学文网刘姥姥的性格特点篇1
教学内容：长春版小学语文六年级下册第九板块第二课《刘姥姥二进荣国府》
教学目标：1.品读课文内容，体会作者是怎样把场面写具体的。
2.结合重点语句，推测人物的特点。
3.有感情地朗读课文，培养学生对名著的阅读兴趣。
教学重点：体会作者是怎样把场面写具体的。
教学难点：结合重点语句，推测人物的特点。
教学准备：ppt演示文稿。
设计理念：读写结合突显学科特点，领悟仿说落实板块目标，一课一得。
教学流程：整体感知――精品细读――领悟升华――仿说仿写――拓展延伸
课前谈话：
同学们，我们学习语文的目的是什么？（板书：阅读、写作、领悟），读要读懂内容，写要学习写作技巧，并从中领悟作者的情感。这节课，我们就用这种方法共同学习、欣赏和借鉴节选于古典名著《红楼梦》中的一个经典片断，让我们跟随刘姥姥二进荣国府（板书课题）。
教学设计：
一、整体感知
齐读课题，刘姥姥二进荣国府发生了什么事呢？请同学们大声朗读课文，边读边思考刚才的问题。
你能用一个字概括课文内容吗？（板书：笑）课文就是围绕笑进行的场面描写。
文中写了几场笑？（两场）重点写了哪一场？（第一场）
设计意***：从整体入手，感知主要内容，直奔文章重点。
二、精品细读
（一）精读品析第一段
1.请同学们快速浏览第一自然段，看看：有哪些人在笑？用笔圈画出她们的名字。
按人物出场的先后顺序说一说。
设计意***：这一段描写的人物众多，此环节让学生先梳理出哪些人在笑，哪些人不笑，为落实后面品析人物性格特点这一教学难点做好铺垫。
2.这些人为什么而笑呢？（因为刘姥姥的话）
刘姥姥究竟有什么可笑之处？谁愿意读一读描写刘姥姥的语句。指名读文后回答问题。
（通过联系生活经验和让学生做动作，体会刘姥姥夸张的语言，诙谐的动作、神态十分可笑）
设计意***：品味文本生动传神的语言描写，初步感知刘姥姥幽默、风趣的性格特点。
3.看见可笑的刘姥姥，众人有什么反应？（出示句子：众人先还发怔，后来一想，上上下下都一齐哈哈大笑起来。）指名读句子。
什么是发怔？为什么发怔？“一想”在想什么？
小结：这一句承上启下，把笑的原因和结果都联系起来，统领下文，从而展开对众人笑态的细致描写，安排多有层次！
4.众人是怎么笑的呢？从每个人的笑态中我们能感受到人物怎样的特点呢？
（1）学生研读课文，同桌讨论。
（2）反馈交流。
湘云：通过“喷”字看出她性格开朗、为人热情、奔放。
小结读书方法：你看！通过重点字词就能品悟出人物的性格特点，这是一种很好的理解文本的方法，运用这种方法继续交流。
黛玉：通过换词法理解“伏”（换成“扶”表达有什么不同？），体会黛玉体弱多病的特点。
小结：一个“伏”字，就把弱不禁风的黛玉刻画得淋漓尽致，可见作者选字用词的精准。
宝玉、贾母：抓住“滚”“搂”体会一个撒娇、一个宠爱。
小结：这一“滚”点明了宝玉在贾府无人能比的地位，而这一“搂”则揭示出祖孙俩人非同一般的亲情和关系，笔墨之间，尽显人物特点，这就是大师！
王夫人：一“指”隐含着什么？为什么不说话？（体会笑到了极致，或不便在贾母面前说破，感受王夫人端庄贤淑的特点。）
小结：光指不说，含义深刻，这才是此处无声胜有声呢！
薛姨妈：抓住“也撑不住”，（原来一直是撑着的，为什么撑？是长辈，要有分寸）体会她矜持的特点。
探春：通过“合”体会她不拘小节、豪放的特点。躲、忍
惜春：抓“揉”字体会她娇气的特点。
下人们：体会她们为什么要“躲”“忍”？（想笑不敢笑，不能笑，不能在主子面前放肆，要时刻想着自己的职责：服侍好主子，从而体会下人们地位卑微可怜。）
小结：“躲”“忍”之间，形象地揭示出人物的身份和地位，作者对人物的刻画真是入木三分啊！
5.众人笑得不可开交，有没有没笑的？（凤姐、鸳鸯）
她们为什么不笑？你还从哪儿看出这是凤姐是指使？（联系上下文理解，理解“促狭鬼儿”的意思）透过“撑”你感受到什么？（有笑不能笑、撑住局面，让刘姥姥继续搞笑。）
