学文网学生学习情况总结篇1
在怀着期待与回首中，2018年就这样结束了半年的工作与学习，作为一名医生，我又在我的岗位上度过了一个充满意义的6个月。现将我近6个月的工作学习情况总结如下：
1、思想***治方面: 学习始终以人民为中心，访民情、解民忧、聚民心的亲民精神。“不忘初心，牢记使命”，作为一个夜以继日工作在卫生事业一线的临床医师，我必牢记“医学生誓言”的求学初心，我必铭记“大医精诚”的成长初心。学习宣传贯彻***的精神，按照“学懂、弄通、做实”的要求，学全学准、学深学透，做到理论贯通、实践贯通、部署贯通，形成贯彻精神系统化的新思路、新布局、新举措、新成效。
“紧跟核心，砥砺前行”，紧紧围绕和团结在以同志为核心的周围，不断的学习、实践、总结、提升。增强“***治意识、大局意识、核心意识、看齐意识”的“四个意识”，坚定“道路自信、理论自信、制度自信、文化自信”的“四个自信”，落实“在立场态度上向中央看齐，在责任担当上向中央看齐，在方法措施上向中央看齐，在示范带动上向中央看齐”的“四个看齐”。切实结合自己的实际定位，在凤县中医医院的工作和学习环境中，坚持拥护以院长为核心的医院中心，拥护以科主任为中心的科室中心，践行“大局意识、***治意识、核心意识、看齐意识”的四个意识。以医院及科室利益为上，以患者及家属权利为上，在合法、合情、合理的前提条件下，尽最大可能的权衡各方面的利益轻重，最大限度的满足患者及家属的权利。结合目前中医药发展战略和机遇，理解和践行中医药事业的“四个自信”：中医药文化的自信来源于几千年中医理论指导的正确性与实践的有效性，中医药制度和道路的自信来源于中医药文化的继承与创新的经验集成。这就要求我们中医人必须有扎实的中医理论功底和丰富的中医实战经验，在反复的运用理论指导实践和用实践验证理论的经验总结中，不断地萃取和升华。
2、继续教育方面：今年按期参加陕西省第七届骨干医师培训和学习，并从儿科、皮肤科学习了常见病、多发病的诊疗规范和中西医***方案，尤其是中医及小儿推拿***儿科常见内科疾病和皮肤病方便，有了更宽阔的思路。随后参观了陕西省中医药大学名医馆建设及基层名医馆建设情况，为我院在名老中医工作室建设方面，提供了思维和方向。参加了全国基层名老中医经验继承培训，先后学习了多位省级名老中医的临床经验及诊疗思路，为我们身在基层工作的中医医师在学习中医经典、理解经典、运用经典、发挥经典及在发掘、继承、发扬基层名老中医的经验等方面，提供了良好的思路和提出了更高的要求。专业技术人员继续教育方面，参加了专业技术人员常用法律知识和诚信建设培训。
3、业务技能方面：圆满完成了陕西省第七届骨干医师培训学习，并获得了结业证书。经过一段时间的学习，熟练的掌握了小儿推拿***中医儿科常见病和多发病。在小儿推拿***小儿咳嗽、小儿泄泻、小儿感冒、小儿肺炎喘嗽、小儿厌食、小儿便秘等疾病方面，取得了显著的效果。小儿推拿疗法***小儿特发性矮小和反复呼吸道感染方面，撑起了凤县地区的第一面旗帜，填补了地区***的一项空白。运用耳穴压豆疗法***小儿抽动症，改变了以往口服西药或中药***的方式，并从根本上治愈了该项疾病。
学生学习情况总结篇2
本学期我的优点有：
1、英语成绩一直稳定在班级前三名，相对于上学期英语成绩不稳定的我有了很大的进步。
2、作为英语课代表的我，尽心尽力的为班级、同学服务，并在英语方面起模范带头作用。
3、热心为班级服务，积极参与班级活动。
例如：①帮助组长完成小组海报。
②积极帮老师做事,成为老师的里的小助手。
③参加学校组织的各项活动。
本学期我的缺点有：
1、答卷速度太慢。例如：本次***治期末考试，当已经收卷时，我的答题卡竟还一题未涂。在情急之下，我只好随便乱涂一气，差点还被戴上了“作弊”的帽子。导致本次***治考了史无前例的……在此也跟潘老师道个歉：“对不起!潘老师，让您失望了!”
2、语文作文有些退步。相对于上学期作文每次都受到老师表扬的我，这学期作文水平明显下降，或许是因为学业繁忙，阅读量减少的缘故吧!
