学文网八上英语电子课本第1篇
【摘要】
交互式电子白板的使用，将教师从黑板和电脑中***出来，教师充分发挥教学灵活性、学生主动性，用更多的时间和学生交流，给英语课堂带来了生机和活力，在教学实践中实现了师生互动、真正让英语课堂“活”了起来。
【关键词】电子白板 初中英语教学 高效英语课堂
整合了现代多媒体教学优势的交互式电子白板，已悄然走进了中小学，走进了课堂，成为教学的“助推剂”，促进了课堂教与学方式的变革。电子白板取代了传统的黑板，电子白板笔代替了粉笔和鼠标，教师也不再被束缚在黑板和电脑旁边。英语课堂实现了高效的教学氛围的创设，学生的主体性得到了极大的发挥。
1.交互式电子白板吸引了学生的注意力，创设了高效英语课堂。
在常规课堂教学过程中，教师经常会发现有些学生难以长时间地将注意力集中在学习任务上，而分心于其他更有吸引力的事物，大大降低了学生的学习效率。教育家乌申斯基说：注意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切，必然都要经过它才能进来。由此可见学生的注意力在我们的课堂教学中是多么的重要，如何在教学过程中唤起学生的注意力并持久地保持，是教师必须思考的问题，电子白板作为创新教学手段能激发并长期保持学生的注意力，在英语教学中效果显著。
1.1 利用电子白板的***片展示功能。在每节课的起始阶段，教师往往要进行组织教学，让学生能够很快将注意力转移到课堂上来。在新目标初中英语八年级Unit 10 I am going to be a basketball player 中的1a部分，导入新课时我设计了多媒体播放功能播放美国乡村音乐导入新课，创设情境，播放时用白板展示相关***片，让学生激情歌唱的同时接触新知识；第二步，用电子白板展示***片，复习旧知识，温故而知新，让学生在句型操练中复习本节课相关的旧知识点；第三步：利用***片和自制课件展开课堂，组织教学，句型引入，师生互动；在整个导入、复习、新授课过程中利用电子白板的***片展示和缩放功能，将***片进行放大缩小，让学生清晰地看清***片，并进行句型操练，吸引了学生的注意力，唤起了学生的学习兴趣，加深了印象，从而主动参与到课堂活动中。
1.2 利用电子白板的批注功能。在英语教学中，经常需要强调词的正确形式，词组、句型等，对教学重难点需要进行标注。在新目标初中英语八年级Unit 10 I am going to be a basketball player中的1a部分练习环节，我利用白板展示***片及本课重点句型，让学生操练，在练习中观察探究，巩固提高；在此过程中，我在提前输入的文本文件上进行勾画和标注，并且使用了不同颜色的标志进行着重标记，这在很大程度上增强了学生对重要信息的关注度，提高了课堂的学习效率。
2.电子白板提供了体验式互动空间，发挥了学生的主体性。
《英语课程标准》指出：在提倡任务型的教学模式下，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。交互式电子白板为英语课堂提供了体验的互动空间。
2.1 利用电子白板的***片拖拽功能。在新目标初中英语八年级Unit 10 I am going to be a basketball player 1a练习环节，我在一幅***上分别设置了programmer ， engineer， actor等职业，让学生找到相应的***片并练习对话。然后让学生在电子白板上拖拽变换这些***片的位置并进行表演。这个教学设计不但巩固了当天所学的新知识，更让学生在英语课堂上有了参与和体验，从而提升了学生的学习积极性。
2.2 利用电子白板的书写功能。在新目标初中英语八年级Unit 10 I am going to be a basketball player 中的1a部分的巩固环节，我把一个空白的电子白板留给学生，让学生自由地在电子白板上写出本节课所教授的各种有关职业的单词，然后让学生利用本节课的新句型进行表达，最后由我写出本节课的重点语法及知识点，巩固总结。这样的教学方式让学生学会总结归纳，学生成为了课堂的主人，发挥了学生的主体性。
3.交互式电子白板提升了师生间的互动，使得师生关系更为和谐。
八上英语电子课本第2篇
关键词：交互式电子白板；英语教学；课堂环节
随着科学技术的发展，初中英语课堂教学也发生了巨大的变化，交互式电子白板已经被广泛应用于初中英语课堂教学之中。它能够提高课堂教学的效率，丰富新课导入内容，突出新知的呈现、重点知识的突出和难点的突破、习题巩固和作业布置等方面，形成高效英语课堂。
1、在课堂导入环节使用交互式电子白板
教授新课时，如果有一个巧妙而又快捷的导入，将很容易引起学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，在交互式电子白板的帮助下，教师可以从互联网上***一些音频、视频、***片等应用于课堂的导入部分，使课堂的导入更吸引人。比如：在初中七年级英语上册第八单元第一课时的导课部分中，教师可以插入英文生日歌来导入新课，学生会对新课内容更感兴趣。七年级上册第七单元第一课时的导课部分中，教师可以插入socks，hats，T-shirt，skirt，trousers等单词的***片，并引导学生说出目标语言，使学生在学中用，既能激发学生的学习兴趣，又能增加学生练习说英语的机会。在初中义务教育教科书九年级英语第十三单元第二课时的导课部分中，教师可以插入捕杀鲨鱼的视频以导入新课，使学生亲眼看见捕杀鲨鱼的全过程，既导入新课，又进行了道德教育，使学生认识到“没有买卖，就没有杀戮”，认识到保持生态平衡的重要性。
2、在新知呈现环节使用交互式电子白板
目前，在网络上可以搜索到很多英语的动画和视频，教师可以把一些新单词先以***片或动画的形式展示给学生，使学生印象深刻，加深记忆。可以通过文本输入新课中的文字内容，在课前备课的过程中展示给学生，节省了教师写粉笔字的时间。其次，教师在编辑文本时，可以选用多种字体，运用不同型号和颜色的笔，还可以使用多彩荧光笔加以标记，以突出资料的重点和难点。再次，交互式电子白板是使用白板笔在白板上书写，减少了粉笔灰对师生身体的危害。如果写在电子白板上的字错了，也可以使用快捷栏中的板擦加以修改。另外，幕布的使用可以将已经编辑好的文本和***片加以覆盖，更加直观、快捷地进行英语课堂教学。比如：在初中七年级英语上册Unit 4新单词的讲授过程中，教师可以将新单词以英文和***片的形式展示给学生，再利用幕布遮挡，加以强化，同时使用教学目标中的语言知识，用Where提问物体的位置，用介词来回答。
3、在突出重点方面使用交互式电子白板
