学文网幼儿益智游戏篇1
关键词：益智游戏；幼儿教育；运用
幼儿教育阶段大致包括从幼儿入幼儿园到离开幼儿园步入小学课程教育的阶段，这一阶段是一个人人生的萌芽阶段，幼儿爱看、爱听、爱思考，身心的可塑性极强，对于幼儿的智力开发、成长乃至以后的发展将起到重要作用。加强幼儿阶段的素质教育意义重大，而在教育过程中借助益智游戏必将事半功倍，效果显著。
一、益智游戏在幼儿教育中的重要作用
一是有助于提升儿童注意力。科学研究表明，有意注意力和无意注意力组成了幼儿的注意力。而在这两者之中，后者在时间上是相对固定的，而前者在一定程度上决定了幼儿智力开发的程度。千方百计地开发和塑造前者，对于提升幼儿的学习力有决定作用。而在幼儿教育中益智游戏的运用，主要目的就是增加前者的时长，增强幼儿的注意力集中程度，进而加强幼儿的思维开发和智力开发。
二是有助于培养幼儿规矩意识。益智游戏作为提升教育效果的重要载体，其本质上也是一种游戏。任何一种游戏都应该有，同时也必须有相应的游戏规则。规则是在开展游戏的过程中必须要遵守的，任何人都不得违背，一旦违反必须要接受相应的“惩罚”。因此，在教育活动中益智游戏的运用能够让幼儿在认真学习的过程中养成明规则、讲规矩的良好习惯。
三是有助于增强幼儿协作意识。当今社会早已不是“单打独斗”的时代，而是相互协作、相互配合的时代。任何一项繁杂的工作都不能由某个人单方面完成，必须借助整体和团队的力量。在幼儿教育中，通过实施集体开展、分组协作的益智游戏，让参与活动的几个群体形成非常态的团队，努力在游戏中形成“团队竞争，内部协作”的良好氛围。这一氛围一旦营造出来，团队中每个幼儿的竞争拼搏意识被唤起，集体荣誉感被激发，团队每一份子都努力协作，寻求配合，提升整体，幼儿的协作意识就会得到培养。
二、益智游戏在教学中的具体应用
在口语的练习上，笔者运用了“说话接龙”这一游戏。活动中，全体幼儿参加。第一位幼儿随便说一句话，这句话的最后一个字，即为下一位幼儿说话开始必须用的第一个字或者谐音，依次开展。如果到某一位同学字没听清或是用错了，必须接受惩罚。具体惩罚措施就是将儿歌朗诵三遍。游戏开始后，有的幼儿由于注意力不集中，没有听准前一位同学说话的最后一个字，导致无法接上去；有的幼儿虽然听准了前一位同学的最后一个字，但由于紧张或疏忽，导致接错。而且，“犯错误”后，大家主动接受朗诵儿歌的惩罚措施。这样，在学习过程中，不仅养成了幼儿专心、细心的良好习惯，提升了有意注意力，而且也培养了他们遵守规则的意识。
在阿拉伯数字学习活动中，运用了“火柴拼数字”的游戏，即让幼儿两人一组，每人发20支火柴，在一定时间内，用火柴分别拼出1到10之间的数字，最后以拼得对、拼得快、拼得多为胜。幼儿对“火柴拼数字”游戏很感兴趣，热情高涨。在这个过程中，由于是两人一组，开始时幼儿们往往手忙脚乱，一个人把另一个人已经拼写好的数字打乱了，然后又重新开始拼接，导致浪费时间。渐渐地，他们体会到了要提升效率，必须分工协作，相互帮忙不添乱，相互协作不乱拆。在这个过程中，不仅使幼儿对1到10的阿拉伯数字有了更深的印象和认识，锻炼了他们的认字、写字能力，而且培养了他们的团队协作意识和团队协作能力。
三、益智游戏如何在幼儿教学中更好地运用
一方面，笔者认为幼儿教学中益智游戏的运用必须要用得“巧”，就是游戏内容应当与准备或计划教育幼儿的主题内容相一致、相吻合，只有这样才能真正发挥益智游戏的作用。比如，上文提到的，笔者在幼儿口语练习中用到的“说话接龙”游戏，目的就是更好地让幼儿更好、更清楚地说，这样的益智游戏所起到的作用和达到的效果都是显而易见的。
另一方面，益智游戏的运用必须用得“正”，就是运用的益智游戏应当有助于培养幼儿正确的人生观、价值观。“三个倡导、24字价值观”就是要从婴幼儿教育开始，深入骨髓、引领思维，润物无声、入耳入脑入心。在幼儿教育中，笔者非常重视这一点，尤其在“爱国”“诚信”“友善”等方面的教育上，注重运用主题鲜明、价值观积极向上的益智游戏培养幼儿的道德素养，让他们的情操得到陶冶，在心灵深处明辨是非、认识美丑、鉴别善恶，潜移默化地培育和践行社会主义核心价值观。
参考文献：
幼儿益智游戏篇2
【关键词】幼儿教育；益智游戏 ；重要作用
幼儿期是指人在3～6岁这样一个阶段，这个阶段是人生发展中的重要阶段。处在该年龄段的儿童通常有好奇心强、可塑性大的特点，也就意味着即使在短时间内他们的身心也会有非常大的变化。幼儿的这些特点使得对他们的教育会对他们的一生产生深刻影响。这就要求幼儿教育者要非常细致地来对待他们的教育，做到根据幼儿的有兴趣爱好来开发引导幼儿，来获得最佳教育效果。而对幼儿来说，他们最感兴趣的事肯定是做游戏，所以如果能给幼儿们创造更多的益智游戏，对他们来说应该是福音了，这就是本文产生的大背景。
一、从幼儿层面上分析益智类游戏在幼儿教育中的重要性
1.益智游戏能促进幼儿身体健康发展和提高幼儿智力水平
幼儿不同于常人的地方就是他们正处在生长发育的重要时期，这个时期人的身体各器官和组织尚未成熟。这个时期如果对幼儿实施大量的运动性的益智游戏，比如像带着他们跑、跳、爬、攀登等，能够加快孩子们的血液循环，促进其身体的新陈代谢，进而增强他们的体质，这样他们各方面的动作会变得更加协调。再比如当幼儿在玩沙子、绘画、拼***等游戏时，他们的手指、手腕、手掌的灵活性，以及手眼协调能力都会得到很好的锻炼。运动益智游戏的好处还不止如此。 数据表明，平时喜欢玩益智游戏的幼儿比不喜欢玩的智商高出近11个百分点。我们知道游戏中人的大脑与身体运动和肢体动作密切相关，这样幼儿在游戏中反复练习各种基本动作的时候同时刺激了大脑的运动中枢，，使神经细胞功能得到迅速发展。在游戏中，幼儿的各种感知觉.注意、记忆、思维、想象等都被积极调动起来。这里我们举个例子来说明这个过程：当幼儿玩过独木桥这个游戏时，如果我们告诉孩子两只兔子在独木桥上相遇，但是桥很窄并且下面是河，这样他们不能同时过桥了，如果他们是小兔的话该怎么办？这时在游戏中，孩子们可能会一个蹲下，另一个从他的身上跨过去，也有可能一个把另一个抱起来换个位置，或许还可能两个均后退回桥边然后一个先过河一个后过河……总之，孩子们会积极行动起来想办法把问题解决。这个时候孩子的智力就得到了一个很好的锻炼，解决问题的能力也同时得到了提高。
2.游戏能促进幼儿审美情趣和审美能力的发展
实践证明人对科学事业的热爱，对知识和真理的渴望与人具有优美的审美情趣是密不可分的。通常的审美活动包括画画、唱歌、跳舞等。如果在幼儿阶段实施审美游戏教育，效果会怎么样？很多人做过这方面的探索。19世纪时的，福禄贝尔是他们中做的比较成功的一个科学家。他为了培养幼儿的审美能力，给幼儿提供各种不同的有关美的东西，引导他们在玩耍这些东西时去观察颜色、形状数量、大小等从而尝试让他们获得感知和欣赏美的能力。结果是他这种方法取得很好的效果。后世的教育家们也十分鼓励这种教育方式。他们认为是在游戏中可以获得积极愉悦的情感体验使幼儿喜欢游戏，甚至是为了游戏废寝忘食，乐而忘返。从深层次来说这不仅仅是，也是一种美的感受。在选择和使用玩具的过程中，以及从环境及场面的布置等方面，幼儿都会感受到美。这其中音乐游戏、表演游戏对幼儿感受美、表现美的能力发展起着主导作用。音乐是情感的艺术，幼儿在音乐游戏中时常会获得丰富的美与丑、善与恶的情绪体验。表演游戏通常让幼儿按角色要求表现角色语言动作等，在这个过程中，幼儿看到听到感觉到各种信息，会懂得哪些行为哪些人哪些事是好的，哪些是坏的，这样他们辨别真假、善恶、美丑的能力就会得以增强。
3.游戏能促进幼儿社会能力的发展
