学文网夸夸我的好老师篇1
我的班主任，她是我们的语文老师。她很爱笑，她的笑容是那么的和蔼可亲、平易近人。她每天呕心沥血的教我们读书、写字，她就像母亲一样无微不至地关心、爱护着我们，细心地教导着我们。花儿要歌唱太阳，而我却要歌颂我们敬爱的陈老师。
老师，您就像一位辛勤耕耘的园丁，培育我们茁壮成长；老师，您就像一支燃烧的蜡烛，照亮着我们，耗尽了自己；老师，您就像一只吐尽青丝的春蚕，默默工作，无私奉献；老师，您就像一场绵绵的春雨，染绿了世界，而自己却无声地消失在泥土之中；老师，您就像一支洁白无瑕的粉笔，缩短了自己，教育了下一代。
老师，您的爱，像太阳一般温暖，像春风一般和煦，像清泉一样甘甜。因为有了您，世界才会如此美丽，因为有了您，我的生命才如此多彩。
夸夸我的好老师篇2
——题记
翻开尘封的记忆，抛开繁琐的数据、陌生的***表，卸下身上的包袱，剩余在脑海里的是老师们孜孜不倦的身影，历久弥新的教诲，它是精神泉水甘甜的活水，滋养着心灵；它是秦淮佳梦摇桨动听美声，酣睡在记忆的深处；它犹李白的杯中甘酒，犹如曹梦阮的梦中深情，犹诸葛孔明的锦囊妙计……
翻开布满灰尘的老旧照片集，映入眼帘的是那张熟悉的面孔，我们的班主任兼语文老师。作为一名班主任，学而不厌，诲人不倦。作为她的门生故吏，我深表此看法。再一次的亲身经历中，才感到经师易遇，人师难遭。
记得初一下开学时，学习并不稳定，成绩如溪水东流、水面激浪般忽高忽低，真是让人揪心哪。语文老师闻后，立即把我叫到办公室，进行询问。我低头不语，一心想接受问完批评后，就溜之大吉。谁知，语文老师的一席话使本木纳且不以为然的我打了个激灵——“最近怎么啦？是不是想家啦……”这春风化雨的问候是我一生也不可忘怀的。面对老师的话，我深感到愧疚之意，鼻子一酸，差点流下眼泪。老师继续教育我：不管遇到什么困难，什么挫折，只要在前进道路上批荆斩棘，步步为营，将绊脚石抛于九霄云外，就会势如破竹。99%的汗水+%1的智慧才等于%100的成功，做任何事都要付出大量的汗水，相信以你的智慧，虽不是出类拔萃，但也佼佼不群。更何况你是班长。班长，顾名思义，一班之长，如果你不做一个火车头，那么谁会带动全班的整节车厢……
一日为师，终身为父，不仅一日，本要三年，举世也为父啊！
用满天彩霞谱写颂歌，用遍地鲜花编织诗篇，也表不尽我们对老师节曰的祝贺！
“桃李满天下”，是教师的荣耀。我不是您最出色的学生，而您却是我最尊敬的老师。在您的节曰里，我要把一份崇高的敬意献给您。
夸夸我的好老师篇3
在学校这个大家庭中，同学们朝夕相处，每天都会发生许多故事，在这些故事里，也许是些小事司空见惯，没能引起学生的注意，没能给学生留下深刻的印象。因此，本次作文，教师指导学生在口语交际的基础上，引导学生从小事中寻找写作的素材，善于发现别人的闪光点，感受同学的优秀品质，给予同学表扬与肯定，这样既能增进同学之间的友谊，又能让学生明白在学习生活中应该怎样做，促进良好班风的形成。
二、教学准备
1.学生准备：观察回忆与同学生活的点点滴滴，发现小伙伴有哪些优点。
2.教师准备：（1）将学生的生活点滴拍摄下来制成幻灯片或录制短片。（2）课件。
三、教学过程
1.谜语导入
（1）同学们喜欢猜谜语吗？老师说个谜语，同学们猜猜我说的是谁？他是个帅气的男生；他不太爱讲话，但很讲礼貌，见人总是笑眯眯的；他很爱打乒乓球；他的四颗门牙，两颗已经光荣下岗了，剩下的有一颗特别大；他还是老师的得力助手。（逐条说，中间稍停，给学生猜的时间）学生根据特点猜到是班长伍××。
（2）同学们真能干，一下就猜准了，从这个谜语你们知道了伍××有哪些优点呢？（学生说优点）优点还真不少呢。我们班有五十五多位同学，你发现了他们身上的优点吗？这节课，我们就来夸夸同学的优点，（板书课题 夸夸我的同学）读题。
2.指导夸
（1）旧知引入：二年级时我们学过《称赞》，这里有句话，我们读读（课件：在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。你的称赞消除了我一天的疲劳。）称赞就是夸奖，夸奖能让人增加自信，也能让人消除疲劳。夸奖是一支魔法棒，它有无穷的魔力，孩子们，你们想感受这神奇的力量吗？你们想拥有这神奇的力量吗，我们就来试试吧！
