学文网教师教育论文篇1
2009－2013年全国***员教育培养工作计划指出***员教育的目标是:通过教育培训，使广大***员的理想信念进一步坚定、***性观念进一步增强、优良作风进一步养成、工作能力进一步提高、先锋模范作用进一步发挥，不断增强***的创造力、凝聚力、战斗力。总的来说，新时期***员教育的目标就是使全体***员能够达到规定的***员标准，在各自的岗位上充分发挥***员的先锋模范作用。2008年9月1日，《***、中国教科文卫体工会全国委员会关于重新修订和印发〈中小学教师职业道德规范〉的通知》强调了师德建设的重要性:“教师是人类灵魂的工程师，是青少年学生成长的引路人。教师的思想***治素质和职业道德水平直接关系到中小学德育工作状况和亿万青少年的健康成长，关系到国家的前途命运和民族的未来。加强中小学教师职业道德建设，提高教师的师德素养，对于确保***的事业后继有人和社会主义事业兴旺发达，全面建设小康社会，构建社会主义和谐社会，实现中华民族伟大复兴，具有十分重要的意义。”［4］并将《中小学教师职业道德规范》修订为:爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。这些规范是对中小学教师应有的道德品质和职业行为的基本要求，是调节教师与学生、教师与学校、教师与国家、教师与社会相互关系的基本行为准则，能够对教师的职业道德起指导作用。高等师范院校的师德教育应以这些规范要求为出发点，实现增强师范生师德认知、强化师范生师德意识、提高未来教师师德素养、保障教育事业健康发展的目标，促进师范生在将来成为教书育人、为人师表的经师和人师综合体。从根本目标上讲，***员教育和师德教育都关系到国家的前途命运和民族的未来，关系到社会主义事业的发展。就具体目标而言，发挥先锋模范作用和为人师表分属于***员教育与师德教育的目标，二者的主旨都在于要在相应领域起到模范表率作用。对于师范生***员来说，***员教育活动的开展，有利于促进师范生***性修养的提高，***性修养的提高势必会促进师范生的师德养成与发展;当然，师德教育也有利于加强师范生的***性修养。在师范生***员教育和师德教育的课程载体和内容方面，也存在共有共享的部分。师范生***员教育所包含的和***的基本知识教育，马列主义、思想、***理论和三个代表重要思想、科学发展观教育，***性、***风、***纪教育等，一般是通过***校学习和思想***治教育来实现的，在很大程度上也借力于思想***治理论课程;而师范生师德教育主要是通过思想***治理论课以及教师教育类课程来进行。思想***治理论课程是***员教育和师德教育在高等师范院校的课程体系中共同的工具载体，包括“思想道德修养与法律基础”、“马克思主义基本原理概论”、“思想和中国特色社会主义理论体系概论”、“中国近代史纲要”、“形势***策”等，可承担起两种教育相关内容的教育功能。***员教育与师德教育在***的纲领、路线、方针、***策等内容上是重合的。在坚持社会主义教育方向的前提下，不能离开***治教育、思想教育、法纪教育和心理教育来谈道德教育，反之亦然，这也是***员教育与师德教育能够融合的条件之一。
二、师范生***员教育与师德教育融合的必要性和重要性
在高等师范院校，师范生***员兼具师范生与***员的双重身份，在接受***员思想教育的同时，也必须加强自身的师德养成，确保具备未来教师的职业素质;***员教育与师德教育的目的与内容存在内在的联系，***性修养的提高有利于其师德的进一步形成与发展。将师德教育与***员教育有效融合既可以提高师范生***员的***性修养又可以提高师德修养，而这两者之间又有一定的相互促进作用，***性修养的提高促使***员进一步发挥带头作用，努力提高自己的师德素养，而师德教育的“立德、融通、践行、内化”模式又可以将***员思想***治教育内容进一步内化到***员内心深处，因此，这两种教育的融合有助于培养优秀的教师***员。同时，师范生***员教育与师德教育的融合对于***员教育和师德教育的效果提升、师范生健康成长为优秀教师具有相当重要的意义:其一，有利于创新***员教育途径，培养优秀***员。将师范生***员教育与师德教育相融合，可以运用师德养成教育的特点，按照立德、融通、践行、内化的模式来创新***员培养教育途径，有助于将***员教育的思想内容深入到***员内心，推动***员队伍***治素质的提高，发挥***组织的战斗堡垒作用，增强***组织的凝聚力和战斗力。其二，有利于探索师德教育途径，增强师范生师德养成效果，培育优秀师范生。***员教育能够使师范生***员提高自己的思想觉悟、规范自己的行为，进一步发挥先锋模范作用。这有助于师范生在师德养成教育过程中严格要求自己，自主地进行专业学习，磨炼专业技能，树立正确的价值观，确立教书育人、为人师表的坚定信念。其三，有利于促进优秀教师***员的塑造。师范生***员教育和师德教育有融合的可能性与必要性，对这一融合所做的探索有利于发挥***员教育在师范生师德养成教育中应有的作用，调动师范生师德养成教育的积极因素，促进师范生***员的成长和思想***治素质的提高。师范生***员教育和师德教育是两项相互影响、相互促进的教育。优秀的***员势必会在职业操守方面严格要求自己，进一步提高自己的业务素养，而优秀的教师也是成为优秀***员的先决条件。
三、师范生***员教育与师德教育融合共促的途径
当前，在高等师范院校，师范生***员教育与师德教育还处于分离状态，即使有重合交叉部分，也未有效加以整合。基于师范生***员教育与师德教育的相通性及其相互融合的必要性和重要性，高等师范院校应从规章制度、***策制定和相应条件等方面给予支持，广泛而深入地探索出师范生***员教育与师德教育融合共促的有效途径。从具体实践操作层面来看，可尝试从以下六个方面着手:第一，在师范生师德教育过程中充分发挥***员的先锋模范带头作用。中国***是工人阶级的先锋队，也是中国人民和中华民族的先锋队，对于师范生***员来说，在师德养成过程中学生***员发扬其先锋模范作用既是对学生师德养成成效的检验，又是对***建工作的深入和发展。在师德教育过程中，应多给师范生***员压担子、分任务，对他们提出更高的要求，让他们充分意识到自己的***员身份，自动自觉地发挥带头作用，加强对自我的鞭策和鼓励，严格要求自己，促进其师德素养的提高。如，可将师德教育方面所获得的成绩作为考察内容纳入师范生***员的考察范围，以及将师范生***员师德方面的表现作为评选优秀***员的重要参考指标等。第二，在师范生***员的思想***治教育中融入师德养成的内容。***员的思想***治教育包括***的历史、路线方针***策的教育，以及的教育、科学文化知识的教育等，可以把师范生的教师职业道德教育融入这一体系之中，以教师职业道德教育来统摄其他内容，突出师德教育，构建重点突出、全面覆盖的教育结构体系。在师范生***员教育过程中，选取具有典型意义的教师***员的事迹作为榜样，既强调其***性修养，又重点突出其高尚师德;从高校教师中选择优秀的***员教师结合自己对***的认识、对教师职业的认识为师范生***员上一堂生动的***课;鼓励师范生***员到***老区进行支教，进一步了解***的历史;启发师范生***员思考，在提高自身教书育人水平的过程中如何做到自我教育，提高自我的***性修养，等等，从而引起师范生***员群体的情感共鸣，引发他们对于***员身份与教师角色的双重思考。第三，在校园文化建设中注重师德知识教育和***性教育的融合。校园文化属于隐性文化，能产生强大的感召力和凝聚力，环境教育比思想道德灌输更具有感染力和渗透性，其影响不是强制性的、有形的，而是潜移默化的、无形的影响，但这些影响能够提高思想认识水平、感染心灵、陶冶情操。如通过校园文化宣传橱窗、电台、广播、校园网、微信、微博媒介将师德教育与***员教育相关联的内容广泛推介，全方位强化师范生***员的师德和***员意识。重点介绍优秀***员教师的先进事迹和重要思想，邀请优秀***员教师就自身的事迹与感想为师范生作报告和讲座，激发师范生提高自身道德和***性修养的热情和自觉性，营造良好的教育氛围。第四，在专业教师队伍的指导下推动***员教育与师德教育的融合。针对师范生***员的特点，为师范生***员配备熟悉师范专业要求，专业知识扎实、责任感强，能很好理解***中央的方针***策，有创新意识，应变能力强、富有敬业精神、能与学生打成一片的***员教师作为指导教师，通过及时有效的师生沟通，能针对师范生的特点有的放矢地开展教育。第五，在***组织的教育活动中把握师范生的专业特点。充分发挥师范生的主体作用，要求师范生***员结合教师的职业角色定位开展自我教育，以教学活动或者论文的形式讲解***的相关知识，探讨提高自身修养的有效教育途径，同时***员之间进行互评，既可以提高自己的专业素养，又可以加深对***的进一步认识。第六，通过社会实践活动实现***员教育与师德教育在实践层面的融合。社会实践活动是***员教育与师德教育有效融合的最佳途径。马克思曾指出:“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”作为兼具未来教师身份与***龄较短的师范生***员来说，所处的校园环境是相对封闭的，并不能全面地看待社会、看待自己，明确自己的职业角色，***性修养、师德素养并不高，走上社会之后，容易出现人生观、价值观、世界观的偏差。参加社会实践活动，既有利于师范生***员提高自己的专业素养，实践所学理论知识，同时也有利于学生***员在各种考验面前明确自己的价值取向，树立正确的理想信念，有助于他们了解国情、增强社会责任感，切实体会作为一名教师、一名***员所应有的担当。因此，可以充分利用社会实践活动来实现教育的目的，组织学生开展三下乡实践活动、教学实践活动、公益劳动、社会服务等。
