学文网网上课堂篇1
一、网络互动教学进一步体现了教师的主导地位
一方面在课前的准备上，如教学设计、资源准备、课件设计等。运用网络互动教学，教师的课前准备工作变得更加复杂和有意义，教师不仅要熟悉教学内容，备好课本，而且要花大量的时间与精力搜集与教学内容相关的、可以突出教学重点和突破教学难点的资料，用以制作网络课件。教学思想与设计要在课件的制作中充分体现出来，对在上课的过程中可能出现的问题要做出适当的预测，并且为了实现教学目标对课件进行精心的设计。而网络氛围下，教师可以发动学生积极参与资料的搜集与材料的整理与加工，在参与的过程当中不知不觉的对新知识已经有一定了解。
另一方面在于对课堂的控制。网络氛围下，教师对教学的控制有很多种方式。利用网络教室操作平台对学生的学习过程进行监督，对发现的问题及时进行纠正，对遇到困难的学生及时提供帮助或帮其寻找学习的伙伴，对可能出现的其它意外情况进行及时处理。利用课件引导学生围绕学习的中心内容自主探究，进行合作学习与讨论，提出学习目标并完成课堂作业等。及时反馈信息，让学生尽快了解老师对学习的评价，以及学生的自我评价。对课堂气氛的调动与控制以及其它控制。
二、网络互动教学存在多种互动方式
师生充分利用网络教学资源，通过计算机进行知识、情感、思想等方面的交流，运用BBS进行共同讨论，提出各自的看法、疑问等等。
学生在自主探究学习的过程中，通过网络寻找同时***学习伙伴，探讨共同感兴趣的话题。
教师利用网络资源进行课堂教学活动。具体表现在课前的设计和准备，以及上课时教师通过计算机监控学生学习和演示教学内容等。
学生个体进行网络化学习的活动。主要体现为学生学习过程中的自由搜索和浏览网页，进行自主探究学习。
师生利用网络进行远程学习交互活动。
三、网络互动教学应遵循的基本原则
（1）自主性原则。在网络环境下，学生可以不会再被教师或教材牵着走，他们可从网络这个巨大的信息库中选择他们所需的学习材料，按照他们自身的特点来选择学习，真正成为学习的主体，充分体现学习的自主性。网络教学设计可以使师生之间在教学中以一种交互的方式呈现信息，并可以根据学生的反馈的情况来适当调整教学。而网络教学可以充分体现学生的个性化，在教师的引导下，学生可根据自己的爱好结合自己的实际进行选择学习，克服了传统教学中“一刀切”的现象。教师也可随时调控课堂教学过程，利用学生的反馈信息，检测学习效果。
（2）互动性原则。教学要充分体现出网络的互动性，让学生参与教学、了解新知识的形成过程。让学生参与教学目标的确立，了解教学过程中的重点难点，通过人机交互, 人与人的交流，实现教师与学生、学生与学生之间的多向互动，教师要带领学生参与回顾，掌握知识的全貌，有意识地引导学生由“我会学习”向“我学会”转化，实现让学生在参与中学会学习的教学目标。
（3）合作性原则。教师与学生之间、学生与学生之间的合作始终贯穿于整个教学过程中。运用网络互动教学为学生的合作学习创造了良好的空间和环境。在这个平台下，利用群体的智慧来解决相应的问题，总会取得事半功倍的效果。如采用网上讨论、网上评论、网上答疑等形式，建立起学生与教师之间、学生与学生之间的一对一、一对多、多对多的交流与联系。
（4）创造性原则。网络互动教学，有助于对学生创造力的培养。在网络环境下，创设声音、***像、文字、动画相结合多媒体情境，引用各种形象生动的教学资源，激发学生的想象力、创造力、培养学生积极主动的探索学习精神，鼓励学生标新立异、推陈出新。
四、构建网络互动式教学的一般方法步骤
首先，明确教学目标，创设网络互动的教学环境，设计互动教学课件。这是起始环节。教师要根据不同的教学内容、教学目标准备合适的教学资源，设定相应的问题以及预计会引起的矛盾，激起学生的学习动机和兴趣，引导学生通过自身的思考发现问题，并提出问题，明确学习目标。
其次，以网络为平台，采取分层教学、自主探究、相互讨论等形式，充分发挥网络互动的优势，教师和学生共同完成探究知识，解决问题的过程，让现代教育技术的应用给学习带来兴趣，从发现问题到分析问题，再到解决问题，学生在这个过程中不知不觉地获取新知识。而且，学生可根据自己的特点和学习要求，选择不同的学习方法和资源，使学习更有成效。
再次，利用网络平台及时反馈学生学习效果，调查研究教学过程中存在的不足，不断进行教学改进，调整教学内容和方法。使其更加课堂教学更加合理，教学效果更加明显。
最后，组织学生进行网上交流，归纳总结个人的学习心得，包括学习方法介绍，资源共享，作品展示，学习体会等，并可以借鉴别人的学***验，提高自己自主学习的能力，学生能在总结和交流中得到进步，体会到成功的喜悦。
不难看出，网络互动的教学，是依据现代教学理论，充分发挥网络环境的优势，利用先进的教学手段和方式，运用丰富的教学资源，充分体现学生的主体作用，调动学生获取知识的积极性和主动性，提高学生的探索创新能力，使得不同层次的学生都等到平等发展的机会。最终达到优化教学过程，提高教学质量，促进学生素质全面发展的目的。
参考文献：
[1]《中学物理网络互动教学模式的探索》.刘国庆
网上课堂篇2
现如今，如何防止学生陷入网游，如何把帮助学生戒除网瘾，的确是令不少学校和教师头疼的问题，如此背景下，网络游戏居然被纳入小学教材，大摇大摆进入小学课堂，岂不成了“引狼入室”？
其实，以此为由便给网络游戏贴上负面标签，甚至拒之于教学课堂之外，恐怕也并不恰当。事实上，学生之所以会陷入网游之中，除了缺乏合理的引导之外，很大程度上恐怕还在于相比单调枯燥的课堂教学，网络游戏确实更加精彩纷呈和生动有趣。
可见，网络游戏其实并非一无是处，恰恰相反，既然孩子们对于网络游戏感兴趣，那么，在课堂教学中利用网络游戏的优点，未尝不是寓教于乐、增进学生学习兴趣与主动性的一剂良方。不仅如此，当学生们可以名正言顺地在课堂上正式接触网络游戏，并获得正面引导时，恰恰有望形成对不良网络游戏的排斥效应，对防止学生陷入网瘾而不知所措也有诸多益处。
网上课堂篇3
同上一堂网络国家安全课总结
为进一步加强小学生思想道德建设，引导广大小学生形成文明健康的网络生活方式，培育崇德向善的网络行为规范，增强信息安全和防诈骗意识，2020年4月13日，无极县实验小学开展了“同上一堂网络国家安全课”主题班会活动。各班级通过播放网络安全案例视频、讲述电信诈骗案例等让学生们提高警惕，更加深刻地体会到了信息安全的重要性。上了这节网络国家安全课，学生们感触颇深，积极地写班会感想，保证遵守网络道德与法律法规，切实做到文明健康上网。
同时，学校教育处在学校大门电子屏上、微信等形式宣传网络国家安全教育，以鼓励倡导师生带动家庭传播文化正能量，积极争做中国好网民。教育处还组织全校学生积极踊跃参加网络国家安全教育手抄报活动。
综上所述，对小学生进行安全教育是一项系统工程，在外部，需要社会、学校、家庭紧密配合；在内部，需要学校的各个部门通力合作、齐抓共管，组织学生积极参与，这样才能达到对小学生进行安全教育的目的。
网上课堂篇4
一、上网学生类型
据我观察，上网的学生大致可分三种类型：一是看新闻，或者是获取信息、查找资料，这当然是比较积极的一种人，能够比较好的利用网络资源，为自己服务。二是玩游戏，其实玩游戏的学生也有两类，一类是跟随型，他们并没有真正钻到迷幻的游戏世界中去，而是人云亦云，看看花哨的界面，听听犀利的声音，感受着那些武器，装备……都让他们感觉新鲜，但他们并没有太多的游戏经历和经验，上去就掉，失败的经历让他们并没有真正迷失在游戏世界里，再加上家庭、学校和社会的压力，使他们面对游戏世界只是浅尝辄止；另一类学生就属于那种有点天资，甚至很能钻研，他们进入游戏世界后，立刻就能被精彩的画面设计和环环相扣的缜密思维所征服，他们还经常有奇思妙想或者另类的创意而很快完成游戏任务，从而使自己获取成功后的快乐，这类学生就非常容易沉迷于网络游戏，就连上其他课时还在想着如何过关斩将，这势必会影响正常的学习。三是网上聊天，有些学生因迷恋上网影响正常的学习，学习成绩下降；有的学生沉溺于虚拟的网络交往，影响了现实生活中与父母、老师、同学的交流；有的甚至陷于不切实际的网恋而不能自拔。