（2）你想夸夸谁，为什么你要夸他（她）？（学生根据自己以前的观察，夸夸小伙伴。也许他们往往就只停留在老师经常夸奖的那些小伙伴身上，因为学习好、因为体育好等）
（3）引导学生发现更多同学的优点。
刚才老师听到你们夸奖了班上的几个同学，他们是我们班的几位小明星，经常受到老师和同学的夸奖，你们身边还有谁值得你们夸吗？（教师播放短片或视频资料）
这些孩子是谁呀？他们在干什么？（学生叫出这些同学的名字，并猜想他们在干什么？再让当事人说说自己当时在干什么？说了些什么，想了些什么，之后是怎么做的？）你想夸夸他们吗？为什么？（学生在小组内交流后选出代表在全班交流）
教师小结：其实在我们身边有许多小伙伴值得我们夸一夸，就像刚在孩子们看到的那样，虽然他做的不是多么了不起的事，但是我们能从这件小事中看到他们值得我们学习的品质。
3.指导写
（1）阅读片段，领悟写法。
一是大屏幕出示片段，学生阅读（我的同学谭××是一个乐于助人的阳光女孩。有一次上美术课，我忘带水彩笔了，看到别的同学的画都快画完了，我急得像热锅上的蚂蚁。谭××看见了，关心地问我：“你怎么了？”我小声地回答：“我忘带水彩笔了。”谭××说：“用我的吧。”说着，便把水彩笔给了我。就这样，我用完了她用，她用完了我用，小小的水彩笔在我俩之间传递着。后来，我画的画得了优，这里面也有谭××的一份功劳呢！（能有她这样一个助人为乐的好同学，我真高兴呀！）。
二是提问：①故事夸了谁？他有什么优点？用短文的一句话回答。（写在开头总结性的句子叫总起句）②她做了什么事？③是怎么把这件事写清楚的？标出动词，这是什么描写？这些动词能让我们清楚地看到谭××同学帮助“我”的那一刻。除了动作、语言描写，还有什么描写？读“我急得像热锅上的蚂蚁”这是神态描写，从神态描写中，我们想到他当时会怎么想？指导写作方法：我们在写人物时，写出人物的语言、动作、神态和心理描写，可使文章更生动具体。④短文还有哪句话写到同桌的优点？（结尾句叫总结句）短文是按照总、分、总的顺序来夸同学的。
（2）选择同学，仿照例文口头交流。
刚才我们也夸了夸同学的优点，但是在夸奖时，同学们没有按顺序，而且没有把你要夸奖的那个同学的事情介绍清楚，现在我们学学例文，用一段话夸夸你想夸的同学吧。（四人小组内交流）
（3）指导选材，拟定提纲。
同学们的优点可真多，现在我们就把优点写下来吧，也许有的同学有很多优点，你可以选择它最突出的优点来写！（板书：写优点 要突出）注意要写一件能体现他优点的事例。（大屏幕出示写作提示）
总起句：我的同学（ ）是一个（ ）的孩子。
写事情：围绕总起句，把事情经过详细地写下来，写清楚时间、地点、人物（动作、语言、神态、心里想的……）
（4）动笔写一写。（可以仿照例文开头总起后总结）
（5）作文交流：读学生的短文，适时修改。（错别字、语句、标点符号等）
4.总结
同学们不但说得好，写得也棒，这也是你们的优点！这堂课老师知道了你们的很多优点，同学们善于夸奖他人是好事，老师希望你们能互相学习，取长补短，这样，每个人都会轻轻走向完美，我们整个班级也会轻轻走向完美，老师期待你们今后有更出色的表现。
夸夸我的好老师篇4
最近，笔者有幸拜读了毛友春老师的文章《是夸张句还是比喻句》，文章提出了一个我们自认为容易，也没有太多在意的问题，读完后我觉得这个问题看似简单实则值得我们思考。
题目是这样的，在人教版《我的战友》这篇课文中有这样一句话：我的心像刀绞一般。毛老师的学生各抒己见，理由充分，有的认为是比喻句，有的认为是夸张句，双方展开了激烈的讨论，难以定夺。而毛老师本人认为这句应该是一个夸张句。他认为从比喻的概念来看：（1）本句中找不到本体和喻体；（2）比喻句的本体和喻体必须是本质不同的事物彼此间有相似点，而“我的心”和“刀绞”之间不具有相似点，所以不能说把“我的心”比喻成“刀绞”。他认为是夸张句的理由是，从夸张的概念而言，这句话是作者故意把自己内心痛苦的程度夸大，以让读者更好地体会，所以应该是夸张句。