四、结语
教师教育论文篇2
关键词：师范教育教师教育转变必要性误区
一、师范教育与教师教育
(一)师范教育的产生及其内涵
教师虽然是人类最古老的职业之一，但在漫长的古代，教师的养成方式却一直处于经验一模仿阶段，直到文艺复兴后欧洲的工业***急需大量有文化有技术的劳动者从而颁布了义务教育法，教师的养成方式才得以改变。为了保障义务教育对大量师资的需求，西方国家逐渐建立起专门培养教师的师范学校。1681年，法国“基督教兄弟会”(TheBrotherofChristianSchools)神甫拉萨尔于兰斯创立了世界上第一所师资培训学校，成为人类师范教育的滥觞；后来，德、奥等国开始出现短期师资训练机构；再后来的1765年，德国首创了专门培养师资的国立师范学校，随后，师范教育在西方发达国家迅速展开，并于清朝末年传入我国。1897年盛宣怀在上海创办的南洋公学师范院是我国师范教育之始。
虽然师范教育(NormalEducation)产生之后在世界各国的历史、文化背景中有着不同程度的发展，其制度也不尽相同，但师范教育作为特定历史阶段的特定概念及发挥的特定作用，却始终具有以下几个共同特点：(1)从形式看，主要是终结性的教师职前教育；(2)从办学模式看，师范教育是***、封闭的——师范院校从低级到高级自成一体，实行定向招生、定向教育、定向分配和免交学费***策；(3)从内容看，师范教育的专业设置往往局限于教师未来所教学科。
(二)教师教育的内涵及其特点
“教师教育”(TeacherEducation)这一概念产生于20世纪3O年代左右的美国。当时的美国人认为：传统的一次性师范教育已经过时，无法满足社会需求，强烈要求其向终身性的“教师教育”变革。随后，德国、日本等也先后掀起了向教师教育的转变之风。20世纪90年代左右，“教师教育”这一概念首先被理论界引入我国，到2001年***颁发《关于基础教育改革与发展的决定》，首次正式在***府文件中使用“教师教育”这一概念，并提出了一系列教师教育改革的措施，他宣告了我国教师教育改革的全面开始。
综观世界各国对“教师教育”这一概念的使用及相应的改革，我们认为“教师教育”就是：“在终身教育思想指导下，按照教师专业发展的不同阶段，对教师职前培养、入职培训和在职研修通盘考虑、整体设计，体现了对教师的教育是连续性的、可发展的、一体化的。”具体说来，他主要具有以下一些特点：(1)教师教育包括教师职前、入职与在职教育；(2)教师教育体制具有开放性，即非师范院校也可以进行教师培养，教师资格制度替代了师范生的定向培养制度；(3)教师教育的学历层次明显提高；(4)教师教育的形式有正规的学校教育也有非正规的教师个人自主学习——其学科内容更为丰富。
二、我国“师范教育”向“教师教育”转变的必要性
(一)“师范教育”向“教师教育”转变是一种国际趋势
第一次世界大战以后，西方经济、文化、科技、教育等迅猛发展。随着社会发展水平的总体提高、科学技术知识更新的加速、义务教育年限的延长以及教师地位的不断提高，使得在职教师需要不断更新知识结构并提高教育教学水平，而职前教师在学历及知识储备等方面需要建立在更高的程度上。如此一来，原有的师范教育已无力完成这较高要求的使命。于是，一些发达国家师范教育领域出现了教师职前培养和在职进修并举、师范学校升格为师范学院或师范大学、综合大学也培养培训教师等改革，即从“师范教育”向“教师教育”转变。比如美国，20世纪20年代开始，一些培养小学教师的师范学校被相继升格为师范学院，中学教师则由综合大学培养，到30年代左右，美国已有州立师范学院125所，市立师范学院3所，私立师范学院6所，到40年代，“师范学校”在美国已经过时，到60年代，师范学院又开始向具有多目标的综合大学发展，中小学教师全面实行教师资格制度。二战后，日本也模仿美国逐渐取消了***封闭的师范教育体制而向开放的教师教育转变；60年代德国把培养小学教师的“专科学校”升格为教育学院；英国也取消了“地区师资培训组织”，统一把中小学教师的培养培训工作交给了“教育学院”、综合大学和“多科技术学院”。此外，较早从“师范教育”向“教师教育”转变的还有韩国、法国、加拿大等国家。随着2O世纪终身教育思想、教师专业化理论的不断成熟与全球化，各国教师教育改革更加深入：职前职后教育一体化，教师资格证制度全面实施，课程设置不断更新，结构层次上移……现在，世界上许多国家都已加入这样的改革行列，传统“师范教育”向新型“教师教育”转变已成为一种国际趋势。在这样的情况下，中国的师范教育要发展，要与世界接轨，也必须向教师教育转变。
(二)新形势下我国师范教育存在诸多问题
1978年改革开放以来，我国社会与经济发展水平都有了很大提高，基础教育领域也进行了诸多变革。在这种新形势下，我国师范教育存在的问题日益突显，成为其向“教师教育”转变的必然性之一。
1．封闭定向的师范教育体制不适应市场经济中的人才竞争机制
随着我国市场经济体制的确立，市场成为社会资源生产与分配的主要调节者，人力资源也不例外。近年来，在实行“双向选择”的就业市场，作为原师范院校毕业生唯一用人单位的中小学，他完全可以依据实际需要自主地选择人才，而不一定必须录用来自师范院校的毕业生，这使得师范院校的定向培养失去意义。而另一方面，师范院校的高度***与封闭，使其缺乏与综合大学的竞争意识，学科建设不足，对学生更注重基础知识的培养，毕业生学术水平不高，势必导致学生在就业市场的竞争力不及综合大学毕业生。
2．结构层次偏低、专业化程度不高，无法满足基础教育对师资的质量要求
过去，我国经济发展水平低，教育普及程度不高，中小学对教师的需求主要是数量上的满足。这种情况下，***封闭的师范院校大量地定向培养教师无疑是最好最快捷的方式。但如今，生活水平有所提高的人们对优质教育的需求大大增加，义务教育基本普及，基础教育不断改革等形势使中小学对教师质量提出了较高的要求。而我国师范教育结构层次偏低，在高等教育大众化的大环境下却还存在大量中等师范学校，学历的低层次化势必导致教师的知识储备不足；另一方面，师范院校的专业设置过细，造成师范生的知识面窄；加上其教育类课程老化且一般只有“老三门”(教育学、心理学和学科教学论)，使师范生的教师专业化程度不高，这些与中小学对高质量教师的需求是不相适应的。
3．师范教育的终结性以及与职后培训的分离与倒挂不利于教师终身教育体系的建立
我国师范教育基本上是一次性的终结教育，只管教师的职前培养，对职后教师培训少有过问。这种职前培养与职后培训的分离使得教师培养培训在课程安排与内容上无法统一规划，常造成内容反复、资源浪费的现象。另外，我国在职教师培训往往由教育学院与教师进修校负责，而这两类学校的教学设备与师资水平总体上都低于同级师范院校，所以往往造成接受过较高层次教育的教师再到水平相对较低的机构进行职后培训的不合理现象。这很不利于我国教师职前职后一体化终身教育体系的建立。
三、走出误区：我国“师范教育”向“教师教育”转变过程中应形成的共识
(一)“教师教育”取代“师范教育”不只是概念上的替换，而是一场深刻的***
实践中，不少教育工作者都错误地认为，“教师教育”取代“师范教育”只不过是概念上的替换而已，甚至认为是某些领导在语言使用上的一种“喜好”，觉得用“教师教育”而不用“师范教育”是一种时髦。有这种认识的人根本没有搞清楚“师范教育”与“教师教育”在内涵与外延上的区别。
传统的“师范教育”是指终结性的教师职前培养，而“教师教育”包括教师的职前、人职与在职三个阶段的教育，是连续且终身性的；传统“师范教育”是***、封闭、定向的，而“教师教育”具有开放性，他允许其他非师范院校参与教师培养与培训；传统“师范教育”主要侧重于学生未来所教科目的学科知识教育，而“教师教育”在内容上超越了学科知识，扩展到教师作为社会人、专业工作者的所有方面，他包括人文教育、学科教育、专业教育、教学实践、思想品质与健康体魄等；传统“师范教育”人才培养模式单一，采用的是几年一贯制的形式，而“教师教育”培养模式多样化，有“2+2”、“3+2”、“4+2”等模式，大学后教育是他的趋势，教师资格证制度是其教学质量的保障；传统“师范教育”机构只有师范学校或师范大学，而“教师教育”机构包括各级师范院校、教育学院、教师进修校，甚至教师任职的中小学等，他既包括大学教育也包括校本教师教育……当然，“教师教育”与“师范教育”的不同还远不止这些，可见，“教师教育”取代“师范教育”并非只是文字变化，他意味着一场深刻的变革。