每一个生活在社会中的人，其社会交往能力的好坏，很大程度上取决于幼儿时期与别人打交道活动的多少。有美国学者做过关于幼儿社会交往对学习能力、社会适应能力影响的研究。研究报告表明大多数幼时交往水平低的人，在后来的生活中，学习知识技能和适应社会的能力均不高。与此相反，那些幼时交往水平高的人，在以后的生活中大都过的比较好。而幼时所谓社交活动，就是幼儿参与益智游戏程度的高低。那些在游戏中非常活跃的孩子，其长大以后社会交往能力大都是比较强的，而那些消极的对待游戏的孩子，在后来的人际交往中往往要吃到很多苦头。
二、从家长和社会层面分析益智游戏在幼儿教育中的重要性
每一个家长都希望自己的孩子健康又聪明，这样孩子会给整个家庭带来希望，家长也会值得自己的辛苦付出是值得的。社会也希望每一个孩子都能很好的成长，这样会减省社会教育成本，更大的层面来说会增强国家竞争力。而事实证明这是非得对幼儿进行益智教育才有可能实现这一目标。在这方面我们的近邻日本就做的非常成功。而纵观我们国内，目前还很少有人去注意益智游戏的价值，更少有意识地利用益智游戏活动来培养幼儿的各方面能力。所以在这发面我们可以说是做的很不好。
三、结束语
鉴于益智游戏在幼儿教育中具有十分重要的作用和意义，在今后的教育过程中，与幼教有关的部门与人员应该充分挖掘益智游戏在教育中的优势，迎合幼儿教育的发展需要，最终提高幼儿教育的水平和质量，给祖国培养健康又聪明的新一代。
参考文献：
[1]赵双英.《试论如何加强幼儿教育》[J].《中国科教创新导刊》，2010年第15 期
[2]边霞.《儿童文化的基本特征》[J].《学前教育研究》，2000年第1期
幼儿益智游戏篇3
【关键词】益智区 4～5岁 幼儿 坚持性
【中***分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）02A-0125-02
坚持性是指在某种困难情境中，为达到某一目的而坚持不懈地克服困难，并在此过程中表现出持续或持久的一种行为倾向。坚持性是幼儿自我意识的重要组成部分，是自我控制发展的标志，在幼儿的社会性发展中具有重要的作用。4～5岁幼儿的自控能力不强，做事常虎头蛇尾，遇到问题和困难时容易退缩，借口说“我不会”“我不想做”就半途而废。研究表明，4～5岁是幼儿坚持性发展的转折期，随着年龄的增长，4～5岁的幼儿大脑皮质的抑制功能逐渐完善，兴奋与抑制过程渐渐趋于平衡；同时，其自我意识也在逐渐发展，为坚持性的发展奠定了生理和心理基础。《3～6岁儿童学习与发展指南》提出，游戏是幼儿极有意义的学习过程和学习方式，幼儿通过实际操作、亲身体验，“做中学”“玩中学”，不断积累经验，逐步建构自己的理解与认识。笔者以幼儿喜爱的益智区为载体，在引导幼儿开展益智区活动时对4～5岁幼儿的游戏行为、表现进行了持续性的观察与引导，归纳总结出在益智区活动中施以教育影响、有效促进4～5岁幼儿坚持性发展的培养策略。
一、引导幼儿自主制定游戏规则，为形成坚持奠定基础
有研究认为，儿童获得一种“心理理论”的质的飞跃期是4岁。此时，幼儿经过小班一年的幼儿园生活，已开始把自己或别人的行为与日常行为规则相联系，并能对具体行为做出初步肯定或否定的评价。在益智区活动准备阶段，教师可以通过指导幼儿自主设置合理的区域游戏规则，引导幼儿深入理解和掌握行为规则，逐渐内化并将概念转化为执行功能，进而约束和控制自己的游戏行为，促进坚持性的发展。
首先，教师要引导幼儿观察益智区材料，讨论并制定区域规则，使全体幼儿都明确不同种类游戏的内容、参与人数、次数、玩法等，如让幼儿知道飞行棋可分2、3、4人共同游戏，游戏时要投掷骰子后根据点数走相应的步数，按照规定的路线***以先走到终点为胜，要是在路上被吃掉棋子需返回起点重新开始，不得耍赖。其次，制定规则后，让幼儿之间互相监督，共同学习遵守规则，在反复游戏的过程中将遵守规则逐渐内化为自觉行为，做到公平游戏。在益智区活动中，当两人玩飞行棋时，一人退出会影响游戏的继续进行，不遵守游戏规则乱玩一通也会影响游戏结果，幼儿在游戏中体验到规则的重要性时就会增强自觉性和责任感，主动维护和遵守游戏规则，从而自发地产生坚持。
二、投放挑战性的区域材料，引发幼儿主动的坚持
新异刺激往往会引发幼儿自发的探索活动，4～5岁幼儿的游戏表征水平提高，游戏的兴趣显著增加，水平也提高较快。作为探索性区域的益智区，对于幼儿来说充满了好奇并极具挑战性，教师科学地投放具有挑战性的区域材料，有助于诱发幼儿的游戏兴趣，使其产生主动的游戏行为，坚持完成游戏。益智区材料投放应该多样化，兼顾幼儿的不同能力和水平，例如有助于幼儿发展智力、可供多人玩、培养幼儿坚持性的各种棋类；有助于幼儿认识具象物和抽象物，促进发散性思维和想象力发展的七巧板；有助于培养幼儿观察力、辨别力和注意力的拼***；有助于发展幼儿排序能力和创造力、颜色大小不一的串珠；有助于幼儿锻炼思维能力、增长知识的日常物品***片和接龙卡片，可开展分类游戏和接龙游戏等。
教师还可以利用益智区的部分材料，将其设计成规则游戏，由于每次游戏玩伴的水平不同，输赢结果会有所不同，也会刺激幼儿为了赢而不断重复，坚持游戏。有的游戏幼儿可单独完成，但有的游戏需要合作进行，教师要注意关注幼儿的游戏行为，尤其是当幼儿在游戏中出现纠纷时，往往容易影响其对游戏的坚持，教师要根据情况适当地进行干预，引导幼儿掌握基本的交往技能，这样才能促使幼儿坚持游戏，促进其坚持性的发展。
三、通过言语指导，稳定幼儿的坚持
3～6岁幼儿的注意缺乏稳定性和持久性，外界环境的变化很容易引起他们的注意，让他们放弃眼前的任务，而4～5岁幼儿的坚持性受外界条件的变化影响最大。教师是幼儿信赖并具有一定权威的人物，在幼儿游戏时，教师积极的言语指导能对幼儿的坚持性产生积极的影响。4～5岁幼儿的思维具有具体形象的特点，拼***游戏由于涉及整体与局部的辨别、色彩与***象的统一，对于幼儿而言具有一定的挑战性。在玩了一段时间的拼***游戏后，能力弱的幼儿愿意尝试36块大数量的拼***，但出现困难时容易气馁，甚至会放弃离开。这时教师可以适当介入，给予幼儿不断的鼓励和夸奖，如“你能仔细观察，拼出了小熊的身体，真棒！”“这辆汽车还差一个轮子，再仔细找找是哪几块，马上就要成功了！”等。幼儿在拼***过程中感受到自己所信任的教师给予的情感支持，受教师关注的心理需求得到满足，就会产生坚持完成拼***的动机或愿望，使坚持逐渐趋于稳定。
四、l挥榜样作用，促进幼儿积极的坚持的发展
4～5岁幼儿的自主意识在逐渐发展，渴望得到旁人的认可和喜爱，会主动模仿身边熟悉人物的行为，或有意识地成为教师、家长和同伴认可的人。教师可以根据这一特性，发现并及时表扬幼儿坚持活动的良好行为，发挥幼儿身边熟悉的教师和同伴的榜样作用，引发幼儿产生积极主动的坚持。例如，幼儿与同伴一起走迷宫，寻找到达出口的路线，当遇到困难时，A幼儿想放弃离开，B幼儿坚持想办法走不同的路，A幼儿一边看B幼儿游戏，一边看其他幼儿游戏，最终没有离开，过了一会还主动向B幼儿提出自己的想法，两人边商量边做，最后终于一起走出迷宫，完成了游戏。在同伴榜样的影响下，幼儿更愿意在游戏中坚持下去，同伴间的合作也是一种支持，有助于幼儿战胜困难，坚持完成游戏。
教师及时发现和表扬有良好坚持的幼儿，通过分析榜样事件引导幼儿，让幼儿知晓坚持是一种良好的品质，为幼儿树立正确的道德规范和行为准则，亦能激发幼儿自主的坚持。在区域活动总结分享环节，教师引导幼儿分享游戏过程时，一名幼儿说：“昨天××拼完了大拼***（30块），很厉害，今天我也拼完了大拼***。”教师伺机表扬这名幼儿敢于挑战，并鼓励他再次尝试其他的新拼***，该幼儿表现出兴趣盎然的样子，得意地表示还要再玩拼***。