每节英语课都应该有重点知识点，教师可以利用交互式电子白板作为辅助工具，更好地提高课堂效率。第一，初中义务教育教科书八年级英语上册Unit 8 Why don’t you get her a scarf？第一课时，有三个听力训练，教师可以在课堂上使用音频插入和重播功能，这比普通的录音机或多媒体课件的听力效果更清晰，也不必大费周章去语音室练习听力。听力答案可以运用表格插入或文本插入以及绘***等工具加以展示。第二，在本课教学中，为了运用“Why don’t you +动词原形”这一基本句型，教师可以运用***片插入功能插入班级的集体照，再运用电子白板中的探照灯功能引导学生运用重点句型，句式如下：It’s Ben’s birthday soon.What should I get him？Why don’t you get him a sweater ？That’s not interesting enough.That’s a good idea.这个环节的设计使学生在运用目标语言的同时，突破了教学难点，提高了英语运用能力。第三，交互式电子白板可以与电脑进行信息通讯，将电子白板连接到计算机，并利用投影仪将计算机上的内容投影到电子白板屏幕上，在专门的应用程序的支持下，可以对文件进行编辑、注释、保存等在计算机上利用键盘和鼠标可以实现的任何操作。
交互式电子白板集传统的黑板、计算机、投影仪等多种功能于一体，使用非常方便。交互式电子白板与传统黑板的区别在于：避免粉尘侵害师生健康，提高课堂效率。
4、在习题巩固和作业布置方面使用交互式电子白板
八上英语电子课本第3篇
关键词 偏远山区初中英语隐性教学
西北偏远地区的英语教学始终是我国中学英语教学的薄弱环节。甘肃偏远山区尽管在初中英语教学中投入大量精力，效果却始终不明显。实验者有幸于2013年9月参加了由***、***组织的“国培计划”――甘肃省农村中小学教师顶岗置换项目，实习地点是甘肃省陇南市西和县某山区九年制学校。此所九年制学校的英语教学情况可视为当前西北偏远山区中学英语教学现状的典型。
一、西北偏远山区初中英语教学现状
实验者在顶岗实习期间，通过访谈、课堂观察等方式较为充分地了解到当地初中英语的实际教学情况。此所九年制学校对初中英语教学十分重视，以八年级英语教学为例，任课教师每周授课时间多达15课时，另有6个课时的英语晚自习辅导。学生也十分重视英语课程，每周除了要按上述课时大量听课，还要花费大量时间进行英语自习。实验者通过访谈调查了解到，大多数学生平均每日自习英语的时间大于2小时。然而其英语学习成绩却不理想：八年级三个班级共计151人，在月考中英语考试及格人数仅为6人，及格率为4%。学生的考试成绩不理想，英语运用能力也十分有限：大部分学生不能够运用目的语说出较完整的句子，超过一半学生甚至连诸如“Read after me”、“Go back to your seat”等常见的课堂指令用语也不能完全听懂。考虑到八年级学生已有5年英语学龄（当地小学已开设英语课程），其英语教学状况是“高投入、低产出”的典型。
基于上述九年制学校的初中英语教学状况，实验者在对英语教师的课堂观察中发现，英语教师在授课过程中几乎不使用目的语而代之以当地方言，少有的使用目的语授课的教师也表现出发音不准确、表达不清晰等问题；学生在整个英语学习过程中没有涉及听力练习。以上因素导致学生在英语学习过程中目的语输入量十分匮乏。
此外，学生在学习过程中几乎无法贴近生活，属于被动且死板的接受学习，这造成学生学习英语的兴趣低下。
二、基于现状的隐性教学概述
英语教学是隐性教学好还是显性教学好，早就是从事英语教学工作者们热议的话题。一般来说，不论是隐性教学还是显性教学，都有其优劣。针对上述偏远山区英语教学“高投入、低产出”的实际教学情况，主要由以下两点造成：第一，学习者的目的语输入量严重匮乏；第二，学习者的英语学习兴趣低下。实验者认为就这一实际情况，在教学过程中适当地加入隐性电影教学更为适合。
Chomsky（2005）提出，个体的语言发展主要由基因天赋、外部数据、原则三个要素相互作用决定。毫无疑问，充足的目的语输入是语言发展的重要前提。Nick Ellis（2007）提出的联接认知框架虽与Chomsky的普遍语法有意见相左之处，但Ellis也认为语言输入在语言习得过程中处于核心地位，语言学习是由输入驱动的（input-driven），输入的频率是语言习得的关键。联接认知框架认为二语习得是基于构式的（construction-based）、理性的（rational）、范例驱动的（exemplar-driven）、自然发生的（emergent）和对话的（dialectic）过程。Carroll的自动归纳理论将语言输入分为原始语言数据（primary linguistic data）或刺激（stimuli）、输入加工机制（input-to-processing mechanisms）和输入――语言习得机制（input-to-the-LAD），重申了原始语言输入的重要性。
偏远山区英语学习者被动接受的学习过程导致学习兴趣低下，可以通过隐性的电影教学，增加其目的语输入、提高学习兴趣来改善其学习效果。首先，隐性的电影教学可以使英语学习者在获得目的语输入的同时，将被动的接受学习变为主动的发现学习。Bill VanPatten的输入加工理论认为，第二语言学习者从语言输入中获得信息，主要涉及到两个不同的加工过程：一是建立形式和意义之间的联系，即从特定的语言形式获得特定的意义；二是句子分析，即建立句法结构和话语之间的映射关系。隐性电影教学过程中，语言学习者在观赏目的语国家电影的同时，可将原始语言输入的形式与意义相联系、建立目的语句法结构与话语之间的映射关系。其次，英语学习者通过欣赏目的语国家电影可缓解焦虑，提高兴趣，降低情感过滤，使目的语更容易地被吸收。
三、实证研究
1.研究问题
此项研究的研究问题为：（1）与常规显性教学相比，隐性电影教学对学生英语成绩是否有显著影响？（2）隐性电影教学是否能够提高英语学习者的学习兴趣？
2.研究被试
本研究被试为甘肃省陇南市西和县某山区九年制学校八年级两个班共104名学生。实验班（八年级1班）与控制班（八年级3班）每周均接受5课时常规英语课程。实验班51名学生每周另外接受2课时英语辅导课，授课内容为隐性电影教学。授课期间，教师为学生放目的语原声双字幕电影，不做任何解释或说明；控制班53名学生每周同样接受2课时英语辅导，但授课内容为显性语言知识以及适当练习。
3.实验工具
本项研究的实验工具为前测、后测和访谈。
（1）实验前测
本项实验前，实验者以八年级第一次学期月考成绩为前测，试卷来源是甘肃省教育科学研究所（2013）。目的是通过实验前测分析，确保实验班和控制班在实验之前学习成绩无显著性差异。
（2）实验后测
为分析经过两个月共18课时的隐性电影教学，实验班与控制班的学习成绩是否出现了显著性差异，研究者以八年级上学期期中考试成绩为后测，试卷同样源于甘肃省教育科学研究所（2013）。
（3）访谈
实验结束后，实验者对实验班的一部分学生进行访谈调查，以了解隐性电影教学是否能提高实验班学生的英语学习兴趣。
4.实验过程