(二)“教师教育”取代“师范教育”是加强而不是削弱了职前培养
时下，许多人认为“师范教育”向“教师教育”转变，就是想向人们传达一种信息，即放松教师职前培养，大办教师职后培训，甚至有的学者在其文中直接用教师教育替代教师继续教育，一些领导在讲话中也常把“教师教育”与教师职后培训“混为一谈”，这些认识和做法都是极端错误的。
诚然，在知识经济与信息化时代，知识更新速度加快，作为要想跟上时代的每一个社会人来说都应该树立终身学习的观念，摒弃一次性的学校教育所学知识可以受用终身的想法，而教师因为职业关系，更应成为大家终身学习的楷模。作为国家***府，应该为教师的终身学习与终身受教育提供应有的条件，从某一方面说，“教师教育”的提出正是基于对教师职后培训的重视。但这个“重视”是相对以前极不重视而言的，而且他决不意味着对教师职前培养的轻视与削弱。相反，“教师教育”通过提高学历层次、拓宽专业类别等方式在加强教师的职前培养。:
(三)“教师教育”取代“师范教育”并不意味着学校可以不加条件地“一哄而上”
教师教育论文篇3
关键词：高职；企业顶岗实习；教师
1前言
继续教育是构建终身学习体系的重要组成部分，其目的为更新、补充、拓展和提高专业技术人员的知识及技能。改革开放以后，高职教师培训经历了三个阶段，即以教材教法过关为主的非学历阶段、学历补偿阶段、非学历教育和学历教育结合的继续教育阶段。目前我国多数地区高职教师继续教育工作已经进入非学历教育和学历教育相结合的阶段，并逐渐以非学历教育为重点[1,2]。针对目前高职院校教师继续教育工作所处的阶段及侧重点，采取体验式及委托式的教学模式接触行业技术前沿及理论发展趋势，并加强国际交流，是向高职教师传递前沿知识、更新教育观念以及强化创新能力的有效途径。
2体验行业技术前沿
高职院校的教学目的是培养合格的一线技术人才。然而行业技术革新的发展往往快于职教课程的设置，这就要求职教老师对行业技术热点有一定程度的包围，方可在教授课本知识之余，还能使得学生能对行业的发展有一定的适应性。而采用体验式教育模式来对高职教师进行培训，使其加强对行业前沿的体验可有效提升教师对行业前沿趋势特点的把握。体验式教育指根据高职高专院校教师的专业需求，组织联络行业内优势企业或前沿单位，为受训教师提供可有效体验行业前沿的培训环境（或是平台）。体验式培训可以生产项目为导向，甄选前沿项目，并派遣受训教师以项目参与人员的身份参与项目并适当承担一定工作，来掌握专业相关的最新技术发展及实施动态，同时了解生产项目实际运作过程中各种专业协同工作的流程。也可以技术革新点为导向，把握行业技术革新热点，将受训教师派驻到具备技术优势的具体企业，近距离接触体验技术革新的跃进。
3感知理论发展趋势
继续教育不仅关注教师在对行业前沿的把握，还需要使其在理论知识体系和业务能力上有持续的提升。因此采取委托的方式，依据培训目的，将具体培训工作委托给具备理论优势的相关中科院、本科院校或者专业培训机构，有针对性的为受训教师开展专项项目的培训，可帮助高职教师增进对行业理论发展趋势的了解。例如在理论更新方面，可由组织受训教师不定期的走进校园，走进实验室，走进科研院所，利用教学科研的单位在理论上优势，使得受训老师熟悉并掌握最前沿的专业发展动态或是接触尖端及研究成果。
4加强国际交流
德国、英国、美国等国家的职业教育事业起步较早，积累了丰富的教学经验。国际交流是本着为受训老师提供国外先进理念为目的，与德国、英国、美国等国家的职教院校建立长期战略合作协议，定期组织受训教师开展国际交流或以进修培训方式，了解国外先进的职教理念、职教方法、职教手段、课程设计、人才培养及学科发展等信息）。例如组织受训老师进行国外院校进行研修，深度了解国外职校在校企深度合作、跨学科学分认证体系、职业认证体系、课程开发、人才培养模式等方面的先进做法或理念。也可以国内讲座论坛方式，聘请国外合作学校选派各专业的精英教师定期到国土资源技术学院开设交流讲座，为受训老师提供交流平台。
5结语
总的来说，理论在发展，行业在进步，培养合格的毕业生需要高职院校教师能与时俱进不断的提升自己，来满足行业发展对教学要求。而是采取体验式教育方式促进教师对行业技术前沿的了解、委托理论优势单位加强教师对理论发展趋势把握，以及积极开展国际交流，是对高职院校教师进行知识更新、补充、拓展和能力提高的有效继续教育方式。
作者:杨柳 詹芳香 单位:湖南工程职业技术学院
参考文献：
[1]陈宁.21世纪教师继续教育工作初探[J].高等理科教育，2005，3（61）：123-128.
教师教育论文篇4
本文通过对体育教师行为的分析，阐述了新形势下体育教师在教学中的作用。
关键词：新形势体育教师行为体育教学
一、前言
在新形势下，学生个体接受知识的渠道比较多，接受知识的面比较广，接受新知识的能力比较强。因此，在新形势下体育教师应以科学发展观为指导，加强业务水平的学习，不断完善现代知识的基本结构，调整自身在体育教学中的作用。根据未来社会发展对复合型人材的需求，体育教师既要不断提高自身学历，又要重视教育观念的更新，更应该重视在教学实践中的能力水平提高，避免学历高了，能力仍旧的现象。从教学角度来讲，教师应根据社会的要求，有目的有计划地把知识、技术、技能传授给学生，发展他们的智力、体力、创新能力和良好的心理调节能力，并形成一定的世界观和道德品质；帮助学生提高身体锻炼能力并促进其心理、生理的发展。为此本文通过对体育教师行为的分析，谈谈新形势下体育教师在教学中的作用。
二、体育教师行为的分析
体育教师在体育教学中的作用，是由体育教师的行为所决定的。何谓行为？心理学认为行为是指有机体在环境影响下所引起的生理和心理的变化，人的行为是有着千差万别的。一种是按行为主体的自然属性分类：从年龄看，婴儿、幼儿、少年、青年、中年、老年，人的一生各个发展阶段，行为的表现是不一样的；从性别看，男，女的行为表现是不一样的。一种是按行为主体的社会属性分类：不同的社会职业，其行为表现不同；不同的社会发展阶段，由于生产力发展的水平不同，经济、***治、科学文化水平发展不同，人们的行为表现也显然不同。同一社会或国家，不同的历史时期，人们的行为有显著差异。还可以按行为的职能分类，等等。体育教师行为属于行为构成分类中的个体行为，它是由教师的能力水平，兴趣爱好和教学作风所决定的。
1.能力水平
（1）体育教师高尚的内心世界，广博的知识，全面的工作能力，高超的运动技能，以及广泛的兴趣爱好等对学生有着启迪和吸引的作用；对学生思想品质、世界观的形成都有着潜移默化的影响。
（2）体育教师须熟悉每一个学生的特点，善于发现他们的特长，合理安排教学内容和方法，做到因人施教，充分调动每一位学生的主观能动性，激发他们的学习热情和兴趣。
（3）体育教师须有周密细致的观察问题、分析问题和解决问题的能力。无论是教学和训练中，都具有高起点的教育和教学技巧。
（4）教师应具有深刻的全面思维和独创精神，不满足已获得的成绩和经验，不墨守成规，敢于在实践基础上提出新技术、新观点和新的教学方法。要善于吸取不同的意见，不断改进自己的教学方法，探索新的教学途径。
（5）体育教师在教授技术时，要注意语言技巧、肢体语言的运用和示范动作的正确性。学生会因为教师的鼓励增加信心，增添勇气。相反会挫伤学生的积极性，压抑学生的学习情绪，影响师生间相互信任和情感交流。
总之，体育教师的能力水平，是教师得以顺利和有效地完成一切教学活动所需要的最直接、最基本的本领。教师若有了比较全面的能力，其行为会给学校的体育教学带来成功。学生就会对教师产生一种敬佩感，从而自觉地接受体育教师的指导。
2.兴趣爱好
体育教师在教学时，应做到寓教于趣，以丰富多样的教学方法和手段，激发学生的积极性、自觉性和创造性，使学习由被动变主动。丰富多彩的学习情趣可以帮助学生克服疲劳和困难所带来的消极情绪，保持始终兴趣盎然地学习。高效率地进行体育教学质量的提高。要想不断提高教学水平，体育教师必须在对专业产生稳定的兴趣上，扩大知识面，进行必要的知识更新，以适应不断发展的新形势的需要。3.教学作风
体育教师的教学作风，至关重要。教师与学生的联系是建立在互相尊重、信任与合作的基础上的。教师的工作如果能够得到学生的支持，他的工作质量和效率都是比较高的。教师应该教学作风民主，办事认真，无论学生目前的水平如何，均能一视同仁。上课时教师保持主导作用，学生积极参加活动，他们之间的关系融洽平等，在教法上教师采用启发式和诱导式，评定时客观，实事求是，学生之间就能出现团结合作，相互帮助的现象。由于教师对学生的态度友好，善于用建议、忠告的方式开展工作，而不强加于人，所以体育教师能最大限度地发挥学生个人的主动性和特长，有助于形成良好的心理素质，增强其信心。这样既有利于增强学生的组织性和纪律性，又有利于发展和完善学生的个性。只有教师和学生达到上述情况时，体育教学才能取得良好的效果。
