学文网短期培训篇1
关键词：农村；幼儿教师；短期培训
农村幼儿教育是幼儿教育事业的重要组成部分，也是幼儿教育工作的薄弱环节。长期以来，农村幼儿教师在农村乡镇幼儿教育的重要性被忽视，农村幼儿教师队伍不稳定、流动性较大导致农村幼儿教育的质量低下。这与全面建设更加殷实的小康社会和社会主义新农村是极不适应的。加快建设全面小康社会和社会主义新农村的步伐，努力提高广大农村劳动者素质，必须大力改革和发展农村幼儿教育，毕竟提高教育质量关键在教师队伍建设上。因此，采用有效的培训模式，提高农村幼儿教师的质量就显得十分重要。从这个角度看，农村教师培训工作是一项任重道远的长期工程，不可能一帆风顺，一蹴而就。在培训工作实施过程中，我们必须结合农村的实际和农村幼儿教师的实际，采用有效的培训模式，让农村幼教工作者懂得“幼儿教育”的真正内涵，要让幼儿教师对自身工作不仅“知其然”，而且要“知其所以然”。在长期培训实践中，我们发现短期培训应该是提高农村幼儿教师素质的必然选择。
一、农村幼儿教师继续教育的情况
在我们的调查中发现：“公办幼儿教师认为合适的继续教育培训形式按程度列为脱产学习、假期培训、送教下乡联谊‘结对子’、函授、双休班、自学，并有高层次的研讨班要求。送教下乡、手拉手的形式，与城市优秀幼儿园联谊结对子，在公办幼儿教师眼中也占有比较明显的位置，是他们拓宽视野，展***际交流愿望的表达。民办幼儿教师更实际倾向于首选双休班和假期培训班，然后是研讨班(也表达出强烈的提高专业素质的意愿)和其他形式。代课幼儿教师的选择意愿重在业余时间培训。公办幼儿教师选择脱产培训学习的积极性突出。显示了强化提高专业素质的热情，比例高于民办幼儿教师3倍、代课教师5倍。脱产学习和研讨班形式在公办与民办之间的位置值反差虽大，却都是结合自身实际、专注于专业素质提高的实效选择。”这是教育相对发达的武汉市农村幼儿教师对继续教育渴望的实际情况。仔细分析这种情况中，我们不难发现：广大农村幼儿教师对短期培训的渴望。
在不发达地区，农村幼儿教师的培训现状更令人担心。曹小瑾在2007年对广西横县等地的421名乡村幼儿教师做的一次问卷调查显示：“乡村幼儿教师培训存在着明显的‘四缺’：其一，学习进修缺时间，约有26％的教师专业不对口或学历不达标，而乡村幼儿园一般都是规模小、教师少、假期短或无假期。教师即使是参加函授进修，每年也至少需要两三个月的脱产学习时间，因此他们根本无法参加学习。其二，在职培训缺经费。由于缺乏财***支持，加上乡村幼儿教师收入低，培训经费少之又少。其三，参与培训缺动力。由于农村家长缺乏幼教知识，观念陈旧，对幼儿教师的要求还停留在‘管好’‘吃饱’的低水平，***门对乡村幼儿教师队伍的建设也迫于种种原因无法到位，乡村幼儿教师也只有安于现状。其四，培训制度缺保障。”
以上情况充分说明，占我国幼儿教师总数80％的广大农村幼儿教师，在没有明确的教师身份，工资、医疗与保险等社会保障和培训的情况下，要他们抽出宝贵的时间和有限的经费去参加长期的脱产培训，无异于“釜底抽薪”，严重一点可以称作“缘木求鱼”。此，对农村幼儿教师进行培训时必须要抓住他们自身的特点，采用短期培训的形式，有利于保持农村幼儿教师队伍的稳定与质量提高。
二、农村幼儿教师短期培训的必要性
针对当前一些地方存在的教师教育边缘化和缺乏监管的情况，2005年***下发关于规范小学幼儿园教师培养的通知，要求各省研究制定教师教育发展规划，组织专项评估，采取有力措施，加强对小学幼儿园教师培养的统筹监管，确保教师培养质量。这些有力的措施中摆在前列的就是大力发展农村幼儿教师的短期培训，其必要性如下：
