学文网教育实习个人小结例1
一、自信心增强了，胆量变大了。
这次实习，我除了正式备3节语文课，另加一堂主题班会课之外，还去代了十多节其它类型的课。只有四年级没有去上过，其它年级都上过了，涉及英语、品德、音乐、美术、体育。通过这样真刀真***地上课，我的信心强了，胆量大了，去到班里都能够比较镇定和自然地上课，觉得自己有几分像老师了。
二、熟悉了备课和上课的各个环节，掌握了一些教学技巧。
通过上网查找资料、写教学设计、请教指导老师、说课、试讲等环节，我熟悉了教学的基本步骤。而从课后和指导老师、同学的交流以及自我反思，我懂得了备课不仅要备自己的课，还要备学生的课。就是说，备课要站在学生的角度想想“这样上能否使学生感兴趣”“这样他们是否接受得了”。
这次上课实践让我懂得要想课上得下去，首先要有良好的课堂纪律做保障。而要让一班小学生认真地安静地听你上课，那么老师必须把课上得精彩，上得有激情。因此，我个人还有下面三点小体会。
1 、上课前，老师必须吃透课文，熟悉教学设计。然后通过说课使自己对要上的课思路清晰，这点很关键。只有思路清晰才能确保教学过程流畅。
2 、 上课时候，老师要表现出精神饱满，这种积极的精神面貌能够感染学生，也会使学生因为老师上课有激情而积极投入。
3 、语文课件要做得***文并茂，吸引学生的目光。如果学生可以边朗读文章，边欣赏和内容相关的***片，肯定能够促使他们展开联想和想象，更好地理解和感悟文章。另外，老师设计课件时候要把设计的问题也打上去，以便学生边看问题边思考。课件也要根据讲课需要设计，帮助教师一看课件就知道下一步要讲什么内容。
三、实习让我懂得不管你接手一个怎样的班，班主任都不应该对自己班感到失望厌烦，而是要相信自己的学生是行的，并适时给予表扬鼓励，这样才能促使形成良好的班风。
多在全班面前，多在其他老师面前，表扬自己班的优点，这样能够激发学生的上进心。他们会为了做到如老师所说的那样而加倍努力，最终班风会变得好起来。我刚开始实习那几天，观察了我们班的课堂情况，觉得纪律不是很好，于是就产生我们班是差班这样的想法。我去问班主任我们班的纪律怎样，她告诉我，其实不会很差，只要我敢管，并且管得有道理，学生会服我的。我试着转换最初的不客观的想法，多用心发掘我们班的优点，并坚信我们班是很不错的。这种心态使我能够平和地看待学生偶尔的捣乱，以及他们的错误。同时不忘真心地关心大家，对我们共同努力得来的成绩及时表扬。慢慢我觉得我们班很可爱，很有特点。我帮助班主任训练大家的演读比赛，并在全校比赛中获地高年级的二等奖，我很激动很开心。
四、手工能力大有长进
由于实习学校分配了几个任务给我们，让我们设计出版五个橱窗的墙报，于是我们分工协作，我也要帮忙剪大字，剪***画，并上颜色。工作量非常大，从这份工作中，我的手工技能有和年大的提高。这对我以后当小学教师是大有益处的。
五、收获了学生真诚的情谊
我带给了学生一些新鲜的体验，例如上课都精心准备了课件，他们觉得和年喜欢看。上体育课，我和学生一起踢毽子，教他们围成一圈来踢的玩法，大家觉得新鲜又好玩，而且觉得我很厉害，懂很多，于是他们大多数都很尊重我。对于他们喜欢玩的跳大绳，我虽然没有玩过，但也鼓起勇气和大家一起玩。从不会玩到会跳几次，学生觉得老师很亲切，渐渐喜欢和我一起玩了。课余我还和学生打乒乓球，彼此加深了了解，也增进了感情。实习临结束，有好多学生纷纷送礼物给我，并表现出依依不舍。在我要离校的那一天早上，有两个学生早早来我宿舍楼下等我，就是为了送礼物给我。我很感动，觉得收获了学生的情谊。
再来说说实习中发现的不足
一 、 缺乏魄力，不敢大刀阔斧地尝试和行动。一开始对学生不是很敢管敢抓，显得比较软弱。辛好我认识到这一点对做班主任工作是很不利的，于是我有意识地去改变。我观察了其她老师的做法，也向班主任请教经验。慢慢地我敢管了，对学生违反课堂纪律我也有招了。我会先警告他们，如果他们再犯，我就坚决记下来，课下再处理。
二、我上语文课缺乏紧密联系生活。
我深知语文课是最和生活密切相关的，语文只有与生活相联系才有生命力。但我上课时候，只顾着讲课文内容，把联系生活这回事给忘得一干二净。课后反思我才猛地注意到，后悔自己把课上得如此枯燥。等到下次备课时，我有意识得把教学内容和生活联系起来。这样一来，我上课时候，充分调动了学生思考和说话的兴趣，他们联系校园里以及平时日常生活的见闻和感受，说得很有兴致。那一节语文课我上得轻松，因为我不用讲那么多了，也不用担心学生没有兴趣听了，而且学生听得轻松，因为他们有话说，而且觉得语文课原来是这么贴近生活，如此生动！ 共2页,当前第1页1
所以，我觉得上语文课，老师要懂得引导学生走出课本，走进生活，这才能够上出一堂好课。
教育实习个人小结例2
XX级小教大专班共有实习生606人，分布于人文社科、自然科学、计算机、应用外语和艺术体育等五个学系的七个专业，本次教育实习根据部分地区生源集中的实际(其中潮阳区生源243人，潮南生源159人)，决定对来自潮阳、潮南区的学生全部安排回生源地实习，金平、龙湖、濠江区以及其他生源地的学生安排在市区和濠江区属下的小学实习。
教务处以及教育实习领导小组办公室，认真协调各方面的关系，在潮阳、潮南、金平和濠江等区教育局的大力支持下，经过多方努力，潮阳区的243名实习生顺利安排到13个乡镇的小学实习，潮南区的159名实习生也都顺利安排到10个乡镇的小学实习，市区生源的全部实习生和其他地区的实习生按照其就学属地分别安排在市区的金龙小学等五所小学和濠江区的赤港小学等二所小学实习。为提高教育实习的质量和效果，学院安排的实习单位绝大多数是市、区一级学校或者乡镇的中心小学，并对教育实习的方案、组织实施做了周密的计划和安排。
二、教育实习工作具体落实情况及效果
(一)本届教育实习工作的指导思想和工作要求，以《汕头职业技术学院教育实习工作细则(试行)》为依据，侧重于加强师范生的基本技能训练，以培养学生具备适应基础教育教学的教育教学能力。
(二)认真落实实习学校，做好教育实习的工作安排
1.本次教育实习，由于时间紧，任务比较重，因此，教务处抓早抓紧，按照师范生教育实习工作规范，结合生源实际，认真做好学生实习单位的落实工作。对生源比较集中的潮阳区(243人)和潮南区(159人)，学院认真协调各方面的关系，争取有关区教育局的支持，深入各镇教育组落实实习学校，通过多方努力，潮阳区和潮南区的402名实习生顺利安排到所属23个乡镇的小学实习;此外，市区生源的全部实习生和其他地区的实习生按照其就学属地分别安排在市区的金龙小学等五所小学和濠江区的赤港小学等二所小学实习。学院安排的实习单位绝大多数是市、区一级学校或者乡镇的中心小学，确保教育实习能够使学生真正得到训练、提高教育实习的质量和效果。
2.认真细致地做好教育实习的工作安排。根据XX级小教大专专业教学计划和学院校历的安排，教务处分别制定了针对各系和各实习学校的XX级小教大专实习生工作的指导意见，对教育实习的各个环节(实习准备、试讲、预讲等环节)都作了周密的安排，同时对各实习学校在指导学生实习中要完成的任务(实习生跟班听课、检查实习生教案、指导每生2课时的试教工作、见习班主任工作以及对实习工作作出评价等)都提出了明确的要求。
3.召开学院和系两级的教育实习动员大会。学院领导高度重视，主管院长和教务处负责人分别在院本部和金园校区主持召开教育实习动员大会，明确实习目的，强调实习纪律，对教育实习工作进行统一部署，周密安排。此外，各系也都专门召开教育实习动员大会，对教育实习的具体工作做布置和安排，确保教育实习工作的顺利开展。
教育实习个人小结例3
一、美国职前教师教育实习模式的变革
美国职前教师教育实习模式是随着其教师教育的改革发展而不断改进和完善的，其教师教育大致经历了三个历史发展阶段，即从一般的职业学校到师范学校，从师范学校到师范学院的***教师教育体系，再从师范学院到综合大学教育学院或文理学院的开放教师教育体系。19世纪20年代以前，美国还没有出现专门培养教师的机构，小学教师主要由教会的神职人员担任；中学教师由大学毕业生担任，所以没有设置教育实习。19世纪30年代美国兴起了公立学校运动，各州陆续建立了师范学校，其主要目标就是为初等学校培养师资。师范学校一般都附设了模范学校，作为提高师范生教学实践能力的教育实习场所，学生在校长及教授的指导下进行实地教学实习。由于这一时期师范教育的教学水平和理论水平还比较低，教育专业课程设置较少，再加上各个学校没有统一的培训标准，所以在教育实习上存有不足，师范学校的毕业生大部分只能到小学任教。19世纪末至20世纪中叶，随着美国工、农业的快速发展，师范学校培养的师资由于质量低、数量少，已不能适应美国经济社会发展的需要，发展高质量的教师教育成为教育发展的必然要求。
1882年阿拉巴马州率先将师范学校改为师范学院。之后，一些条件好的师范学校升格成师范学院。同时，一些大学和文理学院也加入到教师教育的行列中，初步形成了美国教师教育的现代体系。在教育实习改革方面，重视了学生的实践活动，把教育见习和教学实习作为实践训练的重要环节，同时开设了教育类课程和心理学类课程。由于实践训练主要还是基于传统经验和技艺性来开展，如何教和教什么的问题没有得到系统解决，理论和实践脱节的现象依然存在。20世纪中期，以计算机为标志的信息化时代的到来，促使美国社会对未来教师的知识、能力和素质有了更高的期待。另外，美国退伍***人法案的颁布，使美国高校学生人数剧增，原有的师范学院在课程建设、师资条件、经费设备等方面都难于满足需求。同时，美国公众和教育界把中小学教育质量不高的原因，归结为实践训练过分依赖教材教法，未来教师普遍缺乏文理知识。因此要改变这种现状，使未来教师具有更高的学术水平，就必须让综合性大学加入到培养未来教师的行列中来，逐步取代单独由师范学院培养教师的现状。在此阶段，美国进行了三次大的教师教育变革。第一次变革：1957年苏联人造卫星上天在美国引起轰动，美国舆论认为赶不上苏联的主要原因是教育落后。面对社会舆论的猛烈抨击，由教育学教授、教育行***管理人员和学校教师长期结成的“教育同盟”从1958至1960年分别在鲍灵格林、堪萨斯和圣迭戈举行了三次具有重大影响的全国师范教育研讨会。大会分别围绕着“如何培养出一个好教师”、“如何建立一个较为完善的师范教育新计划”和“如何实施教师证书制度”等主题展开讨论。在这次大会上确立了“4＋1”的培养模式，“4”是指未来教师接受专业学科教育的修读年限，“1”是指用一年时间进行教育专业实践训练。
