学文网中国幼儿社会教育已经历了百年风雨洗礼，对中国幼儿社会教育发展的百年历程进行总结和反恩，以通中国幼教百年之变，并为中国幼儿教育的未来发展探索一条科学之路，这是许多幼儿教育工作者的共同愿望。
一
20世纪在中国历史上是一个风云激荡，具有重要历史转折意义的时代。回首这一百年中国的变化，可以看到中国在经历种种艰难困苦中正逐渐赢得巨大的胜利。20世纪中国的变化有着非常丰富的历史内涵，中国幼儿教育也是如此。20世纪的中国幼儿教育是中国教育史上重要、精彩的篇章。从幼教观念到幼教形式，其内涵变化广泛深刻。20世纪中国幼儿教育发展的最重要特点就是对西方幼儿教育设施及幼儿教育思想从消极引进到积极会通、融合，实现幼儿教育中国化、科学化的过程。幼儿教育发展有它自身的规律，但是它不可能与中国***治历史的变迁分割开来，因此，20世纪中国历史的几个重大关节点，也大体成为中国幼儿教育发展阶段性的标志。从20世纪初到是第一阶段，从到新中国建立是第二阶段，新中国建立以后至今是第三阶段。
第一阶段，西方幼儿教育思想的引进是一项重要内容。中国幼儿教育设施的出现是这一时期的最高成果，中国幼儿教育由完全的家庭教育开始缓慢向社会教育转化。早在19世纪50、60年代开始，德国教育家福禄贝尔提出的较为科学的幼儿教育思想以及他所创办的带有社会性的幼儿教育机构，由于适应了西方大工业生产的发展特点，因此逐渐在西方广泛传播和建立起来。中国的近邻日本在1868年“明治维新”以后，实行文明开化***策，大力发展西学教育，福禄贝尔等人的幼儿教育思想以及社会性的幼儿教育机构，逐渐被引入日本。日本是中国一衣带水的邻邦，日本在近代的强势表现，促使中国人在寻求救亡***存之路的时候，将学习的目光投向日本。日本所采纳的西方幼儿教育思想及创办社会性幼儿教育机构的做法也开始影响到中国。蒙养院是中国最早出现的学前教育机构，它是与中国近代新学校体系同时产生的。1903年，由张之洞等人制定的《奏定学堂章程》(也叫《癸卯学制》)将整个教育过程分为三段、七级，蒙养院成为国家教育体系中的一个组成部分。中国最早的官办幼儿教育机构，是在张之洞推动下于1903年9月在武昌建立的幼稚园，1904年1月改名为武昌蒙养院。由于当时中国女子学校教育的发展存在许多阻力，因此最初的蒙养院教师主要是聘自日本，蒙养院教育借鉴日本的特点非常明显，“其中关于保育教导宗旨与科目、蒙养院设备等方面的规定基本上是对日本1899年制定的《幼稚园保育及设备规程》的移植。”【131912一1913年民国***公布“壬子癸丑学制”以后，蒙养院改名为蒙养园，并开始附属于正规学校教育机关。
第二阶段，幼儿教育在学制中合理地位的确立及各种幼儿教育思潮的出现，对幼儿教育中国化、科学化的探索是这一阶段最主要的特点。前后，中国着手进行学制改革，1922年，***公布新学制，即“壬戌学制”，新学制的颁布。确立了幼稚园教育的***地位，规定小学校下设幼稚园，“幼稚园收受六岁以下之儿童。”[2]这是中国幼儿教育发展史上毋庸置疑的一大进步。幼儿教育中国化、科学化的探索是这一时期最具特色的工作。以后，中国学者对于国外幼儿教育思想的介绍更加详细，评说也更加客观。如张宗麟在其著作《幼稚教育概论》中，不仅肯定了福禄贝尔以自然、自由为特征的幼稚园教育思想，而且也指出了它存在的不足。对于蒙台梭利的幼儿教育思想，中国学者也同样采取了介绍、宣传并结合试验进行验证的办法。这一阶段，杜威的实用主义教育思想在中国广泛传播且影响很大，陶行知的生活教育理论、张雪门的行为课程、陈鹤琴的活教育理论等都与杜威的思想有着千丝万缕的联系。