(一)短期培训适应大规模培训农村幼儿教师的迫切需要，有空间有对象
***同志在***的十七大报告中指出“大力发展学前教育”，必须“加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质”，这是从学前教育重要性来谈的，学前教育是终身教育的奠基工程，也是基础教育的重要组成部分和义务教育均衡化的基础，对人的终身发展和提高国民素质具有非常重要的意义和作用，因此需要大规模教育培养农村幼儿教师，以促进教师专业发展为第一要义。但是从我国当前幼儿教师培训工作的现状看，有以下几种情况：参加市一级和以上级别培训的教育机构进行脱产学习的学员名额十分有限，如武汉市2008年对农村幼儿首届免费培训只有200人，这只占农村幼儿教师的极少数；一部分县市有自己单独的关于农村幼儿教师培训机构，但师资力量、教学设施都和应达到的要求有一定差距，更何况直接和农村幼儿教师联系十分密切的乡镇没有自己的培训机构；新《纲要》颁布之后，农村幼儿教师希望参加继续教育学习的迫切需求，为开展短期培训工作提供广阔的前景。
(二)短期培训符合农村幼儿教育的实际
据估算，全国农村至少有一半以上的幼儿教师需要专业培训。同时，根据事业发展的需要，还要补充大量的新的合格师资。采取正规学校的传统培养方式，无法满足这一需要。因此，寻找不同于在院校培训模式，结合当前农村幼儿教育的实际情况，适应参加培训人员学习需要、接受程度和时间要求，有针对性地组织教学，认真设计、安排教学课程和教学活动，探索具有“短平快”特点的多类型、多层次、多途径的幼儿教师的培训形式显得十分重要。而短期培训具有时间短、形式活、针对性强的特点。所谓短期培训的时间短可以数天，而且时间上还可以进一步分拆，这完全符合农村的作息时间，错开农忙与农闲，可以让农村幼儿教师将零碎的业余时间或者整块的时间灵活使用，便于教师合理安排时间。所谓形式活指短期培训的形式不拘一格，可以是脱产培训，也可以是业余培训，既可以在校内举办，也可以在校外举办等，这完全可以让农村幼儿教师根据自己的需要选择合适的培训地点，做到工作学习两不误。所谓针对性强指短期培训不求内容完整、全面，而是农村教师需要什么就培训什么，针对性地解决问题，注重实效。
(三)农村幼儿教师短期培训具有自身的优点
农村幼儿教师短期培训具有自身的优点：其一是时间短，效率高，教学内容精简、实用，以提升教师教育教学技术和专业技能为主，教学过程紧凑，更能适应农村幼儿教育的需求，实用强；其二是重理论，专业性强。行***的管理理念、教师的思维方式和行为方法，很大程度上制约着幼儿园的发展，通过有针对性的培训帮助
教师了解幼儿发展的动向和趋势、掌握幼儿教育改革的新理念、新观点、新突破，可以促进教师知识的更新和专业化水平的提高。
三、农村幼儿教师短期培训的主要模式
所谓农村幼儿教师短期培训，是指教育培训机构对农村幼儿教师按照岗位需要开展的以提高师德修养、教学能力和“幼教理念”为目的的时间为6个月之内的培训。根据培训目标、项目的不同，采用灵活的培训方式可以增强教师参训的主体意识，更大限度地满足农村幼儿教师的不同需求。应该说，在对农村幼儿教师进行培训的过程中，许多教育培训机构依据不同的教育理论，提出了不同的教学模式，但都以提高教师的教学技能技巧和职业道德为前提。目前，农村幼儿教师短期培训的模式主要有以下几种：
(一)“立体开放式的幼教培训模式”