学生学习情况总结篇3
一、指导学生养成正确的学习习惯，学会听课
在教学中，教师的首要教学任务，就是教会学生如何听课，如何学习。
1.学会对比、总结预习结果与听课结果的差异、得失
“对比”是学生总结自己，提升自我的最有效、最直接途径。学生在对比、总结中，巩固、加深了预习所得的知识，同时，通过对比，学生会发现自身在预习中存在的不足，认真分析自身的学习方法，去伪存真，找到更适合自己的学习方法。学生在预习的过程中，勾、点、圈、画更为进一步的课堂学习打下坚实的基石，埋下伏笔。
2.养成良好的学习习惯，做好相应的笔记
做笔记是提高学习效率的有效途径，在我平时的教学经验中，如何才能有效地做好笔记，提升学习效率，我总结如下：
首先，在教学课堂上，学生不曾知道的知识要记。
第二，学生以前不是很清楚，教师一点就明白的知识要记。
第三，学生现在还不是很懂，有疑虑的知识要记。
第四，在讲授典型例题时，做题的方法以及流程要记。
最后，在课堂结束时，教师以及学生总结的知识要点要记。这些教学方法都是从历年的教学经验中总结而来的。
3.指导学生上课听出教学重点
教学是“教师”、“学生”以及“书本”之间互动、交流、对话的过程。教师在课堂上借助各种教学途径，引导学生学习，为学生传授知识。学生在教师的引导、指引下参与教学，主动汲取知识。然而，就大多的教学课堂来看，学生在学习、听课中把握不住教学要点，是致使其学习效率低下的主要原因。因此，在教学中，教师在指导学生养成良好的学习习惯之后，还有加大学生对教学重点的把握力度。要让学生能够明白、领悟教师每堂课的教学目的，真正完成与“教师”、“书本”之间的对话。
二、引导学生在学习过程中养成正确、科学的情感价值观
新课程标准就曾指出，教学的最高目的就是促进学生的发展，让其具有正确的价值观、人生观，能为我国未来的建设、发展作出积极的贡献。因此，在教学中，每个教育者都要坚持这个教学理念，为致力于学生正确的情感价值观而贡献。
例如，在教学《摩擦力》这一章时，学生通过课前预习，能够初步感知人类研究摩擦力的历程，以及古代伟人、科学家的研究经过，从而调动学生的学习兴趣，主动参与研究中来。学生在自主学习中，培养了自己的动手能力、思维能力，以及探究能力。在明确了摩擦力产生的原理、分类之后，教师再引导学生联系实际生活，探究摩擦力做功情况，并帮助学生解决生活中常见的摩擦力做功问题，更激发了学生的学习欲望，养成积极探索、思考的习惯，更好地促进学生成长。
学生知识、能力的掌握顺序如下：
1.摩擦力是物体因为直接接触在一起，相关物体之间发生相互作用，在作用下物体之间相互会产生的力。
2.摩擦力可以分为两部分，包括滑动的和静止的，两者都是在一定具体情况下形成的。
3.摩擦力的大小，通常情况下我们是可以利用计算公式F=μN，通过数据的套入，就可以算出来的。
4.摩擦力做功就是物体由于摩擦力的原因，而发生相对移动所做功的情况，在物理学上通常用公式W=FS来计算摩擦力做功的大小。
5.摩擦力根据具体情况不同，可以分为滑动摩擦力做功，静摩擦力做功，根据做功的具体表现不同，可以分为正功和负功。
6.通过做实验，阐释摩擦力做功的三种情况。
7.联系学生实际生活经历，探究摩擦力以及摩擦力做功在生活中的具体运用情况。
物理这门学科是研究万物规律的科学，其内容包容万象、博大精深，不能通过一言两语说得清的，因此，教师在教学中要善于抓住物理课程，让其独到的科学魅力，引领学生产生强烈的求知欲，积极走进课堂，并养成正确、科学的人生价值观念。
三、重视学生实践、操作能力，提倡实验
作为操作性特强的学科――物理，任课教师在教学过程中，一定得重视学生实践、操作能力，提倡实验教学。学生在实践操作动手中，加深理解，巩固知识。
学生学习情况总结篇4
关键词：评价标准 学习情境 自评 互评
一、课程考核的意义
培养适应生产、管理、服务第一线的初、中级技能型人才是中职教育的主要任务。随着学校校企合作、工学结合、产教结合的广度、深度的不断增强，传统的考核办法己不能全面科学地反映学生的能力，学生成绩考核与评价办法必须进行改革。
传统教育是以分数为核心的评价体系，看重的是知识的传授。对学生学习状况的评价相对比较主观，以测试成绩的高低来评价学生学习的优劣和能力的大小。这种评价方式单一，忽略了不同基础水平学生的进步程度以及测试本身的局限性。为了更好地鼓励基础相对较差的学生努力学习，我们需要建立一个客观的、更合理的评价学生学习状况的评价体系。
本评价体系把学生的学习态度、情意表现和合作精神、知识与技能等纳入学习成绩评定范围，并让学生参与评价过程，以体现学生主体性，促使学生积极地投入到学习中，形成一种想学、要学、乐学的学习氛围。
二、《电子产品工艺与检测》课程考核的具体方法
《电子产品工艺与检验》课程的总体成绩评定由三部分内容的考核构成评价体系。其中学生的平时表现过程考核成绩占总成绩的10%，技能测试（实际操作测试）成绩占总成绩的30%，学习情境能力占总成绩的60%。本课程的过程性考核，在每个学习情境学习结束后进行。考评分由学生自评和互评（互评又分为组内互评和组间互评）、教师评价组成。学生自评与互评——学生对自己或他人的技能、学习态度、情感表现与合作精神等进行的综合评价。教师评价——依据学生的学习目标达成度、行为表现和进步幅度等进行的综合评价，这种评价方式是将考核的重点贯穿于各个学习情境的学习任务之中，使学生在平时就注重知识的积累和能力的提高，有利于调动学生学习的积极性、主动性和创造性。
（一）《电子产品工艺与检测》课程成绩构成比例
1、平时表现（10﹪）
学生的出勤率、着装情况、劳动纪律、工作态度、环境卫生、职业素质等是平时表现评价的主要内容；占总成绩的10﹪，采用教师评价、组内互评、组间互评形式产生成绩。
2、技能测试（30﹪）
技能测试主要考核个人和团队的综合能力表现，分小组汇报个人答辩、个人技能操作考核和个人学结报告三项内容，各占总成绩的10﹪，即技能测试占总成绩的30﹪。小组汇报个人答辩采用教师评价、组间评价形式产生成绩，个人技能操作考核由教师进行评价，个人学结报告以教师评价为主，但教师给出总结报告的评价标准，学生根据评价标准先进行自评，以此促进学生在上交报告前就对自己的报告进行自我评估，以期达到较理想的效果。
3、学习情境能力分（60﹪）