小结：围绕“笑”的场面，这些不笑的人更意味深长，以静衬动，作者表达情怀即深而不露又酣畅淋漓。
6.回顾这一部分：作者为什么先写湘云，次写黛玉？（形成鲜明对比）
为什么接下来写宝玉、贾母？（贾府中有分量的人物）
接下来写的是谁？（夫人们、小姐们、下人们）
小结：这一段的人物安排有主有次，以静衬动，层次井然，字里行间尽显人物的身份、地位和性格特点，选材是多么精妙啊！
7.就让我们把对人物特点的感悟通过朗读表现出来吧！（有感情的齐读第一部分）
设计意***：引导学生抓住描写人物动作的字、词去感悟人物的性格特点，从而突破教学难点，并体会到曹雪芹这位语言大师遣词造句的精准、精妙，感悟经典的精彩之处。
（二）精读品析第二段。
1.第一场笑给我们留下了深刻的印象，那么第二场笑又是怎样的呢？自由读第二自然段。
读后回答：笑的原因和结果是什么？
（1）理解“塞馕”一词，体会刘姥姥语言的幽默。
（2）从“眼泪出来，忍不住”体会贾母开心地笑。
（3）抓住“捶”字体会琥珀作为下人的可怜，要服侍主子，没时间笑，是忙中偷笑。
你体会到作者怎样的情感？（对生活在底层人们的深切同情）
2.这一段为什么单写贾母与琥珀？
小结：贾母在贾府中的地位至高无上，她的笑极具代表性，而琥珀则是那些想笑不能尽情的笑，只能忙中偷笑的下人们的代表。如果说众人大笑是“面”，那么主仆二人的笑就是一个精彩的“点”，“面”写得详细，“点”写得简略，以点带面，牵一发而动全身，作者布局谋篇的本领实在是高明。
设计意***：通过对贾母和琥珀笑与不笑的品悟，体会作者以点带面，详略得当的写作方法，落实教学重点。
（三）体会表达情感。
过渡语：作者用栩栩如生的语言向我们描绘了一幅生动传神的“群笑***”，回顾课文，是谁引发了众人的大笑？（刘姥姥）
1.对比品析刘姥姥与凤姐的人物特点。
A.你认为刘姥姥是个什么样的人？（幽默、诙谐、风趣）
明知凤姐在戏弄她，拿她取乐，为什么她还要这样做呢？（聪明、大智若愚，是她的生存之道，是她的高明之处）
B.你觉得凤姐是个什么样的人？（有心机，为达到讨好贾母的目的，不惜捉弄刘姥姥，有笑不能笑，可悲）
2.体会作者怎样的情怀？
小结：对封建权贵的蔑视，对劳动人民的赞美，劳动人民是最快乐的。刘姥姥才是众人笑的源泉，也是这篇文章的魂。
设计意***：通过凤姐、刘姥姥“一个背后策划，一个甘心做笑料”的对比，体会这俩个人物的性格特点，并体会作者要表达的思想感情，落实教学重点。
三、领悟升华
结合板书师生互动总结：这节课你学到了什么？领悟到了什么？
总结：通过阅读，知道文章是围绕“笑”来写的，作者是抓住人物的语言、动作、神态进行场面描写，以精准的动词来突出人物性格特点，人物刻画生动传神，做到以点带面，详略得当。而教材的编者在选编这一片断时也是匠心独运，煞费苦心，文章以贾母的一声“请”开篇，又以贾母的话做结尾，使内容更加完整，结构更加严谨。
设计意***：培养学生归纳总结文章的能力，让学生从整体上感悟作者是如何把场面写具体的，进一步领会作者用词精准、用句精彩、结构精致的写作特点，从而对曹雪芹、对《红楼梦》产生热爱之情。
四、仿说训练
文章只用寥寥数笔，就把笑的场面描写得如此鲜活，人物形象刻画得如此传神，同学们想不想也像作者那样写一写这幅“群笑***”？请你以文中一个人物的身份，用第一人称来描述这“笑”的场面。
教师范读下水文，这个片断中除了抓动词表现人物性格特点，更注重的是什么？（心理描写）对，以第一人称来写，就要重视人物的内心活动和感受，这也是我们本单元习作训练的重点。
下水文：
我刘姥姥二进荣国府
