学文网小学生手册家长意见篇1
第一条为加强义务教育阶段学生的学籍管理工作，保障良好的教育教学秩序，提高我市义务教育质量和办学水平，根据《中华人民共和国义务教育法》和《广东省义务教育阶段学生学籍管理暂行办法》，结合我市实际，制定本细则。
第二条本市全日制普通中小学校、特殊教育学校的义务教育阶段学生学籍管理适用本细则。专门学校的义务教育阶段学生学籍管理参照执行。
第三条各区县教育行***部门是所辖范围内义务教育阶段学生学籍管理的主管机关。
第二章入学
第四条各区县教育行***部门和镇人民***府（或街道办事处，下同）要按照义务教育阶段学校学生入学的有关规定，确定所辖范围内各中小学校的服务区域，组织和督促辖区内适龄儿童、少年按时入学。
义务教育阶段公办学校对适龄儿童、少年实行免试就近入学，不得进行任何形式的入学资格考试。小学一年级、初中一年级新生凭学生入学注册通知，按规定的时间到指定学校办理注册手续。
义务教育阶段民办学校可在办学许可的范围内自主招生。适龄儿童、少年可以自愿选择民办学校就读。
第五条全日制义务教育阶段普通中小学校、特殊教育学校的招生对象为6周岁以上，18周岁以下的儿童、少年。小学一般招收年满6周岁的儿童，初中招收受完规定年限小学教育的学生。
第六条义务教育阶段学校应招收能适应一般学校学习生活的适龄儿童、少年入学。
第七条适龄儿童因身体状况需要延缓入学的，经县级以上医疗单位出具证明，由学生家长提出书面申请，经当地镇人民***府和***门批准，并出具《*市义务教育阶段儿童延缓入学证明》，可以延缓入学。缓学期一般为一学年，缓学期满仍不能就学的，应当重新提出缓学申请。
第八条义务教育阶段学校不得拒收18周岁以下未受完九年义务教育的保留学籍的学生，包括被司法机关免予、免除刑事处罚或宣告缓刑以及解除收容教养或服刑期满而需复学的学生。
第九条学校不得以学生户籍和居住地变动、学习成绩及思想品德差等为由胁迫或者诱导学生转学、退学。
第十条学校应按照广东省教育厅制定的全日制中小学校历开展教育教学活动。
第三章编班
第十一条义务教育阶段各年级学生编班按照广东省教育厅《关于印发〈广东省义务教育阶段学生编班管理暂行办法〉的通知》（粤教基〔*〕63号）执行，实行常态编班，不得实行固定阶梯式能力分班，不得设重点班、实验班等，不得按学生的学业成绩进行分班，不得为分班对学生进行学业测试。
第十二条学校要按照国家规定的班额标准编班。同一年级的每班人数要相对均衡。编班结束后，原则上不允许调班，学生因学科能力以外的特殊原因确需调班的，经学校教务处同意后可以调班，但每学年每班调班人数不得超过该班学生数的3％。
第四章学籍
第十三条学生（含非本地户籍学生）按规定办理入学注册（含转学）手续后，即取得学籍，由学校在新学年开学后一个月内负责建立学生学籍档案，并发给学生证。
第十四条学籍档案包括：
（一）《*市义务教育阶段新生名册》（以下简称《新生名册》）；
（二）《*市义务教育阶段在校生名册》（以下简称《在校生名册》）；
（三）《*市义务教育阶段在校生变动名册》（以下简称《在校生变动名册》）；
（四）《*市义务教育阶段学生学籍表（小学阶段）》和《*市义务教育阶段学生学籍表（初中阶段）》（以下简称《学生学籍表》）；
（五）《*市义务教育毕（结、肄）业生名册》（以下简称《毕（结、肄）业生名册》）；
（六）学籍变动及奖励、处分等其他资料。
第十五条学籍档案采用纸质文档和电子文档两种方式建立和管理。
第十六条小学一年级、初中一年级的《新生名册》，在学年初由学校按班级打印一式二份，报区县教育行***部门审核后返还一份学校保存。
《在校生名册》学年初由学校按班级打印存档。
除小学一年级、初中一年级新生和毕（结、肄）业学生外，因转入、复学、重新入学等原因增加的在校生和因转出、出国、休学、辍学、转入专门学校学习或采取相应其他帮教措施、收容教养、服刑、死亡等原因减少的在校生均应列入《在校生变动名册》，学期初由学校打印一式二份，报区县教育行***部门审核后返还一份学校保存。
《学生学籍表》在新生入学注册或转学学生入学注册时由学校建立。《学生学籍表》中的学生及其家庭情况在学生注册时由学生或学生家长填写，学校按《在校生名册》顺序装订成册。《学生学籍表》中的学生及其家庭情况资料学校应妥善保管，未经学生家长同意，不得公开或外传。
第十七条学校应按照中小学档案管理的有关规定对学籍档案进行管理。学籍档案由学校永久保管，不得销毁。
学校合并的，其学籍档案移交并入的学校管理。
学校撤销的，其学籍档案移交区县教育行***部门指定的单位管理。
第十八条学校对取得学籍的学生统一编定学籍号，学籍号与学生公民身份证号相同，未办理公民身份证的学生由区县教育行***部门统一编定临时学籍号。为解决编定临时学籍号问题，各区县教育行***部门可根据本辖区实际情况，除了编定学籍号外，再编定区域内学生的学籍顺序号。
第十九条学生学籍档案中与居民身份相关的内容确需更改的，由学生家长凭《居民户口簿》或由公安局户籍部门提供的身份证明文件向学校提出申请，并附《居民户口簿》复印件或由公安局户籍部门提供的身份证明文件，由学校核准变更并报《在校学生名册》的备案单位备案。
第二十条学生有下列情况之一的，学校应注销其在本校的学籍，在《学生学籍表》中填写注销时间和原因：
（一）义务教育已毕（结、肄）业；
（二）已升学或转学进入其他学校就读的；
（三）年满18周岁已经不在本校读书的；
（四）已经死亡或被宣告死亡或被宣告失踪的。
第二十一条除符合本细则第二十条规定注销学籍外，对服刑、被收容教养、转入专门学校学习或采取相应其他帮教措施以及休学、辍学、出国的18周岁以下儿童、少年，虽然其已不在本校就读，学校应保留其学籍。
第五章转学休学复学
第二十二条学生因家庭迁移或其他正当理由确需转学的，区县教育行***部门和学校应按照有关规定为符合条件的转学学生办理转学手续。
第二十三条本市义务教育阶段学校之间的学生转学，按照下列程序办理：
（一）学生家长到学生现就读学校提出转学申请，学校根据学生家长申请，提供一式四份的《*市义务教育阶段学生转学申请表》（以下简称《学生转学申请表》），供学生家长填写有关内容后，由转出学校填写意见后加盖公章。
（二）学生家长凭转出学校已填写意见并加盖公章的《学生转学申请表》向转出地区县教育行***部门提出转学申请，由转出地区县教育行***部门在《学生转学申请表》上填写意见并加盖公章。
（三）学生家长凭转出学校和转出地区县教育行***部门分别已填写意见并加盖公章的《学生转学申请表》，向转入地区县教育行***部门提出转入申请，转入地区县教育行***部门按照有关规定进行审批，在学生家长所持的《学生转学申请表》上填写意见并加盖公章，若符合转入条件的，则为该生安排转入学校。转入学校在该生的《学生转学申请表》上填写接收意见并加盖公章。
（四）学生家长凭转出学校、转出地区县教育行***部门和转入地区县教育行***部门、转入学校已填写意见并加盖公章的《学生转学申请表》到学生原就读学校办理转出手续，然后到转入学校办理转入注册手续。
（五）《学生转学申请表》一式四份，在完成转学审批程序后，由转出学校、转出地区县教育行***部门和转入地区县教育行***部门、转入学校各执一份存档。
第二十四条跨地级市义务教育阶段学校之间的学生转学，按照下列程序办理：
（一）从外市转入我市义务教育阶段学校的学生转学：
学生家长到学生转出学校提出转学申请，属广东省内的，则由转出学校开具的《广东省义务教育阶段学生转学联系函》（以下简称《学生转学联系函》）；属非广东省内的，则由转出学校按该省义务教育阶段学生跨省转学的规定，开具《学生转学联系函》。
学生家长凭转出学校开具的《学生转学联系函》向我市转入地区县教育行***部门提出转学申请。
我市转入地区县教育行***部门按照有关规定向符合条件的学生发《广东省义务教育阶段学生转学函》（以下简称《学生转学函》）和《*市义务教育阶段学生转学注册通知书》（以下简称《学生转学注册通知书》），同时，为其安排转入学校。
学生家长凭《学生转学函》到学生原就读学校办理转出手续，凭《学生转学注册通知书》到转入学校办理转入注册手续。
（二）从我市转出外市义务教育阶段学校的学生转学：
学生家长到学生现就读学校提出转学申请，学校根据家长要求开具《学生转学联系函》。