本项实验始于2013年9月15日，结束于2013年11月10日，历时约60日，共18课时。在实验过程中，实验班与控制班均保持每周5课时常规英语课程，授课教师均由同一位英语教师担任（实验者本人），授课过程中均使用相同教材，即人教版Go for it八年级上册。
实验班每周增加2课时隐性电影教学课程，教师在课堂上完全使用目的语课堂指令用语，并为学生播放英语目的语原声双字幕电影，不做任何解释或说明。电影播放内容为Discovery环球采风系列以及变形金刚系列影片，如表1所示：
表1
规显性教学模式，对学生进行显性的语法知识辅导，并做适当练习。
5.实验结果
（1）实验前测
实验者通过SPSS（13.0）对两个班学生的前测成绩进行统计分析，发现实验班和控制班的成绩无显著性差异。分析结果如表2：
表2
（2）实验后测
经过为期两个月共18课时的教学实验，实验者以实验班和控制班的八年级上学期期中考试成绩为后测，运用SPSS（13.0）进行统计分析，结果如表3所示。
表3
此外，实验者对后测中实验班与控制班学生的各项得分也进行了统计分析，结果如表4：
表4
实验后测显示，实验班和控制班的考试成绩用***样本T检验分析后，Sig值大于0.05，说明两个班的成绩与前测相比，依旧无显著性差异。但在后测成绩中，实验班的标准差达到18.00190，与实验前测相比明显增大；实验班虽然在后测中总分与控制班相比并无明显差异，但实验班经过两个月的隐性电影教学，学生的语音得分和阅读得分与控制班相比均出现显著提升，而单选得分和写作得分与控制班相比均下降。
（3）访谈
实验结束后，实验者通过随机抽样，对3名实验班学生进行访谈。访谈问题如下：（1）你现在对学习英语有没有新的认识？（2）你认为现在学习英语是否像以前那么困难？（3）你觉得学习英语有趣吗？针对以上问题，3名访谈对象均不同程度地表示自己“觉得学习英语并不像以往想象得那么难了，以前一上英语课就犯困，现在比较喜欢上英语课，也不害怕上课回答问题了；以前从来不了解外国的影视节目，而现在比较喜欢在课外闲暇时候听英语歌曲，对英美文化也产生了很大兴趣”。
实验者通过访谈结果和对实验班全体学生的课堂观察发现，实验班经过为期两个月的隐性电影教学，其学习英语的主动性和积极性增强，显示出对英语学习较高的兴趣：英语课堂气氛明显比实验前活跃，学生在学习过程中参与意识增强，很多与英语相关的知识也成为学生课后谈论的话题。
四、讨论
1.隐性电影教学对学生英语成绩的影响
本实验探究了在西北偏远山区的初中英语教学中实行隐性教学的可行性。首先，实行隐性电影教学的实验班在后测中，总体成绩较控制班并无显著性提升，可能由以下两点造成：
其一，隐性教学更加注重培养外语学习者的语言意识，在授课过程中依靠学生的潜意识，教师并不做明显的解释或说明。这一过程更接近于Krashen（1985）输入假说（The Input hypothesis）[5]中提出的语言习得过程（acquisition）而不是语言学习过程（learning）。与学习过程相比，习得过程速度较慢，但更符合语言的自然发展规律。因此，隐性电影教学的学习效果不如显性教学直接、迅速。在仅仅为期两个月的实验中，实验班学生的语言意识还没有得到充分的培养，效果不够显著。
其二，实验结果显示在实验班的后测成绩中，标准差增大。这也是实验班的后测总体成绩没有显著提升的影响因素之一。但此结果同时表明，实验班的学生成绩离散程度增大，说明隐性教学更依靠学生的学习自觉性。实验过程中，笔者对实验班学生未进行语言知识的讲述，也无练习要求，实验班的学生出现两极分化现象。值得注意的是，与前测相比，实验班后测总成绩中60分以上的学生人数增多，意味着隐性教学更加适合自觉性高的学生和成绩中上等的学生。此现象与Krashen（1985）提出的输入假说[5]相对应：如果学生的当前语言水平过低，则无法将电影教学过程中的原始目的语输入成功地转化为可理解性输入（comprehensible input）。
然而，尽管实验班后测中的总体成绩没有显著提升，但个别单项语言能力有显著性变化。（1）语音和阅读能力提高。这说明隐性电影教学为学生提供了大量的原始目的语输入，学生的辨音能力提高，也促进了目的语输出能力。阅读能力提高则可能是实验班学生在目的语情境下语言意识、语篇分析、搜寻信息等能力的提高。（2）语法和写作能力降低。实验班学生在后测中的单项选择题得分与控制班相比有明显差距，这说明完全忽略显性的语言知识也会造成严重的不利影响。虽然实验班与控制班的写作得分有显著性差异，但是两个班学生的写作得分都十分有限：实验班平均分仅为1.06分，控制班为2.42分，两个班写作能力都十分低下。
2.隐性电影教学对学生英语学习兴趣的影响
实验班学生经过两个月的隐性电影教学，学习英语的兴趣增强。建构主义学习理论认为，外语学习的过程实际上是新信息的摄入和组织过程，是知识的建构过程。在隐性电影教学过程中，学习者主动选择、同化、顺应输入的信息，使新输入的语言与已有的知识相互作用，重新建构；将目的语与真实情境有意义地进行连结；使被动、死板的接受学习变为主动的发现学习。学生在主动学习的过程中降低情感过滤（affectivefilter），更有利于接受目的语输入。
五、反思
英语教学到底是显性好还是隐性好，目前尚有争议。McLaughlin（1990）认为，显性教学只能发展学生的考试能力，隐性教学才能导致交际能力的产生，倡导从显性教学到隐性教学的转换[6]。Bialystock（1982）认为，语言课堂并不只是灌输显性知识，教师应该转变传统的授课方式，注重隐性知识的输入，使学生产生交流所需的自发能力[7]。也有学者（田金平，2005）认为，隐性教学在考察语法知识为主的测试中无任何作用[8]。本项研究基于西北偏远山区初中外语教学中学习者输入量匮乏、学习兴趣低下的教学现状，调查了西北偏远山区初中英语教学中运用隐性电影教学的可行性。调查结果显示，与显性教学相比，隐性教学在测试中并非无任何作用，并且针对自觉性较高、高水平学生效果明显。但隐性教学对学生语言知识方面的培养效果不佳。同时，隐性教学能够使学生对学习英语产生更浓厚的兴趣。因此，在初中英语教学阶段，英语教师不能以“对考试无效果”为理由而一味地排斥隐性教学。将隐性教学与显性教学相结合、针对不同的学习者运用不同的方法，才能更全面地培养初中英语学习者的综合语言能力。
总之，本项实证研究受“国培计划”――顶岗置换项目的时间安排限制，周期较短，仅为期2个月共18课时，未涉及对实验班教学效果的长期追踪。如果将隐性电影教学实验周期延续得更长久，是否会显现更加明显的优势，有待进一步探究。
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参考文献
[1] Chomsky，N.Three factors in language design.Linguistic Inquiry，2005（1）.