眼瞅着这些俊哥儿、靓姐儿都像瞅老怪物似的看着我，都想拿我取乐儿，哼！干脆，本姥姥今儿个就索性逗逗你们！慢着！慢着！主意来了：“老刘、老刘、食量大如牛，吃个***猪不抬头！”说完，我使劲儿鼓起腮帮子，俩眼直勾勾地盯着宝二爷，憋住气，我就是不说话。这下可好，我这一出儿不要紧，满屋子人都笑翻了天。瞧瞧，瞧瞧，那位小姐，笑得把茶都喷出来了；旁边的那位姐儿还笑岔了气，趴在桌子上直叫“嗳哟”，怪可怜见儿的，可别真笑坏了身子！再看那宝二爷，早就笑得滚到老太太的怀里，老太太一边笑，一边心疼地搂着他，摸啊！拍啊！直叫“心肝（下转35页）（上接57页）宝贝”。看着这些人都笑开了花，我就琢磨了：这才哪到哪儿啊？我刘姥姥招笑的事儿多着呢！
设计意***：读写结合是语文学科的特点，欣赏经典，并学习、借鉴经典是本节语文课的学习目的，真正让学生一课一得，同时，也为更好地落实本单元的习作训练打好基础。
五、拓展延伸
人生是个大舞台，作者用精妙传神的语言将各色人物的百态千姿浓缩于只有329个字的篇章之中，曹雪芹不愧为语言艺术大师。《红楼梦》中像这样的精彩片断比比皆是，触摸经典，与古人对话，感受先人的风采，这是多么幸福的事啊！希望通过这节课你们能了解并喜欢上《红楼梦》。
板书设计：
设计意***：板书直观地展示出示文章的语言特点、结构层次，体现了作者的写作方法、提示出文章主题，便于学生掌握文本内容，突出了本课的教学重、难点，使板书的结构美与文章的语言和层次美融为一体，给学生留下美好而深刻的印象，有效地激发学生热爱经典、阅读经典的欲望。
（作者单位：吉林化学工业公司第二小学）
责编 /张 鹤
刘姥姥的性格特点篇2
摘 要：刘姥姥以幽默风趣的乡土俚语和出人预料的可笑举止博得了贾府诸人酣畅淋漓的一笑，与人快乐于己快乐，体现出她高超的交际本领和表演天赋以及敏捷的思维反应能力。
关键词：刘姥姥 形象 荣国府 圆滑世故 天赋 意义
在《红楼梦》这部文学巨著中刘姥姥只是一个“千里之外，芥豆之微，小小一个人家”的小人物，但作者却将其塑造成为一个生动、饱满的人物形象，并在她身上寄寓了自己的“济穷扶困”的救世思想，赋予了“藏精于拙”的形象。刘姥姥不仅是一个结构性人物，而且是一个寓有深意的典型形象，实在是一个塑造得非常成功的艺术形象。尽管刘姥姥在整部《红楼梦》中所占篇幅不多，但其复杂的形象特征及其所具有的典型意义使其在整部《红楼梦》970多人中脱颖而出，给人留下了深刻的印象。
一、刘姥姥的形象分析
刘姥姥有着鲜明的形象特征，既有作为中国普通老百姓身上低俗的一面，更有老百姓乐观进取、善良、有恩必报的美好品德，作者以刘姥姥三进荣国府展现了她丰富而又生动的形象特征。
一进荣国府，是在真正困难时。这位农村老妪代替她堂堂七尺的女婿狗儿，敢于为一家人的生存而斗争,积极寻找对策并付诸行动,初步展现了一个面对生活上的困难迎难而上、积极进取、有责任心的农村女性形象。
二进入荣国府，是刘姥姥为报恩，却也巧合地认识了贾母，自此有了“两宴大观园”，“醉卧怡红院”等精彩片段。这一系列过程一方面体现了她藏精于拙、圆滑世故、插科打诨的性格特点，另一方面也体现了她头脑灵活、风趣爽快、善于逢迎又不失质朴的普通百姓本色。 三进荣国府，是刘姥姥谨记滴水之恩毅然接受凤姐的嘱托，救出了王熙凤被狼舅奸兄卖作使唤女人的女儿巧姐儿，展示了刘姥姥为人外朴实而内精明，又有侠义之风，彰显了她性格中善良、诚信、侠义和有恩必报的美好品质。
二、二进荣国府，畅游大观园前后的喜剧情景
刘姥姥二进荣国府是带着自家的瓜果菜蔬来感谢贾府上次的帮助的，目的单纯，体现了她作为中国普通老百姓与生俱来的善良的忠厚本色和感恩精神。而就在刘姥姥二进荣国府时正赶上贾母要找个积古的老人家说话，于是刘姥姥在贾府留了下来。初见贾母刘姥姥道了句：“请老寿星安。”如此称呼正迎合了富贵人家渴望长寿的心理，刘姥姥深谙此道，称贾母“老寿星”，赢得了贾母的欢心，表现了刘姥姥聪明机智的性格特点。在史太君宴大观园时，刘姥姥甘做“女篾片”，深谙大观园众人心理，并投其所好，在饭桌上以幽默风趣的乡土俚语和出人预料的可笑举止，引发了一幅经典群笑***，博得了贾府上下的喜欢。刘姥姥以自己最率真的语言和行为博得了贾府诸人酣畅淋漓的一笑，与人快乐于己快乐，展示了她性格中乐观向上的一面。“刘姥姥为迎合贾母等人的心理而做出了许多滑稽可笑的行为，体现的是乡下老妪最本真的一面，她有着高超的交际本领和表演天赋以及敏捷的思维反应能力。”此语乃是对刘姥姥性格恰到好处的总结。