本课程共有三个学习情境，14个学习子任务。其中：
学习情境一：常用电子元器件的识别和检测（15﹪）
学习情境二：电子元器件的焊接工艺（20﹪）
学习情境三：整机装配与调试（25﹪）
学习情境能力分分个人学习情境和小组学习子任务分；每个学习情境都有个人学习情境分，能促使学生注重过程学习，注重每个学习情境的学习效果；每个学习情境都要产生小组学习子任务分，并最终折算到学生个人成绩中，通过这种方式促使学生加强团队之间的合作与交流。每个学习情境分别占总成绩的15%、20%、25%，三个共占总成绩60﹪。
学习情境能力分采用“过程评价”和“结果评价”两部分组成。其中“过程评价”占40%，“结果评价”占60%，总得分为两者之和。“过程评价”对个体学生（即个人学习情境分），“结果评价”对小组整体（即小组学习子任务分）。
1、过程评价：从态度、合作、情感、创新四个方面进行评价。每项各10分。
2、结果评价：
1）内容 （20分）
（1）工艺文件完整（10分）
（2）人员分工合理（5分）
（3）无丢失、损坏元器件（5分）
2）技术（30分）
（1）电路分布合理、美观（5分）
（2）焊点符合要求（5分）
（3）元器件引线加工工艺符合要求（5分）
（4）产品功能完整（10分）
（5）数据测试准确（5分）
3）交流 （10分）
（1）在展示过程中用不同的方式与观众交流，而不是简单地让他们观看（5分）
（2）表达时语言流畅，用词准确，声音洪亮（5分）
（二）定性评价
除了上述定量评价之外，还需要定性评价。为了进一步的了解学生的表现情况，在学生展示自己活动成果以后，还有以下两项活动。
一是组长对本组活动情况进行总结，对本组成员的表现情况进行点评。
二是各组之间的互评，每个组的组员可以对其他组在这次活动中的表现进行点评，这样做可以从他人的口中了解到本组的成绩和不足。这样做很客观，并且有利于学生在以后的活动中进行改进。教师也可以从以上的活动中对学生的表现有一个总体的感性上的认识，有利于教师对学生进行评价。组间互评从以下几个方面进行：
1、展示阶段
（1）知识运用情况
（2）组织合理程度
（3）语言表达水平
（4）产品美观程度
（5）小组人员参与程度
2、任务实施阶段
（1）遵守纪律情况
（2）着装情况
（3）文明礼仪情况
评价说明：每项以A、B、C、D进行评价。
学生学习情况总结篇5
笔者结合个人的教学经历，并根据我国实际的教育状况，在布卢姆“学习评定”观点的基础上做出了自己的思考。
一、学习性评定的分类
1、配置性评定
一般在各学年、各学期开始时或开始前施行，其目的是了解学生是否具有新的教学目标所必需的基础知识和技能。学生的准备状态，通俗地讲，即是知道学生的底细。所谓学生的准备状态或底细是根据他们在同年级或同年龄学生中的地位以及各人在成绩水平上的差异来衡量的。摸清情况，就可以更好地编班分组，妥当地安排教学计划等等。
这种评定又称为“摸底评定”。学年开始，各年级的学生，尤其是新学生，应当安排在哪一班或一班的哪一组，以便利于教学，需了解学生的发展阶段、智能的等级与教育的程度。这种情况，就是学习上的准备，即学生的学习，必须先有基础，为新学习做好准备。如果不按准备情况编班分组，往往会发生程度不齐与能力不等的现象，学生不易接受教育，而教师则教学困难。关于这类学习准备的考察，多用智能测验，或普通学力测验及谈话口试，而这些都称为配置性评定。配置性评定是实现客观、准确反馈教学成果的第一步。
2、形成性评定
一般是在教和学的过程中进行的，其目的在于了解教学的结果，探究教学中所存在的问题或缺陷，以便对教学工作进行调整。形成性评定需要进行多次测试，根据多次测分的情况进行比较，以得出学生变化或成长的指标，用以评价学生的进步及教学计划和教学程序的效果。总之，形成性评是通过对教学结果的了解来调节教学工作的一种评定。由于它既能诊断学生学习上的困难，又能评价学生的进步，故又称之为诊断进步评定。
对于教学进度的快慢、成绩的优劣，以及离教学目标的远近、教学过程中存在的长处和不足的了解主要是通过对教学过程进行调查。这种教学过程之中的评定就是形成性评定，这种评定在教学过程中会多次进行。根据多次评定结果进行比较，可以得出学生变化和成长的指标，用以评定学生的进步及教学计划和教学程序的效果。
所以，它有两种好处：其一，能够校正教与学过程中的不足；其二，能够促进师生的共同努力，真正实现教学相长。形成性评价是实现客观、准确反馈教学成果的重要一步。
3、总结性评定
一般是在学期末进行，其目的是了解学生通过一学期的学习是否达到了教学目标的要求，以此作出较全面的总结评定。例子就是普遍采用的成绩报告单。总结性评定具有对后段学习的预测作用，也可以提供有关编班分组的有关资料。就这个意义，总结性评定是与配置性评定密切联系的。
学期终结，往往要作出较全面的评定，目的在于了解这一学期教学成果是否达到了教学目标，评价教学成果以及对后一段教学进行预测，根据学生现有的学习成果预测将来的学业成败。因此，总结性评定也可以提供有关编班分组等方面的资料。从这个意义上说，总结性评定和配置性评定密切相关，而总结性评定则更全面、更具有预测性。所以，某一教学阶段的总结性评定，往往可以作为后一个教学阶段的准备性评定（配置性评定）。总结性评定，是实现客观、准确反馈教学成果承上启下、具有关键作用的一步。
二、学习性评定的作用
1、促进学习的作用
激发学生学习的动力、促进学生努力学习是评定的主要目的，在学习心理学方面，通常称为“反馈效应”。这种反馈效应一般是由两方面引起的：其一，学生了解自己学习的结果，指导自己学习的进度，足以提高学习的热忱，增加努力的程度。如果学生的学习有了错误，教师能作适当处理，仍可起到激励的作用。其二，教师的评语（评定）对促进学生的努力学习亦有很大的激励作用。
2、调节教学的作用
学习评定为教师提供了教学工作效果和效率的必要、客观、准确的反馈。通过学习评定提供的信息，不仅可以估计学生的学习在多大程度上达到了教育目标，而且还可以了解影响学生学习效果的各种原因，总结教学上的成败得失，从而达到检查教学目标、教学内容是否符合实际，课程计划、教学方法是否符合教学目标和学生的实际情况的目的，并可以使教学工作加以调整，更好地进行教学活动。
学生学习情况总结篇6
一、互动式初中英语课程评价系统的组成部分及其功能