[2] Ellis，N.C.The associative-cognitive CREED.In B.VanPatten & J.Williams（Eds），Theories in Second Language Acquisition.Mahwah，NJ：Lawrence Erlbaum，2007.
[3] Carroll，S.Autonomous induction theory.In B.VanPatten & J.Williams （Eds），Theories in Second Language Acquisition.Mahwah，NJ：Lawrence Erlbaum，2007.
[4] Van Patten，B.（2004）.Processing Instruction：Theory，Research，and Commentary.Mahwah，NJ：Lawrence Erlbaum Associates，2004.
[5] Krashen，S.The Input Hypothesis.London：Longman，1985.
[6] McLaughlin，B.“Conscious”versus“Unconscious”learning.TESOL Quarterly，1990（24）.
[7] Bialystock，E.On the Relationship Between Knowing and Using Linguistic Forms.Applied linguistics，1982（3）.
八上英语电子课本第4篇
一、学院现状
1、师资结构
学院现有专职英语教师79位（含大学英语教师）。其中教授3位、副教授19位、讲师53位、助教4位，高级职称：中级职称：初级职称比例=22:53:4，副高以上职称教师占专职教师的28%。具博士学位的有4位，具硕士学位的有39位，具硕博士学位教师占专职教师的32.81%。在人才工程方面，1人入选浙江省151人才第三层次，3人次入选浙江省青年教师资助计划，1人入选温州市551人才工程第一层次，2人入选温州市551人才工程第二层次，3人入选温州市551人才工程第三层次。
专任教师职称-年龄-学历-结构汇总表
类别
职称职称年龄结构职称学历结构
小计≤30岁30---50≥50博士硕士学士
教授303111
副教授1901902115
讲师531736013319
助教4400040
小计792158044925
2、专业与硕士点设置
目前我院有本科英语专业和英语语言文学硕士点。其中，本科专业下设英语教育和商务英语两个方向；英语语言文学专业硕士点有英语语言学、英语文学与文化、翻译理论与实践三个方向。另外，我院还有教育学二级学科下设的英语课程与教学论硕士点。目前英语专业本科生428人，两个硕士点三届共58人。
3、专业定位
本英语专业培养主动适应社会主义现代化建设和地方经济发展的需要，德智体美全面发展，具有创新精神、创业能力和社会责任感的，既有扎实的英语语言基础和较广的英语专业知识，又有较强的英语语言综合运用能力，能在中等和初等学校进行英语教学和研究，同时也能在商贸部门工作的复合型和应用型高级专业人才。
本科教育坚持“重基础、抓技能、强素质”的理念，确保毕业生具有较高的语言文学专业、师范教育以及商务英语专业水准，同时具有一定的科研能力。
4、课程建设：目前有校级精品课程建设四项，包括“笔译”、“美国文化”、“英语教学论”、“大学英语”。各级教改项目24项，其中省新世纪教改项目一项。
5、科研项目：近几年我院获得省部级科研项目5项目，厅局级课题10项左右。
6、课程教学管理：课程设置基本符合国家要求，所用教材达到本科及研究生教学规定标准。经过近年来的改革与探索，教学管理在硬件和软件上已按***和英语专业委员会规定，基本达到学科规范。
7、专业实践教学：校内外实践教学体系完整、管理规范、操作有序。校外师范与非师范专业见习、实习有固定的基地和管理制度。毕业论文工作制度完善、目标明确、计划合理、要求达标、管理有序、措施落实。学生在省市级各类竞赛中取得较好成绩。
8、生源与就业：一本、二本生源充足，近两年本科就业率达86%，毕业生能适应社会工作需求。许多毕业生已成为中小学教学的骨干力量，还有部分毕业生考上研究生、出国深造、进入公务员行列或从事自主创业。
二、存在问题
从学校发展要求和社会需求来看，我院在专业设置和建设工作尚存以下不足：
1、学科专业单一，专业方向数不足，学生数偏少。
2、无省市级精品课程。
3、高职称、高学历人数偏少，师资队伍建设有待于大力加强，学科团队有待于整合和引进，科研创新能力不足。
4、缺少能提高英语专业本科生和研究生语言运用能力的实训基地和实验室。
5、缺少学科发展所必需的最新资料。
6、专四、专八考试通过率波动较大，考研升学率较低。
7、二外（法语、日语）师资力量薄弱。
三、专业建设定位和指导思想
制定外国语学院“十二五”期间专业建设规划的原则为：在__“十二五”期间专业建设规划的总体原则的指导之下，尊重历史、立足现实、着眼未来。
在“十二五”规划建设期间，学院将遵循高等教育建设和发展规律、适应社会经济发展对人才的需求，融入和配合__新时期办学思想的“三大转移”，加大人才培养的复合性、应用型力度，提升创新能力和精神，进一步明确人才培养的多层次模式。在确保毕业生具有较高的英语语言技能、语言文学专业知识、人文修养、保持英语专业特色的同时，使毕业生具备从事英语教育或经贸英语方面的相关专业知识。
现有英语本科专业一个，根据人才培养目标的不同，分师范教育专业与非师范专业。本科 师范教育专业主要培养能在中等和初等学校进行英语教学和研究，同时也能在商贸部门工作的复合型和应用型专业人才。非师范专业培养能在商贸和***府文化部门运用专业知识和技能从事翻译、研究和管理等工作的复合型和应用型专业人才。
四、专业建设目标
“十二五”期间，学院将通过改造旧专业、增设新专业、加强师资队伍建设，使在校生数量增加、质量提高，复合型和应用型特色更加鲜明，学生适应市场能力强，学院社会认可度更高。
1、英语专业在校生人数：注册人数达800左右。争取学校支持，扩大英语语言文学本科专业以及专升本的招生规模，使四年制本科招生规模达到150人/每年，专升本80－100人/每年。
2、专业方向：英语师范教育、商务英语、应用翻译、法语语言文学（包括辅修）。
3、师资队伍：学院专任教师队伍稳定在80人左右，副高以上职称达50%，具有博士学位教师达15%，具有硕士学位教师达75%，所有教师都去过英美等国接受专业培训。
