学文网英语情景剧篇1
摘 要： 中国大学英语口语教学中存在缺少师生互动与生生互动、忽视交际能力培养、缺少实践环节等问题。本文提出解决这些问题的有效方案：英语情景剧表演。本文分析了三种情景剧表演：示范性对话表演、即兴表演、小型戏剧表演的实施方略和优点。通过教学实践证明，情景剧表演可有效提高学生的英语口语交际能力。
关键词： 情景剧表演 示范性对话 即兴表演 小型戏剧表演
1.英语口语教学的误区
首先，课堂上较少的师生互动和生生互动导致学生没有机会选择适合的交际策略、言语行为参与交际。课堂上，无论是听说还是阅读课都只有一种传统模式，这种交际形式与真正意义上的交际是大相径庭的。其次，教学模式相对滞后是受到应试教育理念的影响的，教师和学生对口语重视不够，存在重知识、轻能力的观念，卷面上，学生得分的大部分落在语法语言知识点的运用及阅读部分，听说所占比例不大，容易使学生注重笔头工夫而忽视口语训练。因此在口语教学过程中，如果不注重师生之间及学生之间的互动，未能充分发挥大学生口语教学中的积极性和主动性，使学生获得口语表达的机会偏少，则大学生的口语表达能力和英语交际能力将无法得到有效锻炼，很难保证大学英语口语教学质量和水平。要帮助学生获得交际能力，大胆开口说英语，情景剧表演教学手段是最佳选择。通过一段时间的探索和实践，学生体会到学习英语的趣味性与实用性。
2.情景剧表演的原则
情景剧表演是以文字剧本为依托，通过演员扮演人物角色，表演对话与动作表现的一种艺术形式，同时是通过设置特定场景、扮演角色、表演对话与动作表现一定主题的交际形式。
2.1创设情境
一定情景是学生增强生活体验、激发思维与表达的环境条件和动力源。教师要创设情境丰富的教材内容或社会生活情境，培养学生健康的情感和正确的价值观。
2.2创造轻松的氛围
轻松的气氛是学生正常发挥交际能力的重要因素，正如Gallway（1974）指出“放松下的集中（relaxed concentration）”。把注意力放在交流和意义传递上，不过于注重错误或其他学习者对其表现做出的评价。教师应在课堂上尽可能地让学生保持轻松的状态进行表演，对他们做出更多的肯定和鼓励。
2.3听与说并重
表演中，学生常只顾自己的角色而忘了倾听别人的台词，其实注意听别人的同时也是在完善自己下一句对白的语气语调，使表演有一个很好的交流和和谐一致的气氛，而非在背台词。
3.情景剧表演形式
笔者根据情景剧表演教学经验，总结三种适合非英语专业本科生课堂教学的情景剧表演形式，即示范性对话、即兴表演和小型戏剧表演。
3.1示范性对话
示范性对话是引导对话水平较高的学生在其他学生面前进行的技巧示范为主要目的的对话。比如，在外教社出版的《实用综合教程》Unit 3 My First Day at McDonald’s这篇文章的对话中，教师可以通过以下步骤进行情景剧表演操作：（1）通过多媒体展示学生熟悉的饭店、餐厅、咖啡厅等场所，使学生脑海中勾画出特定场景。（2）展示食物、饮料、甜点等相关单词及点菜、服务等语句供学生表达，以便学生重点记忆。（3）教师选取一个关于点菜的情景剧视频供学生欣赏、模仿，让学生在欣赏中掌握语音表达的语音语调，理解东西方文化差异，把握情景剧表演的基调。（4）学生按对话人数进行分组练习，包括门童、服务员、顾客，在学生练习时要遵循情景剧表演的各项原则，最终达到脱稿表演的程度；教师在学生练习时要观察学生练习情况，随时回答学生提出的有关词汇、表达法、文化等方面的问题，并提出适当建议，但教师要给学生充足的自由空间，不宜在学生练习时给他们造成过大压力。（5）在学生准备完毕后，教师应为学生创设相应的情境，可以在教室里摆放一些餐厅的道具供学生表演使用，让学生看着实物和***片积极思维，增强教学的直观性、趣味性和深刻性，达到表演的真实性，这样学生才能真正投入情景剧表演中。
3.2即兴情景剧表演
在多数真实交际中，交际者没有充足准备时间，往往要对交际另一方的话语马上做出反应。在具体课堂操作中，首先教师设计一个或多个不同话题卡片分发给各小组准备表演，上面包括对话发生的特定场景、要达到的目的及其他相关信息。例如：
Card A：
A，a reporter for the magazine Health，is interviewing B，who used to be a compulsive gambler，but now has got rid of the problem.B describes the sensation in gambling，compares it to alcoholism，and says he tried to stop on his own but failed.Finally he got help form a doctor and had a tough fight against gambling.