互动式初中英语课程评价，即在英语教学过程中，实现内容上的评价知识能力与评价过程方法相结合，主体上学生自评、互评，教师评价和家长评价相结合，方法上注重质性评价和量化评价相结合的一种评价方式和体系。
1.互动式初中英语课程评价中的学期评价和教学过程评价
教育评价是一个过程，不仅发生在教育教学活动之后，同时也伴随和贯穿于教育教学活动的每一个环节。本文探讨的英语课程评价更多关注的是各个教学时期的状态，大致包括学期评价和教学过程评价两部分。
（1）学期评价
学期评价的内容涵盖：学生前一段学习中知识储备的数量和质量、本学期的教学目标和要求、学生对本学科学习的策略和态度以及家庭教育的状况。其作用主要有四方面。第一，确定学生的学习准备情况，确定学生的学习起点，为教学活动的设计提供依据。第二，识别学生的发展差异，以便在今后的教学中注意尊重学生的个性。第三，诊断个别学生在发展上的特殊障碍，以作为采取补救措施的依据。第四，在学期末，回顾本学期的学习情况，让学生体会到成长的快乐，使其拥有一定成就感的同时，评估其对知识及技能的掌握程度，为后续学习目标的制定提供依据。
在新学期开始之时，为了了解学生的学习准备情况，要求教师对学生的教育背景、学习中存在的问题及其成因进行相应的调查和诊断，并且制定学期评价表，让学生明确本学期要达到的基本要求。通过学期评价表，在学期初即与每一位学生开始新学期的第一次交流。通过交流，我了解了学生在学期初的词汇量和对本学期要掌握的语法知识的基本认知情况，以及学生在听、说、读、写各方面的起点水平，然后以此为依据来设计教学活动。比如，通过学期评价我了解到学生对英语名词的数量修饰词有一定的认知，能区分可数名词和不可数名词前的修饰词，所以在设计《牛津初中英语》（深圳版）8A Chapter 1的language部分时，教学重点就从教材上建议的“a lot of，a little，a few”转移到学生容易搞混的几组近义修饰词的区分上。教学活动的设计也直接定位在学生的知识盲点上，如no，none，neither及much too和too much的区别上，使教学活动贴近学生的认知情况，以保证教学效果，提高课堂效率。同时，通过学期评价表，学生也能够初步了解本学期需要掌握的知识和技能，提前做好相关的准备工作。学期末，我让学生对自己这个学期的学业发展和教学目标的完成情况做出评价，为确定后续教学目标与教学活动提供依据。
（2）教学过程评价
为了引导学生学习的方向，提高其学习兴趣，及时发现问题并提供矫正“处方”，我划分出学习单元、教学周和具体教学课时等不同教学阶段的学习目标和评价项目对教学活动进行有效的引导。在教学评价方面，以单元、教学周和课时划分学习阶段，设计相应的评价表，并在每个阶段结束前填写评价表，形成教学过程评价。其主要内容包括：学生的课堂参与情况和作业完成情况，以及对学生学习态度的评价；学生对学习内容的梳理，学习策略的总结和对本节课所学内容存在的疑惑；教师与家长对学生在学习态度和学习方法上的建议与意见。
例如，在《牛津初中英语》（深圳版）8A教学过程中，我要求学生在每节课下课前三分钟填写课时学习情况评价表。通过认真阅读课时学习评价表，我掌握了每个学生的作业完成情况、课堂参与情况和课堂检测情况，然后根据该学生的具体情况及存在的疑惑在教师建议栏中为学生提出合理可行的建议，形成有针对性的师生对话交流。在周末的时候，我会通过“一周学习情况总结表”将学生的一周学习情况反馈给学生本人及其家长，要求学生本人对本周所学内容进行梳理，并总结填写本周的学习对自己的知识、技能、情感、价值观等发展产生的影响，通过这种形式使学生形成善于反思的习惯。同时，我要求家长在认真阅读完孩子的一周学习情况总结之后，给孩子以适当的鼓励和赞扬，并在可能的范围内给予孩子学习方法的指导，参与到学生评价中来。
2.互动式初中英语课程评价在内容上实现评价知识能力和过程方法的结合
新课改强调课程的功能从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会生存，学会做人。那么对课程的评价也应该将评价学生的知识能力与获得知识的过程的方法结合起来，实现良性的互动，实现学生的全面发展。
例如，在每节课结束前五分钟，我让学生在课时评价表的教学内容一栏里填写本节课所学到的内容，并对本节课的教学重点进行快速检测，将检测成绩填入相应栏目，引导学生对所学知识进行梳理，总结学习方法，做到在注重知识本身的同时关注学生获得知识的方法。同时，在教师评阅完作业后，由课代表将学生的作业和课堂参与情况、学习态度情况等填入评价表中，折合成相应的分数，实现知识水平和学习态度的评价结合。另外，学习策略，即获取知识的方法，作为学生获取知识的重要途径也在评价范围之内。在过程评价表中设计有专栏让学生总结其学习方法和学习策略，另外在评价表里有教师和家长的建议专栏，教师、家长通过填写建议为学生提出有针对性的学法指导，实现评价知识与注重获取知识的方法和过程的结合。在教学实践中，引导学生既重视知识的获取，又注重获得知识的过程与方法，以及在这个过程中与他人的关系的处理。
3.互动式英语课程评价在评价的主体上实现学生自评、互评，教师评价和家长评价的结合
互动式英语课程评价体系中，既有学生自评、互评部分，又有家长和教师的评价建议部分，这样，学生、家长和教师参与评价的过程形成一个交互影响的模式，有利于评价者自我评价、自我发展能力的提升。
以课时评价为例，每节课下课后，课代表公布本节课学生的课堂表现情况，内容包括回答问题的次数和得分以及课堂表现情况，实现学生之间的互评。同时，以周为单位累计折算课堂表现分，填写在周课堂参与栏目里，以一个相对长的时间综合客观地观察学生的课堂参与情况。另外，在同一张课时评价表里由学生本人填写本节课学到的知识、方法，以及存在的问题。此外，每周将学生的学习情况反馈给家长，由家长填写评价意见或建议，使家长成为评价主体中的一员。这样，实现学生互评、自评，教师评价和家长评价的结合，体现评价主体的多元化，评价的多视角和评价信息的多源化。
这种评价系统体现出多渠道反馈信息的优势，使评价的结果更全面、更真实，有利于提升被评价者评价自我和发展自我的能力，更有利于各评价主体之间的相互交流与沟通。
