括对自己的知觉和评估、对他人的知觉和评估以及对环境的知觉和评估。人本主义心理学认为当个人逐渐成熟时，自我概念逐渐从依赖型变为自我指导型，这时候人们具有了强烈的自我意识和自我发展意识，成为一个自主性的个体，会自觉地采取相应的促进自我发展的手段和措施，从而不断提升自我、获得专业进步。促进幼儿教师专业发展，需要提高教师自我专业发展意识，引导教师主动关注自身发展，当幼儿教师有了自我专业发展意识，才能明确自身需要及今后发展方向，进而有意识地寻找学习机会主动学习。
在提高幼儿教师专业发展自主意识的同时，还需培养其反思能力，才能真正促进教师的自主发展。培养反思能力，可引导幼儿教师随时对自己的教育行为进行反思，思考自身教育观念是否正确、教育方法是否恰当、教育各环节是否紧紧相扣，若是有不满意的地方，原因何在、应如何解决。通过反思发现问题，进而解决问题。有的问题也许靠教师自身思考、尝试即可解决，有的问题则可能需要外界的帮助。因此，幼儿教师的自主发展并不意味着教师不借助外界的力量，在自我反省、思考的基础上，需保持开放的心态，主动、积极地寻求各种帮助，例如主动向同事请教、积极与同事讨论、请优秀教师为自己作指导、观摩优秀教师的课堂教学、争取各种参观学习的机会等等，以提升自己的专业素质，促进自身专业发展。
参考文献：
[1]黄绍文.幼儿教师专业发展的现实困境[J].学前教育研究.2006(6).
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[4]万中范.幼儿教师专业发展动机激发的个人策略[J].教育探索.2010(6).
（作者单位：宜宾学院教师教育学院）
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