三、结论与建议
体育教师的能力水平是教师行为中影响体育教学效果的关键因素。它对于学生对本课学习的知识、技术、技能的掌握程度有着重要作用。在新形势下，体育教学过程中，教师在品格特征、能力水平、兴趣爱好和教学作风等方面都给学生以直接影响，但是教学实践中的能力水平直接影响到学生的学习效果。
1.在新形势下，体育教师在教学中的作用如何与体育教师的教学观念、教学能力及知识结构关系密切，建议体育教师采用不同的教学方法和教学模式，冲破传统的教学模式，避免思维禁锢，提出“创新”教学。
2.在新形势下，体育教师对学生的学习动机起决定性的作用。在教学中，体育教师的能力、表率作用，成为鼓舞学生从事体育训练的动力。教师在安排体育教材内容时，不仅要考虑到学生的一般学习能力、见解和兴趣，而且还要考虑到学生的动机、期望和行为。
3.在新形势下，体育教师应有计划、有目的地组织紧张、严密、活泼的课堂教学，有助于提高学生的学习动机。要始终给学生开创一个有利于学习的气氛。学生应该参与体育课，并给学生提供合适的运动项目，不仅现在使学生受益，而且对其将来也有益处，帮助学生培养终身体育观。
4.在新形势下，体育教师应坚持因人施教的原则，做到人性化教学，对学习有困难的学生要给予热情的指导和鼓励，采取措施克服学习中的困难。在实施课堂教学中，采取多种多样的行之有效的措施，充分调动学生的学习积极性。并且经常采用直观的视听手段，为学生提供更多的信息，培养学生自我学习，对照检查和共同学习的兴趣。
5.鼓励学生平时多参加体育活动，组织一些竞赛和非竞赛娱乐活动，使他们能将课中学习的技能在实践中充分表现。
6.在新形势下，体育教师不断学习新的运动项目充实到教学中去，如将传统体育、民间体育、新兴体育等项目融合到体育教学中去，将我国的体育教育发扬光大。
参考文献：
[1]刘守古．大学体育[M]．长春：吉林人民出版社，1996．
[2]傅承智等．体育基础理论[M]．北京：高等教育出版社，1991．
教师教育论文篇5
（一）幼教师资艺术功能认知相对较低
为了更好地比照各类不同受访群体对艺术功能认知的状况，即如何看待艺术价值这一问题，在调查问卷中共设计了8个关于艺术功能认知的题目，并以量化的形式进行得分，分值区间为0－40：得分越高，则说明对艺术功能的认知越高；分数越低，则说明对艺术功能的认知越低。对艺术功能的认知，幼儿园教师平均得分为26．39分，在0－40的区间中略为偏低，可知其对艺术功能的价值判断有一定正面认知，在三个类别的受访对象中平均得分却为最低，且标准差相对较大，最小值得分仅16分；而在学前教育专业学生与非学前教育专业学生的比较中，平均分相差不大，但在极小值和极大值方面幼儿园教师和学前教育专业学生均小于非学前教育专业学生。虽然由以上数据可知幼教师资普遍认为艺术功能对于社会、个人等有一定功用，但与其他专业大学生相比还是有所欠缺。在访谈中得知，虽然大部分幼教师资或多或少都接受过艺术技能教育，但艺术理念和艺术教育观念教育相对不足，他们所理解的艺术功能均指向于艺术技能；而非学前教育专业学生接受艺术技能教育较少，反而可以从更广泛的角度来理解艺术及艺术功能。在幼教师资的比较中，幼儿园教师对艺术功能的认知相对低于学前教育专业在校大学生，这也与他们在幼儿园日常保教中艺术教育实施较少有着直接关系。
（二）幼教师资自我艺术能力评价相对较低
为了更好地比照各类不同受访群体在自我艺术能力评价方面的差异，在调查问卷中共设计了10个关于艺术能力的题目，分值区间为0－50：分数越高，则说明对自我艺术能力评价越高；分数越低，则说明对自我艺术能力评价越低。从表2可知，受访对象均认为自己拥有一定的艺术能力，而在三个类别受访对象中，幼儿园教师自我艺术能力认知所得平均分最低，为29．40分，而在受访对象中极小值也在幼儿园教师中出现；学前教育专业学生和非学前教育专业学生得分相对较高一些，说明在艺术能力方面在校大学生自我评价相对较高。然而，在某些个案的访谈和实际观察中，却发现幼儿园教师在自我艺术能力评价方面往往比较客观，比如说第66题“对于五线谱或简谱，你很熟悉”，选择“比较符合”和“非常符合”的幼儿园教师均能做到较好地识谱且能唱谱，而在校大学生无论是学前教育专业还是其他专业，很多选择了“比较符合”和“非常符合”却不能真正地做到识谱和唱谱，这与在校大学生艺术教育实践机会的欠缺有一定关系。
（三）幼儿园教师艺术实践参与度相对较低
为了更好地比照各类不同受访群体艺术实践参与度的差异，在调查问卷中共设计了8个关于艺术实践的题目，分值区间为0－40：分数越高，则说明艺术实践参与越多；分数越低，则说明艺术实践参与越少。被访对象艺术实践参与度普遍不高，尤其是幼儿园教师的艺术实践情况平均得分最低，这也与实际访谈所得结论基本一致：幼儿园教师普遍忙于日间工作，下班后还要忙于照料家庭，空闲时间相对不足，艺术实践参与度相对较小。而在校大学生的休闲时间相对较多，但大多用来考级、考试、上网、逛街等，真正参与艺术活动的次数和时间比较少。虽然幼教师资相对于其他受访对象来说，在工作和学习中均参与一定的艺术活动，但在工作和学习之外参与艺术活动的积极性相对不高，尤其是某些在艺术技能教育和学习过程中感觉“自我艺术细胞较少”的个体，艺术参与度相对更低。这与他们的艺术功能评价息息相关。
（四）幼教师资在艺术功能认知
自我艺术能力评价以及艺术实践参与度方面存在一定的内部相关性受访者个体在艺术功能认知、自我艺术能力评价、艺术实践参与度三者相互之间均存在一定正相关性，为显著中等相关，可知三者之间是可以互相促进的。因此有意识地通过提升某一方面可以较为有效地增进艺术教育观念其他方面的变化，这为下一步的教育建议提供了基础。艺术实践参与度与自我艺术能力评价方面相关系数Pearson为0．523，为显著中等相关，结合某些个案的访谈和实际调查，可知适当增加艺术实践活动对于艺术能力有一定促进作用；艺术功能认知与自我艺术能力评价方面相关系数Pearson为0．613，为显著中等相关；艺术功能认知与艺术实践参与度相关系数Pearson为0．588，为显著中等相关。可知，在艺术功能认知、自我艺术能力评价和艺术实践参与度之间存在着一定的相关性，可以通过一定的教育影响或者增加艺术实践来提高受访者的艺术教育观念认知水平。
二、教育建议通过调查分析
可以发现在艺术教育观念方面，幼教师资还有很大的改善空间，尤其是幼儿园教师在艺术实践参与度、艺术功能认知等方面更是处于相对较低的层面，这与幼儿园教师的实际职业状况直接相关。虽然学前教育专业在校大学生课内接受艺术教育的时间比较多，但专门培养艺术教育观念的课程相对较少，也是导致艺术教育观念相对较低的重要原因。针对以上问题，可以通过以下几个方面来加以改进：
（一）加强普及艺术功能认知的教育
无论是幼儿园教师还是在校大学生，都生活在一定的社会背景下。现在的社会是多元性的，充满了各种各样的信息与诱惑，虽然***书馆、博物馆、艺术馆等公共设施建设也愈来愈健全，但相对于购物中心、娱乐场所、网络来讲，其对于社会公众的吸引力相对不强。因此，***府和某些宣传媒体应充分发挥其功能，借助报纸、***书、广播、电视、网络等媒体营建文化教育氛围，并刻意加强艺术功能尤其是其价值功能的宣传，增加免费的艺术展览，借助各种活动扩大***书馆、博物馆等的影响，让艺术成为社会热议的话题。从而让更多的人了解艺术，并充分认识到艺术在社会、人生方面的价值，以潜移默化的形式提升整个社会的艺术素养。
（二）把“自我艺术能力评价”作为考核
指标合格的幼儿园教师应该拥有较高的教师职业道德和教育理念、广博而正确的各学科文化知识以及扎实的专业理论素养和较高的专业技能水平，其中即包括较高的艺术教育素质。只有艺术素养提升了，才能间接提升在艺术能力方面的自我评价。高校学前教育专业培养方案中应适当缩减培养艺术表演能力的课程而增加幼儿艺术类课程。再者为了扩大知识面，也应该增设传统文化知识类通识课程，如“国学”、“中华经典导读”等课程，当然这些课程的开设目的是为了增加学生对于传统文化的兴趣，可以以选修课的方式进行，也可以通过专题系列讲座等形式灵活进行。还有就是为了更好地促进学前教育专业学生的艺术教育素质提升，除了技能类课程外还应开设“艺术概论”、“美学常识”等课程，以更好地融合音乐、美术、文学等艺术类课程知识，尤其是此类课程能够有效地增强学生对于艺术理论的了解和艺术观念的形成，并能够有效地增强学生对艺术现象的整体感知，间接地也能促进其参与艺术实践如阅读、欣赏、评鉴等活动的积极性。由于各方面原因，某些幼儿园教师在职业发展上遇到各种问题，对于学前教育事业信心不足，抱着“当一天和尚撞一天钟”的想法混日子，这样的教育理念指导下不仅无法关注到幼儿艺术教育的方式方法，甚至无法胜任一名合格的幼儿园教师。为此，加强幼儿园教师的职后教育迫在眉睫。最近***府机构也采取了大量措施增加了幼儿园教师的轮岗培训工作，并且付出了较多的财力、物力，在此基础上还应改革幼儿园教师的职称评定模式以促进其职业长期发展。此外，还应加强对幼儿园的管理和监督，切实控制好班额，增加幼儿园教师的编制，并为每班配足配好专任教师和保育人员，适当减轻幼儿园教师的工作强度，只有这样幼儿园教师才能有时间和精力来改善教学状况、增加艺术实践活动参与度，就此增强艺术教育观念。