这种培训模式是由中央教育科学研究所幼教研究室和河北省教育委员会共同承担“河北农村学前教育项目”的研究成果。这种模式把培训一支热爱幼教事业，有一定文化和专业理论基础，具有必要技能技巧的土生土长的农村幼儿教师队伍作为一项重要内容，具有“短平快”、多类型、多层次、多途径的特点。该模式强调培训时间“全天候”、培训地点“全方位”、培训类型“多层次”、培训内容“多样化”和培训方法“多重化”。
(二)自我教学模式
“自我教学”模式是为了把“发展学员的教学能力、教学技能”和“提高学员的教育理论水平”的短期培训的目标同时落到实处，用新的教育理念改进课堂教学的结构和教学方法。“自我教学”模式指以问题为主线，以教师为指导，由学员自己来讲授培训教材的短期培训形式。这种模式强调“以问题为主线”“以学员为主体”“以教师为指导”，具体步骤包括：“自学培训教材，提出问题”“集体备课，思考问题”“自我授课，解答问题”和“分析归纳，总结问题”四个阶段，希望达到：“促进学员对教育理论知识的掌握”和“促进学员教学能力和技能的提高”之目的。
(三)多向性案例分析培训模式
短期培训不是专门传授系统的专业知识，而是根据学员的需要解决学员存在的实际问题，从而提高其教学、科研的水平。案例教学是指围绕一定的教学目的，将采集到的学校教育教学和管理实践中的真实事例(成功的或失败的)，加以典型化处理而形成的一种特定的教学案例，以供学员们分析、思考、讨论并作出各自判断的一种教学模式。这种教学模式有助于启发学员思维，提高分析问题解决问题的能力。由这种模式派生出许多新的模式，如：仿真性情景模拟，等等。
(四)集中培训和跟踪培训相结合培训模式
这种培训模式简单而言就是先抽暑假或寒假等相对长的时间进行集中培训，在事先了解农村幼儿教师在教育教学中的困惑的基础上，系统传授或讲解关于幼儿教育教学最前沿的知识，解决农村幼儿教师存在的普遍性的问题，让农村幼儿教师在教学理念上有改变、教学方法上有提升、教学能力上有发展。跟踪培训是在参加培训的老师在自己的教育教学中消化吸收集中培训时所获得的知识基础上进行跟踪考察，听取参训老师对自己教育教学的反思，然后进行有针对性的指导。集中培训和跟踪培训相结合培训模式真正形成培训教师和参训教师的良性循环，真正提高培训的实效性，培训的效果非常显著。
(五)园本培训
随着新《纲要》在农村幼儿教育进一步普及，新《纲要》所洋溢的终身教育和终身学习时代精神逐渐受到重视，有些农村幼儿园在贯彻实施新《纲要》精神的过程中开始思索如何改变教师被动等待、被动接受的状态，使教师真正成为自己学习和专业成长的主人，开始挖掘内部潜力，提高教师的教育教学能力和水平，这就是园本培训的最初萌芽的动机，如园领导引领、骨干教师带头、全员参与，通过有针对性的培训帮助教师了解幼教发展的动向和趋势、掌握幼教改革新理念、新观点，从而促进教师知识的更新和专业化水平的提高。
四、农村幼儿教师短期培训的原则
在对农村幼儿教师进行短期培训中，教学目的上“实用”、课程设置上“巧用”、教学形式上“活用”、教学内容上“实在”、培训阵地上的“前移”成为选择什么样的培训模式必须遵循的原则。
教学目的要突出一个“用”字。对农村幼儿教师的培训首先必须强调培训的针对性和实用性，以满足他们的发展需求求，并通过培训对所学的知识和技能能很快的消化和吸收、并且充分利用，既能满足教学急需，又能不断提高职工的整体素质。如对教具的制作是农村幼儿教师非常感兴趣的问题，因为玩具是幼儿游戏活动的物质承担者，在对幼儿教师进行这方面的培训的时候，必须从农村已有的条件出发(如利用农村的自然材料)，强调教具制作的可动手性和操作性，如用丝瓜瓤做梅花鹿，用狗尾草穗编织动物的造型等。