唯物辩证法认为，任何事物都存在着既对立又统一的性质，我们要如实地反映事物的本来面目，就必须坚持一分为二的矛盾分析方法。这就告诉我们，对待中学生上网问题要一分为二，全面分析。我们学校、家庭、社会都应当有一个清醒的认识，承担起自己的责任来。我们应该更积极的采取一些措施，引导学生正确地理解网络、正确地利用网络。
首先，我们应该看到中学生上网有利于他们成长的一面，肯定网络给中学生带来巨大帮助的成绩。互联网具有高度的开放性，跨时空性，任何一个人都可以在网上查找到他所要的信息。这大大方便了中学生的学习，因此，就出现了远程教育，我们可以在网上学到更多的知识，感受遨游学海的乐趣。而信息技术时代的来临，中学生作为未来社会的主人，更需要尽快掌握信息技术，占据有利地位。可见，网络对中学生起着不可替代的作用。
其次，我们还要看到不利的一面,所以，引导学生正确处理看待网络，正确处理虚拟和现实的关系，是网络道德教育的重要内容。此外，还要引导学生树立正确的网络交往道德观。网络交友本无可厚非，但网络的虚拟性、隐蔽性使得很多学生上网交往时，习惯说假话、空话，有的对在聊天室或留言板上吵架骂人津津乐道，故意欺骗他人的现象时有发生，“你不骗别人，别人就会骗你”成为不少学生网民的共同心态。从我做起，真诚交往，把网络变作相互交流、相互学习、取长补短的途径，是学生应当树立的正确的网络交往道德观，也是网络教育应有的责任和任务。
二、利用好课堂这个主阵地，让学生正确认识和利用网络
学生以学习为主，课堂就是他们的主阵地，而信息技术课最重要的目的不应该只是简单的让学生学习软件的应用和开发，信息的搜集、处理才应该是最重要的。
三、关注学生身心发展，全社会行动起来
青少年时期是身体日趋成熟的时期，同时也是心理发生剧烈变化的时期，这个时期的孩子思维的***性和批判性显著发展，自我意识和性意识开始萌动和发展，同时，情绪波动幅度较大，很容易走极端。这个时期的孩子有其社会压力，也有情感方面的需要，如渴望友谊、渴求被了解、被尊重，希望获得成就感。一些孩子（如一些后进生）由于自身性格、素质能力或各种外在因素而无法实现这些需要，在遭受多次失败后，往往逃避到网络这一虚拟世界中以获得心灵的慰藉，往往意志消沉，不思进取，心灵孤寂，心理闭塞，可能形成心理障碍，和师长心存隔阂，甚至有敌视心理。这就需要教育者对症下药，因人而异地进行心理辅导。学校可以开设心理辅导信箱，也可以在学校主页上开辟心理咨询专栏，甚至可以利用QQ等以聊天的方式进行心理辅导，这是种不需要面对面交谈的形式学生更容易接受，因为彼此都是陌生人，交谈双方都是平等的，没有利害关系，也没有隐私被曝光的顾虑。在绝对安全和自由平等的交谈氛围下，学生在很短的时间内就会敞开心扉，教育者则较容易找到孩子的心理症结，并开出良方，几句善意的劝告可能会胜过平时教师几个小时苦口婆心的正面教育。我们的家庭除了积极配合学校和老师的教育外，还要在学生零花钱上下“工夫”，教育他们怎样“理”财，怎样消费，怎样利用自己的时间，怎样与父母长辈及朋友相处，建立一个和谐的家庭环境。我们的社会除了利用各类媒体进行宣传教育外，更要关停（其实在西方发达国家对网吧的开设有着极科学的规划和详细的法律规定）和定期检查各类网吧的，净化社会环境，保护孩子们成长的土壤，
四、技术处理
为了能给学生一个安静的环境，校园和家庭环境在技术上进行必要的堵，就是运用一些技术手段将***暴力等不健康的内容过滤，使孩子在一个相对纯净的空间里免受毒害。可以运用一些青少年免受不健康侵害的软件，将大多数不健康的内容屏蔽于浏览器之外。同时在WINDOWS系统的分级审查中，分别从暴力、、性和语言四个方面进行四个级别分级限制，还可以在“许可站点”设置任何时候都可以查看或无论如何分级都不可以查看的站点。
网上课堂篇5
关键词：多媒体 小学语文 课堂
中***分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）12-0179-01
多媒体技术在课堂上的应用是提高学生学习效率的一种先进手段，以及多样的方式展现在课堂上，使学生直接感觉到课文的传递出来的内容，有助于增强他们的学习兴趣和调动他们的学习积极性。在语文课堂教学传授中利用多媒体能够丰富多彩地展示各种场景和人物，能使学生充分理解课文和深入课文。多媒体它有着独特的教学效果，好听的音乐，美丽的画面，多式多样的***片，调动了学生在学习过程中积极主动的参与，彻底激起学生学习的兴趣。多样教学手段使课堂气氛融洽和谐，使学生的学习效率提高，计算机多媒体教学有着明显得优点。
一、计算机多媒体的好处
好奇心是所有学生探求知识的钥匙，教师运用多媒体教学手段来引导他们开启知识海洋的大门。利用计算机网络收集他们想要理解的知识、事情和资料，来开发他们对知识的求知欲，开阔视野。如何让学生理解和掌握课文内容和精髓，就是教师利用好多媒体进行知识传授的好手段，教师们运用计算机多媒体能活灵活现的表达课文的情景，使学生不仅理解和掌握。教师在引导学生欣赏多媒体展示的课文内容，表达出的思想和情感，也是学生学习的情感体现。作为教师我们知道很多课文知识素养深刻，知识情绪深厚，知识意境浓郁。教学中只有让学生的身心都深入到课文知识情感之中，才能体会到课文表达出的精髓和寓意，要能够达到这个教学效果，无论如何是传统教学手段做不到的，而使用计算机多媒教学就能轻而易举的实现这一教学效果。合理的引导，可以激发学生对学习兴趣，使学生对学习产生浓厚的念头，使全部身心地投入到学习活动中去。教师合理的使用计算机多媒体技术创设各种情景，不断引导学生对课文的兴趣使之积极主动的投入到学习中去。使学生知识情感在最大的程度上得到满足，能让学生在学习过程中变得轻松，提高学生在学习过程中的效率和能力，调动学生学习的积极主动性，从而很好地掌握所学课文的知识重点。教师在教学过程中不断的探究与拓展课程资源，利用先进的现代化的手段，开拓自己的教学思路。从而创造性地理解和使用教材，从而利用计算机多媒体来在课堂上展现在学生面前，来引导学生在实际学习过程中解决问题的能力。使用网络搜索课外资源，让学生了解课堂外的知识和生活中的乐趣，计算机多媒体有着举足轻重的好处。
二、语文课堂教学中的多媒体作用
使用计算机多媒体创设课堂情境，来引导学生对课文的学习。在多媒体教学过程中，教师明确使用计算机多媒体的时间。根据课堂教学的实际内容，加以辅助的教学手段，积极调动学生的兴趣，不断提高课堂教学效果。在课件展示中让学生了解所学课文的内容，使学生对学习课文的内容产生浓厚的兴趣。教师在教学过程中的想法也得到很好的体现。学生在学习课文的过程中，有时缺乏对课文的理解和想象，运用计算机多媒体辅助教学，能有效形象的展示课文里的内容，有效的提高了课堂效果。在加上教师的讲解，从而让学生对课文的内容能有效的掌握。有着其他教学手段无法替代的作用。
总之，计算机多媒体技术改变了语文课堂枯燥乏味教学过程中，改变了单一的传统教学模式。改变了学生对语文课的渴望，在知识的海洋中不断的探索。计算机多媒体在语文教学上的使用就是那一把开启知识海洋的大门的钥匙，计算机多媒体在语文教学上的使用，必定是推动学生探求知识的力量。在语文教学中，我们要继续探究计算机多媒体的运用，来帮助和充实自己，开阔自己的思维。使我们的课堂让学生能得到全面发展。
网上课堂篇6
关键词：高校；传统思想***治教育；网络思想***治教育
21世纪是网络高速发展的时代，网络在人们的日常生活中起到了举足轻重的作用。不仅如此，网络文化还给高校教育提出了新的挑战，如何能在网络日益发达的大背景下进行高校教育，是我们更加关心的一个话题。作为思想***治教育专业的学生更是对如何利用好网络来促进思***学科的发展更加重视，为此，特将我们过去传统课堂上的思想***治教学与网络文化影响下的思想***治教学进行比较，进行二者的互补，创新思想***治教育教学模式与途径。