学生家长凭《学生转学联系函》向转入地县级教育行***部门提出转学申请。
学生家长凭转入地县级教育行***部门出具的《学生转学函》到学生原就读学校办理转出手续。
第二十五条转学学生的学籍资料按照下列程序办理移交：
（一）转学学生或其家长将《学生转学申请表》或《学生转学函》送达转出学校；
（二）转出学校依据《学生转学申请表》或《学生转学函》，在10个工作日内将转学学生的《学生学籍表》复印件（加盖学校印章）函寄转入学校或用档案袋密封、盖章后交学生家长带到转入学校。
（三）转入、转出学校在新学期开学20天内将转入转出学生名册报《在校生名册》审核单位备案。
（四）转入学校应根据转入学生原学籍资料，对转入学生重新建立学籍档案。
第二十六条转学学生入学注册时间原则上与新学期其他学生入学注册时间相同。
转学手续一般应在每学期开学前5个工作日至开学后10个工作日内办理。小学和初中起始年级第一学期、毕业年级第二学期原则上不办理转学。
第二十七条学校不得接收未经上级教育行***部门批准转入的转学学生，不得拒收经上级教育行***部门安排转入的转学学生，也不得以任何理由拒绝或延期寄转《学生学籍表》复印件。
第二十八条在专门学校学习或采取其他帮教措施的学生需转回普通学校就读的，由学生家长凭专门学校或有关单位证明，经区县教育行***部门同意，转回原学籍所在学校就读。要求转入其他学校的，按一般转学程序办理。学校应按年级衔接原则将其编入相应年级就读。
第二十九条经批准招收儿童、少年进行文艺、体育等专业训练的社会组织，其自行实施义务教育的儿童、少年需转入全日制普通中小学校、特殊教育学校就读的，按本细则的转学程序办理。学校应依据其实际学力程度，并征求其本人及其家长意见后，编入适当年级就学。
第三十条学生因身体状况无法继续就学，经县级以上医疗单位出具三个月以上的休学证明和有关证明材料，可向学校提出休学申请，由学校填写意见后加盖公章，报区县教育行***部门批准后，方可办理休学手续，发给《*市义务教育阶段学生休学证明》（以下简称《学生休学证明》）。《学生休学证明》开具的休学最长时间为一年。
学生休学期满要求复学或休学期间要求复学的，应持《学生休学证明》和县级医疗单位出具的康复证明，由学校填写意见后加盖公章，报区县教育行***部门审核批准后，方可复学。
休学时间不到一个学期的，复学时仍回原班就读。休学时间达到或超过一个学期的，复学时可依据其实际学力程度，并征求其本人及其家长意见后，编入适当年级就学（不能低于休学时的年级）。休学期满，尚不能如期复学的，须办理续休手续。
第三十一条被司法机关免予、免除刑事处罚或宣告缓刑以及解除收容教养或服刑期满或经收容教养的上级主管部门批准在外试读的义务教育对象，原则上由该生原所在学校接收编入适当年级就读。
第六章升级留级跳级
第三十二条义务教育阶段在校生一学年升一级，学校不得要求或安排学生留级。
第三十三条公办学校不得招收已完成九年义务教育的复读生，包括已经获得初中毕业资格或读完初三课程的学生。
第三十四条在德、智、体、美等方面全面发展，学业成绩特别优异，提前达到高一年级以上学力程度的学生，由学生本人及其家长向学校提出跳级申请，填写学校提供的《*市义务教育阶段学生跳级申请表》（以下简称《学生跳级申请表》）一式两份的有关内容后，由学校填写意见后加盖公章，报区县教育行***部门批准后，方可安排跳级。跳级应在学年开始时进行。
《学生跳级申请表》一式两份，由学校和区县教育行***部门各执一份存档。
第七章考勤
第三十五条学生必须遵守学校的作息制度，按时到校上课。凡因病、因事不能上课者，应请假，确因无法及时请假者，应补假；未经请假或请假未获批准而不上课者按旷课处理。
第三十六条每班配备点名册，每节课均应由任课老师（或值日生）点名登记，若发现旷课者，任课老师应及时告知班主任，班主任应及时与学生家长联系。学生考勤情况应定期公布。学期结束时，须将学生出勤情况记入《学生学籍表》。
第三十七条学生请病、事假须有学生家长或医生证明。请假三天以内须班主任同意；请假一周以内的由班主任提出意见，教务处审批；请假一周以上的由班主任和教务处提出意见，校长审批。请假经批准后，应将请假单交教务处备案。
学生因急事或因病来不及办理请假手续者，应由本人或其家长通过电话或其他方式告知班主任，回校后两天内持证明办理补假手续。
第三十八条学生未经请假不回校上课的，班主任应及时与其家长联系了解情况，并报告学校教务处。
未经请假不回学校上课超过5天的，学校应及时与学生家长联系，并将情况及时报告镇人民***府和区县教育行***部门，寻求支持和协助，使学生尽快返校上课。
学校对重新回校就读的辍学学生应加强学业和心理辅导，使其尽快适应学校生活。
第八章评价
第三十九条学校应按照义务教育学生评价的有关规定，对学生在校期间德、智、体、美等各方面进行公正的评价（包括操行评定、学科学业成绩考评和综合素质评价）。评价结果应记入《学生学籍表》。
第四十条学生的操行评定以《中小学生守则》和《小学生日常行为规范》或《中学生日常行为规范》为依据。
第四十一条学生的学科学业成绩考评以国家或省颁发的各学科课程标准为依据。学科学业成绩考评根据不同的学段、不同的学科分别用考试或考查方式进行。
第四十二条每个学期结束时，班主任应在充分了解学生该学期在校各方面表现的基础上，根据操行评定、学业成绩考评情况，对每个学生作出阶段性的综合素质评价，记入《学生学籍表》，并填入《学生评价手册》向学生家长报告。
第四十三条学生本人或其家长对评价有疑问的，可以向班主任或科任老师查询。学生本人或其家长对评价结果有不同看法的，可以向班主任或科任老师提出意见或建议。
第九章奖励处分
第四十四条学校对德、智、体、美等方面均表现突出的学生，授予三好学生称号，对某一方面成绩显著的学生，给予相应的表彰和奖励，并记入《学生学籍表》。
第四十五条三好学生每学年评定一次，学年结束时，由学校授予称号，并发给奖状。
第四十六条对违纪又屡教不改的学生，视其情节轻重，学校应根据中小学生处分规定分别给予警告、严重警告、记过处分，并记入《学生学籍表》。学校不得劝退或开除学生。
第四十七条对存在《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》所列的严重不良行为的学生，由学生家长或者原所在学校申请，经区县教育行***部门批准，可将其转入专门学校继续学习。暂不具备条件的，可采取相应的其他帮教措施，让其受完九年义务教育。
第十章毕业结业肄业
第四十八条对受完九年义务教育的学生，学校需在《学生学籍表》填写毕业鉴定，并将《毕（结、肄）业生名册》报区县教育行***部门，经审核后由学校发给《广东省九年义务教育证书》。
《毕（结、肄）业生名册》一式两份，经区县教育主管部门审核盖章后返还一份学校保存。
第四十九条学生修完九年义务教育全部课程，修业期满，其学科学业成绩和综合素质评价达到毕业条件的（包括补考后），准予毕业，由学校在《广东省九年义务教育证书》上注明“毕业”。不符合毕业条件的，准予结业，由学校在《广东省九年义务教育证书》上注明“结业”。
年满18周岁，未修完九年义务教育课程的，准予肄业，由学校在《广东省九年义务教育证书》上注明“肄业”。
第十一章监督
第五十条学校有下列行为之一的，由区县教育行***部门责令改正，并通报批评；情节严重的，对直接负责的主管人员和其他直接责任人员依法给予处分：
（一）分设重点班和非重点班的；
（二）违反规定开除或劝退学生的；
（三）未经学生家长同意公开或买卖转让学生资料及其家庭情况资料的；
（四）公办学校招收已完成九年义务教育复读生；
（五）接收未经上级教育行***部门批准转入的转学学生，拒收经上级教育行***部门安排转入的转学学生；
（六）拒绝转交或延期转交转学学生的《学生学籍表》复印件的；
小学生手册家长意见篇2
【句1】罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”。（《一个中国孩子的呼声》）
《用书》的解释是：“这里的引号表示特定的称谓，和平环境像花朵一样美好，也像花朵一样娇嫩，容易受到破坏。”