五、创设体验成功的平台，巩固幼儿坚持性的发展
幼儿年龄小，在遇到困难时往往容易产生退缩行为。教师可以在益智区中为不同能力的幼儿创设体验成功的平台，当幼儿经过自己的努力完成游戏或达成目标时，幼儿的心情是愉悦的，也会对下一次游戏产生浓厚的兴趣。在益智区，教师可以准备块数不一、难度不同的拼***供幼儿选择，鼓励幼儿探索拼***的方法，从易到难，逐步体验成功的乐趣，并在不断挑战中坚持游戏。教师先引导幼儿明确游戏的玩法，如接龙游戏可按数字、长短、数物等特征进行接龙，在幼儿游戏的过程中注意观察，当幼儿急需帮助时，教师可以以游戏者的身份参与到游戏中，与幼儿共同观察接龙卡的***像特征，商量如何接龙，在基本玩法之上创造新的玩法，一步步地满足幼儿的游戏需求，使游戏不断延续下去，巩固幼儿坚持性的发展。
幼儿益智游戏篇4
关键词：
孩子们自升入大班以来，对益智类游戏表现出特有的热情，这是大班幼儿身心发展的一种需要。在进行这类游戏时，幼儿必须开动脑筋进行积极地思维活动，才能以智慧和技能赢得一种心理的满足。它可以发展他们的运算和推理能力，促进思维和认知水平的发展；它还可以满足幼儿好动手的需求，促进他们与同伴合作，在游戏中自觉约束自己的行为，调动起幼儿战胜困难，向自我挑战的勇气，并获得同伴的认可，为将来的学习能力打下良好的基础。
一、根据幼儿兴趣及教学需要适宜地投放、更换材料。
我们把利用多种玩具材料来感知探索、形成知识、发展思维和智力的游戏称作益智类游戏。根据本班幼儿的情况为满足孩子们的需求我专门开辟了一个益智活动区角，准备的材料有迷宫、拼***、接龙卡、智力玩具、各种棋类游戏及一些传统的益智游戏如：七巧板、挑棒、象棋等。
在这些游戏中最受欢迎的就是棋类游戏，为此每次更换区角材料时，唯独棋类游戏一直保留着。随着孩子们的能力提高，他们的胃口也越来越大，有的要下五子棋，有的要下跳棋，还有的要下国际象棋。每当宣布区角游戏时间结束时，总是听到孩子们哀声叹气，我也明白孩子们的心思，但必尽时间是有限的。
二、灵活地为幼儿提供区角活动的时间。
怎样才能满足他们玩棋的愿望呢？一次我午饭后孩子们还是照常在走廊上看看书，一位幼儿手里拿着盒棋走过来，问：“杨老师我能下棋吗？”我遗憾的摇摇头头说：“没有地方啊！等下次区角游戏吧。”“可我上次就没玩到，老师我只要一张桌子啊！” 我听了心中一震。
突然我想起我们班走廊边上有个娃娃家，那里有张桌子，于是让他上那里去玩，可这下问题更多了，其他孩子都争着要张桌子，这可怎么办？我只好把娃娃家的小床也拿出来当桌子用。边上的孩子一看，说“杨老师我们可以在梳妆台上下。”同时，我又把边上的会客厅里的小桌子也分给了下棋的孩子们（小桌子是可以拆分的）。会客厅临时改成小小识字班，让孩子们玩猜字游戏，轮流做“小老师”学识字。充分满足了幼儿都想做“小老师”的愿望，还顺便认识了字。现再看看走廊上，走廊一头有孩子在看书，另一头有下棋和识字的，个个都乐呵呵的，次序井然。
区角是分隔的，同时也是流动的，是精细的同时也是大气的，是统一的，同时也是分化的，它不是一个简单的空间概念，区角需要给幼儿一个适宜的空间。这个空间可以是现成的，也可以是师生共同参与创设并方便幼儿操作和探索的空间，俗话说适合的就是最好的，要因地制宜地为幼儿提供游戏时间和空间。
三、区角活动的游击战术。
平时我们组织区角活动时，主要利用的空间就是教师专门为幼儿精心设计的游戏区角，这对宽大的教室来说是非常合适的，但在教室空间有限的情况下，再要摆放二至三个区角，可以想象室内是多么拥挤了。
因此，我把区角活动需要的材料分类，分别放在不同的整理箱中如有益智箱、科学箱、音乐箱、娃娃箱等，当我们要玩什么游戏时只要从玩具柜中取出相应的箱子就成，这大大节省了空间，而且机动灵活，晨间和下午四点以后孩子们只要取出箱内的材料往桌上一放，就是一个区角；午饭后孩子们可以把小箱子拿到走廊上选取材料，利用走廊上的空间自由开展活动，我们都戏称这是区角游击战术。
三、游戏玩法多样化。
大班幼儿对一些益智游戏容易失去兴趣，关键是游戏对他们来说没有新鲜感、没有挑战性。就拿飞行棋来说，玩了一个月后很少有孩子想玩了，他们都想玩更有挑战性的五子棋、国际象棋，跳棋。看着被遗忘在角落里的飞行棋，觉得不利用上这些材料真很是可惜，于是通过讨论，我们又开发了新的棋类游戏有计算棋、识字棋和故事棋。这些棋仍然用飞行棋的材料，只是玩法有些改变，就拿识字棋来讲，就是把掷骰子改为抽字卡。计算棋就是在棋盘上添加上些十以内的加减题，而且这些计算题是孩子们自己订、自己贴上去，变化多多，孩子们更有兴趣了。
四、教师引导以妙贯穿，为幼儿良好发展提供支架
随着现代教育理念的转变和《纲要》精神的深入人心，主题教学已成为幼儿园教学的主流。主题活动的开展离不开周围教育环境的支持，其中，区域环境作为教育环境中一个重要组成部分，因为区域游戏立足于幼儿，是幼儿自由、自主的学习场所，是幼儿自信心和良好的自我概念形成的源泉。在这自由、宽松的学习环境中，能让幼儿充分体验和探索，发挥了幼儿的自主性和主体性，也是对幼儿进行个别化教育的最佳手段。因此，我们将许多课程的延伸活动放到区角活动中，因为在区角活动中，教师可以关注每个儿童的个体发展。比起集体活动，区角活动更具优越性。
第一、要及时发现幼儿的困难所在，适时适当的给予支持。每次教学活动，幼儿都有动手操作的时间，但有些游戏孩子们玩得意犹未尽，因此可以把这一游戏放到区角游戏中让幼儿尽情的玩，这时老师可以在一旁观察，有时只要一两句话的引导，幼儿会有新的发现，顺利完成延伸活动。有一次的活动叫《看谁跳得快》是一个按数群数数的活动，由于时间有限许多孩子没能在活动中玩到跳棋，因此区角活动时不少孩子都玩跳棋，我也在一旁观看，想看看他们有没有把学到的知识用上，结果让我失望，他们已经习惯一步一跳了，这时，我插了一句：“哎呀！看着你们，这样一步步走又慢又累人的，没劲，就没有个跳得快的办法？”话音刚落一位幼儿大声说：“这没什么，看我走个给你看。”果然他用上了按数群数的办法，其他孩子也应声说：“我也能，小事。”接着我又说：“你们发现没，扔到四个点子时可以跳得超快，一步就能到。”听我这么一说孩子们你一句我一句说着自己的办法，可我只是摇头。孩子们泄气了，都说老师快点告诉我们吧。我不紧不慢地说：“我提一点，这和棋盘上的颜色有关。”过了一会只听玩跳棋的孩子们欢乎起来“我知道了要是蓝色就直接跳到下一个蓝色就成，不用数了。”真是开心的时刻。
幼儿益智游戏篇5
关键词：幼儿园；游戏教育；幼儿教学；创新
中***分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）19-0237-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.154
游戏是幼儿的本性，是符合幼儿身心发展的自主活动，也是在幼儿教学中广泛采用的重要教学方式。运用游戏教育可以巩固幼儿的知识体系，促进幼儿智力和语言等能力的发展，还能够给幼儿带来快乐体验。《幼儿园教育指导纲要》提出：幼儿园要因地制宜地为幼儿创造游戏条件，创设游戏情境，充分尊重幼儿生长规律和特点，寓教育于游戏当中，逐步引导幼儿养成良好的学习习惯和行为习惯。作为幼儿教师，要积极转变传统的教学理念，避免过度依赖语言讲授的教学方式，不断创新，采用游戏教育与课堂教育相结合的方式，为幼儿营造和谐愉悦的课堂氛围。同时，还要提高对幼儿的重视程度，加强对新纲要的理解和把握，激发幼儿的潜力和天赋，促进幼儿全面发展。但是，从目前幼儿园的教学现状分析，由于传统的教育理念根深蒂固，游戏开展并不乐观，教学还是重课程轻游戏，给予幼儿自由游戏的时间过少，而且缺乏有效指导。基于幼儿园游戏教育中存在的问题，笔者根据幼儿教学经验，具体阐述幼儿园教学中的游戏创新策略。