我与毛老师的观点截然相反。我认为这一句话是个比喻句，而并非夸张句。首先，我们看一下比喻句的概念：比喻即“打比方”是两种不同的性质的事物，彼此间有相似点，便用一种事物来比方另一种事物的修辞手法。我们联系上下文就可以知道，当看到被大火烧的那个时刻，“我的心像刀绞一样”，这是把“心痛”的程度比喻成“刀绞痛”的程度，是一种程度上的比喻，而并非毛老师说的那样没有“本体”和“喻体”，所以应该是个比喻句。至于毛老师说的“夸张句”我不大赞同，因为作者主观上没有夸大或缩小事实，当看到被大火焚烧的那一刻，试想作为战友哪个人能不心痛呢？这种痛是一种本能的、撕心裂肺的、刀绞般的疼痛。这种心痛程度和刀绞的疼痛程度具有相似之处。所以，笔者认为不是夸张句，而是比喻句。
那么到底应如何判定一个句子是比喻句还是夸张句，笔者认为除了找本体和喻体外，对于有些是似而非的句子，我们应该联系上下文看是不是夸大或者缩小了事实。如《长征》一文中有这么一句：“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”，用毛老师的观点来看这句话能找到“本体”（乌蒙山）也能找到“喻体”（泥丸）那就是比喻句了。但细细琢磨，我们无论如何也不能把庞大的乌蒙山看作是泥丸了。红***在翻越乌蒙山时绝对不会像走泥丸那样轻松，这本身夸大了事实，所以应该是夸张句。这样写反映了当年豪情满怀、胜利在即的喜悦情怀，任何困难在眼前都是那么渺小，而不值得一提。
我的观点是否正确，希望各位同仁能和我共同切磋。因为在学习的路上是无止境的，我们只有不断学习，不断充实自己，才能让我们的教学更准确、更精湛。
夸夸我的好老师篇5
研究了一下，夸，大概有三种形式。
一种是明夸。就是当着你和公众的面儿，表扬表扬你。这种当着面儿，说白了，是让你知道，感受到，起到更激励、更促进的作用，让你百尺竿头，再进一步。我2009年发表文字以来，第一次受到影响较大的明夸，当是江苏省的特级教师程韶荣老师写的《“张佳羽现象”启示录》。我当时一碰到这个标题，吓了一大跳。张佳羽？哪个张佳羽？是我吗？翻开上中下三篇“析文”来读，果然是夸我。当时那种受宠若惊的样子，大有念天地之悠悠，独怆然而涕下的报恩感。后来，我就为自己的“现象”而自信满满地耕耘着，种下一地文学之春。当然，繁忙地写下的文字，属于那个叫张佳羽的我。从程韶荣老师表扬我的那刻起，我藐视自己的畏首畏尾，力推自己的波澜壮阔。
一种是暗夸。就是背着你，说你如何如何好。这种老鸦庙后的褒奖，不是要说给你听的，是说给别人听的，将内心那种掩饰不住对你的肯定，洋洋洒洒一路，引起别人对你的重视。一家杂志社的编辑采访我，特别提及主编说“经常提起你的文字，很成熟，比如今的同龄人要踏实一些”。我听了心里暖暖的。主编是说给编辑部的人听的，编辑部的人就会对我有足够的重视。偶尔看博友的博文，看到兰州交通大学文学与国际汉学院的唐翰存老师在中国作协青年作家状况专题调研座谈会上的发言稿里，有对我的一长段“夸词”，我就顺藤摸瓜，溜到他的博客里回谢了一下。唐老师在后来的回复里两次提及，在那个会上，甘肃省作协的魏珂副***也提到了我。我有种幸福感。如果不是冒失的遇见，老师们在不谋我面的时候夸我，我是不知道的。别人却记忆犹新，脑际里烙印了一个张佳羽。
一种是冷夸。就是看你走运得太顺水顺风了，不想让你头脑发热，烧到三十九度八，脑子烧坏了，寻不着直达的岸。那就泼点管用的、有针对性的冷水，让你冷静理智一下。这种看似与夸背道而驰的言语，其实有醍醐灌顶的疗效，难得得很。在大家都夸我时，首届10万元闻一多诗歌大奖得主、著名诗人高凯就对我的一个作品说了几句话：“记录生活的文字不是文学。所谓文学，是高于生活、深于生活和远于生活的文字。生动地记录自己的生活，对于你已不成问题，但要写出真正的小说，你需要对人生和文学有一个真正的认识。”张佳羽同志正在鼓风机前面晕晕乎乎地飘着呢，有人拉闸了，砰，一屁股坐在地上，哎哟哎哟，有点痛。揉一揉，站起来，思前想后，还真是，高老师说得对呀，文学，哪是那么容易占领的？会种些文字，不等于统帅了文学。我得重新认识自己，认识文学，再打开另一扇门……