笔者认为，《用书》中“表示特定的称谓”的解释欠妥。《现代汉语词典》对“称谓”一词的注释是这样的：人们由于亲属或其他方面的相互关系，以及身份、职业等而得来的名称，如父亲、师傅、厂长等。《现代汉语规范词典》对“称谓”一词的注释是这样的：称呼②，当面招呼时用来体现彼此身份、关系的名称。如老师、同学、师傅、厂长、同志、小姐等。两种权威词典都说明“称谓”是对人而言，而“和平之花”是针对“战争的硝烟”而言的。这个词语虽然出自一个特定的环境，但不宜视为特定的称谓。《手册》中引号的用法第2种说对“特定的词语”要用引号。笔者认同这种解释，这里加引号是“表示特定的词语”。教科书中可找出类似的例句，如“湖边的森林里，有列宁的‘绿色的办公室”’。“绿色的办公室”加引号，也用来表示特定的词语，即列宁在这一特定的环境里才有这样的办公室。
“引号表示特定的称谓”的例句教科书中也有，如《小萝卜头的故事》，“他长得脑袋大，身子小。难友们都疼爱他，叫他‘小萝卜头’”。“小萝卜头”，并不是监狱难友送他的高雅的名号，而是对一个八个月大时就被赶进监狱、长期受监狱生活折磨的孩子的特殊称谓，可见狱中难友的疼爱之心。
【句2】说他“特别”，因为他爱鱼到了忘我的境界。（《鱼游到了纸上》）
《用书》的解释是：“这里的引号表示特殊含义，指聋哑青年与其他观鱼人不同，爱鱼画鱼到了痴迷的地步。”
笔者认为，“特别”没有特殊含义。《现代汉语词典》对“特别”一词的注释是这样的：特别①，与众不同：不普通……“与众不同”在哪里？后半句已说明，“他爱鱼到了忘我的境界”。《用书》的解释有点哕唆，也没有必要，“爱鱼画鱼到了痴迷的地步”还比不上课文原句好。《用书》编者说的“特别”的特殊含义是指“聋哑青年与其他观鱼人不同”，这里的解释还是“与众不同”的意思，没有超越“特别”的义项①。“特别”在文中是一个很重要的词语，作者先概括写，后具体写（一个事例），都是为了凸显聋哑青年的“特别”——爱鱼到了忘我的境界。对这里的引号，有的教师说是“表示着重论述的内容”。《手册》中引号的用法第2种说对“着重论述的对象或重要的词语”要用引号。笔者参考这些说法，认为这样解释更好些：这里的引号表示意义重要（或突出）的词语。“特别”是全句论述的重要词语，也是全文表达的重点，加上引号，是为了突出它。
【句3】他在学校念书的时候，同学们就称他为“辩论家”。（《两个铁球同时着地》）
《用书》的解释是：“这里的引号具有特殊含义，伽利略并不是真正的‘辩论家’，但勤于思考，能言善辩，这是同学们送给他的雅号。”
笔者认为，《用书》编者因为伽利略不是真正的“辩论家”，就把“勤于思考，能言善辩”视为特殊含义是不妥当的。应反过来说，因为伽利略“勤于思考，能言善辩”，所以同学们送他“辩论家”的雅号。这里标引号不表示否定的词语，“辩论家”也没有“特殊含义”。教师不可能去思考在校读书的伽利略是不是真正的“辩论家”，因为给学生送“小诗人、小画家、小歌星”等雅号，是教师常做的事，就是小学生也知道是老师夸奖他。“小诗人”，是夸他诗歌写得好；“小画家”，是夸他画画好；“小歌星”，是夸他歌唱得好。“辩论家”的意思也是显而易见的，是同学们夸伽利略善辩论。《手册》中引号的用法第8种是：“文章中的绰号要标引号。”“辩论家”是雅号，有的雅号也是绰号，标引号是行文必需的，因为也是引用别人的话（雅号没有自封的，绰号也没有自起的），有引起读者注意的作用。
【句4】像这样一条多灾多难的祸河，怎么能成为中华民族的“摇篮”呢？（《黄河是怎样变化的》）
《用书》的解释是：“这里的引号有特殊的含义。意思指黄河流域是中华民族的发祥地之一，不是指‘摇篮’的一般意义，即养育婴儿之处。”
笔者认为，这里的引号没有特殊的含义。有教师说：“这里引号表示强调。课文第一句‘人们都说，黄河是中华民族的摇篮’，没有加引号，但仍然应取词典的第2种解释，‘比喻人才成长的处所或重要事物的发源地’。可见，这一句加引号，并没有产生特殊的含义。之所以加，是为了强调‘一条多灾多难的祸河，怎么能成为中华民族的“摇篮”呢’这一疑问。”笔者赞同这位教师的见解。为了让学生正确记忆引号的用法，建议这样表述：这里的引号表示需要强调的词语。
小学生手册家长意见篇3
我国是一个缺水严重的国家，为响应国家***府提出的节约用水的号召，笔者曾结合3月22日的“世界水日”及“中国水周”开展了“节约用水――刻不容缓”“节约用水――从我做起”等活动，取得了良好的反响。但是这些活动并不能让学生认识到生活中真正消耗的水资源，“水足迹”的概念很好地解释了这个问题。
“水足迹”由荷兰学者阿尔杰恩胡克斯特拉在2002年最早提出，指的是一个国家、一个地区或一个人，在一定时间内消费的所有产品和服务所需要的水资源数量。有人形象地把它解释为：“水在生产和消费过程中踏过的脚印”。比如一张A4纸，在生产、运输等过程中要消耗10 L水。一个学生用了一张A4纸，就意味着这个学生消耗了10 L水。
荷兰特文特大学开发了“水足迹”计算器(WFC)，用于计算某个国家居民的“水足迹”。只要登陆“水足迹”计算网站(省略)，在“你的‘水足迹’计算器”页面，选择所属国家，填入详细的食物、家庭生活和工业品消费情况(如每周消费多少公斤的谷物、肉类、奶类等，每天洗几次澡，每周洗几次车以及年消费金额等)，就能计算出较为精确的个人“水足迹”。
在此基础上，笔者采用遵义县第一中学学生“算算你的‘水足迹’――节约用水暑期作业”的形式，将学生节约用水的认识上升到一个新的高度。通过暑期作业的形式促进学生、家庭、社会对“水足迹”的认识，树立危机意识，寻求节水新方法，倡导绿色生活的有效途径，设计原理见***1。
2 活动目标
通过“算算你的‘水足迹’――节约用水暑期作业”，可以使学生达到以下目标。
（1） 学生可以学到书本上没有的节水知识，提高节水环保意识，学习或自创降低“水足迹”的方法，并在家中实现取得切实的节水效果。
（2） 学生可以学会推动家庭节约用水的方法，锻炼动手动脑能力的同时，更加关注家庭事务。
（3） 学生降低“水足迹”的行动能够打动家长，让家长了解到降低“水足迹”既为国家节约资源又为小家节约开支，从而和孩子一起实践家庭降低“水足迹”的好方法。
（4） 学生能直接面对居民，宣传“水足迹”的知识和理念，让这个活动产生更广泛的社会效应。
（5） 培养学生主动探究、创造性思维和人际交流与合作的能力。
3 活动对象与活动时间
（1） 活动对象为高中全体学生，约5 000人。
（2） 活动时间约5~6个月，可放在每年的6~9月集中开展，10月进行总结表彰展示。
4 活动基础――活动已经具备的条件
（1） 笔者2009年参加《“中意合作水资源可持续综合管理水教育项目”教师培训》后组织开展过“节约用水――刻不容缓”、“节约用水――从我做起”、 “节约用水――从点滴做起”等活动，并得到了学校肯定。
（2） 新课程改革要求学生进行社会实践活动的学分认证，“算算你的‘水足迹’――节约用水暑期作业”既是作业更是一次社会实践活动，符合新课程改革的理念和要求。
（3） 开展“算算你的‘水足迹’――节约用水暑期作业”的设想得到了学校、县教育局、县科协等领导机构的大力支持，确保这份“作业”能够在全校范围内铺开后向全县推广。
（4） 笔者经过以前“节约用水”活动的实践，对此类活动已经有了初步的尝试，并在学生家庭节水等方面积累了部分基础数据。
（5） 校学生会搭建了“遵义县一中学生‘降低水足迹’节水环保协会”，作为学生策划、参与活动的平台。
5 开展活动还需解决的问题
（1） 设计制作“算算你的‘水足迹’――节约用水暑期作业”活动手册、“算算你的‘水足迹’――节约用水暑期作业”网络***答题、“算算你的‘水足迹’――节约用水暑期作业”评分卡。
（2） “算算你的‘水足迹’――节约用水暑期作业”学生完成情况和活动有效性的评价体系有待健全，例如学生与家长提高降低水足迹意识的评价方式、学生通过活动习得生活技能的考量方法等。
6 活动内容与活动过程
（1） 第一阶段――向学校教研处提出“算算你的‘水足迹’――节约用水暑期作业”申请。
（2） 第二阶段――组建“算算你的‘水足迹’――节约用水暑期作业”指导小组。
（3） 第三阶段――“算算你的‘水足迹’――节约用水暑期作业”的设计与制作。
① 《“算算你的‘水足迹’――节约用水”活动手册》的设计与制作
《“算算你的‘水足迹’――节约用水”活动手册》作为该暑期作业的作业本，与传统作业相比较，将包含以下特色.