课程设置要突出一个“巧”字。由于农村幼儿教师一般是“双肩挑”：一头“挑”着家庭和农田，一头“挑”着幼儿园，因此身份首先是姓“农”，然后才是姓“师”，没有整块的时间进行学习，因此，对他们进行培训时，课程设置尽可能“巧”，将新《纲要》的理论巧妙地融入培训的内容中，开设一些与众不同的课程，如农村幼儿园环境的创设和材料的选取、农村幼教活动指导、农村幼儿游戏等，在最短的时间里交给学员最多的东西。
教学内容要突出一个“实”字。教学内容设置上的“实”字就是根据农村幼儿教师岗位特点和自身水平而设立，既要注重基础理论知识，也要注重实际操作技能(如音乐、舞蹈、美工)的训练，将理论知识的学习与技能训练相结合。
教学形式要突出一个“活”字。德国的职业教育先进性是举世公认的，其教学形式是十分值得我们借鉴的：既有古板的近乎严厉的课堂教学，又有激烈争论的“讨论式教学”，教学场地也不固定，有时在教室、有时在草坪、有时在喧杂的实习车间。争论中学员间无保留地发表着自己的意见，在此过程中教师不再是水远正确的“讲演者”，而是在“模特”“参谋”，询问者“仲裁者”“鉴赏者”等不同身份间相互转换。这给我们对农村幼儿教师进行培训提供了许多可资借鉴的东西，如课堂完全可以改变原来教师“一言堂”的习惯，采用座谈、讨论、模拟教学、专题讲座、观摩参观、实践活动、录音录像等形式，从中发现问题，集思广益，共同解决，从而活跃教学气氛，提高学习的兴趣和积极性。
短期培训篇2
【关键词】煤矿中短期培训；针对性；有效性
我国是一个富煤、贫油、少气的国家，煤炭在我国一次能源消费结构中占六成以上，它对国民经济的发展具有很重要的意义。黑龙江技师学院位于鸡西市，鸡西地区煤炭资源丰富，各种类型矿井近200个，从业人员达十多万人，为本地经济支柱型行业，每年煤炭产量近三千万吨，煤炭产值较高。但从煤炭中获取经济效益的同时，也暴露也从业人员素质较低、生产技术比较落后、安全生产状况不稳定等问题，特别是中小型煤矿安全生产隐患较多。首先，中小型煤矿的工人基本由进城务工的农村剩余劳动力组成，安全生产意识与操作技能较差，很多工人上岗前并未经过系统的安全生产技能培训，而且目前针对中小型煤矿从业人员安全生产技术知识培训的系统性和有效性较弱，无法适应生产设备不断更新的脚步，使得井下作业过程中存在许多不安全行为，安全隐患不能得到及时发现和处理，导致煤矿百万吨死亡率高于全国平均水平（2010年0.798人/百万吨）。第二，鸡西中小型煤矿中许多小井是在七、八十年代“有水快流”的时期建井，开采历史近二十多年，到现在都是二段、三段、有的是四段开拓，一些矿井深800多米，甚至超过千米，通风、供电网络复杂。第三，鸡西是老矿区，开采历史有100多年，一些开采技术资料不全，地质条件复杂多变，安全隐患较多。因此落实“管理、装备、培训”三并重的安全生产管理措施非常重要，中短期培训工作是提高从业人员素质、煤矿安全生产水平和扭转煤矿安全生产局面的一项重要措施。
煤矿中短期培训具有一定的特点。各矿井分布面广，地质条件、生产技术条件各不相同，变化较大；从业人员年龄、文化、个人习惯等差别大；各矿井的经营者、管理者的经营管理方式和理念各有不同。经过多年的培训经验，提高中短期培训的有效性、实效性要着重做好以下几方面的工作。
一、明确目标强化管理