在这次变革中，美国著名科学家、前哈佛大学校长科南特通过广泛的调查研究，分别发表了《今日美国中学》（1959年）和《美国师范教育》（1963年）。科南特认为教育实习既是教师培养的重要内容，又可以检验未来教师是否适合教师职业，通过教育实习可以培养师范生的教学技能。他还建议大学的教授和中小学优秀教师充当“临床教授”，对师范生的教学实习进行指导和评价，把教学实习作为取得教师证书的必要依据。第二次变革：20世纪60年代中期至80年代，改革注重教育研究成果和现代教育技术的在教师教育培养中的应用。其实质是通过运用现代教育技术来解决教师教育过程中长期存在的“知识与能力”、“理论与实践”的完善结合问题。这一时期斯坦福大学提出了“微格教学”的概念，强调教学的专门技能。同时州负责教学实习联合委员会的“教学实习新秩序”提出：“新的教学实习应该是一种具有创造性的完备经验；同时，为了使实习教师及其指导教师成为教学学者，新的教学实习应提供诊断性的分析”，“应该从简单的观察短期与学生接触通过微格教学发展教学技能和不连续的教学行为分析个人的技能和洞察力，直到在专业指导教师的分析诊断性监视下进行正常班级的实际教学；应该在各种临床的情境中对教学进行研习”。
1968年美国***委托10所大学设计这种程式化的师范教育课程模式，到70年代，这个以培养实践能力为核心的师范教育改革在全美国进行推广。第三次变革：1983年以《国家在危机中：教育改革势在必行》报告为契机，美国启动了新一轮教育改革。此次改革的重点是提高学生的学习成绩及教育质量，追求优质教育以及提高教师与教师教育的专业规格，解决师范教育发展过程中长期存在的质与量的问题。针对当时美国教师教育领域内教育理论与教育实践相脱离的问题，要确保教师教育的高质量，必须打破大学与中小学之间的隔阂，加强二者之间的沟通，通过大学与中小学合作来推动教育改革的进程。1986年霍姆斯小组在《明天的教师》报告中提出了“教师专业发展学校”（PDS）的概念，“提倡大学与中小学建立合作伙伴关系，创建教师培养的新型模式”。1987年犹他大学率先与两个地方学区合作，建立教师专业发展学校，把6所中小学作为教育实习基地。随后，教师专业发展学校这种合作模式得到广泛认同并迅速发展起来。
1995年霍姆斯小组发表《明天的教育学院》，再次提倡“通过创建教师专业发展学校来改变教师教育模式，加强大学与中小学的密切联系”，增加教育实习时间，使中小学成为师范生教育实习的最佳场所。到20世纪末，美国已有1000多所教师专业发展学校，成为美国职前教师教育实习的主要场所。为增强学生合作解决问题的能力，2002年美国杨伯翰大学教师教育处和美国盐湖城学区共同推出“同伴合作教学模式”。这种实习模式由一名指导教师和两名实习教师组成教学小组，他们相互合作、相互依赖共同完成教育实习。指导教师承担着“咨询者、反馈者、参与者、学习者的角色”。指导教师指导实习教师制订教学计划，总结和反思当天的教学活动，在此基础上制定第二天的教学计划。同时，指导教师对实习教师的指导采取逐步放手的方式，当实习教师不断地取得进步，指导老师就渐渐地退出了教室，而两个实习教师就变得相互依赖起来，只要其中一个取得了进步，另一个也会进步。在授课方面采用两种方式：一种是合作教学，另一种是两人轮流执行不同的教学科目。这种实习模式既培养了学生的协作、合作精神，又增强了教学能力和积累了教学经验，同时，也使其能够有更多的锻炼机会，更透彻地理解教学。
2008年奥巴马***府成立后，根据当代美国中小学生的思想和需求呈现多样化的趋势，按照传统的教师教育计划培养的教师已不能适应多样化的需要，提出要大力提高基础教育的教学质量，彻底改革教师教育，并由此通过了《竞争卓越法案》，划拨专项经费用于“倡议地方招募高效教师、校长，并通过奖励机制来发展和保留教师队伍，改善表现欠佳学校的状况。在***府改革基础教育的蓝***中，高素质的教师队伍及其支持显得至关重要。”①2010年由国家教师教育认证委员会、高等教育机构领导人、学区、教师工会和***策制定者联合组成的“蓝带小组”研制出“临床实践型教师培养模式”（ClinicallyBasedModelforTeacherPreparation）。该模式将实验室经验（1aboratoryexperience）和驻校经验（embeddedschool）两者有机结合，作为培养未来教师的重要内容，既可以培养高效教师，也满足学生多样化的需求。临床实践型教师培养模式有两个重要的特征：一是要为未来教师提供应用所学学术知识的机会；二是要把未来教师的学习作为教学实践技能培养的中心，并把教师培养机构、中小学校和利益相关群体作为实施临床实践培养模式的合作伙伴。在此基础上提出建立临床实践型教师培养模式的10项原则，其主要目标是在学习学术性知识的同时不断完善和发展其实践性知识，使两者能够有机结合，提升未来教师整合知识和实践的能力，同时，在与其他人员的不断合作中探寻新的教学方法，提高教学质量和教学效率。
二、美国职前教师教育实习模式的特点
纵观美国教师教育变革的历程可以看出，职前教师教育的实习一直是美国职前教师培养体系中的重要一环，从最初的模范学校模式到“4＋1”的培养模式，再到以“微格教学”训练为主的交互———自省型教育实习模式及之后的教师专业发展学校（PDS）模式、同伴合作教学模式和现在的临床实践型教师培养模式，在历次教师教育改革中，职前教师教育实习都得到重视并获得发展。在这些变革中，贯穿其中的一条主线就是解决理论学习和实践训练相分离的问题，通过加强实践性环节的训练，提高未来教师的教育质量，培养高效教师，逐步缩小新教师适应真实教学情境的差异。概括起来，美国职前教师教育实习模式主要有以下特点：注重教育理论和实践的结合教育理论是在长期的教育实践中不断提炼而成的，对教育实践具有很强的指导性。美国在20世纪60年代就开始注重用教育科研成果来改进和提高教师教育的培养质量，既注重教育理论成果在实践环节的应用，也注重对理论教育的指导。如在“博雅教育观”的指导下，美国各大学的教师教育课程都比较重视人文学科、社会科学及自然科学等文理课程的设置，既拓展了未来教师的视野和知识面，也提高了未来教师的文化修养，使他们具备更加宽厚、扎实的文理知识；在学科专业课程方面，重视课程内容的实用性和与中小学生知识结构的衔接性；在教育科学课程方面，涉及教育基本理论、教学方法和策略及教育实习课程等三方面的课程，为职前教师未来的教育教学工作提供一定的理论基础和方法指导。
注重教师培养机构与中小学及利益相关群体的合作在美国教师教育改革的整个历程中，均重视教师培养机构与中小学、社区、教育的相关机构和相关利益群体的合作，如“教师专业发展学校”模式，在大学和中小学建立合作关系的基础上，由大学选派教育实习教师和实习指导教师，作为实习基地的中小学为师范生的实习活动提供必要的生活设施、实习场所和经验丰富的指导教师，双方实习指导教师按照双方制定的严格的评估制度共同指导学生的教育实习工作；再如“临床实践型教师培养模式”的建立原则中就提出“教师的临床培养是一个公共事务，任何个体都不能单独完成，学区、教师工会、国家***策制定者必须形成全面战略伙伴关系。要使每个参与者的需要得到很好满足。并且分担临床培养方案制定和实施等方面的责任、权利和职能。”①合作和伙伴关系的建立不仅为教师教育实习提供了稳定的实习基地，保证了教学实习目标的达成和教育实习质量和效率的提升。注重对实习指导教师的遴选和培训实习指导教师是教育实习活动的重要组成部分，指导教师对实习教师的教学、管理、生活引导以及获得教师资格等方面的重要性越来越受到各方的关注。同时，美国高校也加强了对实习指导教师角色、选拔和培训以及指导内容、策略、指导工作的制约因素等方面的研究。在指导教师的选拔方面，注重从教学经验、教学技能、人际沟通能力、教学风格以及实习基地校长的意见等方面进行考核和选拔。其中，教学经验是选拔的基本标准和前提条件；在指导教师的培训方面，主要通过组织师生或同行研讨会来完善和调整指导方法；通过设计以认知理论、如何建立合作关系、指导教师自我引导等相关课程的培训，提高指导教师的指导技能、分析能力和观察能力，形成自己的指导风格；通过引导指导教师自我反思来更新指导教师的知识观和教学观。
注重对教育实习过程的评价教育实习评价是根据教育实习目的和评价标准，对实习教师的教育实习情况进行系统评价和检测的一种价值判断活动。美国对实习教师的教育实习评价方式是采用教育实习手册、指导教师和合作教师的小组评议、毕业档案袋评价等多种方式相结合来进行评价。其评价标准详细而且具体，尤其注重对学习生的教师专业素养评价，如南康涅狄格州立大学的评价标准有10个一级指标和66个二级指标；在评价主体上呈现多元化，由大学实习指导教师、中小学合作教师和实习教师共同召开会议，对实习教师的实习情况进行评议，若实习教师对评价成绩不满意，可向学校的主管部门申请复议；在评价方式上注重总结性评价和过程性评价相结合，而且过程性评价始终贯穿在整个实习过程中。注重对实习教师实践性知识和反思能力的培养根据美国学者波斯纳“经验＋反思＝成长”的教师成长公式，实践性知识和反思能力的培养是教师专业发展的有效方式和途径。所以，美国在教育实习中把实践性知识的获得和反思能力的培养作为未来教师培养的重点，在教学活动中实习教师必须对自己的教学过程和教学行为进行记录，对教学中的难点和疑惑进行反思，在此基础上再与实习指导教师进行研讨、总结和自我评估，为日后的教师专业发展打下坚实的基础。
三、对我国职前教师教育实习的启示