Card B：
A and B are talking about the warmer climate，while B asks how it was cause，A explains that carbon monoxide，which is a greenhouse gas，has resulted in greenhouse effects or global warming.Then they discuss ways to reduce global warming，such as not burning wood or coal，depending less on air conditioning and refrigeration，etc.
教师鼓励各小组自愿表演，各小组可根据同一组提示卡片进行表演，教师在学生表演时细心观察，并记录下他们的优点及不足，并在学生表演之后给出正确的评价。
4.小型戏剧表演
教师可在期中或期末组织学生进行小型戏剧表演，以检测学生对以往所学语言知识的综合运用能力。戏剧表演总体来说可分为两种形式：一是以大学英语精读课本中的文字资料或现有电影、小说为素材进行剧本创作或改编；二是经典戏剧再现。
学生被分为三至四个小组（班级人数通常为30人左右），每组有一个组长和一个副组长担当负责人，或称“导演和副导演”。选中戏剧脚本后以组为单位进行排练。教师按照授课进度时段，或结合学生创作和收集来的背景知识讲解，并与学生一同分析剧情、戏剧冲突、人物形象、性格特征等，或按顺序安排教师给予指导，给出评价和建议并与大家讨论。
5.英语情景剧表演对英语语言学习的效应
一学年的课堂实践表明：58%的学生认为英语情景剧表演与单纯口语课不一样，说明英语情景剧表演有其独特之处，55%的学生喜欢这种表演形式，说明这个环节符合学生兴趣，并且内容丰富，教学手段有引导力，受到学生的喜爱。在一次面向60人次的问卷调查中65%的学生认为英语情景剧表演中个人英语语音、语调通过练习更规范，并且以往习惯性的发音错误得以纠正，为今后的英语学习打下良好的语言基础。70%的学生感受到自己享有很大空间充分发挥创作力和表演才能，同时充分肯定教师的作用。由此可见，英语情景剧表演是实现交互性英语教学的重要手段，通过英语情景剧营造的气氛影响学生，起到一定的教育作用。
6.结语
英语情景剧表演是一件非常耗费时间精力的工作，需要老师和学生的共同努力与合作。老师必须设计好整个教学流程，因为它关系到教学的结果。英语情景剧表演这一教学手段是对传统英语学习的全新认识，如何使这一过程充满生动的、持久的魅力，英语教师要找到这个链接点，从而激发学生的自我表现欲望。根据不同层次学生设定不同表演任务，循序渐进，相信会给英语教学注入更大活力，让学生学得更精彩。
参考文献：
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[5]付亮，张蕊.建构主义学习理论指导下的大学英语课堂情景剧表演[J].***职业大学学报，2010.