（三）为教师创造艺术实践活动参与机会
在幼儿园和高校中，应采取各种措施积极鼓励教师和学生参与各种艺术实践活动，并由专人负责各项艺术实践活动的宣传工作，可将艺术实践活动作为幼儿园教师职称评定和在校大学生评奖评优的重要依据，切实提升幼教师资对艺术实践的参与兴趣。只有艺术实践参与度高了，艺术教育能力才能得到不断提升，并可以潜移默化地将这种艺术实践的兴趣和热情传递给幼儿，这也应是艺术教育素养的应有之义。课外活动时间充裕是在校大学生的重要特点，而在大部分高校中都组建了各类的学生社团组织，如文学社、舞蹈社团、手工坊、音乐社团等，高校应采取措施让部分教师参与其中，并适当地与课堂教学联系起来，由教师指导相关社团的运行和活动组织，并真正起到应有的指导作用。尤其是学前教育专业的艺术类课程，可尝试对教师的考核不再仅限于课堂教学，还应包括指导学生的艺术实践，以及其自身的艺术教育实践和创作活动，并积极将学生带入教师的一些艺术实践活动之中，以此增加学生的艺术实践活动，并养成良好的艺术参与习惯。只有这样，才能做到促进艺术教育素养的持续提高。
三、总结
教师教育论文篇6
[关键词]师范教育；教师教育；制度改革；教师教育制度
20世纪70年代末以来，中国教师教育的改革与发展取得了举世瞩目的成就。随着师范教育体制改革的不断深化和教师教育资源的优化重组，封闭***的师范教育体系日益开放，综合多元的教师教育格局日渐形成，初步实现了传统师范教育向现代教师教育的制度变革与转型，从而为我国教育事业，特别是基础教育事业的发展作出了历史性贡献。当然，其存在的问题也不少，需要认真地总结与审思。
一、高等师范院校的教师教育职能有所削弱
在由封闭型师范教育向开放型教师教育转型的过程中，一大批师范院校通过内涵与外延的双重扩张、更改、扩展，晋升为多科性或综合性高校，师范院校的数量因此急剧下降。据资料统计，“1999年的166所教育学院中，有2l所合并到高等师范院校，有10所改为高等师范专科学校，有34所并人综合性地方院校”“1999至2007年，我国高师本科院校由87所增至97所，开展教育硕士培养的院校由29所增至57所，师范专科学校由140所减至45所”。其中，有些是师范院校之间的合并；有些是教师职前教育与职后培训机构的重组；有些是师范院校并入综合性院校；有些是师范院校兼并其他院校；有些是师范院校在原有基础上的转型与升级；等等。与此相应，相对***专门的师范教育体系基本上被打破，在中国高等教育由精英化向大众化转变及其跨越式发展的过程中，师范院校发挥了巨大而独特的功能和作用。然而，教师教育改革转型的步子迈得过快，不少学校急功近利、盲目升格与扩容，既超越历史发展阶段，也缺乏特色与活力，结果导致一窝蜂、趋同式的无序竞争。这不仅使师范院校的主体地位有所削弱，制约了教师教育的改革进程，影响了教师教育的健康发展，而且也直接影响到向中小学输送充足的优质师源，影响到国民基础教育的发展。
一些师范院校跻身于非师范综合性大学以后，开始还是举全校之力办教师教育，后来则积极性下降，将教师教育降格为其个别二级院系的职责，教师教育的基本职能被弱化，沦为综合大学另类单一型的教育学院、教师学院和教育系的教师教育制度。一些师范院校经过合并、兼并，升级为综合性师范大学以后，其主要精力也是放在向外延式、多科性与综合化的发展方面，而对如何利用自身在培养中小学教师方面的深厚基础和丰富积累却缺乏足够的重视与热情，教师教育同样被置于其二级的教育院系内，虽然学校的名称和类型变了，但陈旧老套的师范教育模式并无实质性的变化。有资料显示：全国30多所省级以上的重点师范大学，甚至一些地方师范院校，也都陆续走向综合化，且对非师范专业的建设情有独钟，不断扩大非教师人才的招生和培养规模，努力提升学校的办学层次和综合影响力。1995年，一般地方师范院校的非师范与师范专业之比平均为1:3，省属以上重点师范大学的比例在1:1左右；至2007年，非师范与师范之比则达到2:1至5:4左右。本来，国家引导高等师范院校转型，旨在开放和加强教师教育，进一步扩大和充实其教师教育的实力，使其能够充分挖掘和发挥自身在教师教育方面的传统优势和特色，进而在更高层面、多学科综合的学术平台上培养高素质教师；但在实际运作中，高师院校教师教育的主要职责和功能反而被弱化，甚至有被边缘化的倾向。
二、普通综合高校的教师教育工作没有到位
在由单一定向的师范院校培养师资向所有具备条件的高等院校都可以培养教师转型的过程中，一些非师范综合性大学相继设置教育院系，参与教师教育，或兼并一些师范院校，组建担负教师教育任务的二级学院。但是，它们对国家改革师范教育体制、开放教师教育***策的认识远没有到位，其举办教师教育的宗旨在于填补学科空白、完善学科门类、加速综合化进程、提升综合化水平，进而挤入名牌或一流综合性高校，而不是凭借综合大学的学科优势及其科学和人文底蕴着力提高教师教育的水平和质量。同时，其学术至上的办学传统也决定了它无意在中小学和幼儿园教师的培养与培训方面下工夫。
因此，无论在教师教育的学科、专业、课程、教材和师资队伍建设上，还是在教师教育的教学研究和实践资源积累等方面，这些大学都还没有做好充分准备，且长期远离基础教育，对中小学和幼儿园的教学实际，特别是对2001年以来基础教育如火如荼的课程改革情况了解不多，缺乏从事教师教育的实践和经验。这种情况与20世纪60年代美国的课程改革与教师教育改革有点相似。布鲁纳认为，当年美国基础教育课程改革的失败，其最主要的原因就是对一线教师的培训缺乏必要的重视，以致中小学教师对课程改革的内容和意***没能充分学习和理解，缺乏足够的课程与教学领导力。其教训十分深刻，值得警诫。
从国际教师教育的进程来看，定向的教师教育体制转变为开放多元、综合规范的教师教育体系，在综合大学文理学院的基础上建设专门性的教育研究生院、教师学院或教育学院、教育系所等机构承担教师教育，是历史发展的必然。但是，一国的教师教育范式总是受其特定的教师教育文化所制衡，并与其在特定历史时期的社会经济与教育发展的程度相适应。近代中国的师范教育，肇端于晚清的洋务运动，后经民国数十年的变更及新中国前期的大规模调整，至20世纪80年代中叶，已建成融清末和民初师范制度之长、层次分明而日臻完备的师范教育体系。即使在经历了最近20余年的改革以后，截至2005年，全国仍有65％的中小学师资由保留原校名的154所师范院校培养，另外35％的教师教育任务，则由206所综合性院校承担，而这些院校大都出身师范，系由师范院校改头换面或合并升级而成，实质性从事教师教育工作的综合性大学寥寥无几，远未能达及当初所设定的提高教师教育质量和专业水准的本宗。三、中等师范学校的教师教育资源严重流失
在由老三级师范向新三级师范或二级师范转型即取消中等师范层次和增加研究生层次的过程中，大量优质的教师教育资源流失，突出表现为中等师范学校数锐减，小学新教师的质量不如从前。前些年，为提高小学教师和幼儿教师的学历层次，一大批中师相继分流，有的被裁撤，有的被合并，有的升为专科，有的则改为普通学校。起源于清末初级师范学堂、有着百年历史积淀和优良传统的中师教育资源流失殆尽。小学教师需要的是宽广而综合的人文、科学和艺术等方面的知识、能力、性格和情感素养，特别是在艺术方面，最好能有所专长，能歌善舞，能适应儿童活泼的天性，富于爱心、童趣、亲和力与教育情意。然而，师专的高等学校性质及其专业分科、课程设置和专深知识教学目标的导向，其重视理论知识灌输而忽视临床实习实践和操作技能培养的传统，与中师的素质培养模式有很大不同，既有悖于当前国际教师教育综合化的潮流，也不符合小学教师教育的要求，不利于优秀小学教师的培养。
过去的中师毕业生，虽然接受普通教育的水平较弱，但都是从各地优秀的初中毕业生中挑选出来的，且经过了严格的中等师范教育训练和掌握了较好的小学教育知识技能。现在的师范专科生却是在高等教育大众化形势下高考队伍中学业成绩相对较差的一部分学生，只达到专科的录取分数线。他们进入高校以后，学习能力、可塑性和艺术素养等大都不如中师生。他们毕业到小学工作以后，专业技能水平和综合教育素养也大都赶不上中师生。取消中师本来是要提高小学教师的学历层次和水平，结果却将中等师范学校长期形成的培养小学教师的一套好的传统和做法及其最可宝贵的教学资源丢弃，而未能有效地将其有机结合到高师教育的教学和人才培养实践中来，加以弘扬和光大。更为尴尬的是，二至三年制的师范专科教育一直停留在基础知识教学和应用知识教学混合实施的初级阶段。同一单位时间内，学生既要修满文理课程的学时学分，又要完成教育课程的学业修习，两头都吃紧、不深不透，不仅文理学科专业的知识学习难以到位，而且从事教育和教学实际工作的能力也得不到充分训练，处于世人所一直诟病的半吊子状态。难怪许多小学校长反映，现在的高师毕业生反而不如中师毕业生那样适应小学教育。