重视教师教育课程结构和内容的设置和优化我国教师教育课程设置中，普遍存在文理课程的结构失衡问题，借鉴“博雅教育”的理念，应加大人文社会科学、自然科学等学科课程的设置比重，宽口径、厚基础培养学生，提高未来教师的培养质量和综合素质。教育科学课程是美国教师教育课程设置中的一大亮点，设置的课程涉及教育的理念、教学的方法和策略等。与我国目前只强调教学技能的训练，而对反映当代教育理论及理念的课程涉及不多，主要还是以“老三门”为主，强调更多的是从理论到理论的学习，理论和实践脱节的问题依然严重。因此，应增加教育原理类课程和教育思想类课程的设置比重，改进教学方法，引进现代多媒体技术优化和丰富教学方式。加强大学与***府教育主管部门、中小学及相关教育机构的合作我国目前对教师教育实习的管理模式比较单一，对实习教师的管理基本上由大学全面负责，地方教育主管部门***府或相关教育机构很少或几乎不介入，作为实习基地的中小学和幼儿园对接受实习教师从事教育实习工作的积极性不高。***府教育主管部门、大学和作为实习基地的中小学三者之间缺乏有效的合作，增加了大学建立稳定教育实习基地的难度。另外，指导教师和合作教师对实习教师的实习指导流于形式，对实习教师的实习评价方式单一且随意性大，使教育实习难以达到预期的目的。借鉴美国教育实习实施的经验，结合我国的实际，教育主管部门应将教师教育实习工作纳入其工作范畴，在其统筹协调下，构建大学与中小学的合作模式，建立稳定的教育实习基地，以提高教育实习的质量和效率。
教育实习个人小结例4
合作教学法是目前许多国家采用的一种先进的教学方法。它是通过异质分组，以合作小组为基本形式，系统地利用教学中的动态因素的互动促进学生学习，并以团体成绩为评价标准，共同达到教学目标的教学活动。
合作教学法主要是小组成员分工合作，共同利用资源，互相支援去学习，通过异质分组、集体评价，充分展开组间竞争，提高学生协作竞争的学习自觉性、主动性，营造“比、学、赶、帮、超”的学习氛围，有利于培养学生的综合能力，使学习机会更为平等，学习动机更为强烈。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，提高学生的学习成绩，促进学生形成良好的非智力品质等方面实效显著，因此被称为“近几十年来最重要和最成功的教学改革”。
一、 合作教学法的基本原理、目的及过程
合作教学法的基本原理主要表现在三个方面：任务结构、酬偿结构和权威结构。任务结构主要是指在班级体系中施教者利用一种学习方式或组合不同的学习方式来进行学习，例如利用听、讲、自学、讨论作业或观赏视听媒介来学习，在同质性团体或在异质性团体之中来进行学习，也就是合作教学在任务结构方面是利用小组合作采用各种不同方式的学习活动来进行学习的。酬偿结构指运用何种方式来增强行为的结果，如利用评分成绩、教师奖励等有形无形的奖罚方式。这也表明了人际关系之间酬偿的互依性。合作教学是合作的酬偿结构，因为一个同学的成功同时也帮助别人的成功，合作教学利用此一证性增强结构来激发与维持学习活动。权威结构指在班级社会体系中由何人负责，如何运用何种方式控制学习活动和行为活动。在合作教学中要利用个人的内发动机和同伴的激励来控制自己的行为，努力学习，这与传统教学法单有老师个人以及奖惩和给分方式来控制学生的学习及各种行为来表现是有很大的差异的。
合作教学法最初是以社会心理学实验研究为基础，其目的是调动学生的积极性，使学生活动成为共同的活动，其成败关系到团队的荣辱。合作教学法是通过异质分组将学生按好、中、差不同层次进行搭配组成几个小组，各个小组相互***，在组间展开学习、比赛和评价。在一个小组中只有每一位同学都有很好的表现，所在小组才能得到肯定和好的评价，同学之间存在一种荣辱与共的意识，促使同学间必须团结协作、共同努力提高，在创造集体荣誉的过程中互相学习。
二、合作教学法在小学体育教学中的实施
（一）在小学体育教学中实施合作教学法的意义
合作教学法强调人际关系的教育教学功能顺应了教学改革的潮流。目前，改善教育教学活动中的人际关系不仅是一种有效的教学手段，而且成为一种教育目的。
在传统的体育教学中，强调的是教师与学生之间的单向作用，强调信息由教师向学生的单向流动。例如，在传统的体育教学中，学生学习体育动作时，一般是教师在前面一招一式地教，而学生则是“依葫芦画瓢”，跟着一招一式地学，在学会动作之后，要么集体练习，要么各自展开练习，这样忽视了师生之间、学生之间的信息多向流动以及学生学习的积极性。而合作教学法是以合作小组为单位，系统地利用教学中动态因素的互动促进学生学习，并以团体成绩为评价标准，共同达到教学目标的教学活动。这样既培养了学生的协作精神和社交能力，又提高了学习效果。
（二）教师在合作教学法中扮演的角色
体育技术动作复杂，方向转动多，因此体育教学自身的特点决定了其教学方法的特殊性。在体育教学中小学生对动作的学习和掌握必须要通过自身练习来实现，在练习过程中就需要他人的指导和帮助，就有必要建立相应的练习小组，这就为合作教学在体育教学中的应用创造了有利条件。体育教师要善于在教学中培养学生自教自练的能力，“教一遍等于学三遍”，教别人的过程也是最好的学习过程，同时在这一过程中促进了学生之间的合作与交流，激发学生之间的合作意识，提高学生与他人的合作能力。
有研究表明，在体育教学中使用合作教学法，能够明确学生的学习目的，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，增强学生学习积极性，调整学生的学习情绪，使学生的意志力得到增强，同时培养学生的思维特点，锻炼学生人际交往能力。因此，采用合作教学法优于传统的教学方法。
三、在小学体育教学中应用合作教学法应注意的问题
在教学过程中，有时候小组中大家的意见分歧太多，争论不休，无法统一意见;有时候小组在合作中，有的人会被忽略，同时小组间的竞争有时会产生摩擦。因此，这就要求体育教师在教学过程中应注意以下几个问题：
要将先进的教学方法、教学理论有效地运用在体育教学中。首先要求教师要更新观念、更新知识，也就是说要新的教学方法对体育教师提出了更高的要求。一个知识陈旧落伍，没有把握教学的内容，吃透教材教法，对体育心理学知识茫然无知，生活崇尚与他人“老死不相往来”观念的体育教师又怎能培养学生的发现和探索精神、培养学生的合作与竞争意识呢？因此再好的理论和思想，要使在教学实践中生根、发芽、开花、结果，没有体育教师的积极参与和忘我的投入也就永远只能躺在书库里沉睡蒙尘。
其次，体育老师在体育教学中实施合作教学时要灵活、策略地加以运用。因为体育教学活动是人的活动，是一个完整动态的认知过程，教学中的不可控因素随时可能发生。任何一种教学思想、方法不可能解决体育教学中的一切问题，适用于所有的教学内容、教师和学生。因此要根据体育教学的实际情况有策略地实施合作教学的教学理念。
第三，教师在体育教学中实施合作教学首先要注意培养学生的合作技能，帮助学生认识到掌握合作技能的重要性，训练学生“接受他人见解”的技能。在体育教学中，给学生创造运用体育技能的情境，鼓励别人参与，同时也为学生提供社交的机会。其优点在于：（1）增进同学之间的感情，加强了人际关系;（2）在讨论中更能了解同学的见解;（3）工作由大家分担，问题较容易解决;（4）能够学习别人的优点而且能发挥个人的专长，使工作效率提高。
在小学体育教学中使用合作教学法，能充分调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，增强学生的合作精神与社交能力，使学生懂得学习体育动作的方法。因此在小学体育教学中采用合作教学法有其可行性与必要性。
【参考文献】
[1]王坦.教学论探新合作教学的基本类型与理论析要[M].济南：山东省教育科学研究所，1999：8-12.
教育实习个人小结例5
中***分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.02.029
Primary School Teachers' Training
Practice Based on "C-UGS"
――Take Nanjing Xiaozhuang University as an example
XU Jingbiao
（College of Teachers' Education， Nanjing Xiaozhuang University， Nanjing， Jiangsu 211171）
Abstract To adjust to new circumstances and new developments in Teacher Education Curriculum Reform of the current reform of Higher Teacher Education， Primary Education Teachers must train students out of college， "ivory tower" and established the concept of synergistic integration of guidance and value the pursuit of universities and local governments， school "Trinity "（C-UGS） to develop new mechanisms for collaboration. Elementary Education， Nanjing Xiaozhuang University has made social recognition， in the creation of "national specialty" and other projects in the process of building a "Trinity" collaborative training mode， forming a primary school teacher education development cooperation community.