但是值得重视的是，陶行知、张雪门、陈鹤琴等人并没有一味的惟杜威思想是从，相反，他们在仔细研究西方幼儿教育思想的同时，也在大声呼吁并积极实践着对外国幼儿教育的反思。他们对中国幼儿教育进行了大量的调查研究，撰写了许多极富价值的文章，揭露中国幼儿教育的弊病。特别指出中国幼儿教育盲目抄袭外国，不符合中国国情，指出“如此教育，贻害吾国者实大。,,E32认为中国幼稚园的教育不适合儿童身心发展特点，将孩子管得过死，使幼儿失去了生命的活力，陈鹤琴曾形象地称当时中国的幼稚园为“幼稚监狱”。为了推动幼稚教育的中国化，科学化，中国教育家进行了许多理论上的探讨，各种幼儿教育研究组织纷纷成立。如1919年北京女子高等师范幼稚教育研究会成立，1926年上海幼稚教育研究会成立，1928年北平幼稚教育研究会成立，1929年晓庄幼稚教育研究会成立，1929年中华儿童教育社成立，这些幼儿教育研究组织的成立，对于交流幼儿教育经验，强化幼儿教育理论的研究，具有十分重要的意义。尤为可贵的是，中国幼儿教育工作者并没有仅仅停留在对幼儿教育理论的探讨上，他们还进行了深入的实验探究，并取得了很好的效果，如陈鹤琴创办南京鼓楼幼稚园所进行的中国化幼儿教育的全面实验，陶行知对幼儿教育新大陆的探索，都是这一时期较有代表性的活动。1927年，国共两******，中国***开辟***根据地坚持斗争，在特定的环境和条件下，幼儿教育得到了特别的关注和发展，在尝试建立与***战争相适应的幼儿教育模式方面做了许多工作，积累了很多有价值的经验，为建国后中国幼儿教育的发展做了充分的思想和经验方面的准备。
第三阶段，新中国成立，人民开始当家作主，幼儿教育的性质也因此发生了根本性的变化。建国后17年幼儿教育的发展，主要表现在以***战争时期所积累的幼儿教育经验为基础，吸纳和借鉴中国旧教育中有用的经验以及苏联的教育经验，重新规范幼儿教育的发展方向。1951年10月1日，新中国第一个学制颁布，规定实施幼儿教育的组织为幼儿园，招收3足岁到7足岁的幼儿，使他们的身心在入小学前获得健全的发育E4]。在新中国成立的最初几年，幼儿教育出现了较好的发展势头，幼儿园数量迅速增加，中国化、大众化的幼儿教育理想正在逐渐变为现实。但是在1958年以后，由于受“左”的思潮的影响，幼儿园开始追求盲目的式的发展，结果导致了幼儿园发展在数量上与质量上的严重矛盾，幼儿教育学术研究中也出现了一些错误倾向，给幼儿教育实际工作带来了一定的混乱，影响了幼儿教育质量的提高。十年，中国发展遭受全面重创，幼儿教育遭到巨大破坏。全面发展的幼儿教育方针被歪曲和否定，科学、有效的幼儿教育管理制度被废止，幼儿教育质量急剧下滑。以***的十一届三中全会为新的历史起点，中国幼儿教育在经历了严冬的考验之后，又迎来了明媚的春天。中国的幼儿教育事业取得了空前的大发展。丰富的幼儿教育改革实践推动着幼儿教育理论的发展，而不断成熟的幼儿教育理论又指导和促进幼儿教育改革的深入进行。幼儿教育发展质与量的并重是这一时期的主要特色。
