学文网一、我国农业建筑环境与能源工程专业发展现状
我国的农业生物环境与能源工程学科起步于20世纪70年代末，1979年正式成立中国农业工程学会时，设立了农业生物环境工程学科，并于同年在中国农业大学(原北京农业机械化学院)设立了农业建筑与环境工程本科专业。河南农业大学于1981年设立了农村能源工程本科专业，并于同年正式招收农村能源工程专业本科学生。1982年开始，中国农业大学在农业机械化硕士学位点设立了农业生物环境工程方向，正式招收农业生物环境工程的硕士研究生;1986年经国家批准正式设立农业生物环境工程和农村能源工程的硕士学位点，并于同年在中国农业大学东校区的农业机械化博士学位点设立了农业生物环境工程的博士研究方向;1996年经国家批准，分别在中国农业大学和浙江农业大学设立农业生物环境工程的博士学位点。在1998年的全国学科调整中，将农业工程一级学科下的农业生物环境工程和农村能源工程两个二级学科合并为农业生物环境与能源工程二级学科。至此，农业生物环境与能源工程学科体系已经在我国形成，学历层次为学士、硕士、博士3个层次。目前，我国许多本科院校都开设了该专业，例如中国农业大学、浙江大学、吉林大学、西北农林科技大学、江苏大学、华南农业大学、东北农业大学、河南农业大学、沈阳农业大学、南京农业大学等。这些单位涵盖了东、中、西部和南北方不同气候条件地区，初步形成了面向我国不同区域特色的农业生物环境与能源工程学科的科学研究、人才培养和基地建设等不同层次的分布，为该学科的进一步发展和合理布局打下了重要基础。近年来，随着我国农村社会经济和能源建设事业的快速发展，引发了农业建筑环境与能源工程专业技术人才的大量需求，对农业建筑环境与能源工程专业技术人才培养提出了新的要求，农业建筑环境与能源工程教育也面临着新的挑战:(1)专业建设如何适应这种变化，从而得以生存与发展?(2)学科及专业如何重新定位自己的内涵和发展空间?(3)如何在学科结构调整、本科生及研究生层次上的专业设置、教学内容和教学方式上进行改革?面对机遇与挑战，应该与时俱进、共同努力，继续深入进行学科建设和教学改革，为现代化农业培养出更多合格的高层次专业人才［5］。
二、河南农业大学农业建筑环境与能源工程专业教学改革实践
为适应我国经济社会发展、大学生就业工作以及农业建筑环境与能源工程专业人才培养目标定位的总体要求，河南农业大学全方位推进农业建筑环境与能源工程专业的教育教学改革，坚持通识教育和特色教育相结合，进一步加强基础教育，拓宽专业口径，保持专业培养特色，合理修订符合可再生能源专业特色的培养目标，培养适应经济、社会、科技和人的全面发展需要的高素质可再生能源专业技术人才。(一)优化人才培养方案与模式1.指导思想(1)农业建筑环境与能源工程专业本科人才培养方案应以***的教育方针和***理论以及“三个代表”重要思想为指导，全面落实科学发展观。以提高质量为主题，以加快转变高等教育发展方式为主线，把人才培养作为提高质量的首要工作，把内涵发展作为提高质量的核心要求，把体制机制改革作为提高质量的根本出路，把实施《关于全面提高高等教育质量的若干意见》和《高等学校创新能力提升计划》作为提高质量的有力抓手，把营造和谐稳定的发展环境作为提高质量的重要保障，推动农业建筑环境与能源工程专业本科教育教学再上新台阶，提升专业核心竞争力。(2)农业建筑环境与能源工程专业本科人才培养方案坚持育人为本，立足于现代化建设对人才的实际需要，适应就业和经济社会发展的需要;以学生为主体，满足学生发展需要;以教师为主导，因材施教;不断调整教学模式和核心课程设计，提高办学水平，培养合格毕业生。(3)农业建筑环境与能源工程专业本科人才培养方案坚持体现“六个有利于”，即有利于社会经济发展的需求，有利于专业培养目标要求，有利于知识更新和学科发展，有利于因材施教和个性化培养，有利于拓展综合素质教育，有利于强化实践教学体系。2.培养目标和模式农业建筑环境与能源工程专业坚持通识教育和特色教育相结合，坚持人才培养质量总体水平与个性化培养相结合，建立并完善因材施教和分层次教学模式，公共基础课和部分专业基础课按照专业大类设置，设立农业建筑环境与能源工程专业核心课程，并设置不同的选修课教育模块，学生可以自主选课，体现课程体系的整体优化。并根据农业建筑环境与能源工程专业培养特点安排了教学实习和毕业实习，集中和分散相结合，加强课外多环节实践教学，实行具有农业建筑环境与能源工程专业特色的多样化人才培养模式，保持农业建筑环境与能源工程专业的可再生能源方向培养特色。(二)专业教学改革思路农业建筑环境与能源工程专业教学改革的方向是规范专业核心课程，调整选修课程。在必修课的改革方面，严格修订了专业核心课程和特色优势课程，并进一步深化教学内容的改革与整合，教学方法的创新与完善。