4.互动式英语课程评价在方法上注重质性评价和量化评价的结合
对学生学习行为的评价，通过每日的当堂检测和单元检测考核学生对知识点的掌握情况，将课堂参与、作业情况折合成一定的量化考核分数，以数字的形式呈现。同时，我还采用质性评价的方法，要求学生以文字的方式总结自己每个阶段所学知识内容和学习方法上的收获及感悟，且组织成果展示和学习方法介绍交流会等活动，让学生体会到成长的快乐。
这种利用量化测验进行评价的方式能够较好地保证评价的覆盖面和深入度，而评语式的质性评价能真实地反映学生的学习过程，以及在学习过程中的合作精神、学习兴趣和学习习惯等更为复杂的指标，有利于学生改进学习行为，提高学习能力。
二、互动式初中英语课程评价的实施过程
第一阶段，新学期开始时制定学期发展目标和具体的阶段性发展目标。教师通过学生填写的学期教学内容自我评价表可以了解到学生的知识储备、学习态度、习惯以及家庭教育状况，为后续教学内容、教学活动提供设计依据。比如，我从学生填写的学习困难描述“我觉得背单词很困难，总是记不住字母顺序”可以判断出学生记忆单词的方法不够科学。于是在后来的教学中，我设计出让学生听教师按音节读单词，学生猜测、拼写单词的教学活动，改变学生读、听、写和记忆单词的方法。事实证明，经过一个多月的训练，学生基本上能够掌握正确记忆单词的方法，而且单词拼读和听力有了很大幅度的提高。
第二阶段，在教学的具体过程中，以教学单元、教学周和课时为单位制定具体的阶段性发展目标，评价学生在每一个阶段的学习中是否达标，知识获得的过程怎样，策略如何，还需要怎样改进等。通过这种互动式评价，使教学进入“自我纠正”的动态发展过程。教师在教学的具体过程中除了通过评价表与每一位学生互动交流，激励学生发展之外，还能以这些评价资料为依据，收集信息，量化分析，改进教学，使教学过程更符合学生的发展需要。
例如，在感叹句的语法教学中，学生在“存在问题”一栏中，给我留言：“老师，我不太明白What+（a，an）+adj+n这个结构中冠词用a还是an？由什么决定？在什么情况下又没有冠词呢？”根据问题，我马上改变了自己的教学节奏，及时再设计教学活动，让学生弄清楚冠词的具体用法。
第三阶段，通过一个学期的学习，学生再次回到学期初的教学目标上，对照这些指标，反思自己在知识、技能和方法上的提高与收获，产生成就感，增强自信心。例如，在2012年下半年的期末评价中，有学生回顾自己本学期的英语学习，写下了这样一段话“这学期，我学会了正确记忆单词的方法，从此我并不觉得背单词有多难。我能明显地感觉到自己的进步，我相信我还能学得更好……”这样的话让我欣喜。通过填写期末评价表，使学生再现学期教学目标，让其感觉有所收获，并产生成就感，更有利于下一个阶段的教学。通过这三个阶段的评价，我和学生以及家长一起合作互动，使学生的学习进入了一种良性循环的状态。
总之，在初中英语教学实践中，评价机制是一个重要问题，也是一个需要我们在实践中不断探索、反思和改进的问题。我将以此文为基础，不断实践、反思和体会，积累更多的评价思路和方法。
参考文献：
学生学习情况总结篇7
了解掌握基层医疗卫生单位开展学习实践活动的进展情况，及时向指导单位提出意见建议；帮助总结、推广学习实践活动经验，用典型指导工作；及时发现学习实践活动中存在的问题，并督促解决；及时向县委学习实践活动领导小组办公室和市卫生局学习实践活动指导小组反映情况，当好参谋助手。
二、工作任务
1、搞好调查摸底，摸清基层医疗卫生单位***组织和***员基本情况、支部建设情况、活动机构组建情况、确定活动主题及思想发动情况，参加动员大会并作动员报告。重点审阅活动实施方案和具体活动安排，提出意见建议。
2、了解组织学习和调研走访情况、开展***思想大讨论情况以及***员撰写学习笔记、心得体会情况，带头讲一堂科学发展观辅导课，听取群众意见。
3、了解征求意见、查找问题情况和***员撰写个人分析检查材料情况，特别要了解推进医药卫生体制改革情况，列席专题民主生活会或专题组织生活会；审阅班子分析检查报告，提出修改意见建议。
4、审阅整改落实方案，了解解决突出问题、建立和完善制度、落实医改工作以及群众满意度测评的情况，参加总结大会。
5、确立几个不同类型的联系点进行分类指导，及时总结推广活动经验。指导小组每月一次下基层指导，每半月一次向县委学习实践活动领导小组办公室和市卫生局指导小组报告工作。活动结束时，全面总结指导工作上报。
6、完成县委学习实践活动领导小组办公室和市卫生局指导小组交办的其他工作任务。
三、工作原则
指导小组在县委学习实践活动领导小组办公室的领导下按职责要求开展工作，并受上级卫生主管部门的指导。重点把握以下几个原则：一是紧紧依靠基层医疗卫生单位开展工作，加强沟通协调，提出意见建议。二是突出重点，加强对落实学习实践活动总体要求的指导；加强对落实“五个更加注重”要求的指导；加强对学习实践活动重点难点工作的指导。三是深入基层，直接听取***员群众意见，掌握第一手资料；尊重基层创新精神，鼓励因地制宜开展学习实践活动，保护和调动基层组织和***员的积极性创造性。四是注重研究新情况新问题，发挥桥梁纽带作用。
四、有关要求
1、严格指导把关。认真贯彻落实中央和省、市、县委有关指示精神，坚持高标准、严要求，确保基层医疗卫生单位结合实际情况，把中央和省、市、县委确定的学习实践活动各项任务落到实处。
2、创新指导方式。建立挂点联系制度，指导小组向每个乡镇下派指导员（具体安排附后），对所在地所有医疗卫生机构进行分别指导。指导员要采取走访调研、参加会议、召开座谈会、听取汇报、个别谈话等方式了解活动开展情况。要善于抓重点，在指导督促重点工作、关键环节上下功夫。要多提建设性意见，运用引导和启发的方式，帮助基层医疗卫生单位深入思考，解决问题。要发挥典型的示范作用，及时发现和推广基层医疗卫生单位的好经验好做法，以点带面推动学习实践活动深入开展。
学生学习情况总结篇8
关键词： 个体差异 英语学习策略 相关性