1979年全国托幼工作会议召开，对幼儿教育发展提出了指导性意见，之后又相继颁布各种文件，恢复和健全幼儿教育管理机构，明确了幼儿教育的地位及幼儿教育改革方向。从量的发展方面来看，“为确保幼教事业的发展，***府逐年加大对幼儿教育的投入，据统计，2000年***府用于幼儿教育的经费已达51亿元，20年来幼儿教育的规模翻了一番。”Is]适合中国国情的，以***门办园为骨干，社会力量办园为主体，公办与民办相结合，正规与非正规相结合的幼教体系逐步建立和完善起来。同时，***府部门逐渐加强对幼儿园的质的管理，制定了许多发展规范。如在国家统一颁布的《幼儿园工作规程》中，明确规定幼儿教育是国家教育大系统中的子系统，是基础教育的重要组成部分。近年来。又在《面向21世纪教育振兴行动计划》、《中共中央***关于深化教育改革全面实施素质教育的决定》及《***关于基础教育改革与发展的决定》等重要文献中，多次对此加以重申。此外，与幼儿教育发展密切相关的纲要和规程的不断修订和完善，也使幼儿教育的发展更加有章可循。特别值得一提的是，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》和《***关于当前发展学前教育的若干意见》(国发[20L0341号)的颁布，吹来了幼儿教育事业发展的春风，文件着重提出要加快发展幼儿教育，坚持幼儿教育的公益性和普惠性，努力构建覆盖城乡、布局合理的幼儿教育公共服务体系，保障适龄儿童接受基本的、有质量的幼儿教育。落实***府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制，大力发展公办幼儿园，积极扶持民办幼儿园，重点发展农村幼儿教育。对幼儿教育管理、经费筹措，幼儿园收费标准，幼儿教师队伍建设等各个方面作出规定，这些对推动中国幼儿教育的科学、合理发展无疑具有重要意义。
二
回首中国幼儿教育百年历程，我们会获得许多有价值的启示，其中无论是经验还是教训，经过认真总结，都会成为中国幼儿教育未来发展的有益借鉴，成为中国幼儿教育发展史上的无价之宝。反思过去，展望未来，中国幼儿教育的发展，有以下几点值得重视：首先，进一步认清幼儿教育的价值是未来中国幼儿教育发展的立足点。价值，从哲学的角度看，是反映主客体之间需要与满足的一种关系范畴。依此观点可知，幼儿教育价值就是幼儿教育满足人们需要的关系属性。从中国幼儿教育已走过的百年历程来看，不同历史时期由于人们对幼儿教育价值的认识不同，会直接影响到中国幼儿教育的地位及其发展走向。可以说，中国幼儿教育发展的每一次起伏跌荡，都透显出人们在幼儿教育价值认识上的差异。因此，只有进一步认清幼儿教育价值，中国幼儿教育才能更好地向前发展。
回顾历史，可以发现人们对幼儿教育价值的理解，既有服务家长等工具性价值的需要，也有对促进儿童身心健康发展的内在性价值的追求。但是以往的发展，从总体上讲是比较偏重幼儿教育的工具性价值，忽视幼儿教育的内在性价值[6]。因此，协调处理好二者之间的关系，做到幼儿教育工具性价值与内在性价值的统一，仍然是未来幼儿教育努力的方向。各级***府和***门在未来有必要不断参与推动和引导对中国幼儿教育价值的认定，通过完善幼儿教育培养目标，构建幼儿教育课程体系，更新幼儿教育内容，改进幼儿教育方法，促进中国幼儿教育不断向纵深发展，最终实现幼儿教育工具性价值和内在性价值的统一，以强化和巩固中国幼儿教育的基础地位。其次，进一步深化幼儿教育改革是未来中国幼儿教育发展的动力点。
纵观中国幼儿教育发展史，探索、改革一直是中国幼儿教育发展的不竭动力。由于幼儿教育的发展与整个社会的发展密切相关，因此，在未来社会，幼儿教育的发展还会遭遇许多新的挑战，幼儿教育只有不断进行相应的调整改革，才会与社会相适应，与社会共进步。作为构建新的国民素质的奠基工程的幼儿教育，在未来的社会才会发挥更大的作用。幼儿教育改革的过程既包括观念的变革，也包括在一定观念指导下的教育实践的变革。回顾历史可以知道，要想取得未来幼儿教育改革的成功，必须强化幼儿教育改革的理性意识，重视幼儿教育改革的实效性。即既要依托于幼教科研工作，着眼于新观念的探究、宣传与倡导，帮助幼儿教育工作者树立科学的儿童观和教育观，同时更要重视幼儿教育新观念向现实教育的转化。