一、传统课堂上思想***治教育教学的利弊分析
（一）传统课堂上教学的优势
1.信息优势：在传统课堂上思想***治教育的教学过程中，教育者是处于一种信息优势的地位，教育者相较于受教育者掌握着大量全面、准确性很高的信息，教育者正是通过这种信息优势，使之在教育过程中较容易树立威信，得到受教育者的尊重，从而更加利于思想***治教育教学的展开。
2.高度情感交流：在传统课堂的教学模式中，教师与学生通常进行面对面的交流，在这种情形下存在着潜在的情感交流。同时，学生通过课堂学习，可以更好的适应集体环境，体验集体学习生活。所有这些对人与人之间的情感交流、集体主义观念都起着积极的影响作用。教育的最终目的不仅仅是让学生们学习课本的知识，更重要的是在学会知识的同时，应该懂得如何做人，懂得合作，从而能够在社会中生存下去。
3.内容精准：传统课堂上大学生思想***治教育的内容都是经过处理，具有高度权威性的信息，是相对于网络上更加精准与稳定的。
（二）传统课堂上教学的弊端
1.灌输教育：在传统思想***治教育过程中，通常是“一人、一书、一粉笔”，教师作为知识的唯一掌握者通常通过单方面的灌输来进行知识的传授，这样的教学模式枯燥、乏味，常常会引起听课学生的逆反心理，信息传递不仅缓慢，而且容易失真，从而对教育效果大打折扣。
2.地位不平等：传统思想***治教育的教学是以教师为主体，处于主动地位，而受教育者是处于被动地位的，教育关系事实上是不平等的，再加上受尊师重道的传统文化影响，以及我***长期以来在群众心目中所树立的威信，部分教师往往将自己摆于优势和主导的位置，这种僵化、与人本精神相抵触的做法显然使思想***治教育走入了误区。
3.缺乏有效沟通：传统的思想***治教育常常体现为教育者向受教育者单向进行的灌输和说教，而忽略了大学生作为主体的参与性，这样的教学常常缺乏及时有效的沟通，会出现教育者过于主观地将教育目标强加给受教育的群体，从而忽视学生个体的差异性和多样性，不利于思想***治教学的完成。
二、网络文化影响下思想***治教育的利弊分析
（一）网络文化对高校思想***治教育的积极影响
1、拓展空间、增强时效性：传统课堂上的思想***治教育课仅仅局限于在课堂这狭小的空间，所获得的知识也只是从教师口中所听到的，而教师所讲授的知识是提前备好课的，不具有时效性。而网络文化下的思想***治教学，可以让学生自己在课下学习。网络扩展了学习空间、时间和领域，与此同时，网络信息的诸多特性增强了学生们对此学科的兴趣，将趣味性、知识性和***治性巧妙的融为了一体。
2、主体间地位的平等性：网络文化下的教育者与受教育者是两个平等的主体，这是与传统课堂上最大的区别。在信息共享的环境下，网络信息具有选择性、平等性和去权威性。学生们可以根据自己的兴趣爱好对自己感兴趣的信息进行了解，使学生在学习的过程中增强了主动性与积极性。网络世界中，教师与学生的地位是平等的，教师可以避免传统的单向“灌输”教育模式。
3、学习意识的创新性：在网络文化影响下，思想***治教学由传统的灌输、说教转变成老师教学与学生自学双向交流相结合的形式。高校学生由“学会”转为“会学”，在一定程度上有效的锻炼了他们的发散性思维、创造性思维与创新能力。更为重要的是，学生们将所有信息摆到一起，通过自己的是非判断，筛选出自己认为正确的信息来接受，而不会再像以前那样被动的接受受教育者的灌输，这是思想***治教育教学课程中的极大提高。
（二）网络文化对高校思想***治教育的负面影响
1、网络信息冗杂，影响正确“三观”的形成：网络是一个大熔炉，网上的信息繁多复杂，充斥着各种好的、坏的部分。而作为高校大学生，还没完全形成正确的人生观、世界观、价值观，再加之西方会凭借这一特点，不断地向我们输出拜金主义、享乐主义的西方资本主义的观点，致使我国高校大学生在一定程度上未能对网络上良莠混杂的信息做出正确、合理的判断。这给我国高校思想***治教育的教学带来了前所未有的挑战。
2、对传统的教学模式、方法造成巨大冲击：传统的思想***治教学中，教师作为信息的掌握者处于优势地位，在教育的过程中比较容易树立权威，得到受教育者的尊重；而在网络的影响下，信息掌握具有了平等性，甚至在某些方面，高校学生所掌握的信息远远多于教师，这种情况下，传统教学中的课堂内外相结合原则，言传身教原则等失去了存活的土壤。在教学方法上，传统的“读背”、知识点纯粹讲解遭到了高校学生的吐槽，在网络文化下，信息丰富，环境轻松，使高校大学生能够在更加广阔的空间自由交流，在很大程度上满足了学生们的猎奇心、好奇心。
3、对思想***治教育者素质的影响：传统思想***治教育都是靠教育者言传身教，教师针对不同的学生因材施教，教师只负责将课本的知识研习透了就可以了。而随着互联网高速的发展，学生们更多的是在网络上寻找信息，在课堂上针对所感兴趣的信息对教师进行提问，这就对高校思想***治教育者自身的素质提出了较高的要求。思想***治教育者不仅要将书本知识备好课，还要能灵活的使用互联网，随时关注网络上的有关信息，具有信息意识、信息能力。
三、将传统课堂与现代网络文化教育结合，寻找思想***治教育教学的新途径
（一）以教师为主，以网络文化为辅
传统的课堂教育与网络文化下的思想***治教育具有互补性。传统课堂具有准确性、严肃性；网络教育具有开放性、互动性、自主性等特点。思想***治教育涉及我国的意识形态，关系到大学生正确世界观、人生观、价值观的树立，因此，在课堂教学过程中，应以教师教学为主，尊重教师对于知识的权威性；另一方面以网络文化为辅，充分利用互联网对高校大学生的吸引力，丰富思想***治教育的课堂，把握网络思想***治教育的主动权，让网络成为弘扬主旋律、开展思想***治教学的有利阵地。完整的课堂不再是老师自己的舞台，也是学生们的舞台，将网络引进课堂，让学生们通过互联网找寻自己感兴趣的观点，在课堂上发表自己的看法，从而树立学生们正确的观念。
（二）显性教育与隐性教育相结合
传统的思想***治教育课堂是显性教育，教师将所学要学的知识点传授给学生，最后采取考试的方式来检测学生的学习效果，这种教学模式在一定程度上遭到了学生的反对，使学生产生了强烈的逆反心理。通常课堂上的学生所表现出来的是上课不听讲，干着自己喜欢干的事情，考试前一周再突击背诵，这样的教育模式不仅在方法上产生了弊端，最终更无结果而言。隐形教育就是通过潜移默化、不用知识点的方式来影响高校学生的思想，随着互联网的发展，越来越多的学生成为了低头族，网络上充斥着各种各样的信息，思想***治教育能否在此取得一块阵地尤为重要。高校思想***治教育应该在网络上开设自己的专栏，通过互联网的新形式，比如微博、微信公共号来进行思想***治教育的宣传，开辟新闻事实、经济与社会、思想碰撞等栏目，用最贴近大学生的方式，进行潜移默化的影响，既可以较少学生的排斥感，又能达到思想***治教育的最终目的。（作者单位：首都师范大学）
参考文献：
[1] 郑重.高校网络文化视野中的思想***治教育[J].黑龙江高教研究，2005，（8）
[2] 申小蓉，李怀杰.高校网络文化建设与大学生思想***治教育探析[J].思想教育研究，2011，（10）
网上课堂篇7
关键词：网络 课堂教学
中***分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）07-117-01
同时并存的多种教学模式的整合，拓补性教学是以班级授课形式的课堂教学为基础开展课外学习活动，作为课堂教学的补充和拓展。
关键词：网络应用课堂教学拓补性教学整合