该手册体现暑期作业与暑期实践活动相一致的双重功能。活动手册具有“算算你的‘水足迹’――节约用水暑期作业”和活动学习手册的双重功能。学生一方面可以从手册中了解到该作业的具体内容要求和注意事项等信息，另一方面需要把家中采取降低“水足迹”措施，并将其记录在手册上，进行计算和比较。
该手册体现“水足迹”知识与生活技能有机结合。活动手册既提供了“水足迹”知识，又提供了相关生活技能常识。例如，“水足迹常识”栏目就介绍什么是水足迹、水资源概况等，“降低水足迹措施”栏目介绍如何记录和计算。学生在完成“作业”的过程中既能学到节水知识又能学会一些生活技能。
该手册体现降低“水足迹”行为与创新意识相统一。“算算你的‘水足迹’――节约用水暑期作业”鼓励家长的参与，让家长与学生在共同参与中意识到家庭降低“水足迹”既为国家节约水资源、能源又为小家节约开支。同时，活动手册中的“降低‘水足迹’金点”栏目让学生可以将在家中实施的自创或改进的降低“水足迹”的好方法记录在手册上。
该手册体现勤俭节约教育的最佳途径。艰苦朴素、勤俭节约是我国的传统美德之一，但是，青少年节约意识的培养在物质经济高速发展的现今遇到了困难。地球上的水资源是有限的，以节约水资源和保护环境为切入口，在家庭节能行动中可充分体现勤俭节约教育的有效性。
该手册体现可持续宗旨。活动手册设计成活页，学生完成后只需提交“降低水足迹‘金点子’”部分参与评选，其余部分可在继续使用。此外，活动手册中设有“活动延伸”栏目，暑期结束后，学生也可继续开展家庭降低“水足迹”好方法的记录。
该手册体现时代特色。在“碳足迹”的概念逐渐为人们所知的今天，率先引导学生关注起“水足迹”的概念、寻求降低“水足迹”的“金点子”，节约用水、造福人类，利在当代、功在千秋，期待共同的行动。
② 《“算算你的‘水足迹’――节约用水”网络***答题》的设计与制作。试题要体现：“水足迹”的概念、水的分布、水的现状、水危机、降低“水足迹”的措施等，试题由选择题组成，建立题库，每套题自动生成，不同学生试题不完全相同，每套题30个小题，共30分。
③ 《“算算你的‘水足迹’――节约用水暑期作业”评分卡》的设计与制作。采用100分制，评分标准：是否认真完成作业；降低“水足迹”金点子；掌握记录计算技能。
（4） 第四阶段――“算算你的‘水足迹’――节约用水暑期作业”的布置和指导。
通过学校教研处发放《“算算你的‘水足迹’――节约用水”活动手册》，由班主任领取发到学生手中。同时开展教师和学生的培训会、活动咨询会等，交流、解答这份“算算你的‘水足迹’――节约用水暑期作业”中的疑难问题。“作业”的布置与指导流程概括见***2。
（5） 第五阶段――“算算你的‘水足迹’――节约用水暑期作业”的评价。
通过回收的“降低水足迹‘金点子’”活动页及对活动的总结（报告、手抄报、网页、PowerPoint演示、各种动画等）和网络***答题的成绩，从表1所示三个方面进行全方位评价。
① “作业本”的完成情况。“算算你的‘水足迹’――节约用水暑期作业”评比的基础是学生完成活动手册的情况，对活动的总结（如报告、手抄报、网页、PowerPoint演示、各种动画等）和网络***答题的成绩。
② 降低“水足迹”方法的学习和实践。学生完成“算算你的‘水足迹’――节约用水暑期作业”后，学会了多少降低“水足迹”的好方法呢？通过回收的“降低水足迹金点子”进行有效性评价。③ 降低“水足迹”记录、计算方法的掌握程度。
学生对日常用水记录和计算等生活技能的掌控，并学会“水足迹”的计算方法。
（6） 第六阶段――“算算你的‘水足迹’――节约用水暑期作业”的拓展。
在学生完成“算算你的‘水足迹’――节约用水暑期作业”的同时，笔者还将开展一系列有利于带动家长和社区其他成员的活动使这份“算算你的‘水足迹’――节约用水暑期作业”产生更广泛的社会效应。
① 后续材料的整理与宣传。为推广学生收集、自创并实践过的降低“水足迹”的好方法，笔者计划将优秀成果在学校搞一次宣传展览，制作降低“水足迹”金点子汇编、台历、挂历、年画、扑克、卡片等宣传材料，让大家能在生活、娱乐中学习降低“水足迹”的小窍门。
② 直面社会的推广活动。通过招募“自愿者”入街道、进社区开展发放降低“水足迹”金点子的汇编、台历、挂历、年画、扑克、卡片等各种宣传活动，在社会上兴起降低“水足迹”的热潮。
③ “算算你的‘水足迹’――节约用水进万家”活动。通过县***府将降低“水足迹”金点子汇编，设置网络***答题的网页，要求各机关、事业单位工作人员参与***答题，让更多的人了解“水足迹”并加入降低“水足迹”节约用水的队伍中。
7 活动预期成效
7.1 提高学生和家长对“水足迹”的认识
计划向全校每一位学生发放《“算算你的‘水足迹’――节约用水”活动手册》，通过“算算你的‘水足迹’――节约用水暑期作业”能够带动全县5千余户学生及家长参与降低“水足迹”的行动。通过学生活动手册中“家长反馈”栏，可以了解到这份作业提高了学生和家长对“水足迹”的认识，反映出对节水的新理解、促进养成自觉的节水行为。
7.2 切实降低学生的“水足迹”
学生在记录“降低水足迹帐”的同时，可以通过具体数据和各班的汇总统计反映参与活动的同学家庭水足迹的下降情况。随着这份作业的持续开展，人们“水足迹”的减少量会是持续显著的。
7.3 规范了学生的行为、促进优良品德的养成
学生的行为品德是在生活过程中逐渐养成的，“算算你的‘水足迹’――节约用水暑期作业”的完成，帮助学生辨别自己的日常生活行为，纠正不良行为，发扬好的作风，养成优良品德。
7.4 培养了学生的和谐生态观
培养学生树立人与自然的和谐意识、危机意识、生态道德、可持续发展的观念，树立环保节水的生活方式。
7.5 得到媒体和社会的关注、产生良好的社会效应
通过“自愿者”入街道、进社区等方式，可以让“算算你的‘水足迹’――节约用水暑期作业”得到各类媒体的广泛关注。进社区开展活动，不仅能进一步增强学生自身的节水意识，也能带动居民了解节水知识的积极性，让学生和居民都受益匪浅。发放扑克牌、金点子社区演讲、问卷调查等活动，能继续扩大活动的影响范围，在社会上产生良好的宣传效果。通过全县***府将降低“水足迹”金点子汇编，设置网络***答题的网页要求各机关、事业单位工作人员参与网络***答题，让更多的人了解了“水足迹”并加入降低“水足迹”节约用水的队伍中，整体提升人们的节水意识。
8 总结
通过亲身尝试，人们深刻地理解“水足迹”以及节约用水的内涵，从而使节水环保意识内化为理念，意识到降低“水足迹”是每个公民应尽的义务和责任，只有人人都自觉减少“水足迹”，水危机才有消失的一天，我们的家园――地球才会山清水秀、绿装常在。
小学生手册家长意见篇4
《收藏・拍卖》，您当时是什么时候，通过哪种方式知道《杜甫诗意***百开册》要上拍?
杨休：2004年春拍期间，翰海拍卖第一时间告诉我的。
《收藏・拍卖》：为什么决定要买这幅作品?为什么对陆画情有独钟?是个人的喜好还是“智囊团”的建议?
杨休：因为古今画史山水册页，未有一百开者，唐寅、华新罗曾作百开巨册，都是人物、山水、花鸟合集。一册之中，纯全山水，唯陆俨少的《杜甫诗意百开册》。此作品是1959年夏天，陆俨少为纪念杜甫诞辰1250周年而创作的，当时，陆俨少年届五十，正创作力旺盛，尽数月之功，先成二十五开，后又耕辗砚田三载，完成了史无前例的一百开山水巨册。1962年曾在上海画院、浙江美术学院等地展出。“”期间，被迫上缴上海画院，其间被人窃去三十五开，仅退还六十五开。1989年，80高龄的陆俨少于北京宽沟奋力补画，复成完璧。所以这部《杜甫诗意百开册》，完整集合了陆俨少中年、晚年的山水画貌，从中可见陆俨少中年的工致缜密、灵气流溢的风格，与晚年变法后的雄健豪放、简约浑厚之气象。
因为我曾经师从宋文治，宋文治又曾向陆老学过画，所以这幅师祖的作品我是志在必得的。
《收藏・拍卖》：陆俨少最爱杜甫诗，晚唐诗人杜甫，因战乱被迫入蜀的一段经历，曾让漂泊中的陆俨少深深共鸣，一样的颠沛流离、 样的哮喘顽疾这幅画与您有怎样的共鸣?是否与您的经历和性格有关?
杨休：我没有这样的经历，但是陆俨少和杜甫的确有着相似的经历，让他能画出如此精彩的峡江风光，作品尺幅虽小，但幅幅以小见大的表现出蜀国山水的奇湍，并且构***非常大胆，这些都是我收藏此册的原因。
《收藏・拍卖》：拍前您以8000万为竞价的底线，这个依据和参考来源于哪?