幼儿教育是一门科学，它的客观规律需要不断探索。多年来，中国在幼儿教育科研方面做了很多工作，取得了一定的成绩。但是，社会是不断发展变化的，要想使幼儿教育和不断发展着的社会形势相适应，并使幼儿教育本身的客观规律体现在现实的幼儿教育实践中，仍然需要幼儿科学研究的不断发展与推动。幼儿教育科研成果将成为引导中国幼儿教育改革不断取得进展的重要源泉和动力，在未来的幼儿教育发展中，各级***府及***门需要不断提高对幼儿教育科研的关注程度，增强依靠幼儿教育科研成果进行幼儿教育改革的意识，强化幼儿教育研究对幼儿教育实际工作的指导作用。以科研促进幼儿教育的发展，密切幼儿教育科研与幼儿教育实践的关系，是幼儿教育改革努力的方向。未来的中国幼儿教育将会日益成熟和完善，幼儿教育科学研究将会更加活跃，幼儿教育理论与实际工作者的合作研究将会增加，以理性的科研推动幼儿教育改革，以幼儿教育的实际工作去实现改革的目标，将会使未来中国幼儿教育的发展呈现勃勃生机。
最后，进一步强化幼儿教育的中国特色是未来中国幼儿教育发展的支撑点。中国幼儿教育的发展离不开世界幼儿教育发展的大环境，随着未来社会科学技术的迅速发展，信息传播速度和知识积累速度的加快，世界各国幼儿教育的合作和交流也会不断增加。中国幼儿教育在注意吸收世界各国幼儿教育发展有益经验的同时，必须更加重视中国特色幼儿教育的建设和发展。这是因为任何一个国家的幼儿教育，只有从本国国情出发，具有本国特色，才能具有强大的生命力和发展前途。中国的幼儿教育是在与外来幼儿教育的冲击和交流中发展起来的，在中国幼教百年的发展历程中，一直面临着如何接受西方思想和发展中国幼儿教育传统，建立有中国特色幼儿教育体系这样一个问题。一百年来，经过中国几代幼儿教育工作者的努力奋斗，中国幼儿教育已经取得了长足的发展，在中国这块幼儿教育园地上产生出许多有中国特色的思想和经验，所有这一切都为幼儿教育的进一步中国化奠定了坚实的基础。未来随着客观形式的巨大变化，尤其是幼儿教育思想的活跃和驳杂，注意保持中国特色，仍然还会成为中国幼儿教育必须面对的问题。
回顾历史可以看到，要建设有中国特色的幼儿教育，探索有中国特色的幼儿教育之路，必须处理好继承、借鉴和创新的关系。做到纵向超越和横向超越并举，即既要挖掘中国幼儿教育的传统经验，又要注意吸收世界幼儿教育的经验。从纵向上来看，中国幼儿教育的发展，只有承继好上一时代的内容，吸足其所有的养分，才能够为未来发展寻找到新的突破口，中国幼儿教育才会有更大的发展动力。从横向上来看，伴随改革开放，国际交流的不断增加，中国必须注意追踪世界幼儿教育的新潮流。对于优越于中国的西方幼儿教育思想，不是排斥或拒绝，而是坦然接受，吸收进来，加以融化，将其充实到中国幼儿教育之中，成为中国幼儿教育的新特色和新内容。
总之，在中国幼教发展的百年历程中，积淀了许多东西。为了更好地面对这一切，利用这一切，需要我们有一个批判继承的态度。中国幼儿教育实践与理论的发展，自有其自立于世界之林的独特之处，只要中国幼儿教育工作者齐心协力，共同努力，中国幼儿教育必定会在世界幼儿教育发展中绽放出更加夺目的光彩，有中国特色的幼儿教育，一定会以其更完美的姿态屹立于世界幼儿教育之林。
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