一、 在益智区投放个性化的游戏材料，激发幼儿的学习兴趣
幼儿园益智区是培养幼儿思维能力和实践能力的场所，能促进幼儿不断地探究和思索，让幼儿在游戏中成长。在益智区里，幼儿通过玩耍教师投放的材料，可以调动学习兴趣，养成良好的学习习惯。在教幼儿认识几何***形时，为了增强幼儿的记忆，我在益智区放了许多长方形、正方形、三角形的彩色卡片，然后让幼儿根据提示找出相应形状的几何***形。还会鼓励幼儿进行折一折游戏，就是通过折叠卡片将正方形变为三角形，将正方形变为长方形等，让幼儿形象地了解几何***形的特点，感受到***形的乐趣，从而充分调动幼儿学习的潜力。幼儿教师要以学生为中心，用发展的眼光对待每一名幼儿，引导幼儿大胆地表达自己的真实想法。
二、 通过多样的美术和音乐游戏，培养幼儿的想象力和创造力
在幼儿园教育中，音乐和美术是对幼儿进行美育的重要课程，同时也是提高幼儿审美观念和审美能力的主要途径。幼儿教师要充分发挥主导作用，创新思维方式，营造适合幼儿成长的氛围，为幼儿创设适宜的游戏环境，发挥出游戏对幼儿教育的作用。比如在美术教学中，为了培养幼儿的想象力，我会先播放一段《大头儿子和小头爸爸》的动画片，吸引幼儿的注意力，然后让小朋友根据动画片中出现的人物和场景去绘画，发挥自己的想象。幼儿通过描绘既体验到了美术的乐趣，也更加具有灵活性。音乐游戏在幼儿教学中同样具有重要作用，比如在教幼儿学习儿歌时，幼儿教师边朗读儿歌边播放优美的音乐，使儿歌更具有吸引力，然后让幼儿跟随音乐进行朗诵并配合相应的动作，使课堂教学效果高涨，也培养了幼儿感受美和表现美的能力。
三、 从实际出发，提高教师的综合能力，带动全园游戏的开展
在幼儿时期，游戏就是幼儿锻炼身体的主要方式。因此，幼儿教师要从实际出发，首先提高自身综合实力，学习先进的教学经营和理念，促进高效游戏课堂的形成，最终带动全园幼儿的共同进步。幼儿运动系统的发育及神经系统的调节功能还不完善，跳跃动作缺乏力量，因而幼儿的动作还不协调。针对这种情况，我选择了孩子们喜欢的小白兔跳跃进行动作练习，游戏的主要内容是双脚并拢行进跳，教学目标是促进幼儿肢体的协调发展以及培养幼儿的勇于拼搏和爱护同伴的精神。我给幼儿提供了小白兔头饰若干个，使游戏更具有形象效果。然后教师扮演狗熊，狗熊要抓小白兔，当小白兔看到狗熊以后要跳跃着逃跑，一旦被狗熊抓到就成为了狗熊的俘虏。当然，小白兔可以把狗熊引开，然后去设法施救被困的小白兔，这都要靠幼儿发挥聪明智慧。
四、 提倡因材施教，促进幼儿在游戏活动中养成自主学习能力
在幼儿教育中，由于每个小朋友的兴趣爱好、学习方式、性格等具有不同的特点，导致幼儿已有的知识经验、行为习惯和价值观念也各不相同。因此，教学时必须考虑到每个幼儿的个性差异，实施因材施教。因材施教符合现代化教学的特点，改变了以往对全体幼儿进行同一标准的教育模式。在组织幼儿做游戏的时候，选取生活中或幼儿园中的某些事件作为主题活动，使幼儿得到充分的情感体验。比如，在教小朋友认识水果和蔬菜的时候，以往的幼儿教师都是以说教的方式进行教学，使幼儿对学习失去兴趣。我在教学中进行了创新，让小朋友做买卖水果和蔬菜的游戏，这样幼儿在买卖过程中就要熟记各种水果蔬菜的名称、外形特征等。当幼儿遇到不认识的水果或蔬菜时就会积极主动地去询问教师或者同学，能够促进自主学习能力的形成。对于水平高的幼儿可以给他们拓展更多的知识，对于水平一般的幼儿要把基础打牢。游戏虽然简单，但对于孩子来说，动手又动脑，既玩得高兴，又锻炼了判断能力。
五、 家长参与互动，利用多媒体教学设施，实现家园共同教育
幼儿家长参与互动游戏成为了近年来幼儿游戏教育的趋势，越来越多的幼儿园在开展运动会时增加了家长参与的环节，提升家长和孩子的默契程度，让家长能够直观地看到游戏给孩子带来的乐趣。幼儿园要定期聘请专家或者有经验的幼儿教师为家长开展讲座，分别介绍不同年龄段开展的亲子游戏种类和特点，让家长对亲子游戏有更全面的了解。
参考文献：
幼儿益智游戏篇6
社交能力是幼儿发展的基础条件，良好的社交能力对幼儿的发展具有十分重要的作用。幼儿的天性是玩耍，利用传统游戏的方式正是基于幼儿的这些特殊心理原因，将游戏的愉悦性和教育性结合在一起，充分发挥传统游戏教学优势，让幼儿在快乐的游戏中获得成长，提升自己的社交能力。
【关键词】
幼儿 传统游戏集体活动 社交能力
加德纳认为，人的智力可以分成至少8种类型，人际交往智力就是其中的重要一项智力特征。人际智能的定义是“理解他人和关系的能力”。在每个工作领域，具有较高的人际智能都是很有价值的。较高的人际智能包括善于观察，从人们的行为中进行推断，读懂他们的脸部表情和肢体语言和善于倾听。这些都聚集在一条唯一的通道上，使得人们善于理解他人。幼儿时期是一个人社会性发展的关键期，教师应重视并发展孩子的人际智能，帮助孩子逐渐具备一定的社交能力，才能够在未来获得一定发展。本文探讨的正是如何在传统游戏中培养幼儿的社交能力，在传统游戏集体活动，引导幼儿学会尊重，提升幼儿组织纪律意识，锻炼幼儿口语交际能力。
一、树立幼儿中心地位，引导幼儿学会尊重
新课改下，幼儿已然成为课堂活动的主体，在传统游戏集体活动中，幼儿是绝对的主体，活动属于每一份子，因此在游戏集体活动中，教师应尽量照顾到每一个幼儿，在有限的游戏时间内，调动幼儿参与游戏活动的积极性。对于幼儿而言，在充满开放性的游戏集体活动中必须明确自己在与他人交往过程中的准确定位，才能为幼儿日后更好的学会与他人交际而奠定坚实的基础。
例如，在中班的传话游戏的活动中，我首先创设情境如下：十个小朋友为一组，其中一名小朋友充当“老师”的角色。我先告诉第一位小朋友：“请通知王老师今天下午两点到大三班听课。”由第一个小朋友将听到的内容传递给第二个小朋友，直至传到最后一位“王老师”那儿。结果那位扮演“王老师”的小朋友说出来的话竟是语句不通的搞笑话。游戏结束后，我抓住最后的一句语句不通的搞笑话，引导幼儿作为一个转述者不H要清楚表达，更要学会倾听他人的观点，认真听清内容，不能对他人说的话毫不在意，在社交过程中要懂得尊重他人，只有互相尊重，才会有真正意义上的沟通与交流。然后再重新从头开始进行传话游戏，第二次的传话游戏，效果就会有明显的进步。
随着游戏次数的增多，幼儿基本都能在会话过程中听清每一个字的发音，并能清楚转达。这样的游戏方式不仅能够提升幼儿的社交智慧，也能帮助幼儿养成倾听的良好习惯，便于未来更好地发展。
二、强化集体利益，提升幼儿组织纪律意识
不可否认，传统游戏对于幼儿社交能力的培养有着不可替代的优势，但是在维护课堂秩序方面的确存在一定的难度。幼儿的天性是玩耍，但并不意味着要把游戏活动的现场变成游乐场，游戏过程中的纪律意识不能丢。因此在传统游戏活动中，教师应注重组织纪律的方式，通过游戏方式强化幼儿的集体活动纪律意识，既要调动幼儿参与游戏过程的积极性，也要有效控制滥竽充数者。
例如在“模仿雨声”的音乐游戏活动中，在模仿小雨、大雨、暴雨、雷雨的各种不同的雨声。随着游戏的进行，一些幼儿逐渐失去兴趣。我一下子意识到，如果单纯的借助游戏，那么就会让集体活动显得比较生硬，一些好动的幼儿就会在游戏过程中开始自由活动，出现不够配合的状况。为此，我让有扰乱游戏秩序行为的幼儿单独站出来，作为示范，由教师一对一的教导其学习各种声音，并在全班小朋友面前示范游戏内容。最后，再由教师给予其正面的评价和夸奖，使其树立学习信心，对游戏教学重新产生积极的学习兴趣。在教学中，这样的教学方式避免了对违反游戏规则的幼儿的严厉批评，保护了幼儿脆弱的心理，也能通过游戏教学培养幼儿的社交智慧。