四、教师进修院校的教师教育水平亟待提高
在由教师的职前培养与职后培训前重后轻且分离脱节向两者协调统一的过程中，不少教师进修院校和普通师范院校合并，试***实现教师职前职后教育的并重与对接。但是，其着力点仍然是教师职前培养的拓新和升格，教师的在职教育则由其成人继续教育学院(处)负责，而其成人继续教育学院(处)一直将工作重心放在包括教师教育在内的整个社会的学历补偿教育上。真正意义上的中小学教师的在职研训基本处于副业地位，其教学计划、课程设置、教学质量评价等也大致是照抄职前教育，没有自己的特色，不仅知识陈旧，实用性不强，原本与基础教育联系密切的优势丢失，而且受经济利益驱动，功利化的取向也十分突出，教师的非学历继续教育退居次要，教学质量没有实质性提高，更未能充分体现统筹规划和分步实施教师职前职后教育的初衷。也有一部分教师进修院校没有与普通高校合并或被兼并，继续承担教师的在职教育。此外，还有大量县一级的教师进修学校，有的已与县里的教科所、电大、教研室等整合，有的仍保持***，但大都还承担着培训小学教师和校长的任务。毋庸置疑，在中国改革开放的前20多年中，这类教师进修院校的一度恢复和快速发展。为应急性提高在职中小学教师的学历作出了重要贡献，但随着教师教育要求的不断提高，其办学水平已不能满足基础教育的需要，特别是师资队伍的整体素质日显落伍，理论水准和实践经验都跟不上。
一方面，其成人教育性质决定了这类院校缺少普通高校那种宽实深厚的科学人文底蕴、充满活力的学术研究氛围、严谨规范的教学育人传统及其自身教师的进修提高制度，因而这类院校教师的教学科研水平和后劲及其知识更新和理论提高等，都赶不上普通高校的教师。另一方面，这些院校的教师长期在“上面”，对中小学一线课程和教学改革情况的了解还不如参加培训的学生(员)。本来，中小学教师的入职教育及其今后漫长的在职研修提高，与其职业生涯和专业发展紧密相连，是教师职前职后教育链条中的主要环节，也是教师教育终身化的基本内容。较之于教师的职前教养，其时限更长、难度更大，因而，对给其提供职后继续教育服务教师的要求也更高。
反观这些年的教师教育改革，情况刚好相反，教师教育者的水平大打折扣。尤其值得一提的是，根据***2008年5月的《0007年全国教育事业发展统计公报》，全国小学专任教师学历合格率为99.1％，比上年提高0.23个百分点；初中专任教师学历合格率为97.18％，比上年提高0.84个百分点；高中专任教师学历合格率为89.30％，比上年提高2.84个百分点。尽管其学历层次和水平的要求在世界范围内仍然相对偏低，但这却为广大中小学教师从学历补偿的困境中***出来、集中精力提高专业素养创造了良好的条件，同时也为广大教师进修院校加快实现教师的学历教育向学历后教育转型、加强与中小学合作、建立基础教育联盟，从而将教师的职后继续教育与其专业自主发展有机结合起来创造了极佳的机遇。然而，各级各类教师进修院校的现况远不能适应这样的挑战和要求。
五、各级各类院校的教师教育模式落后单一
在由传统师范教育向现代教师教育转型的过程中，教师教育学制与模式的改革、教师教育学科与专业的建设、教师教育水平与质量的评价、教师职业标准与资格的认证、教师专业自主与持续的发展等，都缺乏相应系统而操作性的设计和实效。除了北京师范大学和南京师范大学等少数高校加强教师教育的学科与专业建设、试行4+X长学制和分阶段培养模式，即按照综合大学的教师教育模式，前四年进行通识教育、文理学科基础知识与专业教育，后一年、二年或三年进行教师职业训练和教学专业教育以外(当然，4和X之间的分段培养，也有一个如何衔接与融合的问题)，绝大多数高师院校还是沿袭四年制本科低层次混合培养教师的模式，即在四年的时间内完成综合性通识教育、文理学科专业教育和教师专业教育，其中还包括必不可少的教育见习和实习环节。无论是教师教育的学制改革和学时延长，还是其专业设置、课程安排和教学方式等，特别是在教师教育的学科与专业建设及教育实践课程建设方面，都还没有得力举措，远远落后于基础教育发展对高素质、高学历教师的需求。
尽管我国已出台不少有关***策，但是在借鉴国外经验而实施的面向社会开放的教师资格认证制度，特别是面向非师范毕业生的教师专业资格考核方面，还积存不少问题。1986年4月全国人大***会公布《中华人民共和国义务教育法》，规定“国家建立教师资格考核制度，对合格教师颁发资格证书”，同年9月国家教委下发《中小学教师考核合格证书试行办法》，宣布在全国实行中小学教师考核合格证书制度，1993年10月《中华人民共和国教师法》、1995年12月《教师资格条例》、2000年9月《(教师资格条例)实施办法》等系列性法规***策颁布，2001年1月全面启动教师资格认证工作。但是迄今为止，教师的资格认证一直没能很好地与教师的专业教育有效衔接起来。教师的考核标准要求太低。内容过于简单狭窄，形式也十分单一。考试合格即可获得证书，且全国通用，长期有效。对从教人员学历学位的要求还停留在20世纪90年代水平，认证测试只有《教育等》《心理学》《普通话水平》等少数科目以及几乎是流于形式的所谓面试、试讲和说课，既没有实际教学情况考察，也没有科学人文素养、学科专业知识、教育思想观念、教育基本技能、教育实践能力等综合考查，更没有针对不同地区、不同专业和不同层次教师的专门性考核。教师资格证没有级差、类别、时效和年限，没有定期考核、更新制度。认证工作远未能发挥其应有的提高教师职业的专业水准及促进教师专业发展的标杆和导向效用，认证体系亟待完善。
上述五个问题，既与教师教育改革的原旨和思路相背离，也与现阶段基本的国情和实际有距离。我国必须运用改革创新的战略思维，寻求科学的解决之道。
第一，应以国际经验为参照，推进教师教育的本土化。既注意开阔国际视野，充分关注国外教师教育改革发展的态势，积极学习别国成功的做法和经验；又注意其适切性，努力寻求教师教育的本土化，选择符合本国实际的教师教育发展道路。
第二，应以师范院校为主体，推进教师教育的开放化。既强化师范院校的主体职能、发挥其主力***作用；又坚持教师教育的改革开放，由低水平、单向度的师范教育转向高层次、多向度的教师教育。
第三，应以综合性大学为依托，推进教师教育的大学化。总结中国师范教育发展的百年经验，有一条基本规律，那就是随着基础教育的发展而不断提升教师培养规格；概观世界各国教师教育的演变历程，也有一条发展通则，那就是随着义务教育程度的升级而逐步实现教师教育的大学化。因此，应加大综合性大学参与教师教育的力度，改进培养模式，逐步提高教师的学历层次和专业水准。
教师教育论文篇7
作为一个教师，必须关注教什么和如何教，了解学生需要掌握什么、如何学习、在哪里和通过什么方式学习等问题。作为学校领导，必须做好学校定位，必须以提高教学质量为核心，更新教学理念，创造良好的教学平台，采用先进的教学模式、方法，有效提高教学质量。现代教育技术能为教师提供数据、内容、资源、专业技能和各种学习体验等多层面、全方位的支持。因此不管是教育决策者，还是教育者都应该意识到现在教育技术的重要性和必要性，以实际行动影响和带动现代教育技术的应用，提升应用能力。学校领导重视，为教师提供学习和应用现代教育技术的机会，要求教师在课堂教学中融入现代教育技术。另一方面学校成立了教师发展中心，制定科学、规范、长效的培训机制，组织开展现代教育技术培训，特别是对青年教师，在从业后的2年内必须完成现代教育培训的内容，达到培训的目的，取得青年教师教学业务能力培训证书，否则在晋升方面将会受到阻碍。这为培养一支既掌握教育基本理论、精通现代教育技术，又能熟练地将现代教育技术应用于教学的优秀教师队伍作出了硬性要求。第三方面是学校每年投入一定的教学改革经费，专用于资助现代教育技术与课程改革结合的课题，鼓励教师进行课程改革；对在教改中取得优异成绩，获得现代教育技术应用等相关类别奖项或的教师，在年度评优或个人先进评选中等优先推荐，形成有效的激励机制。第四方面学校搭建沟通、交流平台，实现知识共享。由于高校课程的多样性、复杂性和抽象性，且学科专业教师的应用特点，容易出现屏障，教师无法进行交流和资源共享，失去相互交流的机会，教师能力难以提升。因此，学校出台“传、帮、带”的规定，要求每个学科要指定一些有丰富教学经验的优秀教师辅导新引进的教师，实行一对一的帮扶，形成合力，培养团队，鼓励教师交流与互助。
2合理规划，建设良好的现代教育技术应用平台，丰富教育教学资源
由于自然地理、社会经济、***府***策和高校内部等因素，西部民族地区的高校对现代教育技术的经费投入不足，无法建设良好的现代教育技术应用平台，教师成为巧妇也难为无米之炊。十年前，我校还是以粉笔、黑板为主要教学工具，随着现代教育技术的发展和学校领导教学理念的改变，高度重视现代教育方法和模式改革，紧抓本科教学水平评估的契机，以“合理规划、分步实施、充分利用、提高效益”为建设宗旨，加大投入，加快步伐，先后完成了多媒体教室、网络教室、电子阅览室、校园网扩容、专业教学录像拍摄教室、虚拟实验室等建设，为课堂实际教学提供了先进、适用的现代教育技术平台。另外成立了计算机协会和现代教育技术协会等，实行本科生导师制，由现代教育技术中心的教师和课程教师及学生组成团队，负责开发和收集教育教学软件，主要包括多媒体课件、试题库、电子文献、网络课程、医药素材库、多媒体教材、精品课程、精品视频、微课课件、名家讲堂等，整理各种资源，融合形成符合我校需求的庞大、丰富的教学媒体资源库，为教师利用现代教育技术提供了优质的教学素材，为在本科教学水平评估中获得优秀奠定了基础。