杨休：陆俨少作品当时的价位是每平尺15万左右，此册是陆俨少代表作，所以我的参考价格是40万一平尺，合计4000万左右，我当时是准备1个亿去竞买的。
《收藏・拍卖》：2004年的惊人举，令陆俨少的画作行情随后出现了暴涨，暴涨引发了大量陆画伪作出现于市场，作为藏家您怎么看这现象?
杨休：陆俨少是中国山水画大师，价位应该说是稳固上涨，这符合艺术品增值的规律，但是大量伪作出现后，又扰乱了这个市场，导致近期陆俨少作品价格调整回落。我认为作为藏家一定要认准可信的拍卖公司，多咨询专家再进行投资。
《收藏・拍卖》：购买《杜甫诗意***百开册》的初衷是想给长风堂博物馆有一个镇馆之宝，长风堂博物馆对于您的意义是什么?
杨休：我收藏已经二十多年了，收藏的作品都只有我一人在家欣赏，开博物馆就是希望能独乐乐变为众乐乐，将我的收藏与所有喜欢艺术品的朋友一起来分享，也是希望能将中国文化传承下去。长风堂博物馆非休息日对外开放，也会定期举办些画展，最近一期展览是在9月份，我们会有一个“万古长春楼遗珍暨吴门朱氏四代书画展”，届时将展出梅影书屋弟子、著名书画家朱梅部父子孙四代书画作品及藏品。
《收藏・拍卖》：《杜甫诗意百册》给您生活带来了一些变化吗?
杨休：对我的生活没有什么变化，只是收藏圈子之外的人开始认识我了，收藏对我来说是个常态行为。
《收藏・拍卖》《杜甫诗意百册》是否有再次走上拍场的可能?
杨休：此册是长风堂的镇馆之宝之一，目前没有计划上拍。
在众多诗家中，陆俨少最喜爱杜甫，对于别的诗家他都只读选集，唯有杜甫诗集通体读过。1937年8月13日，日***攻占上海，国难当头，上柏山再难安居。陆俨少不愿做日寇顺民，带着一家老小愤然走上流亡之路，历经数月，到达当时被称为大后方的重庆。以农养画的梦想就此破灭。晚唐诗人杜甫，因战乱被迫入蜀的一段经历，让漂泊中的陆俨少深有共鸣。
1962年，正逢杜甫诞辰1250周年，陆俨少刚刚摘去“”帽子。总算恢复了画师的正常工作，为了纪念杜甫，他开始着手绘制《杜甫诗意百开册》。每晚，陆俨少都会在家中，绘好一两幅《杜甫诗意***》。次日清晨，他便将新画放入一只藤制书篮带到画院，作为当天给学院教学用的示范材料。三个月中，陆俨少总共完成了一百零八幅《杜甫诗意***百开册》。他从中精选了一百张，装裱成册。这部册页很快就在画界流传开来。
小学生手册家长意见篇5
为此，我们自2005年起，以真问题解决为抓手，持续探索重构回归真实的校本教研新范式，将备课组与课题组合二为一，针对三个问题展开了研究。一是让老师们发现自己教学中的真实问题并在备课组内达成研究意向；二是循因从问题到解决的思路，实证问题解决的策略；三是将研究成果形成教学手册，促进其在校内分享。本文将从上述三个方面阐述语文教研新范式。
一
虽然探究的冲动与生俱来，贯穿人的一生，但一定是基于一个真实的问题，人们才会有真正的研究；一定是在教学过程中对学生的发展、教学的变化与教师自我的成长有了真切的感受，大家才会有发自内心的研究冲动。问题有别人的，也有自己的；有与自己关系密切的，也有与自己关系不太大的。教师的研究，它一定是基于敏感的发现并分析解决自身教育教学所面临的实际问题。
M管老师们每天都会遇到各种各样的教育教学问题，可是一提到研究，他们又觉得找不到问题。即便有，也会不断地质疑：“我这个问题可以作为课题研究吗？”“我这个课题有研究价值吗？”“这些问题别人都研究过了，还有研究的必要吗？”老师们总是觉得作为课题研究的问题应该是宏大的，应该是具有前瞻性的。所以，我们倡导老师们做小课题研究，把自己课堂里的问题作为研究的课题，让老师们知道我们的研究不是为了发现规律、创新理论，而是为了改进教学、发展自我。我们倡导将备课组与课题组合二为一，是因为课题组老师研究的问题常常也是备课组老师会遇到的问题。通过讨论、分析、思辨、课堂观察等方式的合作，运用科研的方法来研究，能提高研究的效度和信度，也能促进团队的专业提升。
为了让老师们把日常教学中遇到的问题记录下来，我们构建了“文件夹”机制。每个备课组指定一名教育教学问题记录员，把集体备课和日常教学中遇到的问题记录在《我们的教育教学问题》（见表1）上，并上传至校内网教科室为各备课组设置的文件夹中。新学年之初，教科室将文件夹移交给新接任的年级备课组。新接任的年级备课组根据文件夹中记录的问题，进行选题讨论，以此来解决问题，促进生成有意义的与教学工作紧密结合的问题。
教科室问题库文件夹中的问题有很多，研究哪个问题，需要备课组成员达成共识。要尽可能协调组长的兴趣和组员的兴趣之间的矛盾，尽可能选择一个大家都感兴趣的问题。如何达成共识？以2014年我校一年级语文备课组为例，研究的问题的确立，经过了三次研讨。第一次为问题筛选聚焦会，根据2013学年“一年级语文备课组教学问题汇总”文件夹中收集的11个问题（包括写字、拼音、写话教学等），经分类、讨论，达成研究方向共识，将写字作为研究方向；第二次为调查准备会，通过调查问卷，深入了解学生写字中存在的问题。
据老师们观察，好多学生在入学前就已经养成了错误的握笔姿势，以2014年9月入学的一（1）班为例，全班41人，符合握笔姿势标准的只有3人（见表2）。
不难发现，几乎每个学生都有握笔低的现象，到底有多低，我们进行了跟踪测查（见表3）。
上表告诉我们，一（1）班共41人，平均握笔高度为1.9厘米。其中最低的是1.0厘米，最高的是3.2厘米。不足2厘米的有18人，超过3厘米的只有2人。那么，按规定应该是怎样的呢？我们在教写字姿势的时候，常常用“三个一”来教，也就是“一尺、一拳、一寸”，即眼睛与书本距离一尺，身前与书桌距离一拳，手指（握笔）与笔尖距离一寸。一寸约3.3厘米，这样来说，这个班除两名学生外，其他学生都存在着握笔过低的问题。
第三次为汇总分析会，各班调查情况与一（1）班大致相似，于是，课题组最后把“一年级学生不良握笔姿势成因分析与矫正”作为研究课题。
二
问题即课题，发现并澄清自身的问题后，立项为课题，就要设想方案，循因设计从问题到解决的思路，付诸实践，实证解决真实问题的策略。寻找解决真实问题的策略，我们称之为“寻招”，即寻找招数。研究就是“寻招”的实践。因此，这一环节，我们构建了两个机制：一是提出解决问题的思路、方法，构建了“寻招”机制；二是付诸实践，构建了“磨招”机制。
1.“寻招”机制，多方学习探究问题解决的策略
引导老师们探寻解决问题策略的过程，类似于选题后的方案设计，但比方案设计更为简便，指向也更为明确。备课组每个成员分头通过三个途径“寻招”：（1）查文献，寻找别人的“招”；（2）谈经验，梳理自己的“招”；（3）提出原创的“招”。 之后将“三招”填入《问题解决“招数”表》（见表4），交由集体讨论。
如四年级语文组研究的课题为《克服思维定式，促进习作选材多样化的策略探索》。在此认识定位上，确定为三个层面。首先是内容上的多样，其次是立意上的多样，再次是达到每个个体的多样选材。经集体研讨后在招数上确定了“三招”：一是材“源”上，在积累中派生，包括“巧设情境创素材”和“火眼金睛积素材”。二是材“料”上，在梳理中引爆，包括以点带面，在***示联想中引爆；创设话题，在畅所欲言中引爆；创设情境，在激励竞争中引爆。三是材“质”上，在选择中提升。
2.“磨招”机制，指向行动改进的策略研究路径
招数研磨是对经组内集体商议确定的招数进行两次以上的课堂实践和反思，以期完善招数，发现招数的适用范围和注意事项，从而生产出高质量的知识。招数研磨的流程***为“三次研讨、二次上课”（见***1）。
在磨招过程中，我们强调基于实证，课堂观察、作品分析、作业检测是实证研究的重要工具。如六年级课堂“从对话走向交流”课题研究时，我们运用了如下观察量表（见表5）。
又如五年级批注式阅读课题，我们进行了针对性的抽样统计与分析。40份学生做的批注材料中，共批注106处。针对文本内容类批注的占79%，针对写作方法类批注的占8%，疑问类批注的占13%；首尾段落的批注比中间段落的批注多，其中第2～4自然段的批注合计只有21处。由此可见，学生的批注与阅读思考没有很好地结合，批注指导需要示范引路。
三
