学文网摘 要：学高为师，身正为范，在我们的素质教育体系中，学困生转化是重要的组成部分，我们应当“有一颗热爱学生的赤诚之心，与学困生建立融洽的关系”，用“爱的雨露”嫁接他们心灵的春天。
关键词：真心关爱 挖掘闪光点 激发自信心
在我们的教育工作中，难免会遇到各种各样的学生，并非每一朵鲜艳的花都能结出硕实的果，并非每一位学生都能时时处处守纪。由于个体的差异，在学生群体中不可避免地会出现一些“学困生”，学困生在学校共有的表现是：语言表达能力差，知识贫乏，学习被动，缺乏学习兴趣，学习成绩不尽人意。丧失自信心，厌学、个性压抑或个性活泼有余，往往调皮捣蛋又屡教不改……给班级的管理带来一定的难度。如何帮助这一特殊的“弱势群体”，使他们茁壮成长，是所有为人师者都在苦苦思索的问题。如何帮助他们脱“困”，培养他们的自信心，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长，是每位教师义不容辞的责任，也是全面实施素质教育的要求。怎样帮助他们“嫁接”心灵的春天，让他们鼓起勇气去寻找属于自己的一片天空呢？
一、采取情感交流，走进学生内心深处
“亲其师，信其道”，要真正走进学生内心深处，就必须和学生建立深厚的感情，以师生之情、朋友之情、亲人之情来对待学生。爱是教育的前提，没有爱就没有教育，而这种爱又必须是真诚的。和学生敞开心扉，获取学生心中的小秘密。我们学校的办学理念是：为学生的一身发展做准备。这种办学理念时时提醒着我：“每个学生都要发展，但不求一样的发展。每个学生都要提高，但不求同步的提高。每个学生都要合格，但不求相同的规格。”当我们与学困生建立一种友好、平等的关系时，当我们把他们当朋友看时，他们就会主动向我们敞开心扉、吐露心声。这样他们就会先喜欢这个老师，然后喜欢这个老师的课。喜欢听教师的课，对老师的批评教育也乐于接受，从而自觉纠正自己的各种错误行为，这样我们的教育之舟就会驶向成功的港湾。
二、扬起自信的风帆，唤起自信之心
自信是成功的保证。不可否认，大多数学困生是班上的“另类”，他们饱受冷嘲热讽，感受不到班级的温暖，融入不了集体的怀抱，他们仅剩的一点自尊、自信在这种冷漠、孤寂、无爱的环境中早已荡然无存。“学习无兴趣，人生无目标，公然对抗教师”的消极行为也时常发生。这要求教育者在批评引导的同时，把更多的关爱洒在他们的身上；帮助他们树立自信心，战胜自我。同时，还要引导学生善于发现自己的“闪光点”，让他们在黑暗中看到希望，扬起自信的风帆。前苏联著名的教育家马卡连科曾经有这样一句话：“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点”。成功的教育是爱的教育，爱能激发学生学习的热情，能给学生以勇气和信心。一个人只有对自己充满自信，才会对成功充满渴望，才能去拼搏，去奋斗。
三、运用激励机制，体会成功的快乐
激励永远是教育的态度。由于学困生过去是经常失败、屡遭挫折的，他们大多存在着自卑心理，缺乏学习的内驱力。只用批评指责的办法，他们是难以做到心服口服的，讽刺挖苦，责难体罚，是“征服”不了学生的，有时会造成反抗，使师生积怨越来越深。而老师真诚的爱，经常性的鼓励，对于一向生活在“暗淡无光”环境中的“弱势群体”需求犹为强烈――他们一样能产生心理愉悦，一样满足自己的心理需求。对学困生进行教育，“温柔胜于强力，成功的背后是激励”，多给学生一些鼓励，上课时多一句问候，可以唤起他们的上进心，是一种费力小而见效大的好办法。
四、善于捕捉闪光点，严格要求，持之以恒
要转化后进生，就要培养自己的耐心。允许后进生在前进的过程中出现反复行为。世上的任何事物的成长都不可能一帆风顺，后进生的转化更是如此。作为班主任，应及时了解学生情况，肯定学生的成绩与进步，实事求是地指出他们存在的缺点与错误，现在高考已不是单纯的文化课，可以鼓励学生参加其他专业的学习，确立一个适当的目标，使其经过努力能够完成，从而激发其自信心。古人云：“教也者，长善而救其夫者也。”学困生虽然有许多不足之处，但即使再差的学生也有某方面的特长和优势，班主任要善于捕捉他们身上的“闪光点”，挖掘其身上的潜能，充分肯定，热情激励，大胆启用，使他们重新找回自我，获取克服缺点的勇气和信心。
我们也要认识到学困生的转化教育很难一劳永逸，也不可能一蹴而就，它是一个长期、反复的教育过程。一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。因此，在转化过程中，学困生故态复萌，出现多次反复，是一种正常现象。对这项十分艰苦的工作，教师一定要有满腔热情，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使学困生保持不断前进的势头。它需要我们坚持不懈地探索和总结。
五、综合分析调查，注重有效方法
在班级管理实践中，我感觉积极的学生象太阳，“照到哪里哪里亮”；消极的学生象月亮，“初一十五不一样”。这就要求我们要仔细认真地去分析“不一样”的原因。其实导致学困生的原因是多方面的：既有生理、心理方面的主观原因，也有学校、教师、家庭及社会方面的客观原因。一旦学生受到环境的不良熏染或几次考试成绩落后时，如果缺乏对学生进行正确、耐心的教育和心理疏导。这些学困生在经历多次失败或挫折后，逐渐失去进取动力，丧失学习信心而沦为“学困生”。应当指出，在智力因素无重大差异的情况下，一个学生由于非智力因素的发展差异，既有可能成为优秀人才，也有可能分化为学困生，这就要求教育者在引导教育的同时，要科学分析、因人而异；要刚柔相济、良药苦口；要“和风细雨，小桥流水”；要有的放矢、综合治理，切忌简单粗暴、武断鲁莽。用爱心抚慰他们的心灵，用诚心赢得他们的信任，勉励学生发展中的优势倾向，发展和张扬学生的个性特长，使每个学生都有自己的优势和个性特长，都能感受到自己的成功和长处，都能保持强烈的自信心和积极健康的心理状态。
苏联大文豪托尔斯泰说过：“如果教师爱他的事业，又爱他的学生，那么他就是一个十分好的老师。” 班主任在教育教学工作中，对于学困生这个“与众不同”的群体，要以高度的责任感和事业心去对待，做到以德育人。学困生是埋在土里的金子，他们的身上并非没有闪光的东西，而是我们缺少了一双善于发现他们优点的慧眼。茫茫人海，没有完全一样的学生。多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。只要我们用爱意耐心地嫁接心灵的春天，相信同样会春意盎然！
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