英语情景剧篇2
中职生英语学习兴趣的缺乏，中职英语教学手段的软弱乏力，使教学活动难以开展。为了摆脱这种教学窘境，中职英语教学需要一种能够调动学生学习积极性的教学方法。借鉴专业课教学的“项目教学法”和“理实一体化”的教学理念，英语情景剧教学模式应运而生。中职英语情景剧教学模式将情景剧的活动和英语教学特点有机结合起来，符合学生好动的天性，也为学生进行语言实践提供了机会。
随着情景剧教学模式的开展，中职英语课堂教学效果有了明显的提高。教学模式的变化带来的不仅仅是学生学习方式的变化，也对教师的教学提出了更高的要求。
一、角色表演形式的口语情景剧教学模式
口语交际是中职学生的迫切要求。在口语课采用英语情景剧教学模式是比较合适的。缺乏情境的语言交际是苍白的。采用情景剧教学模式使得英语口语教学有的放矢，学生学有所用。
口语话题根据其功能的不同，可分为家庭生活、校园生活、朋友交往、购物、旅游等等。随着功能的不同，语言表达也有明显差异，表演也随之不同。
二、以情景剧形式导入新课
情景短剧导入新课，形式新颖，容易激发学生的兴趣，为对新课的深入学习做好铺垫。它会成为课堂的亮点，也提高了课堂的教学效果。情景剧导入模式具有以下特点。
1. 简短性。英语新课的导入一定要简短精练。情景剧正是具有简短精练、高效的特点，能给学生清晰简洁的印象，有利于学生发挥想象，进入学习状态。
2. 趣味性。简短的情景剧一定要有趣味。趣味性是情景剧的鲜明特点。只有有趣才能激发学生的学习兴趣，才能调动学生的学习热情。学生学习热情高涨，对英语的学习才能记忆深刻。
3.关联性。情景剧的设计要和教材、课程相关联。关联性越强，教学效果越好。只有巧妙地将情景剧与教学内容联系起来，才能发挥情景剧的优势，调动学生学习英语的积极性。正是因为有这种关联性，才能利用英语情景剧进行导入。
三、专业技能内容和英语教学相结合的情景剧教学模式
在中职校，专业技能课是必修课。专业技能对于职业类学校的学生是非常重要的。英语语言交际和专业课程内容相结合使学生体验到真正的学以致用。模拟工作岗位的英语对话，对学生有着十分重要的实际意义。在教学实践中，逐渐形成了“操练―预演―讨论―指导―情景剧汇报表演”的情景剧教学模式。
1. 扎实的语言操练。操练时学生对英语口语和相关的专业英语进行自由练习。这是情景剧的基础。学生在操练中一定要精益求精，力求表达完整准确。
2.自然的情景剧预演。预演是指学生分组排练短剧。学生在预演中应尽可能地自由发挥和自然表演。不要给学生压力，应以鼓励为主，即使学生犯了错误，也不要打断学生的表演。预演的作用就是暴露问题，这样可以更好地解决学生的问题。
3.激烈的讨论。讨论是指分组讨论预演中出现的得失，肯定优点，改进不足。在预演中暴露的问题正是学生的不足之处。学生通过激烈讨论的方式获得思考和辩论的机会，认真的讨论促使学生重新回忆自己的表演，这样有针对性的反思能很好地加强学生的学习意识。有价值的建议都是通过讨论获得的。
4.有效的教师指导。学生邀请教师对预演提出有价值的建议并加以引导。指导学生是英语情景剧教学的重要一环。指导学生的表演是宏观整体上的，给予学生的指导是建议性的，是有价值的，是鼓励性的，是对学生的表演的肯定，是启发性的，引导学生自己发现问题，自己想办法解决问题。
5. 精彩的情景剧汇报表演。情景剧汇报表演可以展示学生运用英语的能力，使学生从中获得成就感。学生在专业场景中的情景剧表演是学生展示自我、发挥潜力的舞台。
专业技能内容与英语情景表演相结合的英语情景剧教学模式不仅是英语教学的突破，也是专业课和英语课的很好融合。情景剧促成了专业技能和英语的有机结合，学生同时加强了对英语语言和专业技能的学习，促进了这两种知识、技能的融合，使两种学习形成合力，更加激发了学生学习的动力和信心。
中职英语情景剧教学模式在英语教学实践中取得了很好的效果，受到了学生和教师的一致好评。它并不是一成不变的，而是不断发展的，对于这种模式的评价体系还要在今后的推广运用中不断充实完善。
参考文献
[1]付亮，张蕊.建构主义学习理论指导下的大学英语课堂情景剧表演[J].***职业大学学报，2010（1）.
[2]顾晓乐，黄芙蓉，王松.合作学习与情景剧表演[J].国外外语教学，2004（2）.
