学文网粗心的小画家篇1
一天小明在家画画，他把小兔的耳朵画成了老鼠耳朵，小兔都不敢出门了。后来，小明又把小马画了一双翅膀，小马可生气了。
他真是个粗心的小画家。
邵阳市状元小学二年级：伍乐
粗心的小画家篇2
在幼儿园的语言教育活动中，提问的使用虽然十分广泛，但在提问的设计中还存在大量的问题。如：提问的时机不当；提问设计过于简单，缺乏启发性与思考的价值；提问不注意幼儿的年龄特点、理解能力和认识水平，深浅不适度；提问的创造思维较少；没有围绕教学目的或重点来进行；提问之间缺乏合理的关联与推进梯度等等。解决上述问题，很重要的是需要把握好语言教育活动中提问的“点”与“序”。本文旨在对这些问题做初步的探讨，以提高幼儿语言教育活动中提问的有效性。
一、提问“点”的设计
学新知识之前，应通过设置问题诱导幼儿找准新旧知识的连接点，发现知识的生长点；新课中应根据教材的知识结构和幼儿的认知水平，把教材划分为若干个问题，引导幼儿主动去理解内容，迁移经验，当幼儿思维受阻时，要抓住关键处设问，给幼儿指出思维的方向，指点迷津，疏通障碍，使幼儿的思路畅通。同时要通过启发性提问，教给幼儿科学有效的学习方法和解决问题的思维方法。另外，还要找准拓展点，激发幼儿的创造性思维。因此幼儿教师的提问设计，不仅应着眼于提高幼儿知识的“存量”，更应当促使他们能驾驭知识的“流量”、“变量”，从而达到“增量”。
1 在新旧知识的联系处设点
幼儿学习新知识需要旧知识的支撑，在新旧知识的联系处提出问题，有利于帮助幼儿建立起知识间的联系，更全面地理解新知识。如在《小猴卖“0”》中，教师先出示“0”形状，请幼儿猜一猜这是什么东西。这一问，马上就把幼儿的已有经验调动起来，他们有的说是鸡蛋，有的说是游泳圈，也有的说是数字0……教师接着又提了一个问题：“小猴卖‘0’，谁会来买?买来干吗?”这就又引起幼儿对新知识的思考。
2 在关键处设点
所谓的关键点有两层意思：一是指本次语言教育活动的重点，二是指幼儿语言学习的难点。所谓重点，往往是那些孩子们学习作品内容、理解体验作品经验和迁移作品经验的环节。所谓难点，既包括新出现的知识难点，也包括虽已学过却又似懂非懂的知识点。如在《萝卜回来了》的故事中，教师提问：“故事中都有谁?萝卜到了哪些小动物的手上?”“为什么小兔子送给别人的萝卜又会回来了呢?”这样的提问，不仅能加深对故事内容的理解，而且引导幼儿从直观形象思维向抽象思维过渡，属于在重点处设计问题。《秋天的树叶》是一篇优美的散文，教师先让幼儿欣赏全文，然后提问： “听了散文，你想到了什么?”“你最喜欢哪一句，为什么?”这样的问题属于幼儿思考的难点。
3 在幼儿的思维转折处设点
人的思维总要受到现实生活和个人经历的影响，所以常规思维大多是顺向思维。而事物本身又往往具有多面性，这对于涉世不深的幼儿来说，有时是不容易理解的。这就要求教师在幼儿思维转折时，给予点拨。在上《乌鸦喝水》时，用投石子的方法喝到水已经成为惟一的答案，但教师及时引导幼儿作思维转折，问幼儿：“假如是乌鸦生活在城市里，还会想到哪些好办法?”孩子回答：“把石头放到水里，水就弄脏了，喝了不卫生，它会找根吸管，这样轻轻松松就能喝到水了。”
4 在容易引起联想、想像处设点这个故事，当讲到小鸭不小心掉入一口枯井时，老师就让小朋友想个好办法救救小鸭子。孩子们根据自己的生活经验，七嘴八舌地说开了：“让小鸡去把小鸭的妈妈找来。”“打110电话让警察叔叔来帮忙。”“放条长绳子下去把小鸭子拉上来。”“在枯井里灌满水，小鸭子就会游上来。”小朋友想出了多种不同的解决方法，这些答案与幼儿的实际生活经验是分不开的，同时也是教师具有启发性的提问，为幼儿设置了一个特定的环境，在发展语言表达能力的同时，进一步培养了创造能力。