Key words C-UGS; teachers' education; primary school teachers' training; practice exploration
教师教育模式需要在教育实践中发挥其价值，才能不断地获得调整、充实与完善。在教师教育过程中，南京晓庄学院秉承陶行知先生的“生活教育理论”，探索“教学做合一”的人才培养模式，使教师教育坚持实践取向、使教师教育的内容理论联系实际、使教师教育的历程贯穿职前职后一体化、使教师教育的路径从单一大学课堂走向小学生的生活。
C-UGS（Coordination - University， Government， School首字母简写），即“协同―大学、***府、小学”培养模式，该模式基于融合协同的理念指导与价值追求，大学、***府和小学等多元主体的共同力量，将教师职前培养、入职教育和职后研修等多个阶段相贯通，将学校教育、职业体验和教学实践等多种培养方式相结合，形成多主体、多因素合力协作的格局。在小学教师培养目标、课程体系、课程资源、教学团队、实践基地、教学研究及培养质量评价等方面开展全方位协同，这种基于、面向、服务教师教育实践的系列举措，将全面促进和整体提升小学教师培养的质量。
1 基于“C-UGS”，进一步开展小学教师培养工作
南京晓庄学院小学教育专业本着“立足地方、辐射江苏”的合作理念，先后与以下区***府签订了合作协议：2006年起与南京市教育局及各区教育局合作“顶岗实习・置换研修”项目;2010年与南京市江宁区教育局签订了《南京晓庄学院与南京市江宁区教师教育创新实验基地协议书》;2012年与南京市玄武区教育局合作申报了“教师教育人才培养校外实践创新基地”;2013年与苏州市昆山教育局签订了《南京晓庄学院校外综合实践基地协议书》;2014年与栖霞区***府签订了《南京晓庄学院与栖霞区***府教育合作框架协议》。这种 “C-UGS”模式强调“协同创新，合作共赢”，完善“C-UGS”机构的职能，依托师范院校的人力和科研资源，地方教育行***的管理财力和管理资源，辖区内的各类小学的人才和教育实践资源，统筹兼顾，协同培育小学师资（见***1）。
人才培养模式创新平台意在将培养模式上由 “大类招生、方向分流、专业培养”到“分类招生、综合培养、专业强化”，将教师培养的“2+2”模式拓展为“0.5+2.5+1+X”人才培养模式（“0.5”是指第一学期的通识教育，“2.5”是指第二学期到第六学期的专业基础教育，“1”是指第七、八两学期的专业方向教育，“X”是指大学四年每年的寒暑假陆续开展的支教和游学等拓展实践教育），建立面向基础教育的开放教师教育体系，有效促进小学教育专业学生的“回归教育”。教师教学能力发展平台拟联合校外基地共同建设，彼此共享资源，实现大学教师、小学教师与小教学生合作学习与专业发展的一体化。教师科研能力发展平台提供大学与小学共同协作，围绕基础教育中存在的重大问题，联手协作、共同研究，为师资培养、地方***府和小学提供解决问题的智力支持。教育资源开发平台是指在分析高校与小学教育信息相互隔离、教育资源各有局限与缺失的基础上，彼此在考察与交流中明确对方的资源或信息优势，基于共建、共享区域教育资源与信息的整体考虑，而建立的大学与小学的教育资源共建与共享机制（如表1）。将根据小学教师培养的需要，重点开发教育课程资源、培训资源、精品课程资源，形成适应培养小学教师需要的精品资源库。
***1 小学教师培养的“C-UGS”机制
“协同培养是造就卓越小学教师的根本途径。”晓庄小教专业人才培养旨在培养信念执著、品德优良、知识丰富、思维活跃、本领过硬，具有国际视野的高素质教育人才和创新人才。形成一个目标、三个面向、五个结合的人才素质拓展模式。一个目标：以拓展学生专业素质，打造为小学教育服务的卓越教师为目标。三个面向：面向小学教师专业化水平的可持续发展，面向基础教育课程改革对小学教师素质的要求综合化的现实（见表2），面向国际化小学教师培养的未来发展趋势。五个结合：多学科优势与教育研究优势相结合，校内培养机构与校外教育基地相结合，课内教学和课外活动相结合，自我专业成长与网络互动相结合;定性评价与定量评价相结合。
表2 小学教师素质结构
2 基于“C-UGS”，建立“五三一”小教专业课程体系
按照“宽厚基础，强化核心，拓展口径，加强实践”思路，将小学教师培养课程划分为五个类别：公共基础课、学科专业课、综合实践课、研究拓展课、职业生涯课。三个层次即以公共基础课与职业生涯课为塔基，以学科专业课与综合实践课为塔身，以研究拓展课为塔尖。一条主线即实践技能课贯穿四年学程始终。这种方法类、交叉学科类、通识类、综合类等创新教育理论与实践系列化特别课程，将学生宏观思维的培养与专业教育相结合，开拓学生视野。紧紧围绕“课程要素”开发课程，从“课程本体要素”（课程目标、课程内容、课程实施、课程评价）、“教学主体要素”（教师、学生）、“教学保障要素”（教学环境、教学条件）和“课程管理要素”等方面，研制“培养方案”与“课程大纲”（见表3）。
表3 小学教育专业人才培养课程类型结构
3 基于“C-UGS”，建构“课内―课外―校内―校外―课内”的技能训练体系
教师职业技能就是一个由诸多有内在联系的要素构成的完整系统，因此对职业技能进行培养也是一个漫长、复杂和系统的整体工程。任何一个环节、要素都会对技能形成的效果有着直接的影响。整体构建小学教师职业技能培养体系的内容，要从激发学生的主体性（前提）、完善训练内容（基础）、建立多元培养路径（关键）、评价指标科学化（保证）等几个方面做起（如表4所示）。
施行“课内打基础、课外强能力、校内增知识、校外扩视野”循环交叉上升训练的“双主线、多平台、同层递进”职业技能训练体系。
以专业知识和教育教学能力为双主线，通过课程、技能测评、活动、竞赛和校外实践等学习平台，构建教师教育生态场，实现专业知识、教师技能和教学智慧的同层递进。
（1）“技能训练营”社团制：借鉴陶行知先生的“小先生制”思想，聘请教师专业技能水平优秀的学生担任技能课程任课老师的助教，在教师的指导下，组织社团性质的“技能训练营”，促进学生之间互教互学。
***2 学生技能训练流程关系
（2）“双师”跟师制：校内专业发展导师与校外教师发展导师双向指导，在第五至第六学期开展小学教育专业师范生“跟师学习计划”。学生在每周有一天时间集中进入小学，在导师指导下学习课堂教学、常规管理、作业批改、辅导谈心的技能技巧等。
（3）“联赛”轮次制：结合***府部门组织的师范生技能大赛及师范生技能达标赛，让学生在比赛中看到自己的成绩与进步，在训练中明确技能学习的目标与要求。以“训”达“赛”与以“赛”促“训”相结合。
（4）“小先生”体验制：校内、外个人体验与集体智慧相结合，开展反思性学习。在第二至第五学期开展的每学期一周时间教育见习活动，每次教育见习划分成循序渐进的主题，分别见习校园空间布局、学生生活、教师生活、课堂教学、学校文化等。为提高教育见习的实效，学院和小学实习基地共同制定教育实习计划、考核、评价等规章制度，选派骨干教师担任实习指导教师，并实行以实习基地导师为主，学院导师为辅从实习态度、教学水平、工作能力、工作实绩、个人素质等评价指标体系进行对师范生全面考核。
（5）“临床”诊断制：教师教育横向机构一体化，如教师双向挂职（学院教师到小学挂职、小学优秀教师受聘到学院任教）、师生送课下乡、微格教学、区域远程互动等。在保障实验和实训师资专业化的基础上，引导学生早进实验室和实训教室，开展专业学习、课题研究和技能训练，实验实训室增加开放时间，鼓励学生以小组合作的方式，为学生开展自主―合作―探究学习提供专业化的服务。
（6）“合作”互利制：职前与职后一体培养，小教生培养档案与入职、职后追踪服务，顶岗实习与置换研修等。其中“顶岗实习、置换研修”模式的主要内容是大三本科生被安排到农村小学，按照2：1比例将农村小学教师从岗位上置换出来，被顶替出来的小学教师到教科院接受三周的脱产培训，学院以“专家引领、自主学习”的模式为置换出来的教师提供免费培训。实习生吃、住在实习单位，承担小学教师所有的教学任务，包括班主任、课间操、课外活动等，同时，还***承担教师责任并参加学校一切教育活动，如校本教研和参与学校公共事务的处理等，该模式是教师教育职前职后一体化的有益尝试，自2006年始已经进行了五届。“顶岗实习，置换培训”模式为师范生提供更多的实践、反思的时间和机会，得到了***师范司的充分肯定，获得了良好的社会声誉。
构建动态评价体系， 实行职业技能证书制度。根据实践摸索确立系列化、分阶段、递进发展的考核模式，将技能评价动态地分为三个阶段：
（1）基本功考核。着重在一、二年级学生中进行。主要内容为小教生的 “读”、“说”、“写”、“书”、“画”、“弹”、“唱”、“跳”等教师基本技能。技能的考核单列打分， 并按一定比例计入相应课程的总成绩。并以此为起点， 建立每位学生的“教师职业技能测评档案”， 作为以后技能考核的基础。
（2）教学能力测评。在二、三年级学生教育实习前分项进行， 其内容主要为“教学设计”、“课件制作”、“说课”和“片段教学”等。要求学生生在实习之前必须通过相应技能的考核测试， 否则暂缓实习。以此督促小教生坚持不懈地训练，从而达到教学技能的综合提高，更为教育实习做好准备。
（3）专业能力评价。在三年级完成教育实习之后进行。测评内容主要包含两项：一是结合教育实习对学生职业能力的综合评价与认定。具体包括课堂教学组织与施教能力、班级管理与活动组织能力和对小学生的思品教育与心理教育能力。二是结合毕业论文进行的教学反思与教育研究能力测评。通过撰写评课报告或教育研究论文，促进师范生教育教学理论和教师专业化水平的提升，学院对各项考核测评合格者颁发《教师职业技能证书》。
4 基于“C-UGS”，创新小教专业学生培养管理制度
学生选拔制度。充分利用学校“大类招生、分类培养”的***策，建立公平、公正、公开的学生选拔制度，对进入小教班级的学生进行公开选拔，选拔方式包括考试和面试，考试偏重于专业知识评测，占考核比重的40%;面试偏重于从教意愿和基本技能的考核，占考核比重的60%。
教师选聘制度。承担小教班级课程授课任务的校内、外教师由“C-UGS”领导小组考核聘任，优先选聘责任心强、学术素养高的高级职称或具有博士学位教师承担课程授课任务。每学期结束，“C-UGS”领导小组根据学生评教成绩、专家评教成绩和日常教学考核情况，决定聘任与否。
