学文网摘要：从什么是“以活动为中心，学生自主学习”、为什么用“以活动为中心，学生自主学习”、《新目标英语》为实施“以活动为中心，学生自主学习”提供了教学可行性、教育学基础、实施原则、主要的活动方式等六个方面，对初中英语教学进行了探讨。
关键词：英语教学 自主学习 活动
一、什么是“以活动为中心，学生自主学习”
“以活动为中心，学生自主学习”，就是指教师在研究教材与学生实际情况的基础上，设计和组织能激发学生兴趣的，具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动。在活动中，鼓励生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造，并通过学生活动，让学生自己学会发现问题、解决问题，自己摸索学习方法，积累学***验，在不断的学习实践中培养自主学习的能力，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学模式。
二、为什么用“以活动为中心，学生自主学习”
21世纪是一个信息日新月异的时代，21世纪培养的人才，不仅要掌握扎实的基础知识和技能，更重要的是必须具备较强的主体意识、合作意识、竞争意识和创新意识以及较强的动手能力、创造能力和社会适应能力等。这种跨世纪人才素质的培养需求，促使我们反思已往所进行的英语教学存在着很大的局限性：重理论、轻实践；重书本知识的传授，轻动手能力的培养；重学习结果，轻学习过程；重间接知识的学习，轻直接经验的获得；重教师讲授，轻学生探索。传统的教学模式是以教师的讲授为主，学生接受型的教学理论体系。学生学习英语的动机是外在的，记住教师所教的语言知识和通过考试。因此，我们认为课堂教学改革的进一步深化，必须确立以人的发展为终极目标，探索一种崭新的适应时展需求的教学模式。
三、《新目标英语》为实施“以活动为中心，学生自主学习”提供了教学可行性
《新目标英语》使广大学生和英语教师耳目一新，它采用新颖的编写体系：每个单元都有一个明确的主题。教材内容丰富，信息量大，题材广泛，话题注意到知识和趣味的结合、科学和人文的结合、记忆和思维的结合。在任务型教学方面有独特的设计，与学生的知识面形成了明显的“信息沟（Information Gap）”，有利于激活语言与情景的关系，使学生在用英语做事中感受英语，体现交际教学的理念与要求。这套教材的推广为教师根据学生与教学实际设计教学活动提供了肥沃的土壤。
四、教育学基础
现代教育的代言人杜威在《民本主义与教育》中明确阐述教法与教材的统一，强调目的与活动的统一，主张“在做中学”，“在问题中学习”。他认为，教学的任务不仅在于教给学生科学的结论，更重要的是要促进并激发学生的思维，使他们掌握发现真理、解决问题的科学方法。他所主张的教育是没有目的的，是让学生在问题的情境中自己探索，自己改造和改组经验，自己得出结论，从而得到发展。以罗杰斯（Carl Rogers）为代表的人本主义的学习理论主张学习是发挥人的潜能，实现人的价值的过程，要求学生愉快地创造性学习。人文主义的课程论主张，教学过程应该是解决问题的过程，成为思想训练的过程，成为学习“学习方法”的过程。以活动为中心组织课程教学，在愉快、轻松的活动中展开课程，完成教学。马斯洛、罗杰斯更强调教育应培养“自我实现的人格”，这种人格是情绪、感情、态度、价值等的“情感发展”与理智、知识，理解等“认知发展”的统一，从而使人的本性、人的尊严、人的潜能在教育过程中得到实现和发展。这些教育学理论都为“以活动为中心，学生自主学习”型教学模式的探索提供了广泛的理论基础。
五、实施原则
我们的教育不仅要培养成绩优异的学生，而且还要帮助每个学生获得最好的理智发展。“以活动为中心,学生自主学习”型教学模式不应仅仅是帮助实现教学目标的工具，而且要遵循现代学生认识的发展顺序，帮助学生实现认知的飞跃。教师在实际教学中设计的活动应该是学生能够接受，愿意接受，主动探求的形式，应始终贯穿以下原则：
1.趣味性原则。在新课程标准中分级制定了情感目标。教学中一定要注意激发学生的学习热情，使他们树立自信心，主动求知。
2.实践性原则。主体的实践性活动、直接经验对学生身心发展具有决定性的影响。教师应通过设计丰富多彩的活动，引导学生用眼、用口、用手、用脑，在活动中启发多种感官去获得直接经验，增加感性认识。通过完成具有挑战的活动任务，让学生在亲身实践和实际体验中，***思考，积极参与，提高解决实际问题的能力。
3.自主学习原则。使全体学生都成为活动的主体，这是衡最活动教学成功与否的标志。要求教师确立学生在活动中的主体地位，尊重学生的自，尊重他们独特的思维方式和活动方式，尊重和保证活动的***性与差异性，让学生积极地、自主地、创造性地活动和发展，真正使学生成为自己学习和活动的主人。
六、主要的活动方式
“以活动为中心，学生自主学习”型教学模式主张“以活动促发展”的思想，明确提出了以活动的方式作为教学基本方式，这是对传统课堂教学的一次***性变革，其目的是为了更好地促进学生的发展。因此，活动教学中活动方式的选择，必须立足于能促进学生素质能力的培养，使学生自主参与学习过程，并通过主体实践活动圆满完成认识与发展任务。
1.游戏竞赛类的活动
活动方式：小组活动，每组给一些写有职业名称的单词卡片，让一个组员提问“What do you do?”根据另一个组员的肢体语言表演，猜出卡片上的词汇。哪一组在单位时间里猜出的最多，哪一组取胜。
目的：强化新词汇，操练询问职业的句型，培养集体荣誉感。
2.分析解决问题型的活动
情景：学校号召我们争创文明班集体，我们要争创第一。想一想班上还存在那些不足，怎样礼貌地提出你的建议？
活动方式：两人一组，一个学生表演班上存在的不足，另一个用句型“Would you mind…”提出建议。
目的：在操练新句型的同时，对学生进行文明教育。
3.调研型活动。例如，在七年级下册 Unit 8 I'd like some noodles.一课中可以设计“饮食与健康”的调查。
情景：在班上做一次调查，采访同学们的一日三餐的饮食情况。看看哪些食物有益健康，哪些食物应该少吃。
活动方式：课内外相结合，自己设计调查问卷，完成调查报告，得出结论。
目的：学会就“饮食”的话题自由交际，同时进行健康教育。
4.合作型活动
活动方式：课内外相结合。同学之间分工合作，调查、撰稿、排版、绘画、书写等，各展所长。
目的：自由地就“度假”的话题展开交际，学习书面表达。学会分工合作，进行美育教育。
5.学习策略训练型活动。例如，在每个学期期中与期末的复习阶段，可以安排学生就已学过的单词进行归类记忆。
活动方式：课后总结，设计表格。
目的：将单词归类记忆是一种词汇学习策略，有利于学生记单词，扩大词汇量。