长期以来，在教研成果表达的要求上缺乏对基础教育的尊重，缺乏对一线教师需求的了解。一味地拔高要求，一味地迎合专家路线，研究报告刻板冗繁，做的人怕写，学的人不愿读，常常为应付、为评奖东拼西凑，完成后便束之高阁，再无用处，极少传承。我们认为，教科研成果的终极目的是为了传承和应用，所以在实践中，我们提出了“以知识共享”为导向的成果表达和旨在实践跟进的成果交接。其中，教学手册便是我们学校教研成果呈现和交接的一种方式。教学手册是指教师教学的指导手册，分专题式、备课式和历程式。
专题式教学手册是针对学生中存在的某个具体问题，根据研究所得的成果，提出专门的教学建议。如《低段易错字调查与提前干预课题研究》所形成的教学手册为《低段易错字提前干预教学手册》。该手册第一部分为易错字形成的原因和分类，第二部分是一、二年级易错字及错因分析，如表6。
第三部分是易错字提前干预案例。如“夜幕降临”的“临”字，学生容易写错右下部分，教学时建议教师采用形象想象法。“夜幕降临”是指太阳下山要睡觉了，所以“临”字的右下角为躺着的“日”字，既形象又好记。
备课式教学手册把研究成果直接纳入到备课资料中，形成教案或学案，供老师们备课和教学时参考。如四年级语文组经过两年的研究与实践，形成了《基于观察单的中年级单元习作教学手册》，以下为该手册第五册第四单元习作教学指导方案：
【习作内容】写一则观察日记，要观察自己最感兴趣的，要写出自己最想写的。写好后读给同学听，看谁在观察中有新的发现。
【教材解读】中年级习作教材共安排了两次观察日记，四上第二单元要求写连续观察日记，而本次习作却无“连续观察”要求。本单元学习期间，《科学》教材内容正好是观察蜗牛，这次观察活动可分两次练笔：第一，集体观察同一种动物；第二，分散观察感兴趣的小动物。
【操作过程】
第一步，集体观察蜗牛
1.明确记录要求。请同学们观察蜗牛的同时，想一想：蜗牛壳让你觉得像什么？你伸出手去摸一摸，有什么感觉？你有什么办法让蜗牛动起来？蜗牛动起来你看到了什么？
2.同伴交流观察内容，不断充实细节。
3.再次观察蜗牛，修正、补充第一次观察所得。
4.***习作。
【优秀习作】
历程式教学手册采用叙事的方式，按研究的历程，把如何发现教学中的真实问题，提出了什么样的招数，招数应用中又遇到什么样的新问题，是怎么解决的，效果如何，一步步地揭示给老师们看，让老师们了解在应用研究成果时可能出现的问题，激发应用招数的信心。历程式教学手册既是教学的指导手册，也是教学研究的指导手册。
教学手册形成之后的交接是成果转化成生产力的重要途径。每学年我们会组织全校语文备课组召开研究成果会，介绍研发的《教学手册》，让全校教师了解各组的研究成果，传递研究方法，营造研究文化。学期初，新备课组产生后，我们会安排一对一的成果交接，将研究成果转化后的教学手册交接给新备课组。教学手册的交接，不仅在于实践中应用成果，更倡导深化研究。如六年级组《基于预学单的学情诊断与教学跟进》研究成果手册交接后，新的备课组提出了《基于小样本检测的学情研判和教学跟进》的研究。
小学生手册家长意见篇6
1．1一般资料
选择泰兴市4所二级综合医院中26个护理单元，包括呼吸科、心血管内科、神经内科、内分泌科、骨科、普外科、五官科、胸外科、小儿科等病区。对2013年7月各医院同期住院患者进行了健康宣教专项问卷调查。每单元随机选取10例，抽查住院患者总数260例。其中，男性138例，女性122例，年龄最小1岁，最大79岁，所有患者均神志清醒，能自己完成或由家长完成调查。随机调查在岗护士51人。
1．2方法
参考大量文献资料设计并发放《护士健康宣教调查表》，统计护士对健康宣教的意见和建议;使用《健康教育督查表》对当班护士随机考核，分析护士健康宣教的能力及质量;对住院患者使用《健康宣教与康复指导专项调查表》统计护士对健康宣教的落实情况与病员知晓程度，将26个护理单元健康宣教与康复指导情况进行统计。
1．3统计学方法
采用STATA统计软件对数据进行整理和输入，等级资料通过计分的形式转化为计量资料，计量资料采用t检验，频数资料采用卡方检查，P＜0．05差异有统计学意义。
2结果
2．1宣教执行情况
二级综合医院对入院宣教率和住院宣教率达98%～100%，对患者康复训练宣教率、手术前后宣教率及检查前后宣教率较低。不同病区比较，外科病区检查前后宣教率明显比内科高，儿科宣教率最低。
2．2护士实施宣教情况
在病员知晓程度中，知晓率只占74．9%。宣教覆盖率高、患者知晓程度高的病区与宣教不足的病区相比，护士对宣教工作较为重视，花费宣教时间较多;教育手册较为完善，能满足宣教需要;能严格按照教育手册进行;护士感觉宣教效果较好。
2．3影响健康教育因素
通过问卷调查，护理人员反映影响健康教育的因素分别有:缺乏教育时间，缺乏专业知识和技能，教育资料不完善，采用的方式不适宜，患者或家属不理解或不重视，另外患者沟通困难或接受困难。
2．4患者宣教知晓程度差异
病种单一病区如呼吸科、骨科、神经内科病员知晓率相对较高。患者自主活动能力正常、护理工作相对较少的病区如五官科、血液科知晓率相对较高。此外，文化程度高的患者宣教知晓率高。
3讨论
3．1存在问题与原因
3．1．1医院管理者认识不足:
相关部门管理者在人员安排方面未能给予足够的支持，在分配工作时亦未安排充分的健康教育时间。同时部分病区人力和物力投入不足，未能完善教育手册。
3．1．2护士缺乏主动意识:
中小型医院护士受床护比例不足、专业知识水平偏低的影响，有相当数量护士健康教育意识不强，不能主动对患者进行健康教育。主要原因:①护理工作量大没时间做;②对护理健康教育相关知识掌握不足;③不愿主动接近患者承担教育责任。这是开展健康教育急需解决的问题。
3．1．3护理健康教育手册不完善或执行不严格:
部分病区宣教手册欠缺，直接导致了宣教效果不理想。不同疾病之间健康宣教知晓率存在差异的原因，是由于常见病的宣教手册在实践中得到了多次改进，而少见病宣教手册欠缺或内容不够完善。
3．1．4宣教时间不能保证:
部分病区虽然意识到健康宣教的重要性，但由于工作人员的不足，或者加床较多，护理工作量大，护理人员忙于完成日常护理而不能进行有效的健康教育。
3．1．5宣教奖惩机制不健全:
部分护理人员虽然认识到健康宣教的重要性，但其教育效果难以体现，同时由于缺乏督查，导致健康教育工作成为护理工作中可有可无的内容，易使人产生“做好做坏一个样”的思想，故健康宣教流于形式。
3．1．6宣教形式单一:
多数病区做到按照宣教手册进行宣教，但由于形式单一，以读书或发放健康教育处方的形式简单实施，不具体讲解，针对性不强，患者接受信息的兴趣下降，影响健康教育质量。
3．1．7患者自身宣教效果影响:
外科患者起病急、症状重，需要手术，往往对疾病的发生、***及恢复事项较为关注;内科患者由于病程长，接受相关信息的机会多，对常识性宣教态度不够积极。儿科患者由于起病急、恢复快，且呼吸系统感染多见，患者家长一心只想早日把病治好，而对疾病的防治重视程度反而不够。患者文化程度对宣教的效果也有很大影响。有些疾病如骨折患者的宣教知识相对简单，而有些疾病，如慢支、冠心病、心律失常，其预防、***、保健知识量大，患者不易掌握，也影响了宣教效果。
3．2对策探讨
3．2．1从领导层增加健康宣教的认识:
制定“健康教育月”活动方案，通过多种渠道加大宣传教育力度，提高全社会对健康教育的重视和接受程度。
3．2．2完善宣教手册:
首先根据各病区的疾病特点，征求一线护理人员及患者的意见，并与医生合作，共同制定教育手册。进一步完善常见疾病的宣教手册，并逐步增加少见疾病的宣教手册。
3．2．3增加护理宣教时间:
尽可能增加护理人力、弹性排班。推广医疗办公系统，完善护理病历系统，减少护理文件的文字书写工作;合理安排工作人员，使健康教育在人员、时间上得到保证。
3．2．4与病房工休座谈会融合:
患者住院期间进行，可选择内、外各两个病区作为试点:请各专科医疗专家现场解答、专科护士现场宣教、相关护士长参与、患者及家属现身说法、现场提问等，有明显效果后逐渐扩大至每家医院的每个护理单元，每月开展一次，从而提高住院患者的宣教率与知晓率。