这样的方式不仅重新使幼儿配合游戏展开，也能教导幼儿在交际过程中不可只注重个人情感，更要顾及整体利益，提升幼儿组织纪律意识，才能获得他人的尊重。
三、设置熟悉情景，锻炼幼儿口语交际能力
在游戏集体活动过程中，设置幼儿熟悉的交际环境，可以使幼儿放下学习社交的心理包袱，提高幼儿口语应用能力，帮助幼儿有效应用所学的社交能力。因此，教师应积极地设置幼儿熟悉的日常生活中的各种环境开展情景式教学，并通过现代信息技术这一教学辅助手段进行渲染，对现有现场环境配以一些画面以及背景音乐，在情景游戏的氛围中锻炼幼儿口语交际能力。
例如，教师可以模拟繁华的街道，比如利用多媒体技术展示逼真的街道画面，再将课桌摆放按照一定的规律如同街边店铺，并伴有各种车辆穿梭的声音。在真实的氛围中，让幼儿以“行人”的身份在模拟的“街道”氛围中进行自由对话，引导幼儿可以就某一固定事件展开对话。如买菜、买衣服等过程中的交际，教师可在一旁适当引导。这样的游戏方式不仅可以锻炼幼儿的口语交际能力，也能有助于幼儿将口语良好运用到实际生活中。教师可以让幼儿进行角色扮演，就以平常菜市场买菜为背景，让幼儿分批扮演卖菜小贩以及买菜市民，通过语言交流进行各种讨价还价。
角色游戏是最受幼儿喜爱的游戏活动形式，在游戏的角色扮演过程中，幼儿会掌握各种对话技巧，增强角色意识，提高对角色规范的认同感，为以后更好地成长和参与社会交往奠定坚实基础。
综上所述，未来社会需要我们的下一代具有较强的社会交往和活动能力。作为一名幼教工作者，应注重对幼儿人际智能的培养，利用传统游戏集体活动，促进幼儿情商的良好发展，培养幼儿的社交智慧，帮助幼儿更好地适应社会的发展。
【参考文献】
幼儿益智游戏篇7
关键词：幼儿教师 教研活动 创新
《幼儿园工作规程》第二十一条指出：“幼儿园教育工作的原则是体、智、德、美诸方面的教育应相互渗透并有机结合”，“并充分发挥各种教育手段的交互作用”。这就要求工作在一线的幼儿教师不断开拓创新幼儿教研工作，以幼儿为中心，运用不同的教育方式方法，引导幼儿身心健康发展。
一、幼儿教研活动概况
（一）幼儿教师教研活动的主要内容
1、为幼儿创造良好的自由活动空间；
2、培养幼儿良好的日常行为习惯；
3、培养幼儿生活自理能力；
4、创造幼儿发挥感官作用的活动场所；
5、开拓性创新幼儿游戏；
6、培养幼儿情感教育、语言教育，为幼儿升入小学奠定基础等。
（二）幼儿教师教研活动中的创新工作着力点
1、创造氛围；
2、正面引导；
3、创新游戏内容；
4、培养好习惯等。
（三）幼儿教师创新开展教研活动的目标要求
1、教研活动符合本园课程标准；
2、教研内容符合本班幼儿特点；
3、教研活动要能促进幼儿体、智、德、美诸方面的素质提升。
（四）幼儿教师创新工作的新思路
1、幼儿生活环境的创新布置；
2、幼儿游戏创新；
3、幼儿思维发展创新；
4、爱国主义精神的培养教育、方法创新；
5、幼儿动手能力、审美能力、动脑能力的培养教育、方法创新。
二、幼儿教师创新措施研究
幼儿教师所面对的是一群心理活动不稳定、心理敏感脆弱、情绪极易感染的3～6岁孩子，围绕创新教研活动的目标要求，仙河社区和胜东社区的多个幼儿园取得了显著的成效。
（一）创建幼儿园文化
幼儿园文化是推进幼儿园发展最为宝贵的精神财富，是幼儿园核心竞争力所在，尤其是仙河社区幼儿园标准化、示范性建设的重要内容。多所幼儿园从实际出发，通过挖掘资源，创建课程文化；通过专业引导，创建成长文化；通过倡导阅读，创建书香文化；通过家园合作，创建共育文化等措施，积极营造进取和谐的家园文化氛围，促进幼儿园优良文化的形成和积淀。
1、挖掘资源，创建课程文化
为了达到教研活动符合本园课程标准的要求，第六幼儿园在推广应用普通教材的基础上，开发了一套与教材相依相随的故事课程。该课程充分挖掘了在职幼儿教师的资源和潜能，由全园幼儿教师共同编制而成，园长审定，通过讲动物寓言故事、民间神话传说故事等形式，把普通教材中相应的识字进一步强化，增强了幼儿学习的趣味性，达到了在玩中学的目的。
2、专业引导，创建成长文化
成长文化不仅停留在一本成长记录上，更重要的是让祖国的未来真正有个美好的童年，美好的成长过程，健康的心理发展。第三幼儿园教师针对不同的班、不同年龄段的幼儿分别加强了心理健康课程，通过积极向上的正面引导，创建和谐愉快的生活氛围。
3、倡导阅读，创建书香文化
阅读，与语言的学***密联系在一起。幼儿的语言学习首先是听，重点在“感”的运用中积淀，再是“知”的累积和堆砌，后是“理”的觉悟上。倡导阅读，首先是幼儿教师教研过程中的“美读”，通过“美读”，引导产生阅读的兴趣和渴望感，激发幼儿的听“感”。其次，在不断听“美读”的基础上，随着年龄的增长，随着认知的不断积累，自己已经有能力读某些诗词、儿歌、童谣，甚至看懂故事，达到渴望学习的“理”性认知上。从贪玩到爱读书需要一个过程，教师正是在这个阶段起到了启蒙作用，这种作用是书香文化建设的基础。通俗地讲，书香文化是看不见摸不着的，但却实实在在存在于幼儿心中，足以见到教育文化的深远影响。
4、家园合作，创建共育文化
《幼儿园工作规程》中幼儿教育工作的原则把幼儿身体健康发展放在了首位，确定了幼儿健康身体的重要性，第四十八条规定幼儿园与家庭共同担负教育幼儿的任务，第四十九条提出了建立幼儿园与家长联系制度，所有这些充分说明家庭与幼儿园在共同教育幼儿过程中的重要性。第六幼儿园不仅主动与幼儿家长密切联系配合，还在家长开放日中开设二十分钟的家庭教育氛围讲座，通过向家长宣传科学保育、教育知识，达到共同担负教育幼儿的目标。胜东社区盛苑幼儿园搭建了幼儿家庭教育交流平台，支持各位家长上台发表演讲，交流育儿心得和经验，得到了幼儿家长的大力协助和支持。幼儿园重视幼儿的保教工作，家长自然更加重视自己宝宝的健康成长，形成了独特的家园共育文化。
（二）创建益智文化
益智文化是每个幼儿园提高教育质量所不断追求的目标。仙河社区多所幼儿园所创建的益智文化主要包括益智环境文化、益智游戏文化，胜东社区盛苑幼儿园还重点创建了益智玩具文化等。
1、精心设计，创建温馨的益智环境文化
第六幼儿园在专业教师的带动下，精心研究设计了幼儿园区所在环境的颜色、***案，从心理学角度对环境进行了评估设计，创造了有益于幼儿心情舒畅、适于稳定、活泼健康发展的生活环境。幼儿的课堂、盥洗室、作息室改变了以往单调的条条杠杠，呈现给幼儿的是绿色的草原、蓝色的天空、碧绿的大海，有一种人在画中游的感觉。生活区内有和平鸽、长颈鹿等***案，与周围环境浑然一体，仿佛置身于大自然中一般。
2、精心开发，创建充满趣味的益智游戏
幼儿的生活离不开游戏。为了让幼儿在更多的游戏中提高智力，第三幼儿园成立了益智游戏开发小组，由园长带队，自发地编制各种游戏，目前除了日常简单的外，适合不同年龄段的幼儿的游戏数量达到60余个，而且每年以创新10余种游戏的速度在不断开发新益智项目。
3、精心挑选，创建完美的益智玩具文化
盛苑幼儿园在益智玩具文化的创建上，既下了功夫，又增加了投资，对幼儿玩具分门别类进行归纳，针对不同年龄的幼儿，分别购买了动物模型套装、车模套装、积木套装、餐具套装、布娃娃套装等等有益于智力开发的玩具。
（三）创建挫折文化
盛苑幼儿园通过分析挫折的类型、研究产生挫折的原因，总结出了一套适合锻炼幼儿抗挫折能力的办法。
挫折产生的原因大致有两种，一是客观原因，包括自然因素、社会因素、教育因素等；二是内在原因，如受外界影响的思想水平、自我修养、道德观念、能力、情感、意志、生理等。
1、学习性挫折