5 在幼儿的疑问处设点
“学源于思，思源于疑。”幼儿有了疑问就会产生求知欲，就非要弄个水落石出不可。因此，教师在组织教学时要善于根据幼儿的反应，在幼儿感到迷惑不解时，及时给予解答，或帮助幼儿对问题做一梳理，或补充相关的一些问题，使幼儿在活动中始终处于一种积极的探求状态。例如，《动物的伞》中，有个幼儿问：小鸟和蚂蚁都找到了伞，动物园的其他动物，怎么办?教师及时对这一问题进行确认和补充：“对呀!我们来帮助它们想想办法，找到自己的伞吧。”
二、提问“序”的设计
系统论有个重要原理：“任何事物越是有序化，其效能就越高。”语言教育活动中提问“序”的设计，是指教师根据一定的原则，运用一定的方法对其所提的前后问题之间相互关系的设计安排。提问的设计过程中，教师应该做到心中有幼儿，遵循幼儿的认知规律、思维规律、心理发展规律以及语言教育教学规律，设计出既适合幼儿实际情况又符合活动目的的有效的“序”，才能使提问针对性强，有效性强。语言教育活动中提问的“序”主要有以下几种方式。
1 掘进式推进
这种类型的提问，就像一根锁链，每个问题都是锁链上的一个链环，它承前启后，前后勾连，环环相扣，步步深入，不断拧紧幼儿思维的发条，加深对于思维对象的认识。如小班语言教育活动《太阳感冒了》，教师连续问了三个问题： (1)这两天太阳公公都没有出来，它怎么了? (2)太阳公公怎么会生病的? (3)太阳公公病好了以后还敢吃冰激凌吗?吃的时候应该注意什么?这些步步深入的问题，不断点燃幼儿思维的火花，实现促进幼儿发展的目的。
2 拱月式推进
这种推进方式，是许多小问题环绕一个大问题，一个大问题统领许多小问题。小问题本身可以互不相关，相对***，但却分别与大问题紧密扣合。如儿歌《粗心的小画家》是我印象比较深的一堂语言教育课，在这堂课上，老师用直接导人开始了这堂课：
师：“小朋友们，今天我们要学一首儿歌《粗心的小画家》。这首儿歌里有好多小动物。但是这些小动物与我们平时所看见的小动物们有些不一样。请小朋友们仔细听，等会儿老师有问题要问你们的。老师先给小朋友们读一遍。”教师绘声绘色地读，然后开始分析作品。 (略)
师幼对话的几个小问题是并列的关系，都是为了烘托后面的一个大问题：“丁丁把小动物们都画错了，是个粗心的小画家。”
3 发散式推进
用这种提问推进的形式，主要是引起幼儿思路的多样变化，拓展其创造性思维。如在《小松鼠的尾巴》故事教学中，教师问：小松鼠真能干，能用它的大尾巴做好多事情，我们一起来学一学吧!幼儿作发散性思考(春天：遇小鸡尾巴挡雨；夏天：遇蜗牛尾巴扇风；秋天：遇小兔尾巴扫叶；冬天：遇小猫尾巴保暖)。教师再接着问：小朋友们想一想，小松鼠的尾巴还能干什么呢?又进一步激发幼儿的创造性思维。
提问虽只属于语言教育活动中的一种教学方式和手段，其中却蕴涵了大学问，用得好就事半功倍，反之则事倍功半。幼儿教师要不断强化提问意识，优化提问设计的策略，让提问能发挥出更大的教育作用。
粗心的小画家篇3