4、精品课程建设：所有课程必须经过一轮院级精品课程建设，35%的专业核心课程达到校级精品课程要求。
5、公选课：结合专业特点向全校开出2门高质量公选课。
6、教学改革：采用现代教育技术手段进行专业课程网络教学改革，争取省、市级教改立项达5个以上，力争部级课题零的突破。
7、专业实习基地：固定师范教育实习基地5个，商务英语实习基地15个；海外专业实习基地2个。
8、专业实训实验基地：建成一个120座位以上的同声传译室，一个语言与认知科学实验室，一个电(来源：文秘站 ）子商务模拟实验室，改造原有英语专业实验室。
9、毕业生就业率：大力鼓励学生通过出国深造、考研、自主创业，进一步拓宽就业渠道，毕业生就业率达到90%以上。
10、专业水平评估：申报并以优良成绩通过***英语专业水平评估。
11、新专业工作：启动、落实法语语言文学新专业的建设。落实专业负责人，调研法语专业现状和前景。引进副教授或博士以上的法语教师2名。
五、学科建设目标
根据科学发展观的要求和__整体发展的目标，未来的__外国语学院要进入浙江省外语学科第二梯队前列，具有较高水平的师资队伍，包括较高水平的教学团队和科研团队，成为浙江省高级外语人才培养基地，有省级教学成果奖和科研成果奖，在科研项目上实现国家社科基金零的突破。根据学院现有师资提炼三至四个学科方向，在此基础上通过有针对性引进人才和培养现有教师，大力加强师资队伍建设，形成一支结构合理的学术梯队，以此推动学科快速、持续的发展。同时联合国内外学校，共同培养硕士生。
1、学科点建设：至少增加一个二级学科硕士点：外国语言学与应用语言学。
2、人才建设：强化英语文学与文化、英语语言学与应用语言学两个研究方向，引进在国内外有一定的影响力学科带头人，培养一批基础扎实、具有发展潜力的中青年学术骨干，形成结构合理的学术梯队。
3、科研指标：五年内在核心刊物上50篇以上，争取成功申请国家社科基金项目1项，省部级科研项目5项，省部级科研成果奖1项。
4、社会服务：成立科研所或研究中心，积极开展对外文化交流和社会培训等服务。
附经费预算：
附件1：外国语学院学科建设经费预算
一、项目名称：英语语言文学重点学科建设
二、建设目标：根据科学发展观的要求和__整体发展的目标，重点发展英语文学与文化、英语语言学与应用语言学两个方向，在现有英语语言文学硕士点的基础上，增加外国语言学与应用语言学硕士点，把英语语言文学建设成为校级重点学科，进入浙江省外语学科第二梯队前列，形成一支具有较高水平的师资队伍，包括较高水平的教学团队和科研团队，成为浙江省高级外语人才（本科、硕士）培养基地，有省级教学成果奖和科研成果奖，在科研项目上实现国家社科基金零的突破。具体指标为：五年内在2a以上级别核心刊物上50篇以上，出版专著10部，争取成功申请国家社科基金项目一项，省部级科研项目5项，省部级科研成果奖1项。
三、经费预算：
1、学科队伍建设经费（含引进人才）（分5年完成）：520万
类别经费预算
柔性引进人才（3人）20×3=60万
学科带头人（2人）200万×2=400万
青年教师培养（包括读博、国外进修）40万
院级项目及学术团队建设20万
2、学术交流费：190万（分5年完成）
类别经费预算
国内学术会议（250人次）50万
学术沙龙（60次）10万
举办各类学术会议（5次）100万
学术讲座（30次）30万
3、学术专著出版资助费：60万（分5年完成）
类别经费预算
学术专著出版（10部）40万
研究生教材（5本）20万
4、语言与认知实验室建设：75万(第一年建成)
类别经费预算
实验设备65万
配套设施10万
附件2：
外国语学院专业建设要点及前期经费预算
为实现将英语语言文学本科专业建设成__校级重点(建设)专业和特色专业的建设目标，本着“重基础、抓技能、强素质”的理念，外国语学院英语专业教学在努力培养复合型英语人才的同时，严格按照***《高等学校英语专业教学大纲》开设课程，以英语为“本”。我们的专业建设措施主要有：深化英语专业人才培养模式改革，启动英语专业课程的网络教学改革，狠抓英语专业四级、八级题库建设，以及全国英语专业及大学英语研究生入学考试题库建设，积极改善人才培养环境，注重应用型人才的培养。
1、英语专业人才培养模式改革
项目名称：英语本科专业人才培养方案建设
项目内容：修订和落实英语本科培养方案，进一步明确办学思想、办学定位、培养目标和培养规格；根据***规定、学校发展战略以及温州社会经济发展现状，全面调整课程设置、优化课程结构、突出人才培养的复合型和应用型。启动“地方院校英语专业课程改革研究”、“网络环境下的英语专业教学改革”、“外国语学院科研为地方教学服务”等教改课题，探索为了适应新时期英语本科教学要求，进行课程体系、教学内容、课时安排等方面的改革实践活动。
经费预算：8万元
类别经费预算
调研费0元
专家咨询、论证0元
材料费0元
教改经费0元
2、英语专业四级、八级题库建设
项目名称：英语专业四级、八级题库建设
项目内容：对于英语专业的本科生来说，通过英语专业四级考试是他们英语学习水平测试的最低要求，通过专业八级是最高要求。现在英语专业学生就业（新教师入编、公务员考试、社会招聘等）、升学一般都要求有八级证书。从近几年__外国语学院英语专业四级、八级过关率来看，一是波动很大，另一个不容忽视的现实是逐年下降。具体措施：建设好英语专业四级、八级题库（纸质、电子、多媒体文档），要求每位专业任课教师积极参与，在现有课程设置不变的情况下课堂教学中加入专业四级、八级辅导内容。争取一本二本英语专业四级一次过关率达95%以上，英语专业八级一次过关率达95%以上，使我们的英语专业办出水平、办出特色。
经费预算：19万（分2年完成）
类别专四专八
电子版真题整理600*15份=9000元（每份600元）600*15份=9000元（每份600元）
纸质版真题印制1500元1500元
真题点评800*15份=1元（每份800元）800*15份=1元（每份800元）
模拟试题出卷费1000*10份=10000元（每份卷1000元）1000*10份=10000元（每份卷1000元）
模拟试题印制1500元1500元
多媒体文档5000元5000元
网络题库建设与维护16000元16000元
辅导资料出版经费30000元30000元
人员管理经费10000元10000元
合计95000元95000元
3、全国英语专业及大学英语研究生入学 考试题库建设
项目名称：英语专业及大学英语研究生入学考试题库建设