20世纪60年代，认知心理学的发展使得语言学习策略的研究成为可能。语言教学开始关注学习者内隐的思维和学习过程，强调不仅要“授之以鱼”，还要“授之以渔”。学习策略是指学习者为加快第二语言技能发展的进程，而在语言学习过程中运用的一些特定行为、动作、步骤或技巧。早期的语言学习策略研究以发现和描述学习策略为主。90年代中后期，研究者开始关注学习者个体因素及其对策略使用的影响（俞理明，曹勇衡，潘卫民，2013）。Ellis（1994，P530）在《二语习得研究》中揭示了学习者个体因素、语言学习策略及语言学习结果三者之间的辩证关系，并提出了影响语言学习策略的个体差异因素有学习者的个人因素（主要包括观念、情感状态）和普遍因素（包括年龄、语言学能、动机、性格等）。本文以大学英语二年级学生作为研究对象，探讨以下内容：（1）学习者的语言学习态度、性格（内外向）、性别等因素对语言学习策略的影响；（2）学习策略的运用与学习成果的关系，试***为个性化大学英语教学及语言学习策略培训提供一些启示。
一、研究方法和步骤
目前，学术界对语言学习策略的分类尚无一致看法。Oxford（1989）根据学习策略和语言材料的关系，把学习策略分为两大类，即直接策略（包含记忆、认知、补偿三大策略）和间接策略（包含元认知、情感、社交三大策略）（Ellis，1994）。本研究将遵循这一分类体系，采用改编后的语言学习策略测量用表（The Strategy Inventory for Language Learning）的7.0版本收集研究数据。该用表主要包含50道题，每道题采用李克特量表（Likert Scale）描述学生运用策略的程度。此外，研究者还收集了被试的大学英语四级成绩、英语学习态度，性格特点、性别等个体因素。调查对象为112名的大学英语二年级学生（男生52名，女生60名），共回收有效问卷106份。被试的英语基础相对薄弱，四级成绩情况见表1。问卷结果使用SPSS 18进行统计学分析。
表1 四级成绩的描述性统计量
二、研究结果与讨论
（一）语言学习策略的总体情况
调查结果显示，受试学生的语言学习策略总体均值为2.57，即总的策略使用平均水平介于“通常不符合”与“有时符合”之间，这说明受试者使用英语学习策略的频率很低，英语学习策略运用情况并不理想（见表2）。此外，受试的六项语言学习子策略均值也均低于3，均值按从大到小依次是补偿策略（均值为2.89）、社交策略（2.70）、元认知策略（2.64）、认知策略（2.59）、情感策略（2.37）及记忆策略（2.24）。
（二）学习者个体化差异与英语学习策略运用情况的相关性
表2 个性化因素与英语学习策略的相关性
**.在.01水平（双侧）上显著相关。
*.在0.05水平（双侧）上显著相关。
数据分析表明，在三个个体化因素中，语言学习态度与学习策略运用情况的相关性最高（R=0.518，P
Krashen（1981）等研究者认为，外向型学习者性格活泼，能积极参与语言学习活动，从而获得更多的可理解收入，而内向型学习者自我约束多，会失去许多学习机会（俞理明，曹勇衡，潘卫民，2013）。然而，数据分析表明，性格因素除与补偿策略在0.05水平（双侧）上显著相关外（相关系数为-0.202）（见表2），与其他语言学习策略及总体学习策略的相关性并不显著。表明内外向性格的学习者在补偿策略的使用上存在显著差异，受试性格越外向，使用补偿策略的频率越高。除此之外，性格因素对其他学习策略的影响并不显著。内外向性格因素与大学英语四级成绩的相关性分析也表明，两者并不显著相关，很难说哪一种性格与英语学习的成功直接相关。
性别因素除了与社交策略在0.05水平（双侧）上显著相关（相关系数为0.211）（见表2）外，与其他学习策略的相关性不显著，表明男女学生除在社交策略上表现有显著差异，在其他学习策略的运用方面的差异并不明显。
（三）英语学习策略运用情况与大学英语四级成绩的相关性
表3 语言学习策略与大学英语四级成绩相关性
**.在.01水平（双侧）上显著相关。
研究表明，学生语言学习策略的运用情况与学生的大学英语四级成绩在0.01水平（双侧）上显著相关，相关系数为0.323。除补偿策略外，其他五项学习策略都与受试的大学英语四级成绩在0.01水平（双侧）上显著相关，相关系数分别是记忆策略（0.316）、认知策略（0.314）、元认知策略（0.278）、情感策略（0.285）和社交策略（0.251）（见表3）。除补偿策略外，学习策略的运用情况与学习成果显著相关。补偿策略是指补偿策略是学习者为弥补目标语知识的不足而采用的策略（Oxford，1990）。因此可以推测，英语基础相对薄弱、在英语知识上尚有许多不足的学生，往往会更频繁地使用补偿策略，但是补偿策略的运用情况并不与学习成绩显著相关。
三、结语
研究结果表明：（一）语言学习态度与语言学习策略运用情况显著相关。因此，大学英语教师在教学语言时，首先要注意培养学生积极的英语学习态度。一方面，要营造良好的英语学习氛围，让学生对英语语言和文化产生好感，从而乐于接受英语知识和文化的输入。另一方面，要让自己的教学内容和方法多样化，并积极建立友好、平等的师生关系，从而激发学生的英语学习兴趣并提高教学质量。（二）性格因素除与补偿策略相关性显著外，与其他各项语言学习策略、总体学习策略，以及大学英语四级成绩的相关性并不显著。因此，英语教师在教学时，要注意对内外向性格的学生一视同仁。尽管外向型学习者相对通常在课堂上较活跃，课堂表现好，而内向型性格学习者往往较安静，但是总体而言，性格因素对学生的语言策略使用情况及英语学习成果并未有显著影响。（三）性别因素除与社交策略显著相关外，与其他学习策略的相关性不显著。（四）除补偿策略外，其他各项语言策略的使用情况与大学英语四级成绩显著相关。说明，总体而言，适当使用语言学习策略将有助于英语学习。总之，英语教师要注意培养学生的兴趣，根据学生的个体差异对学生开展策略培训，帮助学生了解掌握适合自身的语言学习策略，掌握学习方法，养成终身学习的好习惯，真正做到“授之以渔”。有效的策略培训会让英语教学和英语学习事半功倍。
参考文献：
[1]Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford：Oxford University Press，1994.
[2]Oxford.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know[M].NY：N Newbury House Publishers/ Harper，Collins，1990.