夸夸我的好老师篇6
但我首先要提出的是美术教师必须时刻保持以美育为主，德育为辅；美育是首要任务，德育为必要补充，避免说教式的德育渗透。老师在学生的心目中不再是从前那样神圣的，至高无上的，而是像长辈、像朋友，甚至有时也会犯错误的普通人。
在美术课堂上，应该在学习和欣赏的过程中引导学生自己去思考、去发现、去体会，抓住学生的兴趣。在教学中适当的夸奖学生，使学生对自己增强信心从而产生学习兴趣也是非常重要的。因此，我在教学过程中经常发现学生的优点适时引导、夸奖他们的成绩，产生很好的教学效果。
一、 夸奖是兴奋剂是催化剂
针对学生身上存在的优点、长处，给予恰如其分的评价，可以使学生心中充满愉悦的，更加审慎对待自己的言行，加强自己学习品格、思想品格的良性培养，以求做得更好。若能在此过程中再不时的通过“表扬”给予“催化”一下，学生便能长期去努力克服缺点，发扬优点，形成健康健全的人格和良好的学习习惯。
对于六年级的学生来说，课堂教学应抓住学生的兴趣，使学生积极主动的去学习。在教学中适当的夸奖学生，使学生对自己增强信心从而产生学习兴趣也是非常重要的。因此，我在教学过程中经常发现学生的优点适时引导、夸奖他们的成绩，产生很好的教学效果。
例如六年五班的王永顺同学。在接近半年的相处中我已经对他有了一定的了解。在以往的课上，他经常是不带作业本、调皮捣蛋、欺负同学、喜欢制造焦点的类型，可以说对于刚刚涉及教学工作的我真的想过放弃他，可是一个偶然的机会我发现他在某一个方面是很有潜智的学生。
记得在一次美术课美术老师讲的是速写训练，要求学生参照老师讲的人物比例给老师画一张速写肖像。王永顺同学很是积极，也许是找到了一次取笑老师的机会吧（我当时心理这样想）。当同学们完成作业互相欣赏的时候，王永顺同学自己跑上了讲台，让同学们欣赏他的“大作”。课后老师很生气的找到我。我看后很惊讶，当然这种惊讶并不是他画面当中挖苦老师的成分而是拙劣笔法掩盖不了的童贞和潜智。所以，我并没有生气而是利用班会课以他的“大作”在课堂上大加赞扬一翻。王永顺同学有点羞愧但也有点自豪。就这样我在以后的教学中都给他以特别的关注，鼓励他完成一幅幅简单而有成效的作品。渐渐的我看到了王永顺同学的变化，他已经用一个崭新的笔记本代替了原来的作业本、往日调皮捣蛋的他开始认认真真的完成作业了。
他的转变真的让我很欣慰。
二、 夸奖要因人而异
“夸奖”决不是灵丹妙药，有的学生也可能在夸奖中陷入自恋、自大狂妄的环境中。
学生存在个体差异，这对老师的教育方法来说更应因人而异地适应学生。教育学生应采取正面教育，多鼓励少批评，发挥学生主体作用，逐步培养学生自我教育能力，培养学生健康人格。
第一次见到某学生你能叫出他（她）的名字，会让学生觉得老师很关心他（她），可以拉近师生的距离，增进师生情感。如果老师尽早了解学生的闪光之处，发扬每个人的优势，可以让学生体会到自身的能力。在批改作业时多写些孩子的闪光点。
谈话时的夸奖会收到很好的效果。谈话可以是专门的话题，也可以是当我们与学生碰上一起走一段路时谈上几句，也有时是当学生问问题后聊上几句。夸夸他（她）们的进步，可以激励他（她）们积极向上。
夸奖学生可以净化学生的心灵。例如有的学生总看别人的缺点，对自己往往看优点较多，这样就不利于进步。如果他（她）们总听到赞扬声，无论是对自己还是对他人，慢慢地他（她）也会思考别人的优势的。
我认为课堂教学中宜多使用“表扬”，这有利刺激学生，维持学生的兴奋，提高学生的听课效率，并培养学生良好的听课习惯。比如，老师发问后，学生迅速地举手要表扬，学生回答完问题，即使不全面或错误，也可用诸如“虽然……但是……”之类的语言表扬，如果回答较全面，老师不妨用用夸张而又充满感情的语气如“太好了、太棒了”等给予激励。在批改学生作业时，也应适当的运用夸奖和表扬。