项目内容：通过相关题库建设提高和促进英语专业学生以及全校非英语专业学生的考研率与录取率。
经费预算：19万（分3年完成）
类别英语专业研究生入学考试题库大学英语研究生入学考试题库
电子版真题整理600*30份=18000元（每份600元）600*10份=6000元（每份600元）
纸质版真题印制1500元1500元
真题点评800*30份=24000元（每份800元）800*10份=8000元（每份800元）
模拟试题出卷费800*10份=8000元（每份卷800元）800*10份=8000元（每份卷800元）
模拟试题印制1500元1500元
交互网络题库8000元8000元
网络题库维护8000元8000元
辅导资料出版经费30000元30000元
人员管理经费11000元9000元
合计110000元80000元
4、专业课程的网络教学改革
项目名称：专业英语网络教学改革
项目内容：启动翻译、文学、毕业论文写作、高级英语、基础英语网络教学改革，内容涉及人员培训、网站建设、软件开发与建设等。
经费预算：20万（分5年完成）
类别经费预算
调研费（车旅费、住宿费等）0元
专家咨询、论证0元
网络培训0元
资料费0元
网站建设与维护0元/每门课程，共5门
人员管理经费0元
5、精品课程建设
项目名称：英语专业主干课程的精品课程建设
项目内容：内容包括新建精品课程：毕业论文写作、基础英语、高级英语、英国文学、美国文学、语言学等；目标是在5年时间里，建成院级精品课程10门、校级5门、市级2门。
经费预算：20万（分5年完成）
6、专业教材建设
项目名称：英语专业教材建设
项目内容：组织教师编写6本教材：语言学、英语文学、翻译、毕业论文写作、英语教学法、商务英语。
经费预算：18万（分5年完成）
7、实验、实训基地建设
项目名称：英语专业实验室、实训基地建设
项目内容：同声传译实验室、英语专业自主学习中心、师范方向实习教学基地建设、电子商务英语模拟实验室建设以及南北校区原语音室（2-3个）改造建设。
经费预算：170万（分5年完成）
类别经费预算
同声传译实验室70万
英语专业自主学习中心30万
师范方向实习教学基地10万
电子商务英语模拟实验室30万
南北校区原语音室改造30万
8、专业教师海外培训、访学
项目名称：英语专业教师海外培训、访学
八上英语电子课本第5篇
关键词：文化教学；初中英语教学；教材
语言是文化的基石，是社会交际的工具，文化通过语言文字的形式被传承、传达、记载、反映出来。语言与文化是密不可分的。由于英语国家与中国在文化上存在巨大的差异，所以想要真正学好英语就要更多地了解体会英语国家和人民的文化背景，只有这样才能深刻地理解英语并很好地运用。
如今英语教学中的文化背景知识问题日益受到重视。《义务教育英语课程标准》指出：语言有丰富的内涵。并提出英语课程要发展学生的文化意识，教师应当注重文化背景知识教学，并为学生创设英语学习环境。除了要求学生掌握语言知识以外，还在情感态度方面提出了更高的要求。其目的在于培养学生积极的情感态度，增强学习动机和兴趣。特别是七、八年级，作为初中阶段的一线教师更应该挖掘教材中关于西方文化的内容。为学生营造适宜的语言环境，从多方面进行文化教学。下面结合人教版七、八年级教材从几个方面进行简要分析。
一、从家庭观念方面
以七年级上册Unit 2 This is my sister.为例。本单元的话题是介绍家庭成员。教师可以对学生进行西方家庭观念方面的文化教学，比如，在西方家庭中，个体意识比较强烈。子女在尊重父母的同时，大人对孩子也非常尊重，注重孩子的隐私，进孩子房间前都会征求孩子的同意。父母以子女***生活为荣，孩子也几乎在成年就能够***生活，二者之间的关系亦如朋友般随意、平等。学生在了解到这些与我们本土文化不同的信息后，对于更好地了解西方文化，更好地学习英语有一定的帮助。
二、从地理方面
以七年级下册Unit 7 It’s raining！为例。本单元的话题是天气。Section A部分有不同城市天气的***画，教师可以为学生将这几幅画片还原成真实的***片，在介绍天气的同时，为学生介绍这几个非常具有代表性的国家：中国、俄罗斯、加拿大、美国及其代表性城市的地标性建筑。如，上海的东方明珠电视塔；多伦多的CN Tower；波士顿的圣三一教堂；莫斯科的圣瓦西里教堂等。教师在讲授知识的同时，可以对学生进行地理、宗教方面的文化教学。开阔学生的视野，也容易引起学生的学习兴趣。
三、从历史方面
以八年级上册Unit 8 How do you make a banana milk shake？为例。本单元的话题是烹饪食物。在课文中为我们介绍了美国感恩节的由来以及传统食物火鸡的制作过程。教师可以向学生介绍，或是课前让学生作为兴趣搜集关于感恩节的信息。让学生知道五月花号，知道美国的由来。课后可以为学生播放《火鸡总动员》的电影，通过电影介绍感恩节的火鸡大餐。对学生进行历史方面的文化教学。这对增强学生的文化底蕴是十分有帮助的。
四、从文学方面
以八年级下册Unit 8 Have you read Treasure Island yet？为例。八年级下学期的学生已经具备一定的知识量。因此，教材的编排上也是十分符合学生的水平的。在这个单元，教师可以对学生进行文学方面的文化教学。除了《金银岛》之外，还可以让学生在课堂上分享自己喜欢的、阅读过的外国名著、小说、童话的名字、作者，甚至简单的内容介绍。学生的主动性被调动起来，课堂气氛不仅活跃，而且更主要的是能提高学生的文学修养。
总之，在初中英语教学中，教师在培养学生语言技能的同时，通过对教材合理的挖掘，充分结合学生的认知特点和能力水平，从多层次、多角度对学生进行文化教学。合理利用新的教学手段，尽量为学生营造一种英语文化氛围，并让学生沉浸其中。这样不仅可以使学生对英语国家的文化有一个比较理性的认识；同时也能让学生在将其同本族文化进行感性比较时“习知”英语所属的文化。利用语言与文化相辅相成的关系，指导学生更好地学习英语。同时也开阔了学生的眼界，使学生更具学习的积极性与主动性。
八上英语电子课本第6篇
高考英语对于高中英语教学具有很强的反拨作用，为了实现新课程标准中的写作能力培养目标，关键在于使高考英语写作能力测试在测试层次、测试形式、话题知识等方面与《普通高中英语课程标准（实验）》相呼应，从而实现高考英语写作能力测试的正向反拨作用，使高中英语写作教学沿着《普通高中英语课程标准（实验）》设立的目标前进。
【关键词】写作能力 ； 课标 ； 培养
