学文网《伊索寓言》是人教版七年级语文上册推荐的课外名著篇目之一。实际上，很多初中学生早就读过这本书。原因之一，它是世界文学史上流传最广的寓言故事集之一，其特有的人生智慧和艺术魅力深受孩子们的广泛喜爱，是很多孩子的启蒙读本；原因之二，《伊索寓言》中的故事大部分以动物为主人公，篇幅短小、形象生动，富有启迪意义。这样的名著对我们教师在指导学生阅读上提出了更高的要求，它要求教师要尊重学生的学情，既不能忽略孩子已有的阅读体验，更要发展学生的阅读认知，提升学生的阅读品质。概言之，教师在指导学生阅读时，要做好衔接教学。如何衔接？下面以我在指导学生再读《蚊子和狮子》时的具体做法来说明。
一、了解学情，明确衔接型阅读指导的方向
对《蚊子和狮子》，学生已有的阅读体验是怎样的，认知过程与能力又如何？为了解这一学情，我首先进行学情诊断。师：同学们读过《伊索寓言》吗？生（齐声）：读过！师：谁来说说其中《蚊子和狮子》这个故事？（一生复述，少数学生补充）师：概括一下讲了一个什么故事？生：讲的是一个蚊子打败了狮子、却被小小的蜘蛛消灭了的故事。师：非常好。寓言往往把深刻的道理寄予简单的故事中，你从这篇寓言中读出了什么道理呢？生1：这篇寓言告诉我们：在胜利面前不能骄傲自满、得意忘形。生2：骄兵必败。从课堂学生的回答来看，学生对于《蚊子和狮子》这篇寓言的寓意理解比较集中，即“骄傲是没有好下场的”。这样集中的概括显然是有问题的：几个学生的发言为什么那么一致？学生是怎么理解出这样的寓意的？由此不难知道，学生目前在寓言阅读中的认知过程有不足，主要表现为阅读认知的思维过程比较简单、不深入，在理解寓意时常常贴标签。这点不足显示出学生在小学阶段阅读寓言的真实状态，那就是满足于对寓言故事的了解，习惯于接受既有的寓意暗示（如篇末揭示寓意的一句话），因此，初中阶段，教师的阅读指导要在学生已有的阅读认知的基础上，引导学生学会深入理解寓言的寓意，这就是衔接型阅读指导的角度。
二、立足学情，拟设并实践衔接阅读指导策略
明确了衔接阅读指导的角度后，教师就要立足学生的学情，拟设具有针对性的衔接指导策略。这里需要解决的问题是：如何引导学生深入理解寓言的寓意。我教给学生的是“追问”的阅读方法，即在已有认识的基础上，立足文本，结合寓言内容，不断地发现问题、提出问题，进而解决问题，在这样的连续“追问”中，深入理解寓意。具体实践如下：在学生初步交流了《蚊子和狮子》的寓意后。我要求学生再读寓言，并给学生一道思考题：蚊子为什么要同狮子较量？学生思考后体会：其一“蚊子飞到狮子面前，对他说……”，看来蚊子同狮子的较量是一厢情愿的，是单方面的宣战，至于狮子有没有应战，不得而知；其二蚊子同狮子较量，是单方面的挑衅，是挖空心思的“自我证明”，其目的是为了证明自己并不弱小，即要用不怕强大来证明自己并不弱小。从这个角度看，蚊子的形象并不能简单地归结为一个骄傲自大者，它还是一个别有用心者，是一个自我价值观扭曲者。因此，本文的寓意值得深入体会。如此一问，学生对寓言的理解已深入了很多。我趁热打铁，鼓励学生再读寓言，再提问题。很快，有学生举手示意：学生1：蚊子真的战胜了狮子吗？学生2：蜘蛛真的是小人物吗？……我及时把问题抛给学生，这一番讨论更加热烈，很快有了体会：“蚊子吹着喇叭冲过去，专咬狮子鼻子周围没有毛的地方。狮子气得用爪子把自己的脸都抓破了”，拟人化的手法让狮子的形象颇为生动，冷不丁冲来一只嗡嗡叫的蚊子，只在自己“鼻子周围没有毛的地方”转悠，并不时地扎上一两口，顾不上吼叫，容不得撕咬，猝不及防中好生恼人，而这一切全在于一只别有用心的、蓄意挑衅的小小蚊子！承接上文来看，在这场蚊子和狮子的“较量”中，对手狮子既没有应战，更没有备战，也就谈不上“较量”，充其量是一场“偷袭”，看来这个“战胜”的结果也是蚊子一厢情愿地认定了，由这一厢情愿的认识再滋生出“自大”的心理，得意忘形到“唱着凯歌飞走”，仍是自我价值观的扭曲。再往下看，“却被蜘蛛网粘住了”。以网捕食昆虫，如蚊子，这是蜘蛛的习性，也就是说蜘蛛是一些昆虫的天敌，这样看来，相比较于蚊子，蜘蛛实在不容小觑，蚊子临死前叹息“自己同最强大的动物都较量过，不料被这小小的蜘蛛消灭”，看来是死到临头也没弄清楚这“大”与“小”的界定啊，对自我价值的认识如此盲目、如此扭曲，可笑可悲。从这三个问题的认识来看，作为一篇寓言，《蚊子和狮子》并不是简单地嘲讽像蚊子这样的“骄傲自满”者，更是在嘲讽像蚊子这类的对于自我价值的盲目甚至是扭曲的认识者，“骄傲自满”而招致失败只是这一认识的外在显示而已。所以，如果把《蚊子和狮子》的寓意归结为“骄傲是没有好下场的”，确实简单化了。如此这番追问，学生不仅深入理解了“这一篇”寓言的寓意，也学会了如何深入理解“这一类”寓言的寓意，相比较学生在小学’时的阅读情况来看，教师对学生的衔接型阅读指导，发展了学生的阅读认知，提升了学生的阅读品质。