课堂教学是传统学校教学的主渠道，已无用置疑，通过它不仅可向学生传授丰富成熟的知识理论体系和实践经验，可以实现师生交往中情感与人格的真实互动，且以教师为主导使教学目标具有可控性，有利于教学任务的完成；然而以集中授课制为形式的课堂教学过于注重共性、一致性， 强调"步调整齐，一同发展"，而使因材施教不能藩到实处，教师主导过渡不利于学生对知识意义的建构和自主性惶养。网络的自主性、交互性、开放性、资源共享性等特点恰恰可以弥补课堂教学的不足，网络教学和传统的课堂教学应当是一个有益的共存与互补的关系。
随着以网络为核心的现代信息技术在教育教学领域的渗透，从教学观念、结构、组织形式乃至整个教学过程都受到一定程度的冲击，从而带来了相应教学模式的变化。综合运用传统的课堂与网络***两种学习模式，相互取长补短，充分发挥出他们各自的优势，是网络应用和课堂教学整合的一个主要研究课题。
一、网络化课堂教学
由于我国的现行教育以基础教育为主，课堂教学又是其最主要的教学形式。课堂教学模式来自于教学实践活动，而网络技术是构成新型学习生态环境的有机因素，将课堂教学建立在网络环境的基础上是当前传统教学实践活动改革的主要方向。网络化课堂教学既没有完全抛开传统课堂教学另起炉灶，也没有完全吸收网络教学的全开放性，而是在传统课堂教学和网络教学的基础上萌生的一种新的课堂教学形式，它吸收了二者的优点，克服了二者的局限性， 在先进教育观念、教育理论的指引下，对"传统"进行扬弃，对信息技术进行“整合”。
1.网络化课堂教学是多种教学模式的整合
当前课堂教学主要还是以单一的教学模式为主，包括持讲解式教学、合作学习式、发现学习式等，它们各有自己的优势和局限性，如奥苏伯尔所提出的"讲解式于学法"仅适合于高年级，而且在实际教学中稍有不慎，就会走入传统教学模式的误区，造成学生学习的一种被动，而无法达到应有的教学效果。在实际的课堂教学中，单一性教学模式已不可能发挥其最大优势，若将课堂教学和网络教学的优势特点有机结合，使几种有联系的、单一的教学模式能够互相补充、互相支持，在实际教学中就可以实现较高的教学效率。
由于多媒体、网络具有较强的呈现力，能把文字、声音、***表、视频，动画等进行存储、自动管理和远程传输等，为课堂教学提供丰富的多媒体形式的学习资源；网络能实现信息源与用户、用户与用户之间的全方位的、能动性的适时交互。多种交流手段的运用，不仅能够促进课堂上师生间、学子间的问题解惑以及情感因素的形成，而且有利于学生的合作学习和发现学习；教师的直接参与，对课堂教学进行组织和管理，既避免了学生偏离教学目标，又可以使教师的主导作用得以充分发挥，做到因材施教；在课堂上开展多种相应形式的教学活动，按照学生的认知特点，主动完成意义建构，可以充分发挥学生的主体性和能动性。
将多种教学模式整合，让学生参与到教学中去，教师不仅要为学生讲知识，还要努力为学生创设情境，引导学生进行探究学习，同时解决他们遇到的困难。根据课堂教学进程的实际而灵活运用，可以以"讲"为主，也可以以"学"为主，针对不同的教学对象应用不同的方法。可以避免学生在合作式学习中，由于性格和能力的差异而导致出现在学习上相互牵制、相互制约的情况，而且更加突出能力强学生的学习优势，同时也有利于能力相对差学生的提高。
2.网络化课堂为学生知识的建构提供了有利的环境支持将网络技术整合于传统课堂，在网络、课堂两种环境下，网络环境不仅可以弥补在传统教学中出现的难以向学生创设真实情境的缺陷，同时提供大量学习资源，而不再是局限于几本教科书和教参。在课堂活动中，学生之间、师生之间又可以通过交流、协商来完成规定的学习任务，如课堂讨论（可分小组进行）造成活跃的课堂气氛，在一定程度上有助于达到学生对知识意义建构的目的。但是，这种交流又存在一定的问题，如在45分钟内，即使是一个学生发表一分钟的见解，原定的教学目标就很难完成，并且讨论进程也往往难以控制。此时，网络环境又显示出其独特的魅力，学习小组成员之间就一个主题相互合作，经过思考通过文字输入到教学网络系统中，同时在教学网络系统中共享别人的研究成果，达到进一步丰富自己认知的目的。网络还可以让学生自己进行探究，完成自我反馈和学习结果的自我评价。若仅让学生就在网络环境下学习，缺乏传统课堂中与教师的直接交流，学生则易于偏离学习目标，这时传统课堂又显示出它的魅力。
二、拓补性教学
网络化课堂教学是学生在学习过程中网络环境和课堂教学环境同时并存的一种教学方式，而拓补性教学是利用网络环境进行的课堂教学的补充和拓展，立足于原有班级授课为基础的课堂教学，通过网络解决传统课堂教学在教学资源、异步交流、多信道交互、学生主体性发挥等方面存在的缺陷。网络技术主要介入学生课后的学习和实践活动，使课堂教学进行的更为完整、全面。
课堂教学的补充和拓展，有着与课堂教学紧密联系的一些特点：
①加强了对学生课外学习的辅导。灵活方便的网上测试，既有利于学生单元知识和技能的复习与巩固，也有利于教师分析掌握学生各知识点的学习情况并指导学生的学习，有利于学生自主学习能力的培养。
②有利于课堂教学的回授调节。通过保存的课堂教学资源，如多媒体教学课件、教学录像、电子教案等，可以给学习有困难的学生多次的学习机会；在一个单元或一章、一册教材教学完毕之后，利用网络辅导配合课堂教学进行教学结果的总结、归纳，理清脉络，实现教材内容阶段性的平稳过渡。
③有助于调整课堂教学策略，形成课堂教学新形式，进行教学改革。当某一教学内容或全部教学任务完成以后， 教师的教学效果、学生对教学内容的掌握情况、教学目标的实施效果可以利用网络的反馈技术，通过学生的交互活动情况、活动效果或练习、测试题的形式来了解课堂教学过程中的问题所在，改进课堂教学。
网上课堂篇8
关键词: 网络自主学习 英语听力教学 课程质量 教学评估
1.发展网络自主英语听力课堂的目的
随着近些年来计算机网络技术的发展,以及多媒体辅助教学手段的普及,网络化已经成为当前高校外语教学中的重要发展趋势及研究热点之一。本着“以学生为中心”和培养学生对自身学习负责态度的教学理念,我校英语本科专业的《英语视听》课程在巩固传统课堂教学的同时,特别创建了网络自主英语听力课堂。该课堂以网络多媒体应用为基础,旨在形成一个以学生自主学习为主要特色的新型听力教学平台,进而探寻一些解决当前英语听力教学所面对的难点问题的思路和途径。
作为听力教学研究发展中的一项新的尝试和探索,如何体现网络课堂的特色,进而充分发挥其效用是该课堂创建以后任课教师所面对的关键问题。笔者在考察网络自主听力课堂一系列特征的基础上,对进行网络听力课堂教学评估的必要性、可行性,以及实现的方法和途径等方面进行了分析和探讨。
2.对网络自主听力课堂的特征考察
2.1发展阶段
网络自主听力课堂可以视为听力教学的“第二课堂”,具有一般意义上课程的基本属性,从课程设置(Curriculum design)的角度来看,可以通过三个阶段的划分来描述自主听力课堂的发展过程。
(1)发展网络自主听力课堂是在权衡传统课堂听力教学得与失的基础上,通过利用网络通讯与信息共享的条件,把学生在传统课堂之外的学习积极性和能动性调动起来,着重培养学生自主学习的意识,以期望在深度和广度上提高听力教学的效果,此阶段可称之为网络自主听力课堂抽象的预期(Intended)阶段。
(2)在预期目标明确的基础上,继而是具体的实现(Implemented)阶段:教师把限于传统课堂教学时间及其他客观条件而无法充分展开的教学内容,以音频、视频及相关辅助文字资料的形式到网络课堂上,进而布置相关的课外听力练习内容、背景资料阅读等。学生可以自行选择学习的时间、场所及进度等,并通过***反馈的机制使教师得以把握学习的进度和效果。
(3)经过了一个阶段的教学实践活动以后,网络课堂进入了最后的成果(Attained)阶段:作为课程的设计者,教师所关心的是学生在听力技能上取得了哪些实质性的进步与提高,尚且存在着哪些困难与不足,进而了解他们对于网络课堂的评价如何,是否有兴趣进一步开展自主学习,等等,这些信息的获取和分析可以帮助教师进一步优化以后的教学形式和内容。