原高中英语教学大纲和考试说明把高中英语写作简单地定义为"100字或10句式的情景表达"（《修订大纲》，2001： 7 ），提供情景的形式为***表、***画、提纲和短文。《普通高中英语课程标准（实验）》（2003 年）（以下简称《标准》）对英语写作进行了重新要求，这个要求是对应于高中英语课程结构中的四个级别（六级、七级、八级、九级）的写作技能目标提出的，并就如何评价写作技能提出了相应的建议。高考是中学教学指挥棒，对中学的教学影响有着巨大的反拨作用，在新课程改革日益深入的未来，要使《标准》中写作能力目标得以实现，改革现存高考英语写作能力测试，使之与新课程标准相呼应至为关键，本文拟就高考英语写作能力测试如何在形式、层级、内容等方面与《标准》的呼应进行探讨。
1 写作能力测试层次的呼应
《标准》中的高中英语课程结构把高中英语课程结构分为六、七、八、九四个级别，每个级别都有与其相对应的写作能力目标。那么高考英语最高应该测到哪一级写作技能目标呢？或者说，高考英语写作能力测试的最高标准是什么？这可以从分析《标准》中有关写作能力的要求和写作测试理论两方面得出结论。
根据《标准》的要求，高考英语对考生写作能力的要求应该达到八级写作技能目标，即：能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据用文字及***表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺。因为在《标准》中的课程设计思路部分中明确提出，国家英语课程主张从小学三年级起开设英语课程，《标准》第二级为六年级结束时应达到的基本要求；第五级为九年级结束时应达到的基本要求；第七级为高中毕业的基本要求。尽管英语第 6-8 模块构成的八级属于选修课程，但是"所有学校应保证开设模块 6-8"，可以看出，无论从课程开设要求，还是对高中的教学基本目标要求，第八级写作能力目标都是高中毕业生参加高考应该达到的基本要求，所以，从《标准》的要求方面看，八级写作技能目标应该是高考写作能力测试应该达到的目标。
根据 J.B.Heaton 对写作能力测试级别的分类，八级写作技能目标在高考写作中也是比较合适的。作为高考考生主体的高中毕业生在英语水平上属于中级水平，高考也是中级水平的英语测试。Heaton 在《英语测试》引用了某大型的英语测试机构的测试文件来描述中级英语写作能力测试的要求，根据这个文件，对中级水平的英语写作能力测试类型为：书信，日记，明信片，指导（guide），说明（set of instruction）；对中级写作能力标准的要求为：语法、词汇、拼写准确，虽有少数错误但不影响交际；字迹可认；使用一般性的语言进行清楚得体的表达；能使主题和论点进行有机联系（Accurate grammar， vocabulary and spelling， though possibly with some mistakes which don't destroy communication；handwriting generally legible；expression clear and appropriate， using a fair range of language；able to link themes and points coherently.）。《标准》中八级英语写作技能目标是把写作的文体类型和写作应该达到的标准综合起来进行描述的。把这个目标与Heaton 的描述进行比较，虽然在写作类型上略有不同，但在写作标准上大体上是一致的。因此，根据国外考试理论，高考写作能力测试以《标准》中的八级目标为依据也是合理的。
高考英语考试写作能力测试的命题应该以八级写作目标为依据，在写作能力层次要求上，只能以八级写作能力目标为最高目标，而不能超出这个目标。如果高考对写作能力的要求高出这个目标，就可能导致中学英语写作教学脱离学生的认知水平实际、脱离教材的实际，求新求高，偏离《课标》。
2 写作测试形式的呼应
从写作能力测试的形式上来看，在目前的分省命题***策下，除少数省市以外（如 2005 年的湖南卷、上海卷），绝大多数省市高考英语试卷中对写作能力的测试都采取了短文改错和书面表达两种形式。这种写作能力考查形式自 1991 年出现至今，没有大的变动。在《标准》中，对终结性评价中的写作评价形式是这样建议的：短文写作（日记、小故事等）；实用性写作（卡片、信件、说明、留言、填写表格等）；***文信息转换（***表描述、信息解读、写配***说明）；接续完成文段；写电子邮件等。
对照《标准》中的建议写作测试形式，可以发现在高考英语写作能力测试部分呼应了《标准》的要求。如在现有的高考英语书面表达中，出现了日记、小故事等短文写作，也出现了留言、信件、说明等实用性写作，还出现了电子邮件写作。但是，对于***表描述、信息解读、写配***说明等***文信息转换、接续完成文段等写作能力考查形式，在现在的高考英语写作能力测试中很少得到使用。因为受传统习惯的影响，中国高考试题在使用过后很快就会流入社会，中学师生对于高考写作能力测试的形式非常熟悉，所以造成了高考测试形式的钝化，要使高考英语写作能力测试常考常新，并能全面考查考生的写作能力，在其考查形式上宜采用《标准》中的建议，既要使用短文写作，实用性写作等形式，又要适当使用***文信息转换，接续完成文段等形式。
培养学生的良好品质和情操，促进构建正确的人生观和价值观。阅读课堂中的教学延伸并不是随意延伸，需要注意以下四个原则：贯穿性原则、生活化原则、认知性原则和实效性原则。
文化延伸。在教学中，教师应根据学生的特点和能力来扩展文化知识的内容和范围。在最初阶段应让学生对中西文化差异有大概的了解，涉及的英语国家文化知识，应与学生身边的日常生活密切相关，并能激发学生学习英语的兴趣。
语言延伸。教师让学生在英语阅读中除了获取语言知识之外，更主要的是让学生能够体会语言的美，理解语言的意义。阅读课堂的教学延伸可以让学生写出来，这样才能进行有效的输出和生成，达到学以致用的目的。语言的延伸可以让学生巩固所学语言知识，分析文章的结构层次和意***。
思维延伸。思维的延伸需要教师在阅读教学过程中根据阅读课的不同采用不同的方式方法。学习语言离不开创造性的思维。教师要根据阅读教学的本身特点对学生们进行创造性思维的培养。在英语阅读课堂教学中，教师可以抓住许多机会，延伸开展多样化的活动，使学生们的思维得以发散，让他们尽情发挥创造力。
参考文献
[1] 梅德明主编.新世纪英语教学理论与实践[M].上海：上海外语教育出版社.2004.