导师管理制度。“C-UGS”机构制订《小教班级学生导师管理办法》，明确导师的责任分工和指导要求。校内导师指导学生人数不能超过八人，优质实习基地校外导师指导学生人数不能超过四人。同时，规定校内、外导师每学期固定指导每位学生的次数不应少于八次。
见实习制度。“C-UGS”运行机制为小教生提供更为有效的课程见习和跟班实习的机会。“C-UGS”机构制定《教育实习工作条例》，规范实习生的行为和工作程序。制订《教育实习评分标准》，从实习态度、教学水平、工作能力、工作实绩、个人素质等评价指标体系对小教生实习成绩进行全面考核。
社会实践制度。制定合理、科学的假期社会实践制度，将社会实践和专业实践相结合，在服务社会的过程中提升小教生专业能力并拓展就业渠道。在社会实践内容上，包括思想***治、国情民情、社会规范与角色教育，劳动与专业技能学习、励志与个性养成等;在方法上，依靠“C-UGS”的公共资源、教育基地，进行志愿者服务、参与管理和社会调查、游学等实践活动。
多元发展评价制度。实行开放式办学，建立多元性发展活动。“C-UGS”组织通过综合评价机制对学生实行退出与优补，学业综合评价不合格的学生将实施退出机制，思维活跃、创新意识强、成绩优秀的学生可通过申请、考核等环节优补进入小教班。 “C-UGS”组织鼓励学生参加科研训练项目，要求每位学生至少参与一项大学生创新项目研究，并为创新活动提供特别学分。鼓励参与各级各类竞赛、展演活动，鼓励参加高水平学术会议进行学习交流，为学生提供机会赴境外教育大学、境内重点大学学习深造、参观考察等游学活动，优秀者可获得“C-UGS”组织资助。
教师教育应打破原有的封闭的教师培养体系，构建开放的、动态的、一体化的教师教育体制，地方***府、小学基地必须参与其中。地方***府要在制度上为高师教育和基础教育的互动做保障，促使高师院校主动走进基础教育一线，走进基础教育课堂，培养出符合基础教育实际需求的小学师资。
参考文献
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教育实习个人小结例6
把集中、分散模式两者相结合,组织实施教育实习并按照学生的实习需求的模式,就称为集中与分散相结合实习模式。具体而言,学校会要求学生在规定的时间内,对有实习去向的学生进行分散实习,对未联系到实习学校的学生进行集中实习。这种教育实习模式能够弥补集中实习与分散实习的不足,做到按照学生的特点和意愿安排实习活动,有较好的针对性,此外,它还将学生的实习与就业结合了起来,有利于学生养成正确的就业观。但它也存在一些弊端,如两极化明显。
1.2分段实习模式
分段实习模式就是学校不集中实习时间,而将学生的教育实习分插于各个学期之间,从而做到边教边学,如首都体育学院体育教育系采用的就是这种实习模式。这种实习模式能够促进学生边学边用,将理论和实践结合起来。但同时也存在一些弊端,如阶段均受时间限制,实习生在较短的时间内很难深刻地体会到体育教学的实质等。
1.3分段与集中相结合实习模式
分段与集中相结合实习模式就是将分段模式和集中模式相结合,通常情况下,高校会在实习前的少量时间组织学生到附近的中小学进行体育教师授课观摩活动,并通过评课、模拟教学等方式,让体育教育专业的学生能够将理论与实践结合起来,提前了解体育课程教学与组织过程的实质、规律等,然后再进行实习的一种模式。这种模式有利于学生将所学知识与实践联系起来,但也有一些弊端,如需耗用大量的人力和物力等。
1.4顶岗实习模式
顶岗实习模式就是让学生到学习去代替原有体育教师的工作,进行中小学的体育教学,而被顶替下来的体育教师前往相应的体育院校接受免费培训或进修的一种实习模式。这种模式延长了学生的实习时间,增加了实习能内容,能有效地提高学生***开展教学的能力。此外,它还能使高校与实习学校之间建立互惠互利的关系,调动实习学校的积极性。但这种模式也存在一些不足,如高校体育教育学生因为自身业务素质、教学能力、教学经验不足等原因,可能会对实习学校的体育教学质量带来负面影响。
1.5委托实习模式
委托实习模式就是说,在实习期间地方***门或中小学受到高校委托,全权负责实习者的一些工作管理和指导,仅仅派少数教师定期做实习的检查及处理一些突况,并没有实习的带队老师的模式。这种模式有利于调动当地***门的积极性,让学生更多地了解当地的教育状况和特点,以拓宽就业视野。但同时也存在一些不足,如学校指导不足,实习质量难以保证;实习过程看似有人指导,但却与学生的教学想脱节;实习指导效果受被聘用教师的工作能力等因素影响较大等。
2教育实习的组织管理现状
调查显示,高校体育教育专业的教育实习有着较为严密的组织管理机构,主要由院校教育实习工作领导小组进行总体管理,它下设各区教育实习领导小组和教育实习工作办公室两个部门,其中各区教育实习领导小组管辖实习单位领导小组,教育实习工作办公室管辖分片负责人、带队队长和指导教师,这些组织与检查以小组一起管理实习分队。就人员安排来说,院校教育实习工作领导小组由主管本校体育教育专业教育实习的副校长、体育教育系副主任组成;实习队带队队长由班级辅导员或指导教师担任;指导教师由固定的教师担任;教育实习检查小组由指导教师或专门的检查监督人员组成。
3教育实习的内容现状
根据刘玲、张云、吕庆祝的《高校体育教育专业本科生教育实习现状研究》一文显示,当前高校体育教育专业的教育实习内容呈现出多元化的趋势,主要包括体育技术科教学、体育理论课教学、组织体育比赛、带队训练、指导课外活动、兴趣小组指导工作、班主任实习、其它学科教学和行***工作。此外,根据细致的数据,如育技术科教学频率87.7%、体育理论课教学频率41.5%、组织体育比赛频率41%、带队训练频率16.4%、指导课外活动频率18.9%、兴趣小组指导工作频率11.3%、班主任实习频率6.1%、其它学科教学频率1.9%、行***工作频率0.9%。说明高校体育教育专业的教育实习内容与教育实习的目的是一致的。同时,在体育教育专业学生的教育实习过程中,教育实习的内容大多是由实习的中小学安排的,只有非常少的内容是由高校规定的。这就说明,高校应在教育过程中,不断地培养学生的教学基本素质、教学能力、教学方法等。
4教育实习的过程现状
教育实习的过程根据教育实习的模式而各有不同,这里主要介绍一下集中实习模式下的教育实习过程。(1)高校召开全体成员教育实习动员会议,结合教育实习的要求制定教育实习的相关规章制度,以便让体育教育专业的学生能够尽快转变自己的角色,即由学生转变为教师,做好实习前的准备工作。(1)教育实习的指导教师安排实习小组,选定组长。(3)教育实习的指导教师前往实习学校,完成下列工作:与实习学校教师和领导会面,向其介绍实习生人数、专业、特长等基本情况；了解实习学校的制度、纪律、学生特点等情况,明确实习生的任课年级和班级;要求体育教育专业的实习过程尽快与自己所任课的原班主任联系,索取任课班级的学生名单、学生人数、特长等情况;了解各实习生的任课班级的体育教学进度;了解实习学校的体育授课的硬件设施状况,如体育运动场地的方向、大小、条件,体育运动设施的多少、种类等;与实习学校协商,落实实习生办公场所和办公用具。(4)根据所取得信息,要求学生撰写教案,并指导其修订教案。同时,还要注意指导学生根据教学内容、教学特点、教学进度等情况选择教学方法。(5)安排实习生的理论课试讲和实践课试教。(6)为了使得学生形成良好的教育和教学规范,在实习期间就要检查值班、签到、轮流值班的制度。(7)对实习生的实习成果进行评价。
教育实习个人小结例7
针对以上做法的局限性，我校在近几年做了一定的研究和探索，并通过具体的实践操作总结了一套较为实用的见习模式，即校内见习阶段和校外见习阶段相结合的两段式见习模式，这种形式将校内的体育教育资源和校外的中小学体育教育资源有效的结合，从而能更为全面的提高学生的见习效果，应该说我校的校内见习是常规教育见习的有效补充。
一、校内见习阶段
（一）见习时间：一年级下学期
（二）见习任务：主要观摩学习体育课程的结构、设计、内容、方法的使用，学会分析体育课程中出现的问题并提出解决的方法。
（三）见习目的：学生刚进入学校的第一学期，需要一定的时间去了解学校、专业，也要学习一些基本的专业知识，到第二学期学生对专业、专业知识、专业教师有一定初步认识后将学生分为若干小组，指定若干教学经验较为丰富的专业教师作为见习指导教师，通过一个学期的校内见习，使学生对体育课程教学的基本规律、结构、教学方法、教学设计等课堂教学的多方面内容有直观的了解，为后面开展的校外见习实习做准备。
（四）见习内容
1、了解体育课程教学的基本结构。学生在指导教师授课课程中结合所学的专业知识了解课堂常规、各部分使用时间和衔接、内容的安排等体育课程的基本结构，对体育课程的教学层次有明确的认识。
2、学习体育教学方法的运用和教学设计。体育教学方法是体育课程教学中重要的传播途径，如何将教学方法的理论知识转化为实践运用，只有通过观摩学习才能促使学生的教学方法在实践应用中学会达到设计的最优化。在校内见习阶段学生从审视和学习的角度去认真观摩体育教师授课的每一个环节，引导他们把握知识、技能之间的相互联系、学会周密考虑学生、教材、场地设备的有效配置；摆正教与学、教与练、内容与负荷的关系，逐步解开学生在教学过程中如何围绕教学目的将教学内容、层次、方法、教学重难点进行合理配置的疑问，学会用全面、有效的视角去设计自己的教学过程。
3、能将教师的整个教学过程用教案的格式记录下来交指导教师做指导，这样学生对教案的格式及写作方法就有初步的了解，并且在记录的过程中也能进一步领会授课教师的设计意***。
4、做好每次课的听课记录，通过听课小结学会分析授课教师的优点并大胆提出课程教学中的不足，通过自己的思考和见习小组的积极讨论提出改进的意见和建议。
（五）考核形式：
1、见习态度：由专业指导老师就学生在校见习的各种表现做评价，包括是否积极参加见习活动；在活动中是否能积极思考问题；是否能就见习所遇到的问题做积极的探索和请教。
2、技能操作：从学生的听课教案和听课记录的情况来评价学生在这一阶段的教案格式、教学分析、教学探索等方面取得的进步和成绩。
二、校外见习阶段
（一）见习时间：二年级上学期
