学文网随着新课程改革的推进，对英语课堂教学的质量要求越来越高。课堂是教学工作的主阵地，是教师传授知识、学生学习知识的重要场所，是师生、生生之间交往互动的空间，要提高英语教学质量，必须实施高效课堂教学。
要想实现课堂高效，首先要明白教学高效的含义。从成本观念上看，它就是让师生在最短的时间内获得最大的效益，让学生能够在短时间内获得知识与能力两方面的提高，它主要有以下几个特点：1.“ 三高”即高效率、高效益、高效果。2.“三动”即心动、身动、神动。3.“三学”即肯学、想学、学会。基于这一点，我认为，要想打造英语学习的高效课堂，需从课前、课中、课后三个环节做好工作。
一、课前
教师在备课之前，必须了解学生对知识掌握的情况，从这个实际情况出发做好备课工作。备课时，不仅要备教材，更要备学生，坚持以人为本，时时从学生的角度出发，有效把握课程教学中的重难点。在教学过程中，教师更要密切关注学生对所学知识的反应，要根据他们的接受情况，及时调整教学方案和教学策略。英语的学习是一个循序渐进的过程，只有掌握了必要的词汇、句型，才能更好地进行下一步学习。新课程改革认为：教学重过程甚于重结果。教师如果只是为了把自己准备的内容讲完，而不考虑学生的实际掌握情况，就算这堂课的教学任务完成了，也会对学生理解以后的教学内容带来不便。由于各种各样的因素，学生之间或多或少的会存在一些差距，而且随着学习的不断深入，这种差距会越来越大，英语学科尤其明显。因此教师设计的问题一定要有梯度，为各个层面的学生都设计好适合他们的学习任务，真正实现分层次教学。比如，让基础薄弱的同学完成简单的任务；适中的任务让成绩中等的同学去完成；让成绩比较优秀的同学完成高难度的、具有挑战性的内容。这样学习困难的学生在课堂上也有表现的机会，而不只是让那些学习成绩好的学生展示，这样会让优等生更自信；让中等生感到能学会；让学困生感到努力学习，还有希望。
二、课中
（一）学生主动参与、积极探究、合作交流
小组讨论是合作交流的主体，教师应改变过去以教师为主体的传统教学模式，通过设计问题情境，让学生在一种具有挑战性的开放的学习环境中，成为学习活动的主体。小组一般由7名（优等生2名，中等生3名，学困生2名）水平不同的学生组成，通过小组的合作学习，可以轻松地解决以前老师讲了学生也不会的内容。学生通过讨论，进行了激烈地思想碰撞，树立了自信心，产生了浓厚的学习兴趣，讨论后让小组派代表讲解讨论结果，老师加以适当的补充和说明，这样就可以抓住遗漏点，提高了学生学习效率。在教学中教师要设法引导学生，让他们自己做出正确或接近正确的答案而不是轻易地给他们“标准答案”。让学生们通过自行讨论，组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习目标。
（二）活跃的课堂氛围
苏霍姆林斯基说过：教学效果很大程序上取决于学生的内在心理状态，“情绪高昂，则效果倍增；情绪低落，则收效甚微。”一个活跃的课堂氛围是学生发展个性的土壤。在英语教学中，教师要尊重学生的情感，营造一种愉悦、宽松、平等、合作的课堂氛围，让学生有积极的情感体验，这能激发学生学习的积极性，让他们主动地跟随老师遨游知识的海洋。因此教师应尽可能利用灵活多变的教学方法营造活跃的课堂氛围，以达到课堂教学的最佳效果。
比如在学习单词的时候，可以采用单词接龙游戏；学习重点句式或语法知识，教师让学生翻译句子，再培养学生发散思维、创新思维，由他们自己造句，达到学以致用的目的；习题课讲解，运用竞赛法，由学生自己找考点，教师辅助，突破难点。在学习课文的时候，可以针对学习内容，选择一些学生感兴趣、有话可说、有感想可谈的话题来组织活动。这样不仅可以吸引学生的注意力，也能使他们积极参与到与老师、同学的交际沟通中来。例如，可以根据教材内容，安排学生表演一段话剧、情景对话、小型辩论、访谈一类的活动，让学生愿意参加，有兴趣参加。一旦学生失去兴趣，教学将无比乏味。所以，教师在安排活动时，要将学习内容与学生的兴趣、爱好和经历联系起来，对于学生来说过于陌生、枯燥和遥远的话题要尽量避免，努力让活动充满快乐，可以使用一些幽默的语言、行动来活跃气氛。比如在上Foreign Food 这一单元时，考虑到学生对这个话题非常的熟悉，我就把全班分成两组，以Foreign Food利与弊为主题进行了一个小型辩论赛，双方在激烈的争辩中，不知不觉提高了自己的语言应用能力，最关键的是同学们学习英语的积极性也大大的提高了。 毕竟，提高效率的最有效的方法就是就是让学生喜爱英语，愿意学英语。
三、课后
（一）教师养成反思的习惯
教师能够在课后进行自我反思，反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术，以期实现教师的自我价值。教学反思应打破教学预先固定模式、套路的方式，方能充分能动的体现出以人为本的理念。反思的内容有学生通过该节课的学习，是否达到教学目标的要求；教师是否将教学任务转化为学生的学习需要，让学生主动参与，发挥其主观能动性；反思教师能否根据教学过程中学生学习进程以及突发事件，及时调整教学内容；反思教学过程中是否迸发出“智慧的火花” ；反思教学活动是否“沟通”和“合作”。
（二）学生养成课后巩固的习惯
学生如果能够养成课后及时巩固的习惯，一定会让学习成绩迈上一个新的台阶。教学实践表明，课堂上学生学会了的东西，课后还会忘记，这是大脑遗忘规律的表现。艾宾浩斯遗忘规律告诉我们：只有及时复习，才能降低遗忘率，巩固所学知识，还可以帮助学生把平时所学的零散知识系统化，条理化，弥补他们知识的缺陷。
课后巩固的第一步是复习课堂老师所讲的内容并整理笔记，这是消化学习内容的重要环节；第二步是解决预习中出现的疑难问题，并萌生出更深层次思考的欲望；第三步是适当的课后练习，这是检查所学知识运用能力的必要环节。这一环节需要我们集体智慧，做到分层次布置作业，让每一层次的学生都有成功感。
总之，效率是课堂的永恒追求，教无定法，贵要得法，课堂教学，学为主体，教为主导。只要能激发学生学习英语的兴趣，提高学生学习英语的积极性，有助于提高学生思维能力的培养，都会提高学习效率。教师只要不断完善高效课堂的模式，以减负增效为目标，就一定能构建高效的英语课堂。
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