英语情景剧篇3
情景剧是英语教学的有效手段，具备了英语教学的元素：情境、角色、变化、口语、练习。英语是一门实践性的学科，英语学习中，实际操练至关重要。英语的学习并非只是考试，能够交流才是语言学习的目的，也是英语学习的要求。学生学习英语不是死记硬背，而是能够参与其中，从中获得愉悦感、成就感，通过英语学习真正感受到英语的魅力。
一、情景剧具备了英语教学重要的因素：情境
英语的教学实际上是对英语场景的理解，并加以改进使之适合英语教学。情境的创设是英语教学的重中之重，要在合适的时间，合适的地点，英语的学习才能取得良好的效果。情景剧有家庭场景、学校场景、购物场景、旅游场景、会议场景等等，不同的英语场景会有不同的英语表达方式，需要不同的英语词汇，说话语气等等。
在英语教学中，教师创设真实的语言环境或模拟情境，充分利用生动、形象、逼真的意境，使学生产生身临其境的感觉，利用情境中传递的信息和语言，激发学生用英语表达思想感情的欲望。从而培养学生英语思维和英语表达的能力，激起学生从整体上理解和运用语言能力，促进学生的语言能力及情感、意志、想象力、创造力等整体发展。
二、情景剧为英语教学提供了不同的人物角色
英语教学要求能在不同的英语环境中进行英语表达。情景剧为英语教学的开展提供了语言学习所需要的不同角色。不同的人物形象就会有不同的英语语言表达，也会有各异的行为举止。越是不同的英语表达方式，越是丰富了学生的表达能力，越有利于英语教学。情境的变化，角色的转变，英语表达的不同，这些丰富了学生的语言内容、情感世界、生活阅历。
学生都很熟悉，《聪明的阿凡提》的故事在这个情景中，有三个角色：阿凡提和两个官员。由于地位的不同，他们说话的语气也不同。阿凡提聪明机智，官员傲慢愚蠢。
One Officer：Avanti， someone says you’re wise. So I want to examine you. But if you can’t answer my ques？鄄tions， I’ll kill you.
Avanti：Just do it.
One Officer：How many stars are there in the sky？
Avanti：The stars as many as your beards.
Another Officer：Ah-Ah.But how many hairs does my beard have on earth？
（Avanti thought for a while and took his donkey’s tail. He pionted at the officer’s beard.）
Avanti：Your beard has as many hairs as my donkey’s tail. If you don’t believe it， you can count them.
Of course， nobody can count the hairs on the don？鄄key’s tail.
在这个情景剧中，不同的角色有着不同的语气，不同的学生扮演阿凡提和官员也是不同的。学生都表演得很认真，他们能抓住角色的特点，惟妙惟肖地表演出来。角色掌握了，语言熟练了，词汇丰富了，在表达的时候也就有自信了。
三、情景剧为学生提供了丰富的英语语言练习情境
学生在不同的情境下会有不同的表现，语言是在实践中发展和提高的，英语语言能力的提高也是这样。教师通过创设虚拟的现实生活交际情景，引导学生表演，可有效地培养和提高学生运用语言的能力，使他们能积极、主动地活学活用书本知识，达到牢固掌握所学知识的目的。此外，教师还要多方面、多角度、多渠道地创设条件，营造浓厚的语言氛围，使学生能在真实的语境中自然地使用英语进行交流，提高他们的英语表达能力，从而更好地掌握这门语言。
情景剧就是英语国家现实生活活动的模拟小剧场，是活生生的生活画面。学生在这种近似真实的语言练习中会获得英语语言能力，感受这种真实的语言氛围带来的切实体会。情景剧作为一种颇有成效的英语教学辅助手段，在教学实践中，起到了活跃课堂气氛、优化教学效果、提高学生能力的作用，使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉。他们能在轻松、愉快的环境中积极地学习，养成良好的学习习惯，加深语言信息输入，产生语言内化，做到学以致用，从而为其进一步学习英语奠定良好的基础。但在实施过程中不可避免的存在着准备工作量大，编演过程难以兼顾全体学生等局限性，英语教师仍需共同探索情景剧在英语教学中的有效运用，使它真正成为学生学习英语的催化剂。