（二）见习任务：主要将校内见习的内容与中小学的教学实际进行融合，学生第一次用受过专业训练的眼光审视中小学体育教育。通过参与中小学的体育教学实践活动进一步了解中小学的体育课程安排、体育课程设计、教学方法的运用、教学关系的处理、课外活动的具体实施等更贴近学生以后实习的真实场景。
（三）见习目的：通过观摩体育与健康课教学和课外体育活动，让学生较为直观的了解中小学体育教学环节，透过体育与健康课的教学过程及课外体育活动的开展初步了解中小学基础教育的情况、新课改的形式、体育教师的职业活动、中小学的学习活动和思想状况等。也可以通过在实训基地的见习感受到现代的教育理念和用人需求。
（四）见习形式：在第一阶段见习的基础上拓展见习的范围，与实训基地建立合作关系，实训基地学校派优秀的中小学体育教师作为指导教师，将学生分为几个小组，让学生在课余时间观摩校外优秀体育教师的示范课、公开课并参与课后的评议、参观中小学的课外体育活动的开展情况。
（五）见习内容
1、了解中小学学校。通过到中小学进行见习可以让学生初步了解中小学体育教学情况、了解中小学体育教育的内容、环节和运行机制、了解中小学基础教育改革的情况，从中了解体育教师的职业活动、中小学学生的学习活动和思想状况。
2、观摩中小学体育课堂教学示范课、公开课，做好听课记录，听课小结，参与课后的讲评，并在见习小组上做交流，从每个人的不同角度去正确认识和学习示范课的优点，
教育实习个人小结例8
“培训学习让我有了更多思考，可以说这是我从教生涯中一次难忘的学***历。”参加完在武南铁二小结队帮扶培训活动，徐睿成老师满怀喜悦地说道。他认为，近年来，虽然农村学校硬件设施得到了很大的提高，但教师学习教育理论、了解教育信息主要还依靠学校订阅的几本教育教学杂志和***书室中陈旧的理论书籍，接受信息的渠道非常狭窄。
为保障和支持城乡融合发展核心区建设，全面提升核心区教师综合素质，凉州区教育局出台了城乡融合发展核心区教师对流办法，拉开了对流、结队帮扶和影子培训的大幕。
按照要求，凉州区各结队帮扶学校结合学校和学区实际情况，成立结对帮扶工作领导小组，并制订 “学习西湖经验，提升教育质量”及开展城乡结对帮扶活动工作实施方案。
记者在南关小学学习西湖教育经验结队帮扶人员安排表上看到，当时有一位农村小学校长和两位教导主任挂职学习，有三位教师接受影子培训。刘国智是松树乡莲花山小学校长，他说：“南关小学给我最大的印象是学校不管做什么事都有条不紊，领导班子亲和力强，各项工作开展得有声有色，不像我们乡下学校，随意性大。”
记者了解到，凉州区南关小学负责和平、松树、永丰三个学区教师的结队帮扶和影子培训任务，帮扶活动于2012年10月全面启动。结队帮扶、影子培训内容涉及学校管理、教师队伍建设与管理、校园文化建设、德育工作、教学管理、教师评价机制、学生评价、课堂教学评价、高效课堂教学、校本教研、班级管理、养成教育等方方面面。活动形式以管理人员挂职培训、教师结对帮扶和送教下乡为主。
“活动开展后，和平、松树、永丰三个学区中层以上管理人员有计划地到我校进行了为期两周的挂职学习，积极参与我校的领导和管理工作，他们能结合自己学校的实际情况，在借鉴中努力提高自己的教育教学管理水平，对实际管理能力的提高起到了重要作用。”凉州区南关小学桑坚德校长说。
被帮扶的凉州区和平、松树、永丰三个学区，每周各选派1名教师到南关小学学习锻炼，进行“影子培训”，实地学习并感受南关小学教师在课堂教学、常规科研、班队管理等方面的工作方法和经验，并在教育理论、课堂教学、教育科研等方面加强指导培训，促使选派教师专业快速成长。
凉州区南关小学根据和平、松树、永丰三个学区的需求，每月安排各学科优秀教师，到其中一个学区开展一次课堂教学示范交流和评课活动，带动被帮扶学区教师实施高效课堂教学，充分提高课堂教学效率，从而提高教育教学质量。
负责结队帮扶工作的张福永副校长说：“10月，我校两名骨干教师吴晓玲和芦小亮在和平镇大众小学进行了送教下乡活动，两人就二年级语文和五年级数学进行了示范课教学，然后说课，这一活动给和平镇中小学教师留下了极深的印象，反响很好。”
和平镇新五小学曹菊玲老师即将结束在南关小学的影子培训，她对记者说：“影子培训和送教下乡给我们带来了先进的教育理念，也让我们感受了城区学校的先进教学经验，可以带动我们更好地实施高效课堂教学，向课堂教学要质量。”
提高教学质量的主阵地在课堂，关键在教师，凉州区利用城区学校优质教育资源，选派30名在教科研等方面有引领示范作用的特级教师、骨干教师、学科带头人、教学能手、教学质量标兵到农村学校支教，切实提高农村教师教育教学能力和水平，帮助农村青年教师尽快成长。
凉州区还从城区中小学选派50名特级教师、骨干教师、学科带头人等优秀教师每年两次到核心区农村中小学开展“送教下乡”活动，通过专题报告、示范教学、说课评课、交流互动等形式开展活动，帮助核心区农村学校教师提高教育教学水平。
与此同时，凉州区城区学校定期开展“教学开放日”活动，围绕学校常规管理、常规教学、常规教研、班队管理、学校特色、阳光体育等活动，开展常态化的全面开放活动，让前来学习的农村学校教师自由地学习和感受城区教师的日常教育教学活动，真切感受先进教育理念给课堂带来的变化。
这样的活动，让受训教师受益匪浅。浓郁的校园文化氛围、先进的教育教学理念、人文化的学校管理、有声有色的教研活动、丰富多彩的社团活动……无不深深地触动参训教师的心灵，其影响远远胜过形式简单的其他培训。
影子培训：聚焦教师专业成长
凉州区教育局把核心区教师对流、结对帮扶和推广西湖教育经验的影子培训紧密结合，当作当前和今后一段时期的一项重要工作来抓，积极探索，不断完善，促进城乡教育均衡发展。
“由于教育行业的特殊性，教师职业是一个‘形成中的专业’。教师职业的专门化既是一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。”凉州区和平街小学王泽才校长说。
凉州区和平街小学安排的指导教师和结对帮扶的老师共同学习、经验共享、优势互补。在和平街小学，记者看到最多的情形是，师徒相互听课，相互交流，商讨如何进行备课、上课以及批改作业。
和平街小学要求教师在写教案之前，必须先熟悉教材内容，认真研究教材的重点、难点，确定教法，帮扶教师和受训教师一起阅读有关参考资料进行教学过程设计和学生作业设计，在此基础上再根据班级学生的实际情况设计编写教案。帮扶过程中，师徒同上一节课，课后，他们坐到一起认真总结教学得失，为下一节有效课堂做铺垫、打基础。对于作业设计和批阅，和平街小学做到凡是布置学生做的作业教师必须先做，有布置必须有检查和批改，有错误的订正后教师再补批。
除了在教学常规上的相互交流外，在教学管理上也能相互配合、互相学习。课前的实验准备、问题的探究、学生习题的精选、相关资料的收集等，都能密切配合，取长补短，互相学习，齐心协力，为搞好教育教学工作，提高教学质量共同努力。
和平街小学充分利用良好的育人环境，带领受训教师参加学校的各项活动。周文平副校长说：“如升旗仪式，三操活动，中心教研组的听课、评课活动等，参训教师全程参与，亲身感受我校的教学经验，以及‘西湖教育’在我校所迸发出的活力。”
结队帮扶活动在促进农村教师专业成长的同时，也进一步强化了城区教师的专业发展。凉州区和平街小学韩春花教师是甘肃省骨干教师，谈到帮扶活动时说：“我虽然是辅导老师，但在这一过程中，需要不断学习，不断总结，不断反思，及时将自己的经验记录下来。在整理中思考，在行动中研究，这促进了我的学习和成长。”
教师专业成长的幸福更多地来自教师对职业的认同感和幸福感，这样的感受需要对比，更需要强化。结队帮扶、影子培训无疑为教师职业幸福感的获得提供了最好平台。
融合发展：见证教育幸福
凉州区武南铁二小承担了清源、东河、韩佐和吴家井四个学区的结对培训任务，武南铁二小根据学校实际安排这四个学区的领导和教师就校园文化建设、课堂教学、班级管理、少先队活动等方面进行观摩学习，让他们亲身体验学校浓厚的办学氛围和高效的管理方式。
“面对兄弟学校间的观摩、交流与学习，如何将西湖小学教育集团的先进办学经验展示给各位挂职领导和老师，从而有效提升结对帮扶学校的教育质量，丰富办学内涵，是摆在我校面前的首要问题。”武南铁二小唐兴爱校长说。
为了使培训活动扎实有效，武南铁二小明确职责，成立了帮扶联络组，联络组由各学区站长组成，专门负责安排人员培训工作。根据被帮扶学区选派教学人员的具体工作，安排教导处、总务处、大队部具体落实，并负责挂职学习人员的安排和接待，结合工作实际，与挂职人员就学校常规管理、教师队伍建设、文化建设、后勤服务、德育工作、团队活动等进行相互交流与学习。
武南铁二小有针对性地确定了六个班风正、学风浓、养成教育扎实的班级为帮扶结队班级，根据被帮扶学区选派的挂职班主任的具体情况，承担结对帮扶的班主任通过班级日常管理过程中的早读、课间操、纪律、卫生、路队、班干部培养、学生成长记录、班会课、阳光体育活动等各方面的工作，与挂职班主任交流学习，展示学校班级管理的经验与方法，学习他人好的做法。
学校确定了各学科、各年级教学经验丰富的校区级以上骨干教师承担教学。要求承担任务的老师和相关交流老师从常态下的教学入手，从备课、上课、辅导学生、批改作业、实践活动等一系列环节和交流教师一起相互学习，转变教育教学观念，优化教育教学方式，加深对新课标和教材的认识与理解，切实提高教学质量。
帮扶活动中，武南铁二小举办了“学习新课标，构建有效课堂”优质课展示活动，通过授课教师的精心准备和认真组织，将一节节精彩纷呈的课堂展现在前来学习的教师面前。
教育实习个人小结例9
小学教师对小学生的启蒙是全方位的，小学教师应拓宽自己的知识面，具有宽厚的文化底蕴和较强的艺术修养、人文修养与科学精神，以适应21世纪小学教育对高素质师资的迫切要求。因此，应重视通识教育课程，拓宽学生的知识面，夯实学生的知识基础，为其打下宽厚的科学文化知识基础，提高学生的文化修养，促进各种素质的相互渗透和协调发展。
1．加大通识教育课程的比例