2.2质量标准
一般说来,通过外语听力获取信息的过程受到记忆力、心理、语言和文化背景、上下文联系等诸多因素的影响。根据某项调查统计显示,当前学生在英语听力学习中面临的主要困难包括词汇量不足、语速跟不上、听力训练策略的欠缺、缺乏足够的听力资料等方面。无论是对于英语专业还是非英语专业的学生而言,这些问题都是当前传统课堂听力教学中所遇到的瓶颈所在,尤其是在当前传统听力课堂教学时间有限、整体教学与学生水平差别难以兼顾的情况下。
网络自主听力课堂的创建,被寄希望于寻找到一些克服上述难点问题的途径,其最终所体现出来的教学效果如何,可以从课程设置的角度,通过有用性(Validity)、实际性(Practicality)和有效性(Effectiveness)三个方面来进行考察。有用性可以视为与传统课堂的互为强化的效果,联系传统课堂而又不是简单的重复;实际性来自于网络课堂的内容,如网络课件的组织与安排能从最大程度上达到了课程设置的初衷;有效性则体现在学生对网络自主学习方式的接受和认可,并取得预期的效果。
在对网络自主听力课堂进行了阶段划分并明确了质量衡量标准的基础上,“如何保证网络课堂达到预期的效果?”成为了一个需要思考的问题。
3.进行网络自主听力课堂教学评估的效用
3.1课程评估的概念
课程评估(Curriculum evaluation)是对课堂教学质量进行控制的基本手段,其基本概念是指对于课程的内在价值和优缺点的系统化调查与研究。“系统化”意味着评估过程须考虑到课程内各个部分之间相互作用的关系;而“调查与研究”则是在目标明确的基础上,收集与课程相关而又有效的事实依据并加以分析。
评估实际上是一个对被控对象最终输出或中间状态的信息进行采集,经过分析处理,进而反馈至控制者的过程或环节。在教学评估中,控制者的角色往往由教师充当。传统形式上的课堂教学一般遵循着“集体授课学生练习评估反馈”这样的基本教学流程,教学双方可以面对面地直接进行交流,评估的应用使得师生双方能够传达各自对于课程传授过程中的看法,发现问题并加以解决,以期达到“教学相长”的理想状态。
3.2网络自主听力课堂教学评估的必要性
作为一种新型的教学平台,网络自主听力课堂的最大特点就是不存在物理空间上的教室进行集中授课,因此教与学在空间上是分离的;此外,网络课堂内容的传授与学生的自主学习并非同时发生,学生之间也可能存在着先后之分,所以教与学在时间上也是分离的。这种时空上的分离机制在给予师生双方较大的安排灵活度的同时,也对如何确保网络听力课堂教学质量的机制提出了相应的要求。联系课程评估的基本效用,有必要将教学评估的概念引入到自主听力课堂的教学体系中来。
通过分析可以发现,对网络自主听力课堂进行教学评估的必要性实际上源于上文中对该课堂预期阶段及其质量标准的认识,即建立起一个联系于传统课堂又相对***的教学平台。在缺少了教学评估环节的网络自主听力课堂中,学生的学习成效或反馈意见无从体现,以致于网络课堂可能演变成为教师布置练习的一个单向渠道而已;或者这些信息只有待到传统课堂上反馈至任课教师,彼时时效性已经被大大打了折扣,这些情形都有悖于网络自主听力课堂设置的初衷。
由此看来,教学评估的环节对于营造一个具有实效的网络自主听力学习的平台是不可或缺的,虽然看似较抽象,然而网络技术本身的特点已使得该机制的实现是切实可行的。
4.面向网络自主听力课堂的教学评估方法及途径
4.1评估方法
当前,面向传统课堂教学的评估方法可主要划分为终结性(Summative)与形成性(Formative)两种。终结性评估通常执行于一个阶段的教学活动结束以后,以提供对于教学成果的最终评价,譬如是否取得预期效果、尚存哪些不足等,这些总结性结论的获得使得对课程质量的把握成为可能。由于不同的教学活动时间跨度存在差别,在某些情况下等待最终结果的出现再进行评估可能为时已晚甚至会比较困难,于是产生了形成性评估的概念。形成性评估贯穿于教学的发展过程之中,它能够提供关于教学进展的状态信息,譬如教学计划是否安排得当,学生是否跟得上进度,能否及时巩固消化学习内容等,这些同步的信息可以作为及时调整教学的依据和参考,最大可能地保证教学在预期的轨道上进行并达到满意的教学质量。作一个简单的比喻,在饭店里,顾客的品尝行为是终结性评估,而厨师的品尝则是形成性的。
对于网络自主听力课堂而言,采用何种评估方法取决于评估的目的,以及教学所处的阶段。经过一个阶段的教学活动以后,如果意***了解学生在听力方法和技能方面是否取得了预期的进步和提高,是否愿意继续网络自主学习的方式,可以发起终结性的评估,听取学生们的最终评价。正面的评价将成为继续巩固发展网络听力课堂的实践依据;对于不足或欠缺之处,则成为未来改善的参照点。
如果对网络听力课堂的评估着眼于发现当前存在的问题并给以及时解决,则适合采用形成性评估,即表现在评估与网络课堂发展的紧密结合。比如在创建网络自主听力课堂的初始阶段,学生对于***听力练习的内容或安排方式提出了意见,经过分析讨论,教师可以及时作出调整,由此,学生通过参与形成性的评估活动作出了有利于自主学习的判断和选择。从这个角度上看,学生在听力学习过程中的角色发生了转变,从传统模式中的被动接受者转变成了主动的参与者,他们的学习自主性得到了培养和发挥,这也契合了发展网络自主听力课堂的主旨。
4.2评估手段
虽然在网络自主听力课堂的不同发展阶段可以采用不同的评估方法,但是在具体评估手段的选择上却往往类似甚至相通,其中主要包括:问卷调查(Survey)、数据收集(Data collection)、试验(Experiment)及访谈(Interview)等。
网络平台的运用极大地改变了评估过程中师生之间的沟通交流方式,由传统课堂中的面对面转变成了网络课堂中的人机交互,评估的时效性得到了提高。学生在自主选择听力学习资源和进度的同时,可以通过电子邮件、电子留言板系统(BBS)提问与回答、***问卷调查等一系列基于网络的途径评估反馈各自学习的成效,参与课堂的建设和改进,进而也为自己营造了一个愈发宽松和高效的学习氛围。
5.总结与展望
网络平台的互动性、情景性、系统性、自由性及趣味性使得以学生为中心的网络自主听力学习模式成为可能,人机互动和教学互动的存在充分调动了学生对于听力学习的兴趣和动力,进而促进听力水平的提高。基于网络的教学评估机制的引入不仅能够保证自主听力课堂教学达到预期的教学质量,更能起到激发和培养学生学习自主性的效果。
作为我校众多网络课堂之一的自主英语听力教学自实践以来,陆续了丰富的听力学习资源,不仅得到了学生的主动广泛参与,而且收到了许多关于课程内容组织和安排方面的意见和建议。这些反馈成为了对网络自主听力课堂教学评估理论及实践探索的原动力,在此基础上,后续的研究工作将围绕基于网络的具体评估实现手段及途径展开,也希望此项研究工作能为其他外语类课程的网络化教学建设提供一定的借鉴和参考意义。
参考文献:
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网上课堂篇9
关键词：翻转课堂；网络视频公开课；爱课程；大学精品视频公开课导学；设计与实践
随着计算机技术的迅猛发展，网络视频公开课作为网络教育资源的一种特殊形式，以其灵活的学习地点和时间、丰富的学习内容以及开放共享的理念受到越来越多高校师生的青睐，“翻转的课堂”“中国大学MOOC”“创客”……新的概念也随之层出不穷，新建本科院校教学改革将如何“与时俱进”，利用信息技术建构设计网络环境下的“翻转课堂”学习模式共享网络视频公开课将成为一条培养学生合作能力、提高学生创新能力、帮助学生实现个性化学习的重要途径。
1网络视频公开课与“翻转课堂”
1.1网络视频公开课