3优化教学，现代教育技术与课程教学有机整合，提高教学质量
施行更新观念和统筹规划重点在学校，优化教学重点在一线教师。如何将现代信息技术应用到某一门课程的具体教学中去，将“现代教育技术”与“教学模式”和“教学内容”的整合，是提升教学质量的关键。
3．1教学模式优化，现代教育技术与专业课程整合
要培养高质量的医药型人才，教师就要考虑构建创造教育的新模式。新型教学模式关键点是建立良好的学习环境，调动学生的学习兴趣和学习积极性，培养学生自主学习能力和创造性逻辑思维。要解决这几个问题，首先大容量存储技术的应用，为教师和学生提供丰富的教学资源。在组织安排教学时，教师可以通过CD－ROM光盘，为学生提供信息量大、内容丰富、生动活泼、具有交互功能的教学资源，让学生能够轻松地开展学习活动。其次是利用现代教育技术，制作教学案例，激发学生的学习兴趣。传统的教学模式是老师讲，学生听，满堂灌，往往把学生与生活中的现实问题隔绝，课堂枯燥、无味，这种教学模式已经慢慢被否定。随着现代教育技术的发展，教师利用互联网络、局域网络和多媒体技术，通过***形声色等技术手段，将教学资源呈现给学生，学生在教师的指导下进行探索性的学习，甚至实施模拟情景教育，让学生分析情景特点，养成思考和总结的习惯，提高学习的能动性。第三是要授人以渔，教师要教会学生从网络或资源库获取信息的方法，让学生通过检索和查询找到解决问题的方法。
3．2教学内容优化，采用现代教育技术进行科学、合理的设计课程教学
在优化教学内容的过程中，教师要把现代教育技术当作重构课程内容的工具，采用合作学习理论、构建主义学习理论和问题教学理论等，设计切合实际的课题内容体系，培养学生的创新能力、认知能力等。在设计课程内容时，重点注意以下几个方面的内容：
3．2．1重点突出、目标明确，注重内容与目标的吻合
教育技术为教学内容服务，教学内容帮助实现培养目标。把教学目标与课堂内容有机结合，通过现代教育技术将学科基本知识传授给学生，让学生轻松地掌握学科概念、原理和观点，熟悉实验材料和方法及过程的操作。
3．2．2精简内容，简洁明了，注重学科教学内容及呈现形式上的整合
根据现代教育技术和学科内容及学生的特点，优化课程内容，使学科内容与现实生活密切相关，具有前沿性、科学性和实用性，使教材文本与现实生活有机联系，以此有的放矢地扩充教学知识量。教学内容呈现形式可由原来的文本性、线性结构形式变为多媒体化和非线性结构形式。但是，切记，拓展的内容不能违背学生的认知规律而盲目增加，呈现的形式也不能五花八门、眼花缭乱，这将让学生产生很大的压力从而产生厌学情绪。
3．2．3以学生为主体，教师为主导，实现教学方法的优化
在应用现代教育技术的过程中要注意教学不再是从一个从教师到学生的单向知识传递过程，而是师生之间知识互动双向反馈的过程。因此，在教学过程中教师要采用多种综合性的教学方式，如发现性学习、合作学习、体验学习、混合学习等多种形式结合。教师要正确认识和运用现代教育技术，如果单纯地把现代教育技术作为工具，把师生的关系定格为教师—机器—学生的关系，这是纯粹的“人机关系”不利于师生之间的沟通交流，教学效果肯定不好。因此，教师要充分发挥主导作用，突出学生的主体地位，两者有机结合，提高教学质量。
3．2．4建立科学的教学评价体系，综合评价教学效果
教师教育论文篇8
课程开发意识。随着三级课程管理体制的建立，课程开发能力已成为教师最重要的专业能力之一。培养和增强自己的课程意识，实现从单纯的课程执行者到课程研制者的角色转变，提高其课程开发能力和相关技术，才能使教师不断获得专业成长。
科研能力
苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够
给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。“
教育科研能力是基础教师教育所必备的能力。现
代教师要从经验型转向科研型，要成为新的教育思想、教育理论、教育内容、教育对象、教育方法和教育实践者和研究者，为提高教学水平，培养适应社会发展的创造性人才能力，那种“教教材”的“教书匠”的传统做法已不适应现代教育的需要。高效率地提高学生素质，迫切地呼吁着教师的创新智慧。所以，教师必须以研究者的姿态，进行教育教学并在不断的研究与探索中，有所发现，有所创造。
3、合作交流的能力
教师教育对象是人，需要教师与学生之间进行精
神的沟通，情感的交流，引导学生健康活泼地成长。同时，教师也是工作群体的一员，要有与同事融洽相处，合作共事的能力。教育是不仅涉及学校，同时还涉及到家庭及社会，所以教师还应具备有与家长、社区有关人员沟通与合作的能力，从而形成教育全面进行有效地工作。
4、掌握现代信息技术。
当代社会，科学技术日新月异。计算机和信息科
学技术智能化、信息网络全球化、国民经济信息化的时代已经到来，将信息技术作为现代教学手势在必行。21世纪，“文盲的概念将发生根本的变化，不会使用计算机等先进工具或不会检索、处理和利用信息资源的人将成为‘信息时代’的新文盲特征。”（〈中国教育报〉1996、1、24）科技的现代信息技术已走入校园为现代教育服务，结合教师必须迅速适应科学发展的形势，学习、掌握一定的现代教育技术手段，“一本书，一张嘴，一支粉笔，一堂课”已不适应现代教育的要求。
5、学习能力
未来社会是一个学习化的社会，要求教师成为终
身的学习者。瑞士的查尔斯、赫梅尔曾指出：“终身教育是唯一能够适应现代人，适应生活在转变中的世界和变动社会中的人的教育。这样的人必须使自己能够不断地适应新情况。”把握时代的脉搏和教育改革的方向，教师必须树立终身学习的观念，提高自己的学习能力，才能时时充电不断更新自己的教育观念、知识结构，掌握科学的教育方法，提高教学效率，适应现代教育的需要。
教师是课程改革的主力***，如何引导帮助教师提高自身素质，主动迎接教育改革的挑战，建立有效的、促进学校发展，促进教师专业成长的师资培训成为学校永恒的话题。走向校本的教师培训应运而生。我校在开展校本培训工作中作了以下尝试：
1、加强学习，转变观念。我校十分重视引导教师加强学习，
把集体学习与个人自修结合起来。每学期，我校
定期邀请西师大教育科学学院、市教育科学学院的教育专家和领导为教师们做专题讲座2—3次，向教师宣传课程改革的发展趋势及应对策略。学校经常组织教师学习有关教育改革***策法规，让教师了解最新的教育信息及其他学校教育改革的动态；每学期列出必读书目，要求教师每月写读书笔记4000字。各种学习活动开展，教师们对课程改革的目标、趋势及措施有了进一步的认识，增强了教师参与课程改革的使命感、责任感，激发了教师参与课程改革的主动性和积极性。
2、教师的教学研究、科研能力的培训。
2、1教研活动
教研活动是教师进行教学研究的主要形式。每个教研组的教研活动有计划、有主持人、有中心发言人、有研究内容或主题，教师有书面发言材料。除此以外，我校打破了以本学科、本年级教师为主的教学研究，实行同学科跨年级、跨学科跨年级的主题式的教学研究活动。如观摩听课、课后集体评议、召开经验交流、进行案例学习研究等，形成教师合作互动、经验分享的格局。同时，我校每期开展“三课”达标、优质课竞赛、教研组活动竞赛等活动，为教师创设了展示集体智慧和个人教学风采的舞台。
2、2课题带动
课题研究是提高教师素质的有效途径。我校把课题研究作为培训的基点，教科室定期组织教研组或课题组教师进行课题研究培训，学习掌握教育科研的基本方法，注重收集与本课题研究的相关资料，注重教师之间的交流与研讨，鼓励教师将研究的心得体会及时记录下来，边研究边总结边反思。如我校以三年级为实验点，组织三年级教师进行《综合实践活动课的开设与实践》的研究，学习课程改革的相关理论，借鉴其他地区开设综合实践活动课的作法，邀请西南师范大学教育科学研究院的课程专家到校指导、教师们边学习、边研究、边总结，写出了精彩的教学案例和研究心得。教师们也深刻地感受到自己的成长——从被动的课程执行者转变为课程的研制者和课程资源的开发者。
3、组建教师学习、成长团体
学校以市、区、校级骨干教师为中心，发展有发
展潜力的青年教师，组成学习型教师组织。教师组织成员共同探讨制定出教师的培养目标，即市级骨干教师在五年之内成为市内名师或部级骨干教师，区级骨干教师在三至五年内成为市级骨干教师，校级骨干教师在二三年内成为区级骨干教师，青年教师在二年之内成为校级骨干教师，实现教师的自我超越。在管理方式上实行自主管理，最大限度地调动教师的主动性，发挥教师的潜力，从而创建性地进行学习和工作。
4、开展教师现代信息技术的培训。
