学文网小学生从一二年级开始的说话、识字、组词、造句等练习中已渗透作文基础知识与技能的训练，从三年级开始写作文，连句成段，由段构篇，由易到难地作文。学生到了五年级，按说是写了近三年的作文了，应基本能写出内容具体、语句通顺连贯、字数在400字以上的作文来。可我教这个班作文时却发现，学生作文存在一个通病：没有内容可写，即使写出来的作文也是非常空洞的，内容不具体。教师根据教材内容布置作文，学生们苦思冥想、绞尽脑汁才凑上二三百字，更有学生从作文选中抄袭一段甚至一篇。这时，老师不要忙于让学生们动手，而是采取先说作文、后写作文、最后改作文的“三步走”方法。
一、说作文
根据本次作文的内容与要求，说出你打算写什么、怎么写。如果写人，要说出写人物的什么品质，通过什么事来反映，再让同学们替他参谋一下是否扣题；如果写事，就要说出写一件还是几件，说清事件的时间、地点、人物、起因、经过、结果，若写几件事要注意详略如何安排，最好选不同方面、不同角度的事。争取让每个学生都说。通过说作文，迫使学生们仔细构思全文，不仅避免了抄袭，最重要的是帮助学生拓展了思维，挖掘了自己的真情实感。如五年级有一篇作文题目是“ⅩⅩ，我想对你说”。说作文前我先提示学生：确定好对谁说，拟定题目；明确想对他说什么，是叙亲情、友情，还是写他的优缺点；想好哪件事最能代表自己的心声；思考先写什么，后写什么，怎样开头结尾等。提示后，要留给学生一定的时间考虑。因为有提示在前，所以学生大多说得条理清晰，作文内容也丰富多彩。有的说长辈对自己的疼爱，有的说自己对好友的忠告，有的说父母过分限制自己的自由，有的涉及父母感情问题，有的说教师对工作的兢兢业业……
二、写作文
在同桌说、小组说之后，我趁热打铁，给一节课时间要求课上完成作文草稿，怎样说的就怎样写，写完之后初步修改一下。这时我发现，大多数学生下笔流畅，有的足足写了四五页之多。
三、改作文
我不是收上草稿自己坐在办公室里圈圈点点，写几行评语，那样发下去之后学生们并不仔细看，起不到指导作文的作用。我采取面批面改的方式。为避免学生养成依赖老师修改的习惯，我要求学生当堂读自己的作文，师生一起帮他挑毛病并提出修改意见，有的毛病学生听不出来，待老师提出后才有所察觉。
以上三步的细致操作，虽然多占用了几课时，但学生几乎都能写出一篇内容具体、语句通顺连贯、条理清晰的作文了，整体作文水平明显提高。
（作者单位：贵州省遵义县茅栗镇长沟小学）
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