网络视频公开课也称为网络公开课、视频公开课，是指由哈佛大学、耶鲁大学、麻省理工学院等世界一流名校以及国内各大名校相继推出的以共享优质教育资源为主要目的，在网络上免费公开共享的大学视频课程。麻省理工学院是网络视频公开课的先行者，早在2001年，它就将部分课件免费公开在网络上，使得全世界各国的学习者能够免费使用和获取这些丰富的课程资料和教育资源。法国、日本、英国等各国高校和国际教育组织纷纷效仿和学习，以各种各样的形式在教育资源开放、精品视频课及MOOC课程的建设与共享学习方面展开积极地实践探索和理论研究。
2010年11月1日，国内“网易”网站正式推出“全球名校视频公开课”，成为我国首家推出世界名校公开课的门户网站。2011年11月9日，爱课程网站开通，中国大学视频公开课上线；2013年6月26日，爱课程中国大学资源共享课上线；2014年5月8日，爱课程中国大学MOOC上线。以爱课程网络公开课为例，截止2014年12月底，视频公开课已立项课程1011门，上线课程706门，总讲数为5119集；资源共享课已立项课程2911门，上线课程2451门，上线资源总数为655780条；课程页面浏览量累计2.13亿次，***访客访问量5147万次，网上评论86万条；注册用户1173641人。如此丰富的网络视频课程，为基于“翻转课堂”学习模式共享网络视频公开课提供了广阔的资源平台。
1.2“翻转课堂”学习模式
翻转课堂学习模式同传统课堂教学相比是从“以学生为中心”的理念出发，由教师加以驱动来运行。其基本思路是把传统课堂的学习过程翻转过来，授课教师让学生在课堂外借助网络平台辅助完成针对课堂所讲知识和定义的学习，学生通过课外自主学习，发现问题和疑惑，然后带着问题和疑惑到课堂中去解答与讨论，课堂则变成了教师与学生之间互动的场所，这种教学模式能促进学生学习效率，提高教学效果。
实行翻转课堂是对传统教学模式的挑战，需要具备一些基本条件才能实施：首先需要我们的学生拥有充足的课外自由支配的时间，但传统的教学模式占用了大量的学生课余时间，这就需要学校适时合理的安排课堂教学，使学生有足够的课余时间能够在课前学习和课程相关的翻转课堂的内容；其次学校要对师生进行相应的网络技术教育工具使用的培训学习，使其具备较高的网络信息素养，此外教师在整个教学的过程中不但需要学会制作教学资源和维护网络平台学习资源，师生之间还需要借助网络系统能够进行相互交流和互动；再次教师根据翻转课堂的需要利用网络平台事先应为学生准备好丰富的网上学习资源，引导学生自主学习；最后教师还应推荐诸多网上相关的课程视频比如爱课程网络视频公开课等相应学习资源以辅助***教学、资源制作、网上交流和教学评价，使翻转课堂的过程能够得以顺利实行。
由此可见“翻转的课堂”充分体现了以学生为中心的教学理念，是以学生为中心的混合式教学模式的特殊形式。翻转课堂借助网络技术和活动课程使教师寻找到了自己的角色定位：教师不但成为了学生学习方法的指导者、知识内化的帮助者，而且也成为了学生共同知识建构的引路人和合作者。“翻转的课堂”翻转的目的就是为了让学生自主学习，自己掌握学习的进度，不失为我国深化课堂教学模式改革的新思路。
2《大学精品视频公开课导学》通识教育课程
《大学精品视频公开课导学》是西安欧亚学院通识教育学院承担的陕西省教育科学规划课题项目组基于***在“十二五”期间，建设1000门“精品视频公开课”，5000门“中国大学资源共享课”和无数“中国大学MOOC”课程而为学院统招本专科各专业开设的一门促进高等教育优质资源普及共享的大学生人文素质拓展性通识教育标准化公共选修课程。课程以中国大学精品开放课程共享系统爱课程网站为主平台，以网易公开课等为辅助。学习内容结构主要参照爱课程平台中视频公开课、资源共享课、中国大学MOOC课程为范本，内容侧重文、史、哲，涉及经济、法学、教育、艺术等方面。
本课程开设鉴于欧亚学院教学名师奇缺和优质的教育资源不足，选择网络视频公开课中学校需要的相关重要通识课程分专题分模块排序。由课题组优秀教师组建教学团队，借助于BB教学系统与欧亚博客，运用“翻转课堂”学习模式和“混合式教学模式”进行教学。课程倡导以学生学习为中心的教学理念，致力于丰富的文化涵养和学习鉴赏力，个人修养与道德反思，表达与沟通，批判性思考与终身学习能力的培养。在教学中通过不断地努力整顿修改和协调，最终形成一门沟通文理、拓宽基础，融合网络视频内容与人文精神并体现科学精神的具有西安欧亚学院特色的综合性、跨学科的通识教育标准化公共基础选修课程。
3基于“翻转课堂”共享网络视频公开课的设计实践
下面我们以通识教育课程《大学精品视频公开课导学》为例，探索设计基于“翻转课堂”共享网络视频公开课的学习模式。
3.1构建“翻转的课堂”共享网络视频公开课网络平台
Blackboard是一个以互联网为介质的课程管理系统，教师把课程相关内容上传到平台上，学生即可进行自主学习，它弥补了传统教学课时少、授课信息量小的缺憾，使学生的学习从课堂上延伸到课堂外，保证了学生知识体系的完整性；Blog教学则是通过Blog综合平台，实现教师不断提供知识、学生不断学习知识的过程。在Blog环境下教学是一个动态的循环过程，它能够突出学生在各个环节中的主体地位，可以提高学生学习的兴趣和参与度，让各类学生都能亲身经历合作学习、研究性学习和知识建构的过程。Blackboard与Blog协同辅助教学可以支持面向学习者群体的探究协作交流，采用这种技术辅助教学可设计《大学精品视频公开课导学》“翻转课堂”共享网络视频公开课的网络教学课程。在这里教师Blog与学生团队Blog是链接在Blackboard上的可以相互协同、相互支撑、相互补充的学习工具。Blog与Blackboard的作者与读者既是学习者，也是辅导者和协商者，这样以网络为平台就可构成一个学习者群体并为其提供协同辅助的交流平台。
构建《大学精品视频公开课导学》“翻转课堂”共享网络视频课Blackboard与Blog辅助平台，包括通知，教师信息，导读课程信息，导读课程大纲，导读课程内容；MOOC网（慕课网），《经典阅读与鉴赏》，《影视鉴赏》等专题；练习与测试，学生获奖作品，学习手册，教师教学博客，学习小组博客，讨论板等模块。系统中资源丰富，模块形式各具特色，面对如此丰富的内容，如何操作运用和学习，需要设计出“翻转课堂”共享网络视频公开课网络学习的导航系统作为学习者学习的方向与路线指导。
3.2设计“翻转课堂”共享网络视频公开课导航系统
按照布鲁姆的“教育目标分类法”，在认知领域的教育目标可分成：记忆/回忆（Remember）；理解（Understand）；应用（Apply）；分析（Analyze）；评价（Evaluate）；创造（Cerate）。据此我们将《大学精品视频公开课导学》“翻转课堂”网络课程导航系统分为课前学习、课中学习与课后学习三阶段：
（1）《大学精品视频公开课导学》课前学习（原本课堂教师讲授内容，在Blackboard上展示，学生按要求课前自主学习）：记忆/回忆理解。
①注意通知，明确课前学习事项；②读导读课程大纲，了解相关要求；③看导读课程手册，理解学习内容；④看网络视频课程PPT，温故专题资料；⑤关注MOOC网中视频课程，学习网络视频公开课；⑥听百家讲坛，扩大知识容量；⑦互动教师教学博客，思考相关问题。
（2）《大学精品视频公开课导学》课中学习（原本教师布置课前要做的作业，现在学生需要在课中合作研讨解决）：理解；分析应用；创造。
《大学精品视频公开课导学》侧重以学生学习为中心，通过以下方法研讨学习：
①“深度阅读法”（可以使学生形成相互协作、相互学习与督促的学习团队，也可使学生自由发现问题、解决问题，并使学习变成一种责任与担当）。②“五分钟自由书写”；③“情景模拟、头脑风暴”④“***思考结对合作相互交流”⑤“团队协同合作，通过PPT展示成果”。
（3）《大学精品视频公开课导学》课后学习与网络作业及大作业（加深拓展学习内容）：
应用；分析评价；创造。