[3]孔迎春.论大学英语学习策略培训.中国科教创新导刊[J].2012（02）：154-154.
[4]沈菊芳.大学生英语学习策略现状调查与对策研究[J].浙江海洋学院学报（人文科学版），2008（4）：108-112.
[5]文秋芳.英语成功者与不成功者在学习方法上的差异[J].外语教学与研究，1995（3）：61-66.
[6]俞理明，曹勇衡，潘卫民.什么是应用语言学[M].上海：上海外语教育出版社，2013.
学生学习情况总结篇9
关键词： 中学生 学业拖延 调查
拖延的英文为“procrastination”，来源于拉丁文“procrastinare”，意思是推至明天（putting forward until tomorrow），这个概念最开始提出时是没有贬义的。它有正反两个方面的理解，有时拖延实际上是一种策略，通过拖延可以争取机会、做好充分准备、避免冲动。当结果尚不确定时，等待行动更有价值，但是当个体明知应该做的事情却拖延至最后一刻才做，并因此导致负面结果时，拖延就是一种不良行为[1]。目前在学术范围，对拖延的研究主要集中在后一种情况，即消极的拖延行为。Ferrari等指出，在普通人群中，25%的人将拖延作为一个严重的问题，约40%的人曾因拖延而蒙受经济上的损失。在大学生中，拖延行为十分常见，其发生比例约占学生日常生活事件的三分之一，并且这种比例呈逐年上升的趋势[2]。
学业拖延是在学习活动中产生的一种较典型的情境拖延，根据以往的研究结果，学业拖延在大多数情况下被视为一种消极的、适应不良的行为，不仅会造成学业成绩低下、学习效果不良，引发不良学业情绪，甚至会影响学生的身心健康[3]。目前对学业拖延的研究，主要集中在大学生这个群体中，因为大学的自主学习方式决定了大学生更容易出现学业拖延现象。但中学生同样是一个不容忽视的群体，一些研究表明中学生的学业拖延是比较明显的。长期拖延会对中学生各方面的发展带来一定的影响。由此可见，研究中学生学习中的拖延状况，并据此提出相应教育措施，将为他们的学业拖延状况的改善提供参考，提高他们的学习效率，促进其身心健康成长。
一、研究对象与方法
1.研究对象
按照社会评价标准将重庆市高级中学分为重点高中和一般高中，这里我们选取了两所高中：涪陵实验中学（重点高中）、涪陵高级中学校（一般高中）。初中不分重点与非重点，所以我们按照社会评价将初中分为较好的初中和一般的初中，这里我们选择了两所初中：马鞍中学（一般的初中）、涪陵十五中（比较好的初中）。在这四所中学中随机选取班级进行调查，共发放问卷800份，剔除回答不完整、有明显倾向的问卷，回收有效问卷715份，回收率为89%，被试涉及初中二年级到高中三年级共五个年级。
2.研究工具
自编的《中学生学业拖延问卷》分为五个维度：学习态度消极、学习行为迟滞、学习计划缺乏、学习决断性不足、低学业自我效能，共22个题项，如“老师布置的作业如果不检查，我就不会按时完成”、“放学后，我总是先玩一会儿，再写作业”、“我会为自己没有按时完成作业找借口”等，全部采用Licket5点记分。信度检验的结果表明中学生学业拖延问卷总体和五个成分的Cronbach's Alpha系数在0.624-0.859之间；分半系数在0.509-0.838之间，说明问卷具有良好的信度，可以作为研究工具[3]。本研究中选择内容效度和结构效度两个方面来对问卷进行效度检验。检验结果表明各维度有一定的***性且能反映总问卷所要测查的内容，说明问卷的结构是比较合理的。
本研究用SPSS15.0 for windows对数据进行分析和处理。
二、结果与分析
1.中学生学业拖延总体状况
为了解中学生学业拖延的总体情况，我们统计了中学生学业拖延总分分布情况，并绘制了总分分布直方***。从直方***可以看出，问卷总分基本呈正态分布。
为了解中学生学业拖延的现状，我们对问卷进行了描述性统计分析。本问卷采用5级评分制，所以取中间值3为参考标准，得分越高说明学业拖延状况越严重。中学生学业拖延问卷每题得分为2.79，说明中学生学业拖延并不是很严重，但也不能忽视。在学业拖延的四个维度上，学习计划缺乏平均得分最高为3.20，其次是低学业自我效能维度平均得分为3.04，然后是学习决断性不足维度平均得分为2.99，学习行为迟滞维度平均得分为2.96，学习态度消极维度平均得分最低为2.08。
2.中学生学业拖延的性别差异
从统计结果可以看出，男生和女生在学业拖延方面总体上不存在显著差异，即在学习活动中男生和女生的学业拖延程度是相当的。在学习态度消极这个维度上，男生的平均得分比女生高，差异极其显著，说明女生在学习态度方面表现更积极。另外，在学习行为迟滞、低学业自我效能和学习决断性不足三个维度上也表现出显著差异。学习行为迟滞方面男生得分高于女生，说明男生在学习的执行上更容易拖拉；在低自我效能和学习决断性不足方面女生的得分高于男生，说明女生在学习方面有更低的自我评价和决断能力。
3.中学生学业拖延的年级差异
对不同年级的中学生的学业拖延状况进行比较分析，选择***样本变异数分析法。统计结果表明，学业拖延总问卷、学习态度消极维度、学习计划缺乏维度存在显著差异，并且发现这几个维度上的年级变化趋势基本一致，得分最高的是高二年级，其次是高一、初三和初二，最低的是高三。说明高二年级学生学业拖延状况最严重，高三学生学业拖延状况最不严重。
4.中学生学业拖延的学校差异
对两所高中学生的学业拖延状况进行差异分析，结果表明，涪陵实验中学（重点高中）总问卷得分低于涪陵高级中学（一般高中）的得分，说明涪陵实验中学学生的学业拖延状况更好一些，但差异没有达到显著水平；两所高中各维度之间的差异分析表明，在缺乏学习计划这个维度上存在显著差异，涪陵实验中学得分显著低于涪陵高级中学的得分，说明涪陵实验中学的学生在学习计划性方面做得更好一些。
对两所初中学生的学业拖延状况进行比较，结果表明，涪陵十五中学的总问卷得分低于马鞍中学总问卷得分，说明涪陵十五中学生的学业拖延状况更好一些，但两者的差异没有达到显著水平。对学业拖延的各个维度进行差异分析，结果在学习决断性不足维度上差异显著，涪陵十五中得分低于马鞍中学，说明涪陵十五中的学生在学习决断性方面表现更好。
对高中和初中学生学业拖延的状况进行比较分析，从结果可以看出，高中的总问卷得分高于初中的总问卷得分，说明高中学生的学业拖延现状更加严重，两者的差异接近显著水平。对高中和初中的学业拖延的各个维度进行差异分析，结果显示在缺乏学习计划和学习决断性不足两个维度上存在显著差异，高中学生得分高于初中学生得分，说明初中学生在学习的计划性和学习的决断性方面表现更好。
三、结语
1.总体上，中学生学业拖延问卷每题平均得分为2.79，说明中学生学业拖延并不是很严重，大部分的中学生还是能够认识到学习的重要性的，在学习活动中表现得积极主动，但仍有少部分学生的学业拖延状况比较严重，是不容忽视的。
2.男生和女生在学业拖延方面总体上不存在显著差异，即在学习活动中男生和女生的学业拖延程度是相当的。
3.不同年级学生的学业拖延总问卷、学习态度消极维度、学习计划缺乏维度存在显著差异，并且发现这几个维度上的年级变化趋势基本一致，得分最高的是高二年级，其次是高一、初三和初二，最低的是高三。结果说明高二年级学生学业拖延状况最严重，高三学生的学业拖延情况最好。
4.不同学校学生的学业拖延状况总体来说不存在显著差异，但高中和初中学生的学业拖延状况的差异接近显著水平。
参考文献：
[1]李晓东，关雪菁，薛玲玲.拖延行为的心理学分析[J].高校教育管理，2007，1（3）：67-70.