教师教育论文篇9
现有一组对体育教师职称评定调查的统计数据，对职称评定的态度分四种：非常满意、比较满意、一般、不满意，所占的比例分别是4.60%、9.70%、49.00%、36.70%。目前而言，体育教师对职称评定方面普遍表示不满意，包括评定制度，包括评定方法，还包括评定标准等，具体而言主要表现在以下几点：第一，未能建立科学系统的、能客观反映体育工作特性的相关考核制度，另外，在计量方法上也存在一定的不足；第二，随着社会的不断发展，给体育教师提出了更高的职称要求，如此一来，相当数量的体育教师由于评职称问题而无法全身心的开展本职工作；第三，利用评职称这一手段，能够有效解决工资待遇分层的问题，然而其弊端也是显而易见的，教师之间的矛盾容易产生。
二、学校***策
有一组关于学校领导及学校的***策规定对体育工作的支持度的统计，分为非常支持、比较支持、一般支持和不太支持，各占的比例分别是6.10%、26.00%、38.30%、29.60%。现阶段，体育教师对学校颁布、实施的某些***策或者规定存在异议，满意度也不高。进行调查，发现的问题通常有：一，学校领导层对体育工作没有给予足够的重视和支持，没有为其制定明确而具体的教学目标，没能将其置于其它学科的同等地位。如学校对语文、数学、英语等科目的教学投入了大量的资金，然而对体育教学却极为“吝啬”；二，课时安排不科学，部分体育教师工作任务繁重，每星期课时量甚至高达20节，虽然如此，但在评定职称等事情上却没有得到一定的***策方面优惠。
三、结论
现阶段，中学体育教师对本职工作的满意度普遍不高，对调查问卷进行分析，发现以下问题较为明显：首先，体育教师这一职业没能获得学校及社会足够重视，所以，地位不高；其次，学校在制定***策或者规章制度的过程中，忽视了体育学科的特殊性，没能对其进行准确定位，尤其表现在没能把握好体育教师业绩评定这一点。
四、建议
教师教育论文篇10
1.关于学生。
依据大学生的高考分数、知识量等特征，可以将其分为普通学生、聪明学生和智慧学生。其中，普通学生不仅高考考分不高，学习技能也一般，在中学到大学学习过程中，仅能获取部分的已知知识；聪明学生具有一些学习技能，高考考分较高，但学习过程中仅在获取和学习获得已知大部分相关知识；智慧学生不一定有很高的高考分数，却在主动探索未知世界。因此，如何培养出智慧学生，使学生具有探索和批判精神，实现不断提问和再提问，这是当下的关键性问题。能够或者可以采用的方法很多，主要方法是设计研究型、探索型的教学过程和内容。教学过程应是实现学生主演、教师导演的教学过程。同样，我们也需要梳理学生高中之前缺失的道德底线和正确价值观。在大学教育期间，引导他们做具有良好道德底线和正确价值观的人。
2.关于教学。
教学模式或方法已经从启发式发展到引导式，再到探索式或研究式的发展过程。从另外一个视角，由第一个阶段，纯粹的传授知识，发展到学生与教师讨论、互动的第二个阶段，再到第三个阶段，师生、生生、校内、校内外和国际化互动。促使学生和教师质疑和批判，挑战权威和未来的态度。好的教学不仅要有非常良好的硬软件配置，也要有精确、完美的教学设计。良好的硬软件配置，促进各类交流。最佳的设计，教育者引导学生有目的地探究和学习。包括，如何最佳地发挥硬软件平台，优化和明确课程体系、目标、内容、教学过程和考核。特别是明确教学体系或课程的真正意义、目的和作用。
3.关于考核。
一直以来，衡量学生的能力或者水平，多数都以结果考核为主，且多以闭卷或开卷考试为主。但是分数可以代表素质和技能吗？我们如何去评价？因而，伴随与国际更深层的交流和学习，学生考核从结果考核，变成结果和过程的混合式考核。此外，鉴于过程考核的时间长、准备复杂、层次深，必须建立可行的考核制度。
二、教学的手段
1.原始手段。
教育最初来自于基本无外部手段的听、说传承。伴随人类部族或部族间的各种交流增加，通过石、板刻画传授和流传知识；后期文字和造纸术发明逐渐开始以树皮等记录介质传授知识。总体来说，手段较为单一、信息较少，知识面不广，获取过程间断、简单和范围很窄。
2.视听手段。
当今社会，人们不断开发、设计一些适合教学的技术手段和设备。从黑板、实物体、冲洗照片和幻灯卡片播放的视觉手段，逐渐发展到***片和影音集合的视听技术。信息量大量增加，***片展示和影音传递。但是，局限于一定范围，信息展示和拓展的速度较低，学生获取知识和技能不多。所谓“种瓜得瓜，种豆得豆”，知识量和信息传承的递减、扭曲过程。计算机辅助手段。伴随计算机技术的快速发展，多媒体课件制作、丰富的***片、影音和动画已经很大程度地改善了教学的短板。丰富的知识量，快速的展示，细节的示教。教学的讨论开始增加，新的设备是大学教育可以更直观和清晰，甚至复杂的知识也能实现简单、明了的表达。然而，多媒体教学知识量过大，学生消化吸收较慢或不足；其次，社会的进步，科技的发达，知识和技术的快速更新。教科书、课件和影像，以及先进的教学方法等，被区域或国家的无形界限所约束。怎么拓展到国内外这个更大的环境，怎么使学生真正学习到世界上最先进的知识，掌握最实用的技能，实现素质提高，是当下的任务之一。
3.网络辅助手段。
最近几年，群体、多校、多层次和类型信息的多元化网络教育开始冲击传统的大学教育，这就是MOOCs的发展。我们是否可以直接引用，还是有一定取舍的改进。它的高辍学率、非面对面的交互、高重复率作业下不易控制的评价考核，以及高水平硬件设备：宽带、便携的终端电脑。同时，这样的教学模式来的太快，需要多长时间去适应它，以后的教育又何去何从？不论技术和手段如何发展，一个总的目标是不变的：开放性、混合式、数字化、网络化的混合式学习；紧跟和超越现有技术和知识，发展***或不***的交互学习是今后的趋势。
三、教学的细规划
在大的教育理念和良好硬软件基础上，教学规划是在教人成人的明确教学目，和解惑•传业•授道作用基础上，依据学生的特点和兴趣，设计合理的课程体系、课程教学过程和内容，课程考核，构建课程教学一体化。从而实现：学生自主学习，教师辅助提高技能，训练成文明人的素质。
1.关于课程体系。
面向能力培养，引入外校或外部的优质教学资源，构建适合本校、本区域、本国乃至国外的教学课程体系设计。还应注意两个方面：量的问题，即课时量和教学内容之间的矛盾；质的问题，即学生获得、提高多少，如何可操作评价。
2.关于课程教学。
以后的教学应该是学生做主体学习课程知识，教师辅助和提高其技能训练和素质提升。因此教育者需要做到的是：明确课程教学目的、目标和内容，以及每个部分和整体的要求；选择合适的教材；设计可操作、准确的授课过程；可行的考核和评价体系。总之，教育的大发展，课程教学基本都是趋向于面向能力培养的过程。首先，无论主干课程或者辅助课程，小班或者大班授课，都需要精心设计和实施。其次，课程教学同样可以用科研发现和实施完成的方法或模式来实现，设计成研究型课程教学模式。第三，从简单的师生互动，再面向素质提升的师生、生生互动，师生和生生协作共进。最后，好的课程教学需要经费和硬件的后盾支持，需要最大化地发挥精品课程、网络课程、网络公开课程等资源。
3.关于实践教学。
实践教学是学生能力和素质培养的重要过程。第一，依据专业教培方案和课程体系层次，设计好课程实验、综合实验、课程设计和综合性实习，由基础性实践到拓展性实践的逐步过渡过程，最终走向层次化、系列化、模块化、趣味可视化、可研究拓展化的实践过程。第二，为了激发兴趣，在一个具体的实验或实习中设计循序渐进的分部实验或过程，使学生在实验过程中有成就感，进而激发其探究深层次的科学和技术问题。第三，提供***或离线的文献或信息资源，包括早期学生或研究者发现的实验现象、设计参数和过程控制等，使学生在模仿和发现中找到自己的切入点，激发学生能够针对一个既定的实验去尝试新的设计和验证。第四，每个学生都要亲自做实验才是最重要的，而针对重要的设计性和研究性实验需要团队合作开展。第五，用项目驱动改进实验教学，设定层次教学。第六，实践管理是实践过程顺利开展的重要组成部分，同样需要激励教师和管理人员，也需要结合实践绩效和过程控制考核。
4.关于师生民主。
师生要民主，教师要有平和的心态，开心乐观的状态，容忍的心量，要有感染学生的能力和气质。教师要积极主动和学生在课内外交流，关心和热爱学生，要不断改进方法和手段，调整课堂效果。当然，首要的过程是真正了解学生，了解其来自的区域、年龄、心理、背景、动机、职业规划、性格和学习特点，教育者更要掌握适当的教学理论。
四、考核评价
考试成绩较为公正，但不能完全、准确地代表学生的素质和能力。平时成绩不易操作，大课多班时容易“放水”。相反，结果和过程综合考核是合理的教学评价。但是其操作性不高，必须采用现代交互硬件手段（即网络、探头和现场记录），实现快速、准确和可操作的过程考核。其二，考核应该是多元的、层次化的，是依据课程或专业而不确定的，也是因时间、环境和对象变化的考核。可以针对个人，也可以针对团队集体考核。最后，为了反思总结和改进完善，考核后的调研分析和改进考核模式和方法也是有必要的。
五、结语