根据师范类学生培养特点，特别是小学教育专业培养特点，可以适当增加公共必修课的比重。西方发达国家普遍重视通识教育课程，认为广博的通识教育知识是未来教师从事教学的必要条件。根据唐松林的研究，国外的通识课程在整个课程设置中所占的比例为美国40%、日本37.7%、德国33.3%。借鉴国外经验及国内的教学实践，根据我国师范教育培养的特点，应当大力研究通识课程结构，设置更适合专业发展需要的通识课程。设置的公共课程所占总课时的比例至少应达到30%。普通教育课程的设置要在原有***治、英语、计算机和体育课程的基础上，调整课时比例，增加课程内容。注重加强人文精神和科学精神的教学内容，增强基础文化科学知识的课程内容，强调文理渗透，强化综合素质教育。
2．增加通识教育课程的门类
为了培养精于素质教育的复合型小学教师，必须增开素质类课程，构建以德育类课程、工具类课程和素质类课程三位一体的通识教育课程新模式。一是改革德育类课程的教学，实行“理论讲授+社会实践”相结合的模式，减少***治课的学习时数，加强社会实践，通过指导师范生参与社会实践，将理论运用于实践来提高学生的***治理论水平和思想道德素质。二是通过强化工具类课程来加强通识教育课程，主要是增开一些新的工具类课程，如外语、计算机、大学语文、高等数学、应用写作、演讲与口才等。三是增开素质类课程。主要包括人文科学、社会科学和自然科学等领域，旨在提高学生的人文素养和科学素养。开设的课程可以包括中国近现代史、人文科学概论、中国文化概论、外国文学、中国文化、实用写作、科技发展史等内容。还可以开设一些美学艺术类的课程，如美学概论、艺术思潮等课程，提高学生的审美情趣和艺术品位，使学生整体素质结构合理，具有较强的适应性。
二、整合学科专业课程，增强综合性
学科专业课程是教师教育课程的核心和基础，教师所掌握的学科专业知识与教学质量有着密切的关系。从世界各国小学教师培养的现状和发展趋势来看，小学教师必须从事多门课程的教学，每一位教师不仅能胜任一个班级的几门主要学科的教学，还应具有指导多种课外活动的能力。再加上我国当前基础教育课程改革强调课程的综合性，小学阶段以综合课程为主，具有很强的基础性和综合性，现代小学教育强调培养“厚基础、宽口径”的新型教师。小学教育专业的学科专业课程改革也要与学科的发展趋势相适应，体现综合性，注重课程内容的整合。我们应按照少而精、博而通、深入前沿的原则和思路，重新选择和确定学科专业课的基本内容，对学科专业课程的内容进行整合。应注意学科知识内容的综合，形成综合化的知识结构，培养教师洞察、剖析、选择、整合和迁移的能力。如大学语文、大学数学等课程，避免了学科知识划分过细、每一部分都力***自成体系的弊端，根据培养目标的要求和小学教育教学的实际对本学科知识进行模块式重组，形成具有自己特色的课程内容体系。小学教师的学科知识强调博而通，应简化课程内容，主干课程要少而精，更新课程中的陈旧知识以及实用性和基础性不强的知识，反映该学科的前沿内容，使课程内容体现出时代的强音和可持续发展的特质。为使培养出来的学生有宽厚的科学文化基础知识，走上工作岗位后，在任教学科上有广泛的适应性，同时在某一学科领域有较深厚的功底，学有专长，每个方向的学生在扎实掌握本方向的学科专业知识外，还应掌握2~3门的相关学科的内容，本学科内部以及本学科与其他学科之间形成内在联系，建构新的知识体系，适应跨学科教学的需要，为他们将来成为小学骨干教师、学科带头人打下坚实的学科基础。
三、拓宽教育专业课程，增强实用性
教育类课程是师范院校区别于其他院校，师范专业区别于非师范专业的重要标志，是提高教师教育专业化水平、教师职业专门化程度的重要保证，体现了教师教育的特色。
1．增加教育专业课程的比例
长期以来，由于人们认知方面的偏差，教育类课程未得到应有的重视，因而开设门类少，且学时数在总学时中所占比例一般只有15%左右，从国外教育类专业课程比例来看，德国是25%、英国是25%、法国是20%，与欧美国家相比，我国的实际情况差距甚远。因此，应提高教育专业课程在总课时中的比例，大约占到总课时的20%~25%左右。作为教育类课程，既要为学生的发展打下扎实的理论基础，从而开设教育概论、中外教育史、普通心理学、教育心理学、教育科研方法等课程，又要注意结合未来小学教师的工作来设置课程，开设儿童心理学、小学语文（数学或英语）课程与教学论、小学综合实践活动、现代教育技术、小学生心理辅导、德育理论与班主任工作及小学班队工作原理与实践等课程，增加教育理论教学及技能训练的力度。
2．增强教育类课程的适切性和实用性
教育类课程的设置最好不断线，每学年、每学期都有此类课程，使学生在系统连贯的学习中形成丰厚的教育理论素养，为学生形成先进的教育理念和扎实的教育科研能力打下坚实的知识基础。尤其要注意教育专业课程内容的针对性和时代性，摒弃一些陈旧的内容，介绍教育改革的动态和发展新趋势，反映当代新颖的教育理念，加强与小学教育教学实际的联系，注重理论联系实际，而不是一般教育理论的泛泛传授，激活知识在践履层面的活力，加强教育理论课程与教育实践课程的整合，如关注学生教育知识在实践中的运用和提升等。学生可以深入地了解小学教育教学工作，增强工作后的适应力与创造力。
四、强化教育实践课程，增强连贯性
教育实践课程是具有综合实践性的重要课程，主要包括教育见习和实习，是教师职前教育的必要环节，对于学生理解小学教育，熟悉小学生，巩固专业思想，学习与掌握教育规律、培养教育教学和初步的教育研究能力具有重要意义，是将教育理论和教育实践相结合的必要的环节。
1．延长教育实践的时间
小学教师的经验知识只有通过教育实践才能获得。国外教师教育都很重视教育实践这一环节。在集中实践方面，美国大约为一个学期；德国非常强调教学实践，并且规定两年见习时间；法国将教育实习系统化制度化，安排了熟悉性实习、陪同实践实习、责任实习。英国更是把实践看成重中之重，与地区小学建立友好合作关系，有累计32周的教育实习。相比之下，我国小学教师课程方案的教育实践环节比较薄弱，教育实践课时偏少，而且形式单调（一般只安排6~8周的教育实习），开设时间晚（一般安排在第七、八学期），短暂的实践不能使师范生对小学教师的专业特性形成深入的认识。《***关于大力推进教师课程改革的意见》也明确提出师范生到中小学和幼儿园教育实践不少于一个学期。因此，延长教育实习的时间是切实可行的，笔者认为教育实习的时间达到英国的一半———16周左右是可行的。
2．采用连贯性实习的方法
实践中可采取连贯性实习的方法。连贯性实习是一个贯穿于高师整个学习过程中的教育实践活动。其内容安排随着年级的递增而渐趋复杂，且低高年级的实习内容能连续和继承，最终熟悉、掌握教师职业的全过程。小学教育专业的教育实践课要从学生一入校就开始，直到毕业，应贯穿于整个学程，分散到每个学年，采取分散与集中相结合的方式，在不同时段开展不同层次的实践活动，使学生能够在学习教育理论知识的同时，深入小学开展教育实践活动，这样既可以增加教育理念学习的针对性，又可以使认识与实践的结合走向深化。从学生入学起，每个学期应安排一周见习（分散与集中相结合），重点在于体验和见习，使学生在大量接触专业课程期间就能对将要从事的教育活动有一个感性的认识。第七学期安排10周教育实习，使学生对小学教育工作及其改革发展有一个整体的、持续的了解，使他们毕业后能顺利任职。通过连续的教育见习、教育实习、教育调查等方式，理论学习和实践体验的交替进行促进二者的融合，加深学生对教育实践的感悟和理论知识的理解，使学生获得丰富的教育实践性知识，为他们成为在教学中研究、在研究中教学的当代研究型、反思型、专家型教师奠定坚实的基础，使他们一毕业上岗就能成为一名骨干教师，缩短其专业成长的周期。
教育实习个人小结例10
一、问题的提出
教育实习是高等师范院校教学计划的重要组成部分，是对高校教育教学质量的检验和信息反馈，也是探索教师教育改革，促进教师专业化发展的有效途径。多年来，我院以先进的教育理念为指导，以创新发展为宗旨，从教师基本功培训、实习基地建设、管理机制建设等环节入手，对教育实习进行了系统改革，并取得了一定成效。但由于受各种因素的制约，也存在一些急需解决的问题。在基础教育师资需求从重数量向重质量转型的时期，师范生的实践型教学和教师专业化发展研究将成为办学单位和教育主管部门需要考虑的重要问题。
传统的教育实习，基本上是一次性的、终结性的教育实习。往往在全学程的最后安排六周或八周进行实习。此前没有对基础教育进行了解，没有对教育现状进行考察和分析，没有对教育教学进行实际接触，而是完全依靠高师自己的教学模式和课程体系进行教学和培养。学生也是在等、靠中进行实习，由于事前不了解中小学现状，事中缺乏积极性，缺少教育教学技能的多层次训练，事后缺少反馈和改进，很难通过一次性的实习提高教育教学能力。近年来，随着高校的扩招，学生人数剧增，更加大了实习的难度。有些学校为了学生的自主择业和管理方便，就开始了“放羊式”撒手不管的实习方式，其效果可想而知。
中国教育学会会长顾明远教授在首届中国教育论坛上明确指出：“师范生一进师范学校的校门，就应该让他们接触中小学、接触孩子，进行专业思想的教育，培训他们对教育、对学生的情感。”中央教科所所长朱小蔓说：“培植教师专业意识、感情和信念应贯穿于教师培养的全过程，不能等到学科专业学习结束后才安排。”［1］叶澜教授指出：“从我国的教师教育实践来看，往往有着自然成熟的倾向，对新任教师来说，更是如此，其成长可能需要几年、十几年甚至更长的时间才能完成。”教育学家提出的解决当前师范生教育实习问题的一些思路，引发了对高师教育实习与师资培养问题的深入思考。《***关于大力推进师范生实习支教工作的意见》中也明确提出，高师院校要因地制宜地组织高年级师范生，到中小学进行不少于一学期的教育实习。可见，教师的成长需要一个长期、复杂的过程。现行的师范生实习方式必须尽快改变，到中小学实习应尽早安排，把中小学的教育教学经验尽可能地融入到教师的职前教育中去。
二、调查分析
通过对我院2007届教育实习基地的实习生、实习科目教研组长、指导教师的实习交流座谈和研究者多年来带领学生教育实习的经验，我们设计了《教育实习调查问卷》，调查内容主要包括：教学工作实习、班主任实习及其它方面的综合调查。调查采用问卷调查和访谈调查的方式进行，请已经结束教育实习的在校应届毕业生填写调查问卷。另外，对实习基地的指导教师和学校领导进行个别深度访谈，以全面、准确地掌握毕业前夕学生的实习现状及取得的成效，并通过对教育实习过程中存在的问题进行分析，提出改进教育实习的几点方法。
（一）教学工作实习调查