①***自主，完成学习小作业；②参与网络平台议题，加深活动内容；③参与博客教学互动，启发思考，扩大信息容量；④鉴赏、评价与创新，完成导学课程专题大作业。
3.3设计制定“翻转课堂”共享网络视频公开课学习行为目标
学习目标1：学生能够通过本课程的学习主动学习网络视频课（侧重文、史、哲，涉及社会科学、自然科学、宗教、艺术等方面），能形成记忆性的、特定事实性的实际知识，能够运用口头和书面语言进行复述、识别和表达视频课程的基本内容等，准确率达到80%。
学习目标2：学生能够通过大量学习网络视频课用形成的记忆性的、特定事实性的实际知识，参与课堂讨论，网上BB师生、生生互动和欧亚博客师生交流互动，在互动中能够领会他人的观点和看法，并且能够有效的运用口头与书面语言表达、解释自己的观点，学会运用证据支撑证明自己的观点，逐步形成理解性的概念性的知识，学会鉴赏并培养学生在思考的基础上的口头与书面表达能力，准确率达到80-90%。
学习目标3：大部分学生能够以形成的记忆性的、特定事实性的实际知识和互动性的讨论交流而形成的理解性的概念性知识，结合自己的人生体验和社会现实需要进行组织、提炼、发现与评判，在此基础上进行文本创作（如作品鉴赏、社会评论、名家名著研究性论文及其报告等），培养学生批判性的思维鉴赏能力与逻辑表达能力，最终建构形成自己的应用性和程序性知识，在学习与鉴赏中加以应用，从而思辨吸收，融会贯通，提高素养，准确率达到7090%。
3.4设计制定“翻转课堂”共享网络视频公开课学生学习评分计划与测评方式
（1）评分计划，如表1所示。
（2）测评方式。
①测评作业分数，如表2所示。
②测评作业等级，如表3所示。
注意：本课程所有的学习任务需按时间节点完成方能获得大纲规定的学分。迟交一个星期的作业会相应降低一个等级。
3.5制定“翻转课堂”共享网络视频公开课学习表现行为
本课程活动落实“以学生为中心”的学习理念，希望学生在课堂学习中表现出如下行为：按时上课（旷课超过三次取消资格）、认真听讲、参与讨论，小组合作、成果展示分享（创作、评论与鉴赏、学习报告，PPT展示等），情景模拟、头脑风暴。
我们推广专题讨论和讲座、师生互动、情景模拟教学、学生参与演练等教学形式。学生还应及时登录BB系统和欧亚博客互动，按时提交相关小作业，完成有关测试，浏览课件，阅读资料，参与网上讨论等异步学习。
4课程实施效果分析
网上课堂篇10
关键词：数字校园；网络化课堂教学；教学资源库；教学模式；建构主义；交互
中***分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）01-0167-04
计算机网络的发展，使网络教学（E-Learning）成为一种时尚，也为学校的课堂教学提供了一个崭新的平台。特别是近几年来，数字校园技术越来越成熟，应用越来越受到重视，依托数字化校园的技术平台，开发网络教学资源库，网络化的课堂教学已经成为可能。数字化教室和数字化学习已经被提上日程。数字化校园可以理解为一个网络化、数字化、智能化有机结合的新型教育、学习、交流和研究的学校平台。通过计算机技术、多媒体技术和网络技术等，将校园的主要教育资源数字化，并实现数字化的信息管理方式、教学方式、生活方式和沟通传播方式，从而形成高度信息化的人才培养环境，促进高水平的师生互动，促进科学、高效的管理，更好地培养学生的应用和创新能力。“教师教学生学”的传统教学模式也正面临着网络化教学的挑战，利用计算机网络来进行课堂教学，这种全新的教学模式正越来越多地被教师应用于课堂教学实践中，逐渐成为课堂教学的一种重要形式。
网络化课堂教学的界定
网络教学（E-Learning）是一种崭新的基于互联网的教学模式，其目标是通过现代信息技术提供理想学习环境，实现一种全新学习方式，彻底改革传统教学结构与教育本质，从而培养出大批创新人才。数字校园的关键应用是在课堂教学实践中引入网络教学，是一种全新的尝试。我们暂且将其称之为网络化课堂教学，即基于数字化校园的计算机网络环境下课堂教学活动。在数字校园环境中，计算机网络是网络化教学的基础平台。校园网站作为门户，离开了网络就谈不上网络化教学，所以网络化教学的基础首先是构建网络平台，核心是基于网络平台的教学资源库建设。计算机网络既是教学资源的载体，更是网络教学的手段，是实现教学交互的方式。
课堂教学的本质是知识的传递过程。教学资源通过网络平台，在教师的指导下，通过学生信息获取、加工及综合处理等过程最终成为学生自己的知识和操作能力，即在数字化校园技术支撑下，师生双方借助计算机网络共同完成课堂教学活动的全过程。
网络化课堂教学的要素分析
综观整个教育发展史，教育技术的进步总是带来教学过程和方法的深刻变革；教学手段的变革时时影响和改变着传统的教学模式。尤其是现代教育信息化手段的不断引入，课堂教学模式正越来越多地受到技术进步的影响，人们对课堂教学的本质认识也在不断更新。技术促进学习（Technology Enhanced Learning，简称TEL）成为包括E-Learning在内的几乎一切用“信息技术应用于学习”的代名词而被广泛关注。从早期的电化教学、远程电视教学、计算机辅助教学（CAI、MCAI）到计算机网络教学，尤其是数字化校园的出现，我们正面临一个互为师生的教育时代的到来。教育技术的创新对课堂教学模式的变革起到了至关重要的作用，使得人们对学习过程的本质认识也在不断进步。
网络化教学的引入和不断实践，让人们对于这种新的教学模式的认识也在不断深入，网络化教学完全符合意义建构主义的学习理论。建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下（一定的教学情境）借助于他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必需的学习资源，通过意义建构的方式而获得的。建构主义学习理论被认为是计算机教育应用和数字化学习等的重要理论基础之一。网络化课堂教学的意义建构如***1所示。
数字校园是课堂教学的基本环境，门户网站是师生互动的平台，教学资源库是教学的实时支撑，校园网络是教学的根本工具。教师是教学情境的创设者，也是课堂教学的引导者和组织者，同时又是学生学习的参与者、促进者和讨论者。因此，在课堂网络化教学中，教师的主导位置显得更加重要，教师不再是简单的知识传授者，而成为学生自主学习的指导者、教学环境的构建者、教学资源的整合者和学生活动的合作者。引导比讲授更重要，角色多元化是教师在进行网络化教学时的重要特征。学生的主置更为突出，因为学习更多是个体和学习伙伴的多向互动，没有个体的积极参与和主动学习，意义建构和学习过程就没有办法有效实现。学习的过程既是意义建构的情境，更是知识学习的实现方式。教师在教学情境的构建、教学资源的准备上需要增加投入，网络化教学对教师的综合能力要求更高，教师和学生的信息素质也是网络化教学取得实效的保证。
网络教学资源是网络化教学的核心，对于学生而言，它不仅是获取知识的来源，更是知识学习的情境，决定着意义建构能否顺利实现。作为教学资源的提供者和教学情境的创设者，教师需要在课前花费较多的时间和精力去准备，对教师的信息素质也提出了更高的要求。网络化教学的优势在于可以最大限度地实现优质教学资源的共享和复用。数字校园的提出，首先解决了网络平台问题，其次解决了教学资源库建设与共享的难题。依靠数字化校园平台建设，实现教学资源库的共建与共享，所有教师都可以在课堂教学中通过校园网络平台获取教学资源库中的所有资源，根据课堂教学实际决定取舍，服务于自己的课堂教学。学生可以自主获得教学资源库的学习支持，自主学习和提高。社会学习者也能够从教学资源库中获益，实现学校教学的社会化服务功能，让学习真正成为个性化的选择，而不再是课堂上的教师灌输。数字化的教学资源库实质上延伸了学生的课堂学习空间和时间，通过数字化校园网络平台和专业教学资源库的支撑，让优质的教学资源共享成为可能。