例如我班同学XXX身上还存在一些学习上的障碍，一些消极因素。如缺乏耐心、散漫、急于求成等各方面的因素。在学习过程中阻碍了他的进步，例如在进行明度推移训练这一节课时（明度推移是一节较为专业的色彩训练），XXX同学费了九牛二虎之力终于完成了作业。但这一章节对于男孩子来说色彩的敏感度较低，而且缺乏耐心很难出现好的画面效果，因此XXX同学的画面也是同样的糟糕。当他把作业拿给老师看想要给以肯定的时候老师忧郁了，老师没有说什么而是在他的画面上打了一个很低的分数83分，XXX同学看了很不高兴。我当时能够感受到他的情绪变化，他是一个情感外现的学生，因此他要求老师给他改成绩，老师没有同意。赌气之下他自己用红笔改成了93分。事后我跟他说：“成绩，并不代表什么。它只是让你清楚的知道自己的弱点在哪。督促你进一步的去改正，而用优点来弥补自身的缺点。”没过多久，王永顺自己拿着作业本给老师看：“老师，你看我划了，还是83分。”因此，我又在全班的同学面前夸奖了他，能够正视自己的缺点。
夸夸我的好老师篇7
一、“夸”，激发孩子的想象能力
“想象力比知识更重要”，许多父母教育孩子总是注重各种知识的灌输，其实这是非常短见的做法。我们不是不要孩子掌握知识，而是不主张只把孩子学到知识作为目的，主张重视学习知识的过程和手段，通过这些过程和手段培养孩子的综合能力。
想象能力表现在孩子生活的方方面面。比如：孩子骑板凳马，开“火车”，扮演爸爸、妈妈、老师……都是想象力丰富的表现，如果父母此时此刻“夸”并加以引导，效果会极好。随着孩子年龄的增长，他们的想象力也就更丰富，更独特。他们会在游戏的时候想象自己坐上“飞毯”走遍世界；坐上“飞船”遨游太空；和孙悟空、猪八戒、嫦娥玩耍、游戏。父母碰上这种情况，要倾听孩子的描述，及时地进行夸奖。
孩子有时会故意把听到的故事或事情说成另外一种情况，这时千万不要认为他们是在撒谎，在引导孩子准确表述的同时，还要“夸”他们的想象力丰富，并鼓励他们继续想下去。经过不断的“夸”中“引”，孩子的想象力就会越来越丰富。
二、“夸”，激发孩子的创造力
一个中国的幼教专家到国外的一个幼儿园去参观，看到一个幼儿正在用红颜色涂一个长长的弯弯的东西。专家问：“小朋友，你画的是什么？”孩子说:“香蕉。”这时，孩子的老师走了过来说：“嗯，画得很好！”专家诧异地问:“老师，那个孩子把香蕉画成了红色，您怎么没有让他改正过来呢?”老师惊讶地说：“为什么要让他改正呢?也许将来孩子会种出红色的香蕉来呢，现在香蕉是什么颜色，他吃的时候自然会知道。”
我们中国父母的思维都如这位专家一样，对孩子一些不合常规的做法时时纠正，孩子的思维就会被脑子里的条条框框限制住，创造力就慢慢地消失了。而那位幼儿教师的做法正是我们需要借鉴和学习的。孩子的创造能力就是在这些不断的“夸”中培养出来的。
1.“夸”孩子的好学善问
首先，孩子爱提问题是非常好的事，父母应该及时给予正确的解答，千万不要训斥孩子；其次，回答孩子的问题要有启发性和灵活性，要引导孩子自己注意事物之间的联系，鼓励孩子自己去探索，找出更新的答案；第三，要“知之为知之，不知为不知”，决不可胡答，不宜回答的就淡化或说明原因。这样下去孩子的创造力就会不断发展起来。
2.“夸”孩子的好奇心
因为好奇，祖冲之亲自去量轮子的长度是否是直径的三倍；因为好奇，瓦特会问壶盖儿为什么会跳动；因为好奇，爱迪生才会学母鸡去孵小鸡；也是因为好奇，茅以升让父亲买回走马灯观察，终于发现了其转动的奥秘……所以我说对待孩子的好奇心父母决不能感到厌烦，应该加以保护，时常巧“夸”并将孩子引入创造的轨道。还可以特意引导他去观察花鸟鱼虫、夜空繁星、电闪雷鸣、阴晴雨雪、月没日升、昼夜交替……在给孩子带来大量知识的同时，还激活了孩子的创造力。
3.“夸”孩子的“破坏”行为