盛苑幼儿园在大班教学过程中，运用提问的方式，让小朋友回答，对回答不正确的，适当进行评价，指出其上课时的表现，如精力不够集中、有某些小动作等缺点，同时让他明白，只要克服以上缺点，就能回答正确。应该做到，在给予挫折的同时，不能打击其自信心。
2、交往性挫折
通过幼儿间的配合程度，开展交往性挫折教育。如，做交换玩具游戏，用自己手中的玩具换取另一位小朋友手中的玩具。当游戏结束后，观察哪些小朋友未完成交换任务，剖析没换来玩具的原因，并教育如何才能完成交换，疏导人际交往时彼此之间沟通的障碍。
3、志趣性挫折
幼儿教师要从小班就开始给幼儿树立人有理想、有未来的概念，不同的幼儿可以回答自己将来当科学家、艺术家、文学家、数学家等等。运用挫折教育方法，当一名幼儿想当杨立伟时，就需要指出其不足之处，如长得过胖、说话不清晰等小困难，以打击其志趣，然后再进一步分析其优势，在克服以上困难或弱项后，是可以符合飞上天空的条件的，从而激励幼儿树立进取心。
盛苑幼儿园在应对挫折教育方面采取了三项措施：
1、典型报告。将遭受挫折但能战胜挫折而获成功的人或事作报告，了解挫折的客观性，为幼儿树立战胜挫折的榜样。
2、演讲。进行诸如“面对现实，展望未来”的演讲，使幼儿能恰当地树立理想，感受成功与失败的心情，从而更加激励自己。
3、用“成功路上步步高”解决自己现在面临的挫折。
总之，挫折的经历是有必要的。对挫折要有足够的心理准备，必须以积极乐观的心态来面对失败和挫折，要根据自身的来确定恰当的理想，在学习和生活中不断磨练自己，积累经验，提高幼儿的耐挫能力。只有从失败中走出来，在逆境中奋起的人，才能达到成功的彼岸。
三、对幼儿教师教研活动中的创新工作的几点建议
1、加强幼儿身心健康教研活动。特别是要注重幼儿视力产生假性近视的可能性，多开发室外游戏活动；
2、智商开发固然重要，但幼儿教育工作还要开拓创新幼儿情商开发，甚至爱国主义精神教育，道德教育，审美教育，在人生的起点上，奠定良好的启蒙教育；
3、面对第二代独生子女，开创幼儿心理教育是必然趋势，好习惯从娃娃抓起，良好的心态也要从娃娃抓起，在幼儿时期就要开始熏陶中华民族五千年的历史文化遗产。
幼儿益智游戏篇8
关键词：幼儿教育；民间儿童游戏；运用
和进入义务教育阶段的小学生不一样。相比于传授基础知识，对幼儿的智力启蒙占据了幼儿教育的重要比重，因此要将游戏最大限度的融合进幼儿教育中。民间儿童游戏贴合实际生活，并且其学习和模仿的难度并未超过幼儿的接受范围，以做游戏的方式让幼儿通过对游戏的学习启蒙幼儿的智力是至关重要的。
一、民间儿童游戏在幼儿教育运用的现状
随着科技的发展，电子游戏产品可谓是数不胜数，这愈发威胁到传统民间游戏的地位。再加之游戏活动的空间受到限制，无法开展需要较大空间的民间游戏，如老鹰捉小鸡、捉迷藏等等。过去在幼儿教育中还极度依赖儿童民间游戏的幼儿园伴随着以上现象的发生，似乎已经渐渐遗忘了这些趣味性极强的民间游戏。纵观现在的幼儿园，幼儿教师简单组织幼儿参与少数的民间游戏，使本来趣味横生的民间儿童游戏沦为一种教学上的单调任务，阻碍了游戏价值的发挥。
许多家长虽然支持孩子参与游戏活动，但是碍于工作没有多余的时间陪孩子做游戏，部分家长害怕孩子输在起跑线上，硬是在孩子本该无忧无虑不需要承担任何学习负担的阶段为孩子灌输文化知识。孩子做民间游戏的时间因此被很大程度的挤压掉，孩子在幼儿园做游戏的时间才显得极其宝贵。
另外，从幼儿自身的角度来看，许多民间游戏不仅仅趣味性高，还需要一定的技巧，许多幼儿碍于技巧上的复杂、难以模仿不敢参与游戏，这也为民间儿童游戏在幼儿教育工作中的顺利的推进造成了不小障碍。
在对某省级典型性的重点幼儿园进行调查的过程中，发现绝大多数的教师虽然肯定民间游戏在幼儿教育中发挥的作用，但却依然不能改变教师对于民间游戏在教育中的运用缺乏深入探究的现状。比方说许多老师对于民间游戏的运用本着“拿来就用”的观念，并没有结合幼儿智力上的特征对民间游戏进行适当的改良或二次创造。这就造成了民间游戏往往和教育内容之间的联系不够紧密，对于幼儿智力上的启蒙似乎根本不奏效，因此这就导致了许多幼儿教育工作者认为组织幼儿玩民间儿童游戏纯属浪费时间。
二、民间儿童游戏在幼儿教育中的价值发挥
1.促进对儿童的启蒙教育
上文已经提到幼儿的智力并未发育完全，正因如此幼儿在智力发展上才具备较大的可塑性，这就需要幼儿园担当着对幼儿进行智力启蒙的任务，有些民间游戏由于具备着各地民俗文化的特征，有的则融合进了大自然或者社会的常识，可以说每个民间游戏的背后都潜藏着比趣味性价值更高的其他因素，这些对幼儿认知能力的发展都起到了较大的促进作用。比方说讲故事游戏，幼儿在参与的过程中可以大大扩展自己的想象力以及创造力等。
2.全面促进幼儿身心健康发展
幼儿时期是智力发展的关键时期，同时也是身心健康发展的关键时期，众所周知儿童游戏结合了跑、跳等运动特征需要耗费一定的体力，因此学生在玩游戏的过程中，满足了玩乐需求的同时也有效锻炼了自己的体能。像官兵抓强盗、跳绳等游戏提升幼儿呼吸、血液循环等活动，增强弹跳能力使骨骼肌肉得到健康的发育。滚铁环和打弹珠这样的游戏对儿童神经系统的发育、身体协调性也起到了较大的帮助。
除了促进身体上的健康，这些民间游戏对于心理健康发展也起到了很好的促进作用，很多民间儿童游戏由于需要全班共同参加，因此也相应的减少了幼儿独处的现象。游戏的过程中必定需要幼儿之间互相协助，在互相协助顺利完成游戏的过程中，可培养幼儿对于周围小伙伴的信任感。比方说幼儿教师组织学生参与警察抓强盗的游戏，几个学生充当警察剩下的学生充当强盗，充当警察的学生依靠自己的能力抓住了强盗，也必定会提升学生的自信感。可以说民间游戏对于幼儿身心健康的发展都起到了类似“助力器”的作用。
三、在对幼儿教育的过程中对民间儿童游戏的运用
1.搜集整理原始素材
民间游戏是日常生活的产物，对于游戏素材的搜集必定需要深入民间，幼儿园可以发挥自己教育主体的力量，鼓励家长站在同一阵线上利用各种有效的途径收集民间游戏素材。再对搜集到的游戏素材结合幼儿的思维特征和和时代的需求进行适当的改良，教师需要树立一个观念不论是怎样的儿童民间游戏，在对幼儿教育中进行运用的主要目的便是能达到对幼儿智力上启蒙。因此在收集游戏素材上的环节上，需要甄别怎样的游戏是有益于幼儿的，在改良上也需要思考怎样将游戏进行改良才能让游戏本身能释放出更大的价值。或者在原有游戏价值的基础上进行M一步的扩展，经由幼儿教育工作者的思考使该游戏被加工改良到具备更多的作用。
2.创造良好的游戏环境
大多数名民间儿童游戏都需要占据较大的场地，在空间大小上的要求是其中一个方面，也需要考量到游戏环境布置、搭配等多个要素。在游戏场地的设计上可以指导幼儿们共同参与设计，启发孩子的审美力，向幼儿提倡变废为宝。在游戏环境满足了幼儿的审美角度后，自然也能相应的激发幼儿学生参与游戏的热情度，做到使民间儿童游戏在较好的游戏环境中发挥出更大的价值。
3.在教学中有效的融合进游戏
做游戏并不是幼儿教育工作的全部，但针对幼儿智力上的特征，例如注意力维持时间不长等等，幼儿教育工作者也不应该将游戏和其他教育内容进行分离，最好是在其他教育工作中穿游戏，或者以游戏的形式向幼儿展开其他方面的教育。通过这样的方式延长幼儿维持注意力的时间，让游戏渗透进每一个教育环节，才能保证知识的有效传递。
四、结语
针对民间儿童游戏在幼儿教育中运用的现状，幼儿教育工作者应该认识到民间儿童游戏的诸多好处，加大力度改善不良的现状，将收集整理游戏原始素材、创造良好的游戏环境，在教学中有效融入进游戏。这些方案有效落实于实际工作，才能有效保证民间儿童游戏在幼儿教育中的作用，并能发挥到最大化。
参考文献：
[1]杨婷.多触点幼教游戏模板的设计研究[D].华东师范大学，2013.