教学工作实习是整个教育实习的中心内容。这是由“学校工作以教学为主”的规律决定的。教学工作实习主要包括备课、试讲、上课、课外辅导、作业的检查与批改、成绩的考查与评定等。
1、课堂教学实习情况。
我院实习生基本上能够完成教学工作任务，75%以上的实习生通过4至6周的授课能够掌握课堂教学的主要环节，55.6%的实习生能够根据学生知识水平，灵活运用多种教学方法，80%的实习生能够做到课后认真批改学生作业，通过信息反馈及时调整教学工作。同时，实习生普遍认为在教学目标的阐述、教学重点难点处理和教态方面把握得较好。表1显示，实习生亟需改进的是课堂调控能力、教师基本功以及对新课程理念的应用等。在实践能力方面，36.4%的实习生还不能很好地将大学期间所学理论知识用于中学课程教学实践，38.2%的实习生不能很好地使用现代化教学设备，学生的理论联系实际能力和动手操作能力需要加强。
2、教师教育课程应用情况。
在访谈中发现，对实习生帮助最大的教师教育课程依次是：教材教法、教育心理学、现代教育技术。同时，大多数实习生提到教材教育课程脱离实际，教育心理学教材陈旧且应用性不强等问题。部分学生还提到教师基本功训练等问题，有的认为最应大力加强的教育课程是现代教育技术与教材教法。
（二）班主任工作实习调查
班主任工作实习是教师教育实习的重要组成部分，主要包括制定班主任工作计划、班级日常管理、班风建设、个别教育和家庭访问以及处理偶发事件等方面的实习。在接受调查的360名参与教育实习的学生中，有320名学生参加了班主任工作实习，占实习生总人数的88.9%。
表2可以看出，我院学生基本上能够胜任中学班主任工作，能将在校期间习得的教育理论运用于实际的班级管理工作中。但仍有少部分学生没有掌握班主任工作方法与技巧，在制定班级计划、组织班级活动和处理偶发事件等方面还需进一步锻炼。家访是班主任与学生家长联系的主要方式，在调查中75%的实习生在整个实习期间没有进行过学生家访，25%的实习生进行了1至3次家访。
在问及“对班主任工作实习帮助最大的人是谁”时，55%的实习生选择“实习学校指导教师”，另有26.1%的实习生选择“实习组同学”，18.9%的实习生选择“师院指导教师”。由此可见，实习学校指导教师在实习生班主任工作实习中发挥了重要作用，相比之下，我院指导教师的作用发挥不是很明显。
（三）实习指导教师调查
教育实习指导教师包括师范院校和实习学校两方面参加教育实习指导工作的教师。这两部分指导教师在实习活动中都发挥着重要作用。
1、实习学校指导教师情况。
我院15%的实习生认为实习学校指导教师对他的教学工作指导责任心强，37.5%的人认为一般，40.5%的人认为较好，3.0%的人认为差。关于实习学校指导教师的教学指导能力，10.5%实习生认为强，46.5%的人认为较好，38.0%的人认为一般，还有5.0%的人认为差。整体看来，实习学校指导教师在提高实习教学能力方面发挥了积极作用，但同时也反映出实习学校指导教师综合素质仍有待提高。
2、师范院校指导教师情况
关于我院指导教师对实习生的指导工作，11.0%的实习生认为针对性强、有帮助，26.8%的人认为针对性较强、较有帮助，36.2%的人认为针对性一般、有一定帮助，15.5%的人认为针对性弱、帮助较小，10.5%的人认为针对性差、帮助很小。可见，在教育实习过程中，我院派出指导教师的指导作用发挥得不是很充分。同时，从访谈中得知：实习生最想从我院派出指导教师得到指导是“如何上好课”，其次是“如何尽快适应实习生活”。因此，我院指导教师应着重从这两方面加强对实习生的指导。
（四）综合调查
1、编写教案和运用教法情况。
通过对我院实习生所写教案进行抽样分析，发现教案书写缺乏新意，课题内容系统性不强，对基本部分的内容比教详细，而对准备导入部分和结束部分过于简单。运用教法针对性不强，不能结合中小学生自身的特点进行预设性备课。对课堂教学中可能生成的问题不能预见性思考，暴露了实习生对课堂教学方法与教育技能理论掌握程度不够。因此，实习生还应在备课技能上下功夫，并且不断努力探索与积累课堂教学方法。
2、组织教学与新课程认识情况。
合理的课堂组织与教法是完成教学工作的重要途径。在调查过程中我们发现部分实习生对于教学常规的理解还存在一定的偏差。调查表明，在课堂组织教学中，有24%的实习生能够比较合理地安排教学内容及顺序，并能够因时、因地、因人而改变教学内容，选择恰当手段顺利地组织教学。然而，有5.5%实习生随意变通教学步骤和内容，课程内容组织与目标不一致，脱离了教学实际。从调查中还看出，只有44.4%的实习生对新课程理念有所了解，大部分实习生不了解新课程理念的具体内容，甚至还有少部分学生没有听说过课程改革。
三、几点思考
（一）加强教育实习基地建设，密切与中小学校的广泛联系
教育实习是一项综合性的实践活动，它不是师范院校单纯的教学行为，而是牵涉到中小学教师、学生及地方教育行***部门等多方面的关系。由于师范院校和地方行***部门及中小学教育没有隶属关系。因此，学校要加强与地方行***部门和中小学之间的协调，激励中小学校积极参与教育实习工作，同时借鉴国外教师教育改革经验，努力开设并推行富有地方特色的教育实习基本经营模式。首先，师范院校应尽可能发挥自身优势，在资金、设备、技术、信息、师资培养上给教育实习基地以帮助和扶持；其次，将职校师范生的教育实习基地与职能教师的实践培训整合；第三，依托高校教学科研力量，联系当地优秀教师成立区域教师教育研究中心，履行基础教育研究和教师职能培训的职能；第四，中小学也可选派优秀实习指导教师进大学校园去选修课程，优秀的中小学骨干教师或中小学教育管理领导甚至可以走上大学讲台，客座讲演实践课程或阐述基础教育工作的内涵。
（二）增加教育实习时间的比重，实现教育实习环节全程化
教育实习不是传统意义上的一个学习环节，更是一个教学过程，是包括教学技能训练、教材教法研究和教学实践调查等内容在内，并由此形成的大教育实习观指导下建立起来的全程教育实习模式，其最大特征就是全程化，强调在整个大学期间进行多次教育实习。即：由表及里的见习、讲习、实习“三位一体”的教学实践活动。据此，教育实习的时间安排上应分三次进行：第一次是入门“见习”阶段，安排本（专）科新生入学后的第一学年的第二学期，在修完教育心理学课程之后，时间为一个月左右。在一年级下学期开学初就组织学生到中小学参观，进行为期1周的职业感受活动；随后，还要分两次到中小学进行3周的入门教育实习。采用分散与集中相结合的方式，到多所中小学去充当在职教师助手，进课堂观摩，实地体验和了解中小学教育教学实际，熟悉和积累教师职业技能。第二次是模拟“讲习”阶段，应安排并贯穿于大学本科二、三年级（专科二年级），在修完教育技术学课程之后，时间为二个月左右。第三次是应用“实习”阶段，安排在本科四年级（专科三年级）上学期，在修完教材教法课程之后，时间为三个月以上。可选择三种基本模式推进教育实习：一是顶岗支教型教育实习模式，二是委托自主型教育实习模式，三是分散定点型教育实习模式。本阶段强调“重负荷教学训练的特点”，实习生需承担教师工作量的1/3以上，以获得足够的教学经验。目的是培养学生初步的学校管理工作能力和进行***教育科研能力，从而提升学生对教育本质的理解，使学生既成为善于思考的研究者，又成为胜任、称职的教育工作者。［2］
（三）规范实习管理机制，加强教育实习质量监控
实习期间，选派责任心强、教学经验丰富、具有教育管理能力与沟通协调能力的教师跟随实习生到实习学校进行现场指导，要从教材教法、教育技术和教育心理的角度去指导实习生。首先，制定指导教师选派标准，强化责任意识，并加强对指导教师的培训与指导工作。；其次，由高等师范院校教学委员会组建教育实习巡查组，在实习过程中分两次深入教育实习第一线督促巡查。第一次在实习工作开始阶段，主要检查各实习基地实习工作落实开展到位情况，解决存在问题。第二次在实习工作中针对课堂教学与班主任工作等实习内容，依据实习目标及考核细则进行听课、调查、考核与评价，以提高教育实习质量和实效。第三，成立实习生同伴教育成长小组，动员并推荐有责任心、有一定组织能力的学生***员和学生干部参与教育实习的自主管理工作。在每个实习基地成立实习生工作队，选派一名队长，负责实习基地的教育实习日常工作，并结合实习任务需要，分别成立课堂教学教研组与班主任工作学管组，在高校带队老师与基地现职教师指导下，有计划、有组织地进行集体研修，善始善终完成教育实习任务。第四，建立教育实习指导中心，下设培训、实践、督导、调研四个部门，共同做好教育实习的科学研究和组织管理工作。
（四）丰富教育实习内容，进行全学程综合规划
借鉴国外教育实***验，丰富实习内容，拓宽实习范围。从教学准备，从班主任工作计划的实施和评价，从课内到课外，从学生到老师到家长，要让师范生了解并参与教育教学工作的全过程和学校工作的方方面面。特别是培养未来的合格教师，更要对师范生从新生入学第一天起即行实施，包括教师职业理想和信念教育，教师基本功“三字一话”训练。
（五）重视教育课程建设，加强实习前的教育理论准备
我国师范教育课程设置，一般仅限于教育学、心理学及学科教学法，所占学时在所有课程中的比重不到6%。因此，在强化专业教学的同时，一方面要增加教育课程的教学时效，使其占总课时比例提高到15%左右，达到国外平均水平；另一方面要改革教育课程内容，教材教法课应与新课程改革联系，教育技术学应与教师职业技能训练联系，以克服教育课程理论与中小学实际脱节的矛盾。［3］同时，要加强教育实习与教育课程的结合，通过实地参观、见习观摩、优质课案录像分析、微格教学等目标明确、内容丰富的理论与教育实践相联系的活动，引导师范生学会用理论去指导实践，善于在实践中消化所学知识，并内化为自己的教学信念和行为，使教育教学逐步走向科学化、规范化和理性化，实现理论与实践的融合。
四、结束语
总之，我们必须看到，师范生教育实习直接涉及到高等师范院校教育思想、办学观念、课程体系、教学内容及教学计划的调整，其效果关系到师范院校改革的成败。学校和教育主管部门要充分认识教育实习工作对师范教育、对教师专业化成长的重要性，认真反思和研究高等师范院校在教育实习过程中存在的理论和实践问题，进一步探索与选择适合学校发展的教育实习模式，为培养合格的中小学教师寻找新的实现途径。
参考文献：
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