[2] 陈国安.姜晶初中英语有效阅读教学模式的构建与运用[J].现代教育科学（普教研究），2010.
[3] 汪发萌，许有江.***式理论指导下的阅读教学[J].安徽农业大学学报，2005.
八上英语电子课本第7篇
关键词：电子词典；高中英语；学习方式
近年来，现代科技技术在各行各业中发展迅速，电子词典在高中英语教学中也得到了广泛的运用，不少的学生不仅在课堂之中使用电子词典学习，在课后也会使用电子词典来巩固知识。电子词典是一项将传统书面印刷转换为电子信息的科技，不仅方便携带，还具有快捷查询功能强大的特点，主要有辞典查询功能、电子记事功能、查找资料功能、资料数据传输功能以及计算的功能。电子词典将传统的字典内容以电子数字格式存储在文件中，是21世纪学生和社会人士的生活学习利器。强大的电子词典在学生中得到了广泛应用，这也严重影响了印刷字典的生产，电子词典提高了学生学习英语的兴趣，同时也提高了课堂的效率，但也不可避免的会产生问题。本文通过对使用电子词典的学生进行研究，为教师利用电子词典提高教学效率给出了意见，并且研究了电子词典对学生学习英语的影响。
一、电子词典对学生英语学习的影响
1.使用电子词典功能较为单一
电子词典虽然具有强大的功能，但是通过对使用电子词典的学生的调查，发现学-学生在使用电子词典时，往往对其功能不能完全的使用，仅仅只局限在英汉辞典、汉英辞典中。对大部分学生来说，电子词典的作用往往就是英汉互译，而忽略了电子词典本身的扩展性。这种现象不仅会增加学习英语的形式感，慢慢失去学习兴趣；还会使学生在学习时产生母语更换迁移的现象，阻碍学生英语语感的培养。
2.使用频率增加
根据实践的数据调查，高中生使用电子词典来学习英语的学生数量正在急剧增多。在调查对象中，往前使用电子词典的学生只占了二分之一，而现在电子词典使用量高达百分之八九十。不仅如此，几乎所有的学生都会经常使用，每天使用电子词典的雪深人数也达到了百分之七十。在数据的统计中，可以明确的得出学生的电子词典使用数量正在大幅增加。
3.对电子词典产生依赖感
根据调查，学生在长时间的使用电子词典的情况下，会对电子词典产生较强的依赖感，在当下，还不能直接定义这种依赖感的优劣，但是在新课改的背景中，高中生应该将词典资源当作学习的辅佐，找出适合自己学习英语的方式，利用电子词典扩展眼界，促进英语知识的积累。对电子词典的依赖感还导致了学生与教师的对话减少，不少学生有了电子词典之后，便减少了向老师提问，这种做法虽然可以提高学生的自主学习能力，但是不利于教师和学生的交流，使得教师不能正确的认知学生的学习深度，从而缺失了建立课堂计划的依据。
二、电子词典对学生英语学习的影响
1.激发学生学习英语的兴趣
作为教育者，应该依据新课改的标准，致力于研发新的教育手段。在课堂中，增多与学生的课堂英语的对话，并且提供有趣的英语实践机会，使课堂学习变得实际，将课堂重点转移到对学生的英语语言的培养上，在对话和实践中强化英语词汇和语法。摒弃部分原始的记忆性教学方式，取其精华，将其与实践课堂相融合，以达到最大的效果。电子词典的使用在极大程度上激发了学生学习英语的兴趣，这对促进学生学习有着重要的意义。在新课改的背景下，提倡学生能够在兴趣中学习，自主学习，而电子词典的运用就能得到实现。电子辞典以自己强大的功能，解决了学生日常学习中的许多困难，促进了学生自主学习。同时也让学生能体验到学习英语带来的乐趣，提升学习的兴趣，从而更加主动的投入学习中。
2.提高学习效率
英语作为国际通用语言，对国家的经济***治文化发展有着重要的作用。在当今新课改的背景下，对高中的英语教学提出了更高的要求，不仅要致力于提高学生的英语水平，还要为社会的发展培养人才做出贡献。然而，原始的教学策略并不能满足现代英语发展水平，只有更新课堂教学方式，才能更好的提高课堂效率。通过调查，大部分学生都觉得使用电子词典可以有效的减少查找资料的时间，从而提高学习的效率。方便查询是电子词典的主要优点之一，对节省时间提高效率有着重要的作用。
3.提高英语水平
在电子词典提高英语水平的方面的调查中，我们将问卷中填写了“作文”、“词汇”、“语法”、“句型”、“阅读”、“口语”、“听力”、“翻译”、“帮助不明显”等选项，百分之八十的学生都勾选了词汇选项，百分之七十的学生认为是阅读。在往前，教师在授课的过程中，常常会因为学生对词汇含义不理解，最后导致课堂进度慢，氛围不活跃，学习效率低等问题。但是有了电子词典的帮助，学生可以在课余时间进行词汇的记忆和理解，增大了学生的词汇量，为英语的发展打下坚实的基础。不仅如此，电子词典还可以提高学生的阅读理解能力。在往前，阻碍学生对文章理解的往往就是词汇量太少，然而电子词典就解决的这项问题，还在一定程度上增加了学生对英语阅读的兴趣。电子词典还有储藏电子书籍的功能，学生可以***英语小说，在课余时间阅读，不仅可以激发学生的阅读兴趣，从而舒缓学习的紧张情绪，还可以提高英语的阅读能力。
三、结语
随着时代的发展，英语在国际交流中的作用也越来越广泛，为了更好的发展我国在国际中的地位，就要加强对高中生英语课程的训练。随着新课改的发展，电子词典逐渐应用于学生的英语学习中。并且随着电子词典的推广应用，学生的英语在一定程度上得到了提升，电子词典对于英语的教学，有着积极的作用。但同时也要教会学生正确科学的使用电子词典，不能只局限于英汉、汉英字典中，还应该使用电子词典中其他的功能，使之更好的促进学生英语水平的提高。
参考文献：
[1] 陈芳，王蔷，陈则航等.电子词典应用于高中英语教学的实证研究[J].中国电化教育，2010，03（10）：85-89.
[2] 朱晓燕.电子词典应用于高中英语教学的实证研究[J].中学生英语（外语教学与研究），2014，13（04）：21-21.
[3] 巨绪龙.电子词典应用于高中英语教学的策略探讨[J].考试周刊，2016，19（12）：94-94.