孩子拆了玩具是好事而不是坏事。玩具是孩子的心爱之物，孩子想了解玩具是怎么回事，为什么会动，会转，会发出声音，他想弄明白。这时父母可以帮他找工具，出主意，当助手，如果孩子要砸碎玩具看里面是有什么东西，父母就应该在支持他的好奇心的同时，引导他用更好的办法去弄清楚问题。不打击孩子的“破坏”行为，本身就是一种鼓励，这种鼓励或许有损失，但总体上是“得大于失”的。但应注意在鼓励的同时，保证孩子的人身安全、避免财产损失。
三、“夸”与孩子的记忆力
记忆力是学习和掌握知识的基础，没有良好的记忆力就难以有良好的智力，也就很难取得很大的成果。一般来说，好的记忆力表现为记忆速度快，记忆时间长，记忆质量高。任何事物都遵循“用进废退”的规律。人脑的记忆潜力是巨大的，是开发不尽的。孩提时代是孩子记忆力发展的最佳时期。“夸”，能极大地增进孩子的记忆能力。每当孩子成功地记住一个字、一个词或一首诗时，父母就要及时地给予夸奖，让孩子对记忆有信心，让他感觉自己是记忆的“超人”。这样，孩子的记忆力就会突飞猛进。要有意识地“夸”孩子，让他有目的有计划地记住一些有用的东西。因为只有在记忆中才能培养记忆力。还要指导孩子采用科学的方法进行记忆，传授给他一些记忆的知识和技巧。如果孩子忘了什么，父母千万不要急，要引导他回忆，一旦想起来，就应及时“夸”，绝不要说孩子的记忆力不如别人，要记住，评价方法得当会促进孩子记忆力的增强，强迫会让孩子敌视记忆，打疲劳战会让孩子厌倦记忆，夸奖则会最大限度地挖掘孩子的记忆力。
夸夸我的好老师篇8
去秋，为进一步推进创新教育，提高课堂教学效率，涌泉完全小学各教研组开展了“构建自主高效课堂”的主体活动，这既是学校校本研究行动中的一次全新教研方式的尝试，也是教师立足课堂，以活动为载体解决教学中的实际问题的尝试。我们采用由一名教师提供一次课堂教学范例，其他成员围绕“课堂教学高效性”这一中心问题，采用课堂观察的方法，有针对性地听课，再用讨论的方式展开。我们选择了鄂教版三年级上册教材中的第5课《夸夸我的同学》作为研究的范例，并围绕主题，展开了课堂教学和集中研讨。
【片断一】：猜猜我是谁
表演：甲、乙两名学生表演事先编排好的“猜猜我是谁”小品。
师：猜猜甲演的是我们班的哪位同学？
生（异口同声 ） ：付艳晴。
师：是呀，可你们怎么都认为甲演的那个同学就是付艳晴呢？
生1：因为甲演的那同学和付艳晴一样，帮助请过病假的同学学
生字，读课文。
生2：放学了，她一定要把窗户关好，桌凳摆整齐才走。
生3：付艳晴还教别人怎么把地扫干净，所以我认为她是付艳晴。
师：明白了，你们是从付艳晴同学爱帮助别人，爱劳动，工
作负责的优点猜出来的！让我们一起来夸夸她吧！
生（齐）（翘起大拇指）：哇！你真棒！送给你一朵花。
师：做示范，说出一位同学的优点，让同学们猜猜他是谁。
师：想一想，你喜欢班里的哪个同学，他有什么优点？说出
来了让大家猜猜他是谁。
师：猜出来后，奖励被猜的同学一朵花。
【反思】： “猜猜我是谁？”是教材中竖起大拇指的重新组合，利用小品的表演形式，对它加以充实。活动因为说的是身边人，道的是身边事，所以学生有话说，争着说，抢着猜，课堂气氛异常活跃。在轻松愉快的活动中，学生成了学习的主人，积极地参与到活动中来。
【片断二】：夸夸我的同桌
师：让我们夸一夸自己的同桌，看看他有什么优点，或最近
有什么进步。 （生面对同桌夸奖对方，师巡视指导，有时也参与，
这时李梦园和黄雪丽却已停下来了，不时看看周围其他同学，前两天李梦园还哭着说黄雪丽把自己的笔弄坏了，要求换位子。）
师：刚才大家夸同桌夸得可真带劲，看来同学们身上的优点还真
不少。李梦园、黄雪丽，你们是怎么夸对方的，能夸给大家听一听吗？
黄雪丽（低着头）：老师，我没什么优点。
师：怎么会呢？每一个人都有自己的优点，同学们说是吗？我现
在就发现了你的一个优点，有谁知道是什么优点吗？
生（惊喜地）：老师，我发现了，她很谦虚。
师：对呀！谦虚就是优点，我们再找找看，黄雪丽还有什么优点？
生1：她很勇敢，那次跳木马她一点儿都不怕。
生2：她毽子踢得好，音乐成绩也好。
师：瞧，同学们一下子就给你找到这么多的优点，李梦园，你能
说说黄雪丽的优点吗？