幼儿益智游戏篇9
尤其在《纲要》精神指导下，我们开始思考幼儿园如何玩转竹资源，探寻竹价值，系统有效地利用推进幼儿发展？我们认为具体来说，有以下几点：
一、分类、筛选——挖掘竹游戏材料
（一）收集、整理——竹资源发掘
对游戏材料的收集，我们把竹游戏材料分为几种类型：
按竹游戏材料来源分类可分为：生活中可利用的竹制材料（竹碗、竹筷、竹勺），竹加工厂废用的边角零星材料。
按游戏材料的规格可分为：可供户外活动的大型材料（竹荡桥、竹云梯），可供制作玩教具的中小型材料（竹竿、竹篾、竹筒），可供桌面游戏制作的微型材料（竹片、竹夹、竹签）。
按游戏材料的成型情况可分为：原材料（竹），半成品材料（竹竿、竹丝、竹板），成品材料（各种竹制品）等。
对游戏内容的收集，利用家长及社区资源，收集民间竹游戏的玩法,将收集到的游戏素材一一以文字的方式记录下来，并进行初步的整理。
（二）反思、筛选——竹游戏定性
“竹”在幼儿园游戏开展与幼儿发展的关系。分析原有竹资源的利用及存在的弊端,我们立足以下原则：
坚持趣味性。选择竹游戏尽量从幼儿兴趣出发，避免单调、死板，避免练习的枯燥重复，重点考虑对幼儿参与竹游戏的积极性、主动性，幼儿能有轻松感、快乐感和成功感的游戏。
坚持安全性。筛选特别注重幼儿的安全性。我们分析各年龄段幼儿的年龄特点和发展规律，所筛选的游戏尽可能控制活动范围，确保幼儿的安全，尽可能考虑游戏中器械的安全。
坚持教育性。充分挖掘“竹游戏”的教育内涵，对凡是能促进幼儿认知、情感、技能等方面的发展的游戏，凡是符合幼儿各年龄特点的，难度适宜的内容作为首选。
（三）分析、规划——竹游戏归类
我们结合幼儿园五大领域教育的特点，将收集和已有的游戏均分别按“体育类”、“音乐类”、“益智类”等划分相关区域，并分纵、横向成立了各年段和各类区域的研究小组。如：
竹体育类：爬竹梯、滚竹圈、跳房子、踩高跷、掷标***、抖空竹
竹音乐类：竹排琴、竹编钟、竹鼓、竹笛、竹快板
竹益智类：挑竹棒、竹夹拼拼乐、筷子拼***。
在划分区域的同时，我们还注重在原来的竹游戏基础上加以创新和改编，根据幼儿的各年龄特点，使竹游戏的开展更具针对性。
二、创设、激活——创设竹游戏环境
（一）环境激活幼儿的参与兴趣
环境是幼儿教育的重要资源，它能给幼儿提供便利的活动条件。
首先，在园区大环境上，致力于营造浓厚的竹文化环境，将竹融入到幼儿园每一个角落，让幼儿深入其中充分感受竹千姿百态的实用功能。如：一楼“竹乡风情街”是安吉风土人情的浓缩版，可以欣赏到吴昌硕大师的墨宝、体验畲族同胞热情的竹竿舞、品尝到正宗的特色小吃。二楼“创意水墨吧”设有“一帘幽梦”、“秀竹生辉”、“竹板声声”、“手绘竹镯”等活动区环境，感受竹墨乐趣，了解家乡竹、墨文化；“竹乡一条街”设计成超市格局，分“竹制品区”和“手工作品区”，幼儿可以将自己制作的竹工艺品和玩具在此进行买卖。户外长廊创设了“竹建构游戏区”，让幼儿通过建构家园的游戏活动，激发他们热爱家乡，希望参加家乡建设的情感。
其次，在班级环境创设处处展现竹游戏特色，做到班班环境有主题、有特色。
如：走进竹音乐游戏特色班级，仿佛置身于绿色的音乐世界，一个个制作精巧的竹制品化身成音乐精灵被悬挂在窗口，在风的吹动下发出悦耳的声响；墙壁上张贴着各种竹乐器演奏方法的***示，幼儿可以根据***示学习不同竹乐的打击方法；幼儿制作的竹乐器则被陈列在柜子的最显眼处，旁边还附注着创作的心得；材料最丰富的当属活动区域，摆放着大小、形状不一的竹碗、竹锤、竹快板、竹沙筒等，还会有讲解的幼儿会热情介绍各种竹乐器的使用方法。
（二）整合资源凸现多元价值
1.创新材料、激发兴趣。
怎样知道孩子喜欢什么样的材料呢？这需要老师的细心观察和发现。如竹体育游戏“跳房子”中，我们发现幼儿对单一竹棒材料鲜有兴趣，为了激发幼儿游戏的积极性，我们创新游戏材料，提供长短不一、颜色不同、形状多样的竹棒。活动中，看到孩子们积极探索新颖、有趣的材料并陶醉在成功的喜悦之中，我们感到源于孩子们的兴趣和需要是多么有价值。
2.多元材料、按需提供。
在游戏活动中，提供难易程度不同的材料供幼儿选择。如在竹益智游戏“竹席拼***系列”系列中，我们提供给幼儿难易不同的材料供各年龄阶段幼儿玩耍，使其通过操作材料获得成功体验。如：
小班——竹席上的***案（以单个物体为主）分割成规则的四块，并提供完整***案。
中班——竹席上的***案有一定场景（两个物体以上）分割成不规则***案八块至以上，并提供完整***案。
大班——若干竹席的每个***案各不相同，根据推理将竹席上的***画拼摆成连续的场景，并说说连环画的内容。
三、创新、互动——拓宽竹游戏形式
多形式、多角度、多通道的玩法，让幼儿自愿地与竹互动。
（一）集体与自由相结合
在集体游戏中，选择适合幼儿年龄特点的竹游戏。例如：大班打击乐——掌握名称，辨认乐器音色，学习用正确演奏的方法表演歌曲。我们设计了《敲敲乐》，幼儿在玩玩敲敲中感受歌曲风格、大胆表现乐曲的节奏。还有《竹林奏鸣曲》、《大中国》等都是根据幼儿年龄特点而设计的集体游戏活动。
幼儿益智游戏篇10
【关键词】益智玩具；支架式教学；幼儿教育
一、支架式教学的理论来源
支架式教学法的最直接理论基础为前苏联著名心理学家维果斯基“最近发展区”理论。维果茨基曾以两个智力年龄都为7岁的儿童的学习的不同潜力为例说明教学与发展的关系。一个儿童依靠启发性问题、例子、示范等很容易地演算了超越他现有发展水平写年的试题，而另一个儿童只能解决往前延伸半年的试题。维果斯基认为，在儿童智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异。通过教学，儿童在教师帮助下可以消除这种差异，这个差异就是“最近发展区”。
维果茨基的“最近发展区”理论在充分肯定了教学作为一种社会文化要素介入儿童发展过程的必要性以及成人在教学中的作用的同时，实际上也描述了一种以“教”与“学”双方的社会性互动为基本过程、以引起和促进学习者内部的智力活动过程为旨归的、帮助学习者理解和掌握某种概念或认知活动技能为内容的教学活动模式。西方一些研究者把维果茨基的“最近发展区”理论运用于教学实践研究，提出了“支架式教学”的概念。
二、支架式教学的定义
“支架”是建筑业中的一个用语，也叫“脚手架”或“鹰架”，本意指为维护围岩稳定和保障工作安全采用的杆件式结构物或整体式构筑物，是起支撑作用的构架，其作用在于为建筑工人提供一种站立的平台，使他们能逐层地去建房子。这种支架并不是房子本身的必要部分，也非其组成部分，因而在房屋建好之后，就会被拆掉或撤走。运用于教育中，则一般用来比喻对儿童问题解决和意义建构起辅助作用的概念框架。支架的目的是帮助儿童从一个能力水平向另一个更高的能力水平过渡，发展高级心理机能，使儿童成为***、能动的学习者。
由维果茨基的“最近发展区”理论演绎而来的支架式教学，是一种以学习者当前发展水平为基础的、系统有序的、可运用多种方法引导学习者主动建构和掌握某种概念或认知技能而促使学习者认知结构发生改变的教学活动形式。它是建构主义的一种教学模式，是一种以学生为中心，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构目的的教学方法。如今，支架式教学“已经成为心理学和教育学领域中的一个极为普遍而且又极其有用的教育理念。