三、在三进荣国府中看《刘姥姥游大观园》中刘姥姥的形象及其所蕴含的意义
刘姥姥是曹雪芹在《红楼梦》中塑造的非常成功的人物形象之一。一进贾府为了帮助女儿、女婿渡过难关，刘姥姥亲自出马，舍着老脸，搁下尊严向那豪门求助。豪门贵族过着穷奢极欲的生活，而广大的老百姓却处于水深火热之中，为生计奔波。二进荣国府，刘姥姥出尽了风头，表现出了高超的沟通能力。曾经有位国学大师说过，沟通是一门艺术，而刘姥姥这一形象的另一个很重要的现实意义就是启发我们要学会与人沟通，真正的沟通是指心灵的碰撞和情感的交流。三进荣国府勇救巧姐儿，润育着人人心怀感恩与爱心，社会才能真正和谐。
刘姥姥的性格特点篇3
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写人记叙文，通过运用语言、行动、心理、外貌等描写，突出人物的思想品质和形象特点。
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写人，旨在表现人物的思想品质和性格特征。同学们想要把人物清晰真实地展现在读者面前，一定要借助必要的描段。描写，就是用生动形象的语言对所描写的对象进行描摹和刻画。成功的描写会使作品中的人物栩栩如生，站立起来，对塑造人物形象能起到至关重要的作用。
语言描写就是写出人物说的话，写出符合人物年龄、身份、社会地位、性格特点的语言。如，“人的生命是有限的，可是，为人民服务是无限的，我要把有限的生命，投入到无限的‘为人民服务’之中去。”从这闪光的语言中，我们可以感受到***全心全意为人民服务的崇高思想。
高尔基说：“要使艺术作品具有令人信服的教育作用，就必须使主人公们尽可能地多做事，少说话。”描写人物的行动，要着眼于人物在大事件中的所作所为，更应注意观察人物在平凡小事中的一举手、一投足。如，《红楼梦》中有这样一段：“刘姥姥……到了荣府大门前石狮子旁边，只见满门口的轿马。刘姥姥不敢过去，掸掸衣服，又教了板儿几句话，然后溜到角门前，只见几个挺胸叠肚、指手画脚的人坐在大门上，说东谈西的。刘姥姥只得蹭上来问：‘太爷们纳福。’”这段文字中的动作描写很有特色。“挺胸叠肚、指手画脚”者高人一等，与刘姥姥“掸”“教”“溜”“蹭”等动作所体现出的窘态形成对比。在对等级森严的封建制度的鲜明揭示中，我们不难看出刘姥姥身份的卑贱和地位的低下。
心理描写就是对人物在一定环境中的心理状态和思想活动进行描写，其目的是揭示人物的内在精神和思想感情，让读者看到人物的心灵深处，洞悉人物的内心隐秘和感情冲突，刻画人物性格特征，突出文章的中心思想。如，在《卖火柴的小女孩》中有这样一段描写：“她又擦了一根。火柴燃起来了，发出亮光来了……桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。”得不到幸福和温暖的小女孩，在火光中闪烁着自己心中对温饱、幸福的向往和渴望。这种心理描写的笔法是很独到的。
中外名著中的诸多人物形象，其鲜明的外貌特征和他们独特的内在品质一样，深深印在读者心里。一提起阿Q，我们就会想到他头上的癞疮疤和小辫子；一提起孔乙己，我们就会想到他身上那件又脏又破的长衫……写人物的外貌，要注意在人物的音容笑貌、神情姿态、穿着打扮上下工夫。这样，才能突出人物的性格特点。
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1.人物的语言不符合身份、年龄特征等。不同职业、不同地位的人，其说话的措辞、语态一般是各有特色的，文章中一定要注意区别，不要都是“学生腔”。
2.描写人物行动，不仅要写出人物做了什么，还应该突出他是怎么做的。选用动词时，同学们一定要符合人物的年龄特点。