李梦园（想了想）：她有时候喜欢帮助人，那次，我的彩笔没有带，是她借我用。
师：那你就当面夸夸她。
李梦园（微笑）：你喜欢帮助别人，你真好！
黄雪丽（高兴地）：我没有大家说的那么好，谢谢你们夸奖！
师：刚才每个同学都夸奖了同桌，同时也受到了同桌的夸奖。下
面我出示两个小问题： 受到同学的夸奖，你有什么感受？ 你在夸奖
别人时，有什么感受？
师：受到别人的夸奖，我们心里会很高兴，自信心也增强了。夸奖别人同样也令人感到快乐。在生活中，我们要学会观察，积极发现别人的优点和进步，并以恰当的方式告诉他，这样，我们的生活会更加和谐美好。
【反思】：“夸夸我的同桌”这一环节，是对前面“猜猜我是谁”活动的补充和深化，让学生把注意力转移到平时不太被老师和同学关注的学生身上，找到他们的闪光点。交流被人夸奖和夸奖别人时的感受，达成了本课的情感教学目标。
【课后反思】：
品德与社会课程是一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会发展的综合课程，在本课教学活动的设计和实施过程中，我力***体现以下理念：
一、以对话促进心灵沟通
《课程标准》中指出：“教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。”在儿童的生活中，只有尊重儿童的人格，尊重其认识、体验和感悟，才能引导帮助他们更好地成长，把课堂学习看作是一种生活，使教学成为一种生活的对话，心灵才能彼此敞开，彼此接纳。鼓励学生说真话，让学生总结学习的体会和收获，使课堂具有吸引力；对话时，尊重学生的情感，鼓励学生表真情，使课堂具有感染力；对话时，以学生正在进行的生活为主，着力开发学生现在的生活价值，通过师生互动、生生互动，从而达到共识、共享，取得心灵沟通。
二、以情感促进升华
教学《夸夸我的同学》课前，我走到学生生活中去，发现孩子们不能正确对待同学的优缺点，影响了与小伙伴的正常交往。我设计“夸夸我的同桌”的环节，因为教学的内容源于儿童生活，贴近儿童的生活，所以在课堂中彼此之间就会产生情感的触动。在课堂上，学生是那么真诚地直面同学的优点，真实、坦诚地展露自己的内心感受，作为我在倾听学生发言时既肯定了学生的独特感受，同学之间相互鼓励，彼此快乐，学生的情感推向了高潮。
参考文献：
夸夸我的好老师篇9
什么，今天可以吹牛了？这不是光明正大地要和老师唱反调吗？没错，因为夸张修辞方式就是在写作时为达到某种效果，对事物的形象、特征、作用、程度等等方面进行夸大或缩小的描写。这个修辞方法，你会用吗？
例：天上的星星多，没有我的朋友多。
天啊，是谁这么厉害，朋友比星星都多！
教室里，同学们一片吵闹声，快把房顶掀翻了。
把房顶掀翻，要多大的内功才行呢，看来同学们的吵闹声太大了。
以上都是大家在日常生活中常常用到的夸张句，它们非常生动、形象，幽默地表现出朋友多和同学吵闹这两件事。夸张是不是很神奇？它不仅可以突出事物本质，加强感情，烘托气氛，还能引起读者丰富的联想和强烈的共鸣呢。
夸张修辞方法这么好玩，我们赶快学一学它的经典三招吧。
第一招：扩大夸张
为了使内容达到生动幽默的效果，我们常常人为地提升事物特点，使之更高、更、更多、更快，甚至达到排山倒海、翻天覆地的神奇效果。
例：我挽起了袖口，将锅凑到水龙头下，装满水，然后张开“如来神掌”先给它来一招“倒转乾坤”，再来一招“天昏地暗”。一番折腾，累得我气喘如牛，终于把锅洗好了。
这里通过扩大夸张的修辞手法，把洗锅的过程戏剧性地夸张成了练武功的过程，顿时有了画面感和喜感。我们仿佛置身其中，一下子就感受到了文中的我在洗锅时的惊心动魄的气势。
第二招：缩小夸张
缩小夸张与扩大夸张正好相反，这一类的夸张是故意把事物往小处说，使之更小、更低、更弱、更慢，达到缩小的效果。
例：小明指着小区门前的绿地说：“巴掌大的地方，怎么踢足球啊！”
小区门前的绿地再小也不会只有巴掌大，不过这里通过缩小夸张的修辞手法，把小明对于场地小的抱怨充分表达出来，达到了传神的效果。
第三招：超前夸张