支架式教学的实质是成人对儿童学习过程的干预。这种干预必须以幼儿已有的发展水平为依据。只有了解幼儿已有的发展水平，教师才能明确应该在什么时候、采用什么方法才能帮助幼儿从一个水平向另一个水平发展。什么时候提出什么问题以及如何提出问题取决于教师对于幼儿思维活动的理解。幼儿对教师所提的每一个问题的回答，都可以使教师更好地理解他们的思维活动以及所面临的困难。成功地为幼儿搭设支架需要教师花费一定的时间与幼儿在一起，观察他们的表现和行为。通过和幼儿的对话和交流，教师才能了解他们已经达到的发展水平以及他们下一步可能达到什么水平。
三、益智玩具折射出的支架式教学
以玩具为中介的支架式教学以社会建构主义为理论基础，探讨和研究如何利用教育性玩具来促进幼儿的概念学习和认知发展。
（一）以益智玩具为媒介的支架式教学的特点
长久以来，人们就一直在试***利用玩具和游戏材料来教给幼儿某种知识技能或概念，益智玩具已经成为现代幼儿教育重要的工具或媒介。但是，玩具并不会自动地教育幼儿。玩具的教育功能的充分发挥往往需要借助于“人”的作用，教师引导幼儿对于益智玩具的探索是益智玩具的教育功能充分实现的重要因素。在以益智玩具为桥梁的支架式教学中，“物”和 “人”的中介作用获得了统一。
（二）玩具在支架式教学中所起到的作用
利用益智玩具的中介作用，教师可以创造一种独特的、具有“发展适宜性”的支架式教学情景：首先，玩具和游戏材料把幼儿仅凭语言的讲解难以理解的比较抽象的概念和关系具象化，为幼儿探索和理解这些概念和关系提供了可感知、可操作的形象化的支持物。其次，玩具和游戏材料的外在特点和可操作性以其独特的魅力激发幼儿探索的兴趣，自然而然地把幼儿引入有趣且有意义的任务情境中。幼儿通过动手操作，积极探索和理解玩具和游戏材料中所蕴含的概念。第三，教师通过与幼儿的基于材料的互动，发现幼儿所面临的问题，并提出相应的解决办法。
教育性玩具的教育功能能否充分实现，玩具设计者的思想能否充分体现，在于幼儿和成人如何运用玩具和游戏材料。仅仅为幼儿提供玩具和游戏材料是不够的，成人应当关注幼儿的游戏，研究他们的玩法，为每个幼儿提供适宜于他们身心发展特点和需要的指导和帮助。
（三）支架式幼儿教学的基本过程
运用支架式教学的基本原理，教师可采取和幼儿共同游戏的方式来引导和支持幼儿的学习。但是不同年龄的幼儿在操作中还有不同的表现。为了将支架式教学的基本原理运用于幼儿园具体的实践教学中，教师首先要注意观察幼儿的操作，例如通过观察幼儿的表情、动作，通过倾听幼儿的言语以及和幼儿进行的对话交流来判断幼儿的所面临的问题并给予有针对性的指导。教师通常要为幼儿创设独特的适宜的支架式教学情景，采取和幼儿共同游戏的方式来引导和支持幼儿的建构学习：首先是为幼儿探索和理解比较抽象的概念和关系提供具象化和形象化的支持物；然后根据玩具的特点激发幼儿探索和理解的兴趣；再者基于与玩具的互动，提供适宜的指导和支持。于是，以玩具和游戏材料为中介的支架式教学的基本过程包括以下几个方面。
1.分析教育性玩具所蕴含的概念或任务。分析和解读教育性玩具中所蕴含的概念是以教育性玩具为中介的支架式教学的第一步。为此，教师应该充分认识内蕴于教育性玩具中的概念，通过解读和分析，把蕴含在教育性玩具中的复杂的学习任务分解成为若干个幼儿可以掌握的组成部分，从而降低学习难度，为幼儿理解概念创造条件。
以玩具平衡盘为例。通过对玩具平衡盘的分析我们可以发现：
（1）玩具平衡盘所包含的平衡关系非常复杂，包括：①以圆心为中心的、对称的、等量、、等距的平衡关系；②以圆心为中心的、对称的、不等量、非等距的平衡关系；③以圆心为中心的、不等量、非等距、非对称的散点平衡关系。这些平衡关系在一般情况下是不可能以语言为媒介的授受方式来“教”给幼儿的。但是通过操作玩具，幼儿可以直觉地理解这些复杂的平衡关系。
（2）同色的圆柱体之间存在着相等的关系、不同色的圆柱体之间存在着高度上的等差关系。“发现”圆柱体之间存在的这种相互关系有助于幼儿“发现”或“把握”让不同的圆柱体在平衡盘上保持平衡的基本原理。因此，帮助幼儿发现圆柱体之间的相互关系有助于降低任务的难度。这可以成为教师提供支架的切入点。
2.明确幼儿的发展水平和搭设支架的计划或步骤。确定幼儿的发展水平是教师搭设支架的前提与基础。教师必须保证新的学***验和环境对于幼儿而言具有一定的挑战性，因为幼儿只有在不脱离现有发展水平但又具有一定的挑战性的学习中才能获益。因此，教师一方面要创设一个适宜于幼儿兴趣与能力的任务和环境，另一方面又要在与幼儿的互动中不断地根据幼儿实际情况和需要来调整干预的数量、方式和方法，以适应幼儿学习发展的需要。通过分析幼儿的发展水平，把握教育性玩具所蕴含的概念，从而确定为幼儿搭设支架的基本步骤。
3.把幼儿引入有趣且有意义的任务环境。在这个过程中，教师要通过让幼儿估计和猜测来维持幼儿探索的兴趣和方向性，使他的注意力保持在任务和寻求解决问题的方法上。同时，要及时肯定幼儿的努力，通过增加难度或者多样的方式来维持幼儿的兴趣和努力。
4.教师与幼儿合作游戏和幼儿***积极的探索。在教师引导下幼儿通过探索所初步了解的基本关系可以成为幼儿解决新问题的概念“原型”。教师通过在游戏中和幼儿互动，观察幼儿的玩法，从中确定幼儿所面临的问题，在适当的时候为幼儿提供必要的解决问题的线索。同时，根据幼儿的实际情况提出具有挑战性，能引发幼儿新旧经验之间认知冲突的“任务”或“问题”，引导幼儿积极地探索和反思。在这个过程中，教师要逐渐学会撤离支架。鼓励幼儿的自主控制，使幼儿在有成人适当支持的过程中逐渐学习***进行探索和思考。
5.动态的、发展性的教学评价。在以教育性玩具为中介的支架式教学中，教师对于幼儿的学习的评价是动态的，发展性的，着眼于幼儿的进步，通过观察以玩具为中介的师幼互动、同伴互动以及幼儿与玩具的互动情况，判断幼儿是否为进入更高水平的发展做好了准备。从而判断通过成人、玩具和同伴等各种中介作用幼儿时“还能做什么”。
例如，在幼儿操作平衡盘玩具的过程中，我们可以发现幼儿表现出不同的水平。教师在明确玩具蕴含的概念以及幼儿的不同水平后，首先要做的不是给幼儿打分定格.而是要考虑怎样针对幼儿的现有水平引导他们向更高的水平发展，以及采取什么样的策略和步骤来逐步促进幼儿的发展。这就是我们进行支架式教学的目的。
结束语
以玩具为中介的支架式教学是一种不以分科课程为基础、重视幼儿的体验和建构而非系统知识的教学形式。这种教学形式借助幼儿喜欢的玩具这一中介，鼓励幼儿积极主动地探索，倡导教师与幼儿进行充分的小组和个别的互动，创设适宜于幼儿的能力水平且有挑战性的任务情景，并提供相应的支架，从而促进幼儿进行积极的自我建构和社会建构，在“最近发展区”内得到最大发展。它对于打破传统的幼儿园教学模式，推进幼儿园以游戏为基本活动的实践是一种有益的尝试。
参考文献：
[1]刘炎.儿童游戏通论[M]. 北京：北京师范大学出版社，2004.
[2]左小静.以心理旋转游戏材料为中介的支架式教学策略的理论与实践研究[D]. 北京师范大学硕士学位论文，2003.