3.对人物进行心理描写时，同学们要交代清楚心理变化的原因，写出心理变化的轨迹。如果直接交代人物心理变化，会给人突兀、不知所云的感觉。
4.进行外貌描写时，不能只苛求周全、详尽，而忽视外貌与性格的关系。不必追求从头写到脚，毫发毕现，关键要能抓住突显人物的外在特征和内在精神的方面。
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“百变”老爸
李 梦
他，有时风和日丽，有时雷雨大作；他，有时和蔼可亲，有时令人望而生畏；他，有时满心童稚，有时又满腹哲学……你若问我他是谁，我可以骄傲地告诉你：他就是我的“百变”老爸！
老爸变玩伴
“哈哈！你又输了！快点背我！快点！”看着老爸那骄傲的神情，我只好脚底抹油――开溜。老爸就是这样，经常和我玩背人游戏，而且输得很惨的总是我。别以为我是个女孩他就会饶了我，他的童心迫使他命令我接受惩罚，而最终的结局就是我和老爸一起摔倒。
老爸变“玉米”
“李宇春！李宇春！……”我是一个疯狂的“玉米”，对李宇春的崇拜几乎达到了顶峰。就在全家人都对我的行为感到不可思议时，老爸像救世主般站了出来：“我支持我女儿喜欢李宇春！”从那以后，老爸会陪我一起看“春春”的演唱会，会和我一起高呼“李宇春”，会和我一起去商场买“春春”的巨幅海报！
老爸变严师
“你再细心点！这样马马虎虎，何时能出息？”拿着作业本的老爸像狮子一样冲我大吼。泪水无声地从我眼中搬了家。老爸总是不定期地检查我的作业。每看到我因马虎做错题时，他便会收起脸上的阳光，让云雾布满他的脸庞。
老爸变勇士
“不疼，你爸我是谁呀！记住：任何的苦痛都将消失，只要你有一颗勇于战胜困难的心。”这是老爸被烧伤，我问老爸疼不疼时，他回答我的一句话。不只那一次，老爸受伤或是遇到挫折时，我从没见过他悲观失望。我坚信，我的老爸是个勇士，是个血气方刚的男人！
“爸！你是我最爱、最崇敬的人。”这是我很想对“百变”老爸说的话。时间的无情流逝染白了老爸的头发。我明白，老爸会一天天地变老，所以，我不想让我的任性再在老爸脸上刻下皱纹。我永远不想让“百变”老爸失望，因为他是我最爱的人，也是最爱我的人！
技巧解密
“老爸”是一个什么样的人？作者运用多种描写方法，生动地刻画了父亲的形象。文中的语言描写颇具特点：“玩伴”的语言充满童稚，“玉米”的语言写满支持，“严师”的语言露出严厉，“勇士”的语言突显坚毅……老爸“百变”的特点通过对他的语言描写刻画生动地展现出来。
为更好地表现老爸的形象特点，作者在文中还适当地运用动作、神态、心理描写――高呼“李宇春”、脸庞上云雾满布、坚信老爸是勇士……多种描写方法的综合运用，使老爸“百变”的形象跃然纸上！
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1.作为中学生，你也许经常听到妈妈（奶奶、外婆）的唠叨或爸爸（爷爷、外公）的叮嘱，请你以“妈妈（奶奶、外婆）的唠叨”或“爸爸（爷爷、外公）的叮咛”为题，写一个片段。要恰当运用语言描写，以反映人物性格特点。
小露一手：“大外孙儿，快起床吧！吃饭了，要不该迟到了。”早晨刚睡醒，外婆就开始唠叨。
“今天姥姥给你做了最爱吃的炒鸡蛋，快点吧！一会儿凉了就不好吃了！”我刚穿好衣服，外婆又絮叨着。
“今天天气预报说有小雨，一会儿出门带着雨伞。要不浇湿就该感冒了。”我刚端起饭碗，外婆就重复“天气预报”。
外婆虽然年纪大了，可她的“唠叨”总比我的行动快。真让人佩服！（王珞《外婆的唠叨》）
2.帮父母做家务是我们每个中学生都应该做到的。你平时在家都帮父母做什么？拖地、刷碗、叠衣服……请以“帮妈妈（爸爸） ”为题，写一个片段。横线上可以填写帮父母所做的事情，在文中注意运用动作描写。
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