学生学习情况总结篇10
关键词 田径队 课余生活 调查
中***分类号：G807.04 文献标识码：A
1研究对象与方法
1.1研究对象
本研究以山东财经大学田径代表队学生为调查对象，以山东财经大学田径代表队学生课余时间学习生活现状为研究对象，对该校代表队学生课余生活进行调查分析。
1.2研究方法
1.2.1文献资料法
根据实验研究的需要，在中国知网上调查研究相关的文献资料、书籍，选取准确合适的问题构建调查问卷。
1.2.2问卷调查法
实验对象为山东财经大学田径代表队学生。
1.2.3专家访谈法
通过对山东财经大学田径教练员和班级辅导员的访谈，全面了解分析山东财经大学田径代表队队员课余生活情况，并分析存在的问题，探讨解决对策，掌握第一手资料。
2研究结果与分析
2.1田径代表队基本情况调查分析
一个田径队的项目、性别以及运动年限等情况往往与这个队的运动成绩等有很大的关系，另外，生活习惯、娱乐方式、性格特征等也是不可忽略的影响因素。
2.1.1田径代表队基本情况调查分析
表1：田径代表队队员基本情况调查表（N=42）
从表1可知，山东财经大学田径代表队队员共43人，调查人数42人，其中，短跑项目和投掷项目都是16人，各占总人数的38.10%，跳跃类为10人，占总人数的23.80%，没有长跑项目。男女分布上，男生26人，占总人数的61.90%，女生16人，占总人数的38.10%，男女比例为1.6：1。代表队中项目分布均衡，虽然男多女少，但人数比例适中，符合体育类性别比例特点。
2.1.2 田径代表队运动情况调查分析
表2：田径代表队队员运动年限调查表（N=42）
从表2总结得知，田径代表队队员运动时间为3年以下的有10人，占人数比例为23.80%，3～5年的14人，占总人数比例为33.33%，5～8年和8年以上的各为12和6人，分别占比例为28.57%和14.30%，大部分学生都有3年以上的运动时间，有长期的体育锻炼经历。
2.2田径代表队学生生活习惯调查分析
一个人的生活习惯往往和其精神状态、生活满意度有直接关系，并且会影响到学习效率和人际关系，从某种意义上讲，生活习惯可以预测一个人的身体状况和学习情况。
2.2.1田径代表队饮食状况调查分析
田径代表队大多数人有用餐习惯，占总人数的73.81%，无用餐习惯的也较多有11人占总人数的26.19%；在午饭和晚饭的用餐规律性上，有92.86%人用餐规律，另外很少人用餐不规律，占总人数的7.14%。从数据分析可以看出，田径代表队队员用餐情况基本规律，不过不规律情况主要存在早餐用餐上，有一部分同学没有吃早餐的习惯。
2.2.2田径代表队作息情况调查分析
如果一个人有一个科学健康的作息时间，那么也能够有一个健康的体魄和积极的心态，以及一副饱满的精神状态。所以，养成合理的作息时间具有非常重要的意义。
2.3田径代表队队员生活休闲方式及人际关系调查分析
学生的休闲方式往往能够反映其心理健康程度，从心理学来看，健康的休闲方式可以作为预测心理情况以及其交际情况的指标。反过来说，一个心理健康、生活态度积极向上的人，其生活休闲方式和人际关系都不会太差。
3结论与建议
3.1结论
（1）山东财经大学田径代表队学生性别比例适中，符合体育专业学生性别分布规律。
（2）山东财经大学田径代表队的学生作息时间并不规律，大部分学生有熬夜习惯，且晚起，午休时间过长。
（3）人际关系方面，学生的主要人际关系是同学关系和恋爱关系和师生关系，部分存在社会关系，并且田径代表队学生乐于跟他人交流交友。
（4）自我感知方面，学生能够客观的评价自己，并且大部分学生的性格和脾气都是稳定的，这可能和身体活动较多有关系。
3.2建议
（1）教育学生自我管理，养成科学规律的生活习惯。
（2）加强学校管理，丰富校园生活。
（3）加大学校餐厅营养供给，开辟多种营养渠道。
（4）丰富专业课锻炼内容，增加锻炼和学习的趣味性。
（5）培养学生心理学知识素养，科学评价自我。
参考文献
[l] 吴萍.论大学生科学文明健康生活方式的培养[D].辽宁：辽宁师范大学研究生部，2005：（2）：5
[2] 刘俊庭，吴纪饶.大学生健康教育[M].北京：高等教育出版社，2003：22.
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