以科学发展观为指导，以相关***策、法规为要求，以切实提升煤矿工人安全生产意思、安全生产技能为目标，以“安全生产，服务社会”为理念，以煤矿安全生产技术知识流动培训站为载体，打造“对症下药”的灵活培训形式，以理论、实践相结合的一体化优质培训，促使学员增强安全生产意识、提升操作技能水平、掌握危机情况应对措施，维护煤矿工人人身安全，提高煤炭厂矿生产效益，保障社会稳定，促进经济发展，为改善鸡西地区中小煤矿安全生产形势提供培训支持和技术咨询。
建立培训管理机构和培训管理体制，完善培训程序，规范培训管理。加强与各矿井管理人员的沟通和联系，落实好培训管理人员、培训教室、培训时间、培训学员以及培训教学辅助设施。
二、建立高素质的师资队伍
教师职业素质是指教师在其职业生活中，所应遵宗教的基本行为规范和行为品质，具有熟练掌握专业理论知识，正确运用基本教学技能，高尚的师德师风，这就要求教师应具有驾驭教材的能力，按教材和教学大纲的要求，认真钻研把握教材的内在知识体系和内在规律。如对“采煤工”培训，选用中国劳动社会保障出版社编审的《采煤工基本技能》教材，教材包括煤矿安全生产基础、矿井开拓、采煤方法与采煤工艺、刮板输送机、矿工现场救护。
三、教学内容安排注重实用
不同的矿井，煤层地条件各有特点，教学过程中在遵守教学大纲的基础上，针对各矿井的具体需求，合理安排教学内容，提高培训的针对性的有效性，以下是几个教学实例。实例一，某矿左右两翼边界分别是其它两个矿的采空区，并且井田范围内有老窑且资料不详，矿井水文地质条件比较复杂，涌水量较大，教师从透水实例引入矿井水的防治，深入剖析八大水害，透水预兆，特别是老窑水防治的七个方面问题以及控放水的方法等，提高了矿井管理者及工人的矿井水防治思想及矿井的防治方法。实例二，某矿是急倾斜煤层，讲解采煤方法和采煤工艺时，重点讲急倾斜煤层的采煤工艺，学员的学习积极性高，培训效果好。实例三，某矿购买了一批单体液压支柱替换金属摩擦支柱支护，教师在讲采空区支护与处理时，详细讲解单体液压支柱的结构、原理、使用及维护得到了生产单位和学员的认可。
四、灵活多样的教学方法
1、采用多媒体教学 人类采煤发展史，凝聚了人类科技发展史。人类生产的发展、生产力的提高，无疑都伴随着采煤的发展。当今的科学技术发展，任何领域，尤其是高精尖的科技领域，都与采矿、稀有金属有关，而与人们日常生活息息相关的黄金、珠宝更与采矿相连。在煤的发现、采掘及生产的过程中，自始至终伴随着科学的研究、探索与实践。叶圣陶先生说：“把教师的要求转变成学生的需要是改变教学的的最高境界”这句话全面地诠释了激发学员的学习兴趣，强化学习动机在教学中的意义和重要性。学习兴趣是对学习的一种积极认识、倾向，是求知的一种内在力量，学员有了学习兴趣，就会专心致志钻研，从而提高学习质量，为此，采用多媒体教学，教师编制了丰富多彩的多媒体课件，并且在课件中穿插相关生产技术问题的录像，它非常逼真地反映了煤矿生产的全部内容，让学员有身临其境的感觉。，激发了学员的求知欲，从而提高了教学质量。
2、分析比较 归纳总结法 书中有些章节从表面看内容松散，相互间联系不大，但仔细研究发现，各章节知识点介绍大体相同，如在讲采煤方法时，各种采煤方法因采煤系统与采煤工艺不同，从而构成多种采煤方法，所以很难掌握，但深入研究后，不同的采煤方法主要是因为煤层赋存的地质条件不同，采用不同的巷道布置形式和采煤工艺及生产系统，把此内容分析比较通过列表总结，使各种采煤方法的条件一目了然，让学生有的放矢找出知识点间的因果关系，明确重点难点，总学习规律从而产生记忆出发点，从而提高教学效果。
