学文网文言文阅读方法具体步骤
上学期间，许多人都对一些经典的文言文非常熟悉吧？文言文是中国古代的书面语言，是现代汉语的源头。你还记得哪些经典的文言文呢？下面是收集整理的文言文阅读方法具体步骤，欢迎阅读与收藏。
文言文阅读方法具体步骤
一、范读
文言文风格古朴，语言典雅。从美学角度讲，一篇文言文就是一个审美对象。那么，对审美主体而言，在范读阶段不仅要注意一些僻字、通假字和形同义异异读字。更重要的是从视觉、触觉、心觉乃至幻觉等多种感觉的立体交错中去完整地把握理想的审美知觉。如讲授《爱莲说》首先营造一个古声古韵的氛围，可利用音乐的感染效应，在古筝曲《爱莲说》的乐曲中朗读课文、范读；同时在学生面前展示一幅优美的***画:一朵莲花冰清玉洁、风姿绰约，使学生先得到一种美感享受。学生对莲花的美感不断升华，才会产生情感启动。
二、初读
在范读感知的基础上，学生要模仿范读的语气、语调及朗读的节奏进行初步练习。诵读时要注意音准而流畅，句读合理、节奏舒缓。如《出师表》，就要读得沉郁舒缓，节奏过快是无法体会作者知恩***报、担当大任的心情的。又如《说虎》首段末句“无怪矣”和末段末句“何足怪哉”意思相同而表达的感情不同，因而诵读的语气、语调也不相同。“无怪矣”是陈述语气，肯定“人之食于虎”不值得奇怪。“何足怪哉？”是反问兼感叹语气，表明“其为人获而寝处其皮”这一结果是必然的，对“用力而不用智者，与自用而不用人”的人，既叹其结果之惨，又讥其不智。不仅节奏舒缓、语气语调的琢磨重要，句读是否合理也不容忽视。如《桃花源记》中“此人一一为具言所闻皆叹惋”，应在“所闻”后断句，“所闻”是名词性短语，作“言”的宾语。如断在“言”后，“所闻”成了“叹惋”的主语，有悖原意。又如《陈涉世家》中“又间令吴广之次所旁丛祠中”就非理解不能正确停顿、正确朗读。
三、研读
在初读的基础上，学生对照注释，口头翻译课文进行研读。教师要加以指导，帮助学生掌握一些重点实词和句式，理解文章的思想内容和艺术手法。如《爱莲说》中的“自李唐来，世人甚爱牡丹”一句，既反衬了作者爱莲之深，又暗喻长期以来世风日下，积习难返。作者正是用这种双关手法表现其内心的复杂情感。《捕蛇者说》最后一句“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎？”在反问句中运用对比手法，更突出了作者对苛捐杂税的愤激之情。《马说》第三段中“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”以排比的句式，连下三个“不”字，表达了作者对“食马者”平庸浅薄辛辣嘲讽。学生在研读阶段对课文理解已比较深刻，教师就要指导学生读出不同作者的不同感情。
四、背诵
通过范读，学生感知课文；初读阶段，学生掌握常识和字词，读通课文；研读阶段，学生理解课文的思想内容和艺术特色。在此基础上，学生入情入境地自由朗读和背诵课文，进入诵读教学的最后阶段——领悟阶段，也是学习的升华阶段。目标是通过诵读课文欣赏作品的表现艺术，陶冶自己的道德情操，提高自己的写作技巧。如《岳阳楼记》中景物的描写，心理的刻画，意境的渲染，都是为了表达其“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的***治抱负。学生从中受到感染，我就引导学生向作者学习，培养一种以天下为己任的高尚品质。学了《扁鹊见蔡桓公》，学生明白了“讳疾忌医”的道理，我就引导学生写篇读后感，成为他们以后的人生警钟。《爱莲说》中作者用“菊”和“牡丹”来作正衬和反衬，赞美了莲的高贵品质，表达了自己在污浊的世间坚贞不渝保持自己正直操守的思想感情。我就引导学生学习作者的这种写作手法，仿写一篇赞美松树、菊花等的文章，锻炼学生的写作能力。当然，领悟阶段是一个升华阶段，教师的引导方式也是多种多样的。