超前夸张，顾名思义，就是在时间上故意把后出现的事物提前写出来。这样的写法表面上看不合理，但通过恰当的夸张渲染，要表达的内容反而更加生动精彩。
例：粉面含春威不露，丹唇未起笑先闻。
句中，王熙凤嘴巴还没有张开似乎就听到了她爽朗的笑声。这里通过超前夸张的修辞手法，突出王熙凤待人处处都含笑，不仅喜怒不形于色，而且处事圆滑老道。
以上三招，是不是让大家对夸张有了一个综合的了解呢？一起来看一看下面两段话。
家乡的冬天，冷得不得了。每次出门前，父母总将我捂得严严实实。可呵气在冲过重重的“包围”之后，还是可以看出来。整个冬天，几乎天天刮着西北风，待在屋里一听，跟狼嚎似的，令人心惊胆颤。这冬天，可真应了那句话：滴水成冰，呵气成霜。（找出这一段中的夸张，用彩色的笔标出来。）
夸夸我的好老师篇10
毕淑敏的《请为你的夸奖道歉》，耐人寻味，也令人震惊。文中谈到北欧一教授要求中国学者向她女儿道歉的事情，教授认为中国学者的夸奖伤害了她的女儿：“你是因为她的漂亮而夸奖她，而漂亮不是她的功劳，这取决于我和她父亲的遗传基因，与她个人基本上没有关系。你夸奖了她，孩子很小，不会分辨，她就会认为这是她的本领。而且一旦认为天生的美丽是值得骄傲的资本，她就会看不起长相平平甚至丑陋的孩子。而且，你未经她的允许就抚摸她的头，这使她以为一个陌生人可以随意抚摸她的身体而不经她的同意。” 中国学者对教授女儿的夸奖和喜爱，反而惹得教授不高兴，仔细想想，我们不能不反思我们的夸奖，反思我们的赏识教育。 反思一：我们赏识的是什么？ 每个孩子身上都有许多与生俱来的特质，比如相貌、气力、智商等，许多的家长和亲戚朋友总喜欢夸奖孩子聪明、漂亮，正如中国学者对教授女儿的夸奖一样，这样的表扬、赏识对孩子是极为不利的，因为孩子多是根据别人对自己的评价来发展自己的。从教授的话语中，我们感到赏识应该着眼于受表扬者个人的劳动和努力，着眼于受表扬者今后的发展，否则，就会产生错误的导向。 反思二：我们是怎样赏识的？ 有的家长喜欢对孩子讲“你比某某好”、“某某不如你”，采取这种与别人比较的表扬方法，容易使孩子形成自以为是、自满、瞧不起别人等心理，这对孩子的成长是很不利的。也有的家长在孩子每做好一件事情后，都要“真乖”、“ 真好”、“真聪明”的赞扬个不停，其实这种无节制的廉价的表扬，也会使孩子滋生虚荣、自负、骄傲心理。我们的一些教师经过多年的师德教育，渐渐摒弃了“惩罚”手段，开始想方设法去发现、寻找学生的优点给予表扬，有的教师在为学生写操行评语时挖空心思、搜肠刮肚去寻找最美妙的字眼夸奖和称赞学生，而在提到学生缺点时，却总好像陪着一百个小心的样子，什么“如果……就更好了”，什么“你要是……老师就更喜欢你了”之类，这样的赏识纯属于走入“误区”。 正确的赏识，应该做到两点：（1）要细心地观察和了解，准确、具体说出孩子的表现与成就，把孩子的良苦用心和艰难努力都看在眼里，然后再夸奖孩子。比如，孩子在写完作文之后，你通过认真阅读把孩子在作文选材、立意、表达、结构上所做的努力一一说了出来，愉快自信的笑容就会洋溢在孩子的脸上。（2）赏识表扬要及时。家长、教师要时刻关注孩子的每一点细微的进步，每一个小小的闪光点，并及时给予夸奖和鼓励，让孩子产生成就感和自豪感，促使孩子不断进步。 反思三：怎样理性看待赏识教育？ 毋庸置疑，孩子的成长离不开父母的鼓励，离不开老师的表扬。夸奖是一种激励，激励比批评的效果要好得多，但也不能走向极端。反思我们的工作，也会发现由于不适当的表扬留下的后遗症，比如备受家长、老师赏识的学生，往往经不起批评，心理承受能力差。这是为什么？实际上就是家长、教师滥用表扬给“宠”的！ 在对孩子的教育中，家庭与学校应密切配合，达成一致，要牢固树立“以人为本”的理念，彻底摒弃“棍棒底下出孝子”、“严师出高徒”的“惩罚”教育，积极地进行赏识教育，最大限度的促进孩子的成长，同时也要努力避免不恰当的“表扬”所产生的负面影响。
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