数字化校园平台是网络化课堂教学的基础，它担负着资源提供、教学情境创设、反馈交互、探究合作、教学控制等多项职责，既是教学的工具（手段），又是教学的载体。所以，对于学生而言，如何熟练地使用网络平台获取信息、探究合作、反馈交互是意义建构得以顺利完成的必要前提。因此，网络化教学对学生的信息素质也提出了一定的要求。数字化校园平台是开展网络教学和数字化学习的基础，计算机网络、数字化教室及其软硬件环境是开展网络教学的基础，有网络机房的学校都可以开展网络化课堂教学，网络机房不应该仅仅是学生上机的场所，更应该成为所有学科进行课堂教学的最佳选择。随着计算机的应用普及，在许多中等教育课堂中引入计算机也已成为可能。借助于数字化校园和专业资源库的建设，上课不再局限于课堂上的时间，网络开放式教学在未来会成为学生学习的更多选择。
学生是网络化教学的主体，在教师指导下，学生自主学习是网络化教学的特征，也是网络化教学的目的。网络化教学有助于培养学生的自主学习、探究学习和合作学习能力，提高学生的综合实践能力和创新精神。主动参与、发现探究、协作沟通是主要学习形式。以建构主义学习理论为指导的网络化课堂教学更符合学生的认知规律，也是新一轮课程改革倡导的学习方式。从***1可以看出，对于学生而言，网络化课堂教学存在三种交互，即学生和教师之间的交互，学生之间的交互，以及学生和教学资源之间的交互。这三种交互得以顺利实现的三个要素为：教学情境（网络课堂环境、资源库、立体化教材等）、网上通信（网络平台）、互动参与（论坛、聊天室、网络课件、博客、留言板等）。网络化课堂教学当然也不排斥传统课堂教学的所有资源和交互形式，如黑板（白板）、课本（教材）、练习、提问等，教材仍然是课堂教学的依据，立体化教材将教材展现的形式多样化和电子化，有经验的教师更应该把这些传统教学手段作为网络化教学的必要补充。
网络化课堂教学的实践探讨
网络化教学相对于传统课堂教学和计算机多媒体辅助教学的最大变革是教学手段更多地依赖于计算机网络平台（技术）；教学观念上区别于传统的“以教促学”，以信息化手段创建教学情境，倡导以学生为主体的自主学习、探究学习、合作学习，在特定的教学情境中通过自我探索，与教师和同学的协商、讨论及交互，参与操作，发现知识，理解知识，通过意义建构形成学生自己的知识。数字校园技术提供了基于网络平台的虚拟学习环境和交互网络空间，教师引导和控制的目的是指导和促使学生去思考，去建构，去发现，教师的作用更多的是引导学生去进行意义建构。
在网络学习环境中，网络课程的设计者、网络课程本身（重点是教学资源库）和学生是三个最基本的组成要素。其中，网络课程的设计者又包括网络课程的制作人员和主讲教师。在网络化课堂教学实践中，主讲教师是整个课堂教学的组织者和指导者。网络平台的构建其实并不需要任课教师自己去做，在数字校园已经构建的前提下，只要有计算机网络教室（网络机房），或者直接对现有普通教室进行数字化改造，就具备了开展网络化课堂教学的基本条件。但以数字化教室或者按教室布局方式的网络机房更适合于网络化课堂教学，其一般布局如***2所示。
随着数字校园概念的普及和推广，数字化教室建设及应用也越来越受到重视。相对于普通教室而言，数字化教室应具备网络访问及网络信息获取与数字化教学演示的功能；与传统的多媒体投影教室的区别在于教学的数字化和网络化，演示设备可能还是投影系统，关键在于基于数字校园技术的数字化教室必须能实时获取网络信息或者教学资源库的教学支持（如***3所示），教师的教学并不一定完全依赖课前制作好的教学课件或者PPT。正因为如此，在数字化教室的实现技术中，投影系统因为投入代价高，管理维护难，会逐渐被其他技术取代。
在数字化校园中，在校园网中利用服务器来构建教学网站，建立教学资源库，或者直接建设基于互联网环境的外网支持的教学网站或共享的教学资源库来开展网络化教学。在教学资源的选择提供上可以更加开放、广阔，对于师生交互而言有了更多的交流方式，学生可以通过QQ、BBS、留言板、E-Mail、博客、微博等多种方式与教师有更多的沟通，可以让课堂教学的时间和空间都得到延伸。对于一个学科或一所学校而言，这种实现方式是开展网络化教学，推进课堂教学信息化的最佳选择和实现形式，并且可加以扩展实现网络远程教学或者网络***课堂，即网络教学或电子学习。对于网络教学课件和教学资源的共享利用是最佳选择，网络资源库的易扩展性和超链接特性对于教师的个性化教学而言也易于实现；对于学校而言，可以利用这种方式有计划地组织开发学科性的网络教学资源库和网络教学资源网站，从而在数字校园环境中为所有学科和教师的网络化课堂教学提供最佳支撑，实现校内甚至是校外网络资源的真正共建共享。
在数字化校园环境中，实现网络化课堂教学，网络平台是基础，但最重要的还是网络教学资源库的建设。区别于计算机多媒体教学，网络化教学需要借助教学资源创设教学情境，实现教学过程的正常实施和实时交互。因此，网络教学资源库和教学资源网站是网络化课堂教学取得成功的关键。
网络化课堂教学的优势分析
在传统的学校课堂教学中引入网络化教学，教学手段的变换，让课堂教学的观念和模式产生了全新的变革。
与传统的课堂教学相比较，网络化教学有许多明显的优点：（1）除了传统课堂教学的所有手段和要素外，教师可以借助网络平台，在教学资源库的支撑下，提供各种非传统的教学素材，如音频、视频、动画、计算机虚拟、网络交互等，适合于构建各种教学情境。采用计算机网络虚拟实验式教学，节省时间，能弥补实验条件的不足。（2）通过网络平台便于组织学生进行各种探究和协作活动，提高综合实践能力，实现课程整合。（3）通过网络平台可真正实现课堂上的多向互动，开放式教学使教师的因材施教的个别化教学和辅导成为可能。（4）网络化教学可以让教师教学的时间和空间都得到延伸，不再局限于课堂45分钟，学生能有更多的自由学习空间和时间，通过网络与教师进行直接或间接的交流。
当然，在课堂教学中引入计算机网络，也会有一些显而易见的不足，比如网络的开放性会使课堂教学中教师难以很好地约束学生的上网行为等。因此，黄荣怀教授提出了关于技术促进学习的五定律①，值得教学设计者和学习组织者借鉴。
网络化课堂教学的前景与问题
利用计算机网络，借助数字化校园平台，充分利用网络教学资源库，开展网络化课堂教学，是信息化教学的一个重要发展方向。网络教学的特殊情境有其自身的教学适应性。就教育信息化和教学现代化的发展进程而言，应用计算机网络和数字化教室进行一般课程的课堂教学，鼓励教师更新观念，积极开展网络化课堂教学的实践尝试，指导学生进行网络学习，是未来学校教学的改革方向，更是教师专业化发展的必由之路。但网络化教学对教师和学生的信息素质都提出了一定的要求，对学校的软硬件环境建设也提出了更高的要求。因此，随着数字校园的广泛应用，为适应未来教学的发展，教师和学生的信息素质的提高是当务之急。信息技术带给教育的不仅是手段与方法的变革，也是教育观念与教育模式的一场历史性变革。如果不能更新观念、改变模式，教育技术的运用不仅不会提高教育效益，还会导致教育资源的浪费。
注释：
①黄荣怀，等：《关于技术促进学习的五定律》，《开放教育研究》2010年第1期，第11-19页
参考文献：
[1]吕少平.构建中职数字化校园规划与标准[J].中国教育信息化，2009（17）.
[2]何克抗.E-learning的本质——信息技术与学科课程的整合[J].电化教育研究，2002（1）.
[3]何克抗.E-learning与高校教学的深化改革[EB/QL].（2001-12-25）.http：///20011225/3015160.shtml.
[4]李志民.互为师生的时代即将到来[EB/QL].（2011-07-11）.http：///gd_6534/.
[5]陈旭远.新课程 新理念[M].长春：东北师范大学出版社，2002.