诗人贺贻孙在《诗筏》中云:“李杜诗，韩苏文，但诵一二首，似可学而至焉。试更诵数十首，方觉其妙。诵至不辍，其境愈熟，其味愈长。”从审美欣赏的规律来看，这话是有一定道理的。对于文言文只有反复诵读，才能曲径通幽，渐入“柳暗花明又一村”的佳境。通过这样四个步骤，学生对课文由感性认知上升到理性认知，循序渐进，步步深入，使学生达到读古文如读白话文一样明白如话。从中发挥了学生的主动性，锻炼了学生的能力。
课外文言文阅读技巧及方法
第一步：快速浏览题目
课外文言文阅读试题有个特点：有的题目选项出示了文中某些关键字词的意思：有的题目则提示了文言文的主要内容。浏览题目，有助于同学们初步了解文言文的大致意思。所以，接到课外文言文阅读文段，首先应该快速浏览文段后的题目。
第二步：仔细分析标题
一般而言，课外文言文阅读文段都会给出标题。教师要指导学生留意并仔细分析文段的标题。因为大部分标题本身就概括了文言文的主要内容。例如，在一次测试中，考了一个“楚人学舟”的课外文言文阅读文段。这个主谓结构的标题概括了文段的主要内容，我们看了标题就知道文段的主要内容了。总之，仔细分析文段的标题，可使我们快速理解文言文的主要内容。
第三步：结合注释速读全文
课外文言文阅读文段，对于一些难懂的文言字词一般都会给出注释。这些注释有助于同学们准确理解文言文的主要内容。所以，教师应提醒学生千万别忽略这些注释，而应结合注释速读全文。另外，需要注意的是教师要提醒学生，在阅读全文的过程中，碰到“拦路虎”，千万别停下来苦苦思索，而应继续阅读。总之，速读全文，不求完全读懂，能明白文章的大致意思就可以了。
第四步：“对症下药”解答问题。
课外文言文阅读问题设计有三种类型，即词语解释题、句子翻译题和内容理解题。对于不同的题目则采用不同的解题方法：
(1)词语解释题：这类题目多数是考查文言实词中一词多义的现象，而这些文言实词基本上都是同学们在课内文言文中学习过的。解题时，应先套用我们学习过的文言实词的意思，再联系上下文检验，经检验意思通顺，则为正确答案。
(2)句子翻译题：翻译句子应该在直译的基础上意译。首先，在草稿上把关键的字词的意思解释出来(直译)；然后，将句子的大致意思写出来(意译)。在翻译句子时需要注意以下几个问题：
①年号、人名、地名、官名、物名、书名、国名等专有名词保留原样，不用翻译。例如：“庆历(年号)四年春，滕子京(人名)谪守巴陵郡(地名)”。可把这个句子译为：庆历四年的春天，滕子京被贬了官，做了巴陵郡的太守。
②句子中没有实际意义的词语应删去。例如：“陈胜者，阳城人也”。“者……也”表判断，无义，应删去。可把这个句子译为：陈胜是阳城人。
③文言文中有些特殊句式(如主谓倒装、宾语前置、状语后置等倒装句)和现代汉语的语序不一样，翻译时要作适当的调整。例如：“甚矣，汝之不惠(主谓倒装)！”可把这个句子译为：你的不聪明也太严重了。
④所翻译的句子若是省略句，则要把省略了的成份增补出来。例如：“乃丹书帛曰‘陈胜王’(省略主语)。”可把这个句子译为：他们(主语)就用朱砂在绸子上写上‘陈胜王’三个字。
(3)内容理解题。解决这种类型的题目有三种方法：第一，引用原文句子回答；第二，摘录原文关键的词语回答；第三，用自己的话组织文字回答。三种方法，采用第一、二种方法回答准确率较高。
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