音乐教学在培养学生健康的人格过程中能起到举足轻重的作用，不管我们是有意的还是无意的，都能够直接培养学生健康人格的某些特质。在音乐教学内容里，有歌颂祖国、歌颂***和勤劳人民的精神，有可歌可泣的英雄人物事迹，有祖国美丽家园的诠释，有是与非、对与错、美与丑、善与恶的判断标准。我们通过音乐教学，可以直接培养学生的审美情趣，审美意识、学生的责任感、荣誉感、***性、知识性等品质。同时，教师在音乐教学中，运用语言的感召力，榜样的示范力，音乐的感染力等直接为培养学生健康人格服务。
音乐教学的意义已显而易见，我们的任务就是让所有的学生愉快、轻松的参加音乐教学活动。所谓愉快教学法,就是教师通过创造良好的课堂气氛,使学生始终在轻松愉快、欢乐活泼的状态下进行学习,从而达到事半功倍的教学效果的一种教学方法。愉快的心情是产生学习兴趣的重要因素。记得爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。在多年来的教学实践中，我深深体会到兴趣是推动学生积极学习的强大动力，创设愉快的教学情景是推动学生积极学习的先决条件。因此，我在教学中注意发挥学生的主体作用，灵活运用多种愉快教育方法，激发学生的学习兴趣。
一、启发学生表现美，激发歌唱兴趣
歌唱最大的目的是给人以美的享受和感染。我们不能只满足于教学生唱会一首歌，重要的是要启发学生准确地表达出歌曲的感情和艺术形象，进入歌曲的意境，用自己的真情去演唱和体味。要做到这一点，首先要使学生充分理解歌曲的内容。我在教授《粗心的小画家》时，首先让学生感知生活中正确的动物形象，然后给出歌中丁丁的错误***画，在比对中学生积极的发言，认识到粗心给我们带来的不便，充分认识到学习、生活要细心、专心。对于理解能力差的低年级学生来说，教师要把音乐同学生的生活融为一体，结合他们生活中熟悉的事物和词语，作形象的比喻和讲解，把歌曲蕴涵的丰富情感和艺术美挖掘出来，激发学生学习的兴趣，引导他们将整个身心投入到唱歌中去，正确地、创造性地表达出歌曲的情感和艺术美。
二、引导学生做表演，增强学习兴趣
表演与音乐是紧密联系的，表演是教学中倍受学生喜爱的内容之一。低年级学生活泼好动，每学一首歌曲，我都根据歌词内容启发他们进行律动或表演，以帮助他们更好地理解歌曲，记忆歌词。这样一来，不但培养了学生的表演能力，加深了学生对歌曲的理解，而且也增强了学生的学习兴趣。例如我在教唱《粗心的小画家》这首歌曲时，我就根据歌词的内容编好动作来教，我边唱歌词边教动作。因为动作较形象地展示了歌词内容，所以不但活跃了课堂气氛，而且孩子们兴趣很高。
三、***文并茂，诱发欣赏兴趣
欣赏音乐，不仅需要形象思维能力、逻辑思维能力，而且需要欣赏者用自己经历过的生活阅历和经验去感知体验。小学生生活阅历浅，经验积累少，要使他们真正理解音乐，达到陶冶性情、培养情操的目的，就必须根据他们的思维特点，通过形象活泼的画面、生动有趣的故事、简短的启发谈话等形式，运用听觉和视觉同步感知的方法来帮助他们理解作品，然后再让他们在动听的乐曲声中自由充分地想象、体验。在这个从感知到体验的欣赏过程中，学生如闻其声，如见其形，从而更准确地把握作品，深刻地理解音乐，充分欣赏音乐之美。
音乐作为一门工具学科，我们在音乐教学中，教师要积极、努力创造愉悦的学习情景，尽可能使每一教学步骤都具有趣味性、启发性、创造性，着力激发学生的兴趣，让他们在欢乐活泼的气氛中积极主动地获取知识，从而达到提高教学质量的目的。同时在知识的传授中，在能力的培养中，培养学生健康的人格，为培养人格健康的跨世纪人才而尽自己一些微薄之力。
（山西省交口县城关第一小学）
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