3．2．5发挥健康俱乐部的作用:
自愿参加健康俱乐部的人员往往对自身健康较为关注，对健康宣教活动较为积极。他们能主动学习老年病、慢性病健康知识。但由于多数人年龄偏大，学习能力较弱。对这些患者定期选派专家进行健康讲座，将知识点不断循环强化，能够有较提高知晓率。
3．2．6满足不同患者需求进行针对性健康教育:
患者的知识水平和学习能力，直接影响着健康教育信息提供的方式、途径和效果。护士在对患者进行健康教育时，要认真收集患者的主观、客观资料，研究不同个体的特点，以对不同的性别、年龄、文化程度的患者，利用不同的时机、不同的教育方式进行针对性的教育，以满足不同患者的需求，有的放矢进行教育。
3．2．7增强对健康宣教能力的培训:
小学生手册家长意见篇7
浙江省镇海中学是一所在省内外有较高知名度的普通高中，2011年，笔者作为该校教科部门的对口专家顾问，与有关教师共同研制启用了《镇海中学教师专业成长暨校本研训手册》（以下简称《手册》），《手册》的编制及使用过程都颇具匠心，很大程度唤醒和激发了教师的专业发展意识与主体性，取得了较为显著的成效。
一、为什么要编制使用这样一本《手册》
《手册》由负责教师专业发展和教师培训的学校教科部门发起研制，基本的出发点便是为了更好地履行部门工作职能，依托《手册》这一抓手有效提升教师队伍建设水平。
在2011年这个时间节点上思考这一课题，还在于随着教育事业的发展和课程改革的推进，教师的专业成长越来越显出其重要性和紧迫性。有好的教师，才有好的教育，***门和基层学校都加大了对教师专业发展的重视和投入，浙江省于当年正式实施了新一轮教师发展培训，撇开培训内容、方式、经费保障等被外界誉为“颠覆性变革”的种种革新不论，单单要求每个学校、每位教师都制订教师发展培训的五年规划和年度计划这一机制如果能真正落实到位，笔者认为教师的专业发展就一定会有一个质的飞跃。那么，在各级教育行***部门和学校内部都十分重视教师培训、教师专业成长的有利背景下，如果有一本融合了教师专业发展规划和行动指南的成长手册之类的档案文本，对促进教师专业发展、提升教师职业生命质量无疑能发挥重要作用。
大多数教师的职业生涯默默无闻、中规中矩，能脱颖而出成为名、优、特教师的少之又少。但在笔者看来，每个教师看似平凡的工作其实都蕴藏着专业成长的丰富矿产甚至宝石，关键在于我们是否珍惜这笔财富，是否能有意识地进行挖掘、打磨、串联、升华，而不是随意浪费或任其流失。遗憾的是，在不少学校和教师身上，我们看到教师的专业发展还处于一种盲目的、无序的、粗放的状态中：学校层面缺乏有效的引领，即便有一些规范要求，内容形式也不为教师所好所动，形式主义倾向严重；而教师大多也疲于应付繁杂的教育教学事务，囿于发展视野和职业追求的限制，很少也无法自觉而清晰地对自己的职业生命作一个系统的建构，很多时候是怀着“走一步看一步”“过一年算一年”“评上高级万事大吉”的自甘平庸、随波逐流、得过且过的心态。这样的职业心智和行为模式无法使教师领略高层次的专业之美、职业之美，会流失掉太多的工作生涯中宝贵的矿藏宝石。
基于这样的思考，也为了适应浙江省中小学新一轮教师继续教育培训中对校本研训内容有效性和管理规范性的新要求，笔者与学校有关教师参考了其他学校的一些好的做法，结合学校发展实际，编制了《镇海中学教师专业成长暨校本研训手册》，作为今后学校教师参加校本研训及取得规定学时数的凭据，更重要的是试***为教师的专业成长提供发展指南，留存宝贵的文本资料。如果把教师的专业发展比作树木的生长，那么一学年一本的专业成长手册就是一道道或深或浅的年轮。
二、这是一本怎样的《手册》
《手册》很薄，A4开本，白色铜版封页，简洁沉稳。扉页上的一段“教科寄语”，用散文化的语言刻画和解析出教师专业发展的美丽韵致，温情脉脉中不失理性，有提醒、有劝诫、有要求、有展望，旨在触发教师或许已经麻木、或许从未体验过的职业情感，也使得《手册》少了些居高临下、公事公办、管理与被管理的冷漠与僵硬，呈现出温暖、关切、和谐的色调，拉近了学校职能部门与教师之间的心灵距离。之后的前言和目录则简要介绍了《手册》的内容分布、操作要领，教师从前言中对教师专业发展的生动论述以及目录中各项专业发展内容的罗列已经可以获得关于专业成长的较为系统、清晰的整体概念，这本身就是一种专业学习。手册的主要内容如表1所示。
《手册》的正文分“我的成长规划”“我的成长历程”“我的成长收获”三部分，可称为“成长三部曲”。
“我的成长规划”在《手册》中具有特别重要的意义。这项工作一般放在每学年开始前完成，每位教师在分析个人发展现状的基础上规划自己本学年的发展目标、任务、重点及相应实现路径，年度计划的作用是显而易见的，因为“目标引领方向、凝聚力量，规划明确路径、集聚资源”，而这一点往往是传统的档案文本甚至在整个教师队伍建设工作中所欠缺的。成长规划又分三块内容：“现状分析”明确要求从优势、劣势、机会、资源四个维度着眼；“学年成长目标”要求以要点形式预设本学年最需要提升的几个方面或最想达成的几个目标或最想做的几件事情；“我的成长路径”同样要求以要点形式分析出将如何自我改进与突破，如何利用或赢得学校、社会、家庭等的环境资源和社会支持。
小学生手册家长意见篇8
关键词：小学美术教学 明确教学目的 渴望艺术 欣赏美术
小学美术教学是一种把造型艺术作品作为审美对象的感觉与感情为主导因素的心理活动形式，它与教师的引导和儿童对事物的认识、理解紧密相关，儿童的生理心理及智力发展方向来分析掌握儿童的欣赏习惯和欣赏特征。
儿童是爱美的，而且对美的事物感受很早，随着年龄的增长，他们渴望艺术享受的心情日益增强，尤其是进入小学以后，对于美的事物的追求更为强烈。作为小学美术教育，应当顺应他们爱美的要求，采取多种形式实施美术欣赏教学。审美教育是素质教育要达到的一个重要目标之一，它对于培养学生的爱好、欣赏能力，陶冶情操等方面都有极其重要的意义。
吸引他们的注意力。蓝蓝的天，红红的花，绿荫荫的树木，黄澄澄的果实，鲜明艳丽的颜色常常等使他们欣慰和喜悦，乐于接受，如果我们把黑白***片和彩色***片同时放在他们的面前，儿童将对彩色***片反映强烈一些。儿童在欣赏过程中，往往注意某个细节的观察而忽视整体或注意整体而忽视其它。例如一年级儿童在观看绘画作品《美丽的风筝》时，他们全被风筝上色彩艳丽的花纹吸引住了，以至于忘记了手帕的存在，变成了看花。中、高年级同样有类似的现象，四年级的学生欣赏工艺作品的刺绣，结果他们全把刺绣作品当作绘画作品看。
儿童通常是凭第一印象的感觉来欣赏作品，无意识属性强，受情绪牵制的随意性大。他们对作品的感受总是激动片刻、粗略领会便心满意足，未能仔细琢磨，对作品的感受能力难于在较长的时间内持续增长。儿童在欣赏过程中，依据自己的生活经验、见闻认识及由画面产生的联想对作品进行评判。对那些反映他们熟悉的生活和内心世界的儿童画或同学、朋友的优美作品，他们大都能够接受，并常常用来作自己的范本。例如，城市的孩子从小看见的就是整洁、光亮的柏油路，五颜六色的霓虹灯，明亮的大厦高楼，他们就感受不出绘画作品中农村低矮的房子、稀疏的篱笆、乱的石头和柴堆也是一种美丽。
为加深学生对作品的感受，视觉记忆常常需要伴之以听觉记忆，尤其是欣赏古今中外名作，没有教师生动有趣的语言帮助，儿童对艺术作品的感受也不会很深。在实际教学中，许多成功的教学课都运用了音乐伴奏的教学手段，目的就是渲染气氛，强化记忆。
小学低年级欣赏内容主要是引导学生初步认识和表现生活周围的美好事物。如第二册《小朋友的画》、第四册《画家笔下的童年生活》、《绘画中的动物和花果》等。其特点是低年级阶段所欣赏的作品富有情趣，符合儿童审美心理，如大脑袋，歪脖子，近大远小，树画在半空等等，五花八门，比例不在准确，表现无拘无束。还有一些拼贴的小制作也深受小朋友喜爱。2.中年级欣赏内容主要是让学生初步接触了解优秀美术作品，培养学生热爱祖国艺术的情感。如第五册《工艺美术的人物形象和动物形象》、第六册《工艺美术的陶瓷和雕塑》、《绘画作品中风景的静物》等。随堂欣赏课。随堂欣赏课是指在绘画和工艺（包括写生、创作、***案、塑造、手工制作）课业中所穿行的欣赏。这种欣赏方法在教学过程中运用得很多，比如：我们每一课都安排了范***及资料，教师指导学生观看讲解，指出作品美在哪里。又如：为了使低年级学生能在蜡笔的涂色中提高色彩能力，可引导学生对素描知识的加深而出示一些合理范画，这就是随掌欣赏的教学过程。现场欣赏。现场欣赏是一种在课堂教学之外的美术欣赏形式，是指在较长时间内到现场和实地察看所进行的欣赏教学。例如：组织儿童参观美术作品展览和博物馆中陈列的美术作品，访问画家、工艺美术家、雕塑家并观看其技法表演等。条件稍差的农村，有关欣赏课的内容应结合本地具体情况作有效的灵活调整。