选修课主要依据创业教育、专业拓展和综合素质3个教育模块进行设置，学生根据社会和个人发展需要自由选择。在学生自主选择培养模式和课程模块之前，学生导师及班主任等要加强指导，确保能够激发学生的学习兴趣和发挥潜能。选择之后，将进行分流培养。分流培养的时间，要根据专业培养特点，合理安排，以三年级下学期或四年级为宜。农业建筑环境与能源工程专业鼓励学生积极参加各种考试、竞赛及职业资格考试，争取“一生多证”，即每个学生毕业时都要拿到多种通用证书和农村能源特有工种职业资格证书，增强社会竞争能力。学生取得的经学校认定的各种证件均可按规定获取相应的奖励学分。(三)专业主干学科与核心课程农业建筑环境与能源工程专业具有多学科交叉的特点，在长期的专业建设过程中逐渐形成了“农业建筑环境工程”和“可再生能源工程”两大专业培养方向［6］，河南农业大学一直将可再生能源工程作为农业建筑环境与能源工程专业的特色和方向，在国内同行专家们的大力支持下，积累了一些专业建设经验，形成了一些专业建设优势，长期坚持将农业工程、机械工程、热能工程等作为支撑农业建筑环境与能源工程(可再生能源方向)专业的三大主干学科，并确定电工技术、电子技术、理论力学、材料力学、机械原理、机械设计、工程热力学、传热学、太阳能工程、生物质能工程等课程作为农业建筑环境与能源工程(可再生能源方向)专业的十大专业核心课程，进一步强化了专业教育教学工作。(四)专业实践教学环节实践育人是农业建筑环境与能源工程专业人才培养的最薄弱环节，河南农业大学依据《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》，增加了实践教学学分学时比重，进一步强化了农业建筑环境与能源工程专业的实践教学环节，确保了专业实践教学质量［7］［8］。实践教学环节有教学实习及课程实验。主要实习有工程制***实习1周、金工实习4周、太阳能工程生产实习2周、生物质能工程生产实习2周、锅炉结构实习3周、沼气应用实习2周、课程设计2周、毕业实习14周，共计30周，毕业实习写出毕业论文，课程设计写出课程论文，教学实习写出实结。开设实验的主要专业课程有电工技术、电子技术、理论力学、材料力学、机械原理、机械设计、工程热力学、传热学、太阳能工程、生物质能工程、能量有效利用、燃烧学、流体力学、风能工程、农业建筑概论、热工测试技术、环境工程等。(五)专业课程教材体系建设加大专业课程教材体系建设力度，为提高农业建筑环境与能源工程本科教学质量和人才培养质量发挥更大作用。在专业课程教材建设方面，采取自编教材和选用教材相结合的原则，自专业创办以来，本专业教师先后编写出版了具有鲜明应用特色的教材9部，形成了自编特色教材与选用国内一流教材相结合的教材使用机制。河南农业大学分别于2009年和2011年先后承办了两次全国农业建筑环境与能源工程(可再生能源方向)专业国家统编教材编写工作研讨会，联合东北农业大学、山东理工大学、云南师范大学、吉林农业大学、沈阳农业大学、中国农业大学等有关院校专家就农业建筑环境与能源工程(可再生能源方向)专业教材体系建设和可再生能源系列规划教材的编写工作进行研讨，首批农业建筑环境与能源工程(可再生能源方向)专业的10门全国统编系列教材(工程热力学、传热学、流体力学、燃烧学、能量有效利用、热工测量技术、生物质能工程、太阳能工程、风能工程、农村节能工程等)经全国农业建筑环境与能源工程专业可再生能源系列规划教材编审委员会审定后全部交由中国农业出版社出版，并列入“十二五”规划教材。
三、专业教学改革的思考
在农业建筑环境与能源工程专业教育教学改革过程中，首先就是要转观念，要树立科学的高等教育发展观，确立人才培养在高校工作中的中心地位，坚持强化专业特色意识，促进农业建筑环境与能源工程专业教育向以质量提升为核心的内涵式发展转变。要使本专业教师重新认识大学的根本任务是培养人，组织开展“科学的高等教育质量观”大讨论，使大家进一步树立以人才培养为中心的理念，把人才培养质量作为衡量办学水平的最主要标准;进一步树立以适应社会需要为检验标准的理念，把社会评价作为衡量人才培养质量的重要指标;进一步树立以学生为本的理念，把一切为了学生健康成长作为教育工作的首要追求。河南农业大学农业建筑环境与能源工程专业长期坚持把教授为本科生上课作为基本要求，将承担本科教学任务作为教授聘用的基本条件，尽量让本专业最优秀的教师为本科一年级学生上课，并把教学内容、教学方法、教学模式改革作为农业建筑环境与能源工程专业教育教学的最基础性工作，大力推进启发式、探究式、讨论式、参与式教学，加强师生互动，既稳定了学生专业思想，又显著提高了专业教学质量。
作者：王艳锦 周雪花 张全国 徐广印 单位：河南农业大学
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