小学生手册家长意见篇9
《家庭急救手册》是北京市红十字会在总结长期以来卫生救护培训工作的成功经验、充分听取专家建议和多方意见的基础上编纂完成的,集家庭急救、疾病预防、突发意外灾害应对等为一体,内容简明扼要,操作方法简单易行,实用性较强,是当前城市家庭安全健康生活必备的工具书。10月22日,北京市举办《家庭急救手册》发放仪式。中国红十字会会长彭云,北京市副市长、市红十字会会长丁向阳出席仪式,并现场向市民代表发放了《家庭急救手册》。
据介绍,该《手册》将通过邮***投寄、社区发放等渠道进入市民家庭,年底前将全部完成全市近600万家庭的发放工作。
乱吃药引起严重皮肤过敏
9月初,在广东打工的彭永俊开始发烧、咳嗽。他以为是患了感冒,就在附近的小诊所买了些药。吃了2周,感冒和发烧的症状消失了,但双手和双脚却长出大片小疙瘩,而且还发痒。彭永俊没有引起重视,以为是湿疹,买了无极膏来搽,结果症状仍在加重:遍布全身的红疹开始干裂,伤口还在往外渗血,口腔高度溃疡,根本无法进食,还有肝、肺功能受损,电解质紊乱等多种并发症,情况十分严重。经医院诊断,彭永俊患的是一种很罕见而且严重的过敏性疾病――重症药疹。
据介绍,目前因自行服药引起过敏症状的情况并不少见。感冒是最常见的病,绝大多数患者都是自己当医生买药吃。医院收治的因药物引起过敏反应的患者,乱吃感冒药占了一大半。
压力过大可导致“假痴呆”
很多人都感觉自己记忆力明显下降,担心是痴呆症先兆。对此,专家指出,并不是所有的记忆力下降都意味着痴呆症的发生,这有可能只是压力和情绪导致的“假痴呆”。
在现实生活中,由于工作压力等原因,很多人感觉记忆力下降,疲劳、情绪、情感、注意力分散等原因都有可能影响记忆力。一些心理疾病,比如抑郁症或焦虑症,都和“痴呆症”的表现有相似之处,但如果本人能感觉到自己的变化,并能非常有逻辑地表达,说明这些现象并非是“痴呆症”表现,不需要过多担心。如果记忆力不佳持续2周以上,应及时就医。
盲目减肥患上骨质疏松
21岁的瑶瑶是某高校大三学生,身高1米63的她体重达72千克。为了漂亮,瑶瑶半年内通过药物和节食的方法,瘦了近10千克。外表虽然美了,却常喊腰酸背疼。近日,瑶瑶医院检查,竟被诊断为骨质疏松和腰椎间盘突出。
医生指出,瑶瑶“就是因为盲目减肥,减少了食物的摄入,营养不良,导致骨质疏松,出现腰椎间盘突出的症状。”因此,爱美的女孩子们,千万不能盲目减肥。此外,经常有失眠患者会因睡眠中发生的骨痛而惊醒,这也往往是因为骨质疏松引起的。
声音
1.“用保健品补钙不如多吃洋葱。”
――目前,补钙健骨的保健品广告铺天盖地,让人眼花缭乱。但第三***医大学重庆新桥医院营养科主任王建提醒,其实最简单实用的健骨方法就是在饮食中注意增加蔬菜的摄入,尤其是在炒菜时加点洋葱效果最佳。
2.“煮鸡蛋8分钟最营养。”
――卫生部北京医院营养科副主任营养师李长平说,她做过一些“煮鸡蛋试验”,结果发现,普通大小的鸡蛋,放在锅里,冷水开煮,水开后,掐着表,再煮8分钟关火。这时候煮出来的鸡蛋,蛋黄刚刚凝固,口感和营养都是最佳的状态。
3.“连续***不要超过2小时。”
――河北省疾控中心近期公布的一份调查显示,河北省超过三分之一的居民业余连续***时间超过2小时,有近10%的居民超过4个小时。城市居民业余长期***的比例高于农村居民。对此,河北省疾控中心副主任张建新说,连续***会对身体循环系统、神经系统造成压力,他建议连续***不要超过2小时。
小学生手册家长意见篇10
[关键词] 声音商标；发展前景
【中***分类号】 D923.43 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）05-001-4
声音商标，又叫音响商标，听觉商标，是生产经营者使用在商品或者服务上以音乐或一种特殊声音构成的能够识别商品或服务来源的标记。（1）声音商标在2006年世界知识产权组织缔结的《商标法新加坡条约》中得到了明确的认可。目前，全世界有38个国家的商标主管机关表示接受音乐声音作为商标注册，28个国家的商标主管机关接受非音乐声音作为商标注册。（2）声音标识的普及和发展给我国传统的商标法律制度带来了挑战，2011年9月2日，我国***法制办公布了商标法修订草案征求意见稿，该意见稿中，声音商标在我国成为注册商标。
一、声音标识的条件
声音是指由物体振动产生，以声波的形式传播，通过听觉所产生的印象。一般分为：自然的声音，人造的声音。自然的声音是指非人为产生的声音，人造的声音是指人为产生的声音。由于声音是以声波形式传播，通过听觉所产生的印象，因此它具有稍纵即逝的特征。正由于他稍纵即逝，不如文字识别的特性，所以，并不是任何声音都可以构成声音商标。
商标的显著性是商标的特征，一切标记都必须具有显著性的特征才能成为商标，声音商标概莫能外。对于想要申请商标的声音，首先要符合商标的本质特征：即具有显著性。只有具有识别产品或服务来源功能的声音，才可以作为声音商标。如：米高梅电影公司在片头中使用的狮子吼叫的声音便具有显著性。而小孩咯咯笑声用于小孩照顾服务，儿科医疗服务；裁判吹哨三声用于运动用品和运动用袋等，则不具有显著性，不能作为声音商标。在美国通用电子案中，美国商标复审委员会认为，具有固定的显著的声音不要求证明便能注册为商标，而轮船上的钟声作为一种普通的声音，如果能够证明含有先天识别性之外的第二种含义也可获得显著性，从而获得注册。
其次，要有一定的长度，而又不能太长。比如一段歌曲也可以注册为声音商标，但是一整首歌曲就不能注册为声音商标；一段曲子可以注册为声音商标，可是一整首曲子就无法注册为声音商标；单田芳的评书的几句话可能注册为声音商标，但是整个评书无法注册为声音商标，只能由著作权法进行保护。对于太短的声音由于很难具有显著性，比如滴的一下的声音，由于其太快，相关公众无法分辨，因此，也不能注册为声音商标。
二、声音商标在我国的发展前景
2003年4月，香港商标法增加了对注册声音、气味、货品形状或包装以及集体商标和驰名商标的新规定，在香港已经可以注册声音商标。2007年7月27日香港注册商标处在其商标审查的内部工作手册中专设了一个章节，对声音商标的注册程序作出了详细的规定。我国台湾地区商标法第5条规定，商标有颜色、声音、立体形状或其联合所组成。在美国、法国、澳大利亚、土耳其和俄罗斯等许多国家声音商标都可以注册。美国“全国广播公司”就其广播服务注册了三声钟声的声音商标，米高梅公司的狮子吼叫声的声音商标，Edgar Rice Berrow公司1998年在美国注册的“著名的泰山尖叫声”，这也是公司的商标之一。
但是，我国在法律上并没有认可声音商标，所以，像QQ上线的敲门声，恒源祥的三声“羊羊羊”童声，诺基亚手机的铃声等都因为立法的障碍不能获得注册。然而，声音商标的注册不仅可以维护企业或商标的合法权益，促进商标法的进步，而且，对于盲人来说，也是极具意义的事情，以后盲人通过耳朵也能进行购买，消费或接受一定服务。
引入声音商标不仅满足了人们对声音商标的需求，亦是顺应国际形势，不仅能与国际接轨，也可以对外国企业的声音商标进行保护。只有得到充分的权利保护，才会从真正意义上增加外资在中国的投入。对于国内企业而言，声音商标的引入对于常年使用的声音商标，亦是一种保护。我国应顺应此种商标法的发展趋势，势必会使法律更好的服务于国民经济的发展。
参考文献：
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