五、实践操作指导和技术服务
书本的知识往往理论性较强，较抽象，在教学过程中能与生产实践有机结合，就能达到事半功倍的效果。为此，专门成立了由实践操作经验丰富的教师组成实践指导小组，在现场直接动手操作，通过这样的教学，使学员头脑中更加清晰，增加记忆，有利于更好地掌握知识。同时为企业提供技术咨询服务，以下是几个技术咨询服务的实例。实例一，某矿二段购买安装了一台绞车，使用过程中出现了井上下通讯干拢严重的问题，授课教师经调研后为矿井提出了购买屏蔽电缆重新安装的建议，后来矿方采纳了这个建议，花了12万元，解决了这个难题。实例二，某矿进、回风相差1000m3/min，总风量不够，矿方决定增大风机容量。授课教师经研究认为废弃井的采空区与回风井相通漏风，从而给出重新密闭两个废弃的井筒，并在回风井附近填土夯实的办法，解决了漏风严重，矿井总风量不足的问题。实例三，某矿采煤工作面上隅角瓦斯经常超限，经现场考查后，提出了设置一台2千瓦的小风机吹散的方法，解决了上隅角瓦斯超限的问题。由于为生产单位解决了一些难题，所以得到了生产单位和学员的认可和大力支持，提高了培训效果。
短期培训篇3
关键词：重症；骨干医师；短期培训方式；效果评价
中***分类号：R19；G64 文献标识码：B 文章编号：1009－5551（2016）03－0381－04 doi：10．3969／j．issn．1009－5551．2016．03．031
重症监护室是临床重要科室，是危重症患者抢救生命和延续生命的重要场所，走在了高级生命支持领域的前沿，配备了各种先进的生命支持仪器，为患者的救治提供了多种可能性。随着医疗科技水平的不断提高，医师的职业技能也需要逐步提升，因而要对骨干医师进行相关知识与技能的培训，以提高服务质量，较为常见的方式为短期培训［1－2］。然而不同的培训方法，取得的***效果是不同的，较为常用的教学方法为问题式学习（problem－basedlearn－ing，PBL）教学法和案例式学习（case－basedlearn－ing，CBL）教学法［3－4］。为了探讨重症基层骨干医师短期培训方式及效果，本研究选取2010年10月－2014年10月行短期培训的重症基层骨干医师68名，分别实施PBL教学法和CBL教学法，对2种教学方法的效果进行对比分析，现报道如下。
1资料与方法
1．1一般资料
选取2010年12月10月－2014年10月在***医科大学第一附属医院行短期培训的68名重症基层骨干医师，采用随机数字表法分为两组，34名重症基层骨干医师实施PBL教学模式为对照组，年龄24～45岁，平均年龄（29．8±4．3）岁，其中男性19例，女性15例。学历：专科11名，本科21名，硕士2名。34名重症基层骨干医师实施CBL教学模式为观察组，年龄23～40岁，平均年龄（29．5±3．8）岁，其中男性20例，女性14例。学历：专科10名，本科21名，硕士3名。两组重症基层骨干医师的基础情况（年龄、性别、学历等）差异均无统计学意义（P＞0．05），具有可比性。
1．2方法
对照组重症基层骨干医师实施PBL教学模式。由1名主管医师进行辅导，让所有医师根据病例资料寻找相关概念，探求知识缺陷，然后提出问题，并进行归纳总结，形成一个完整而系统的全面提问，再进行查找资料并解决问题，每名重症基层骨干医师都要参与到其中，都要针对具体问题进行发言，并和其他医师进行讨论，归纳总结后形成一个合理的答案。观察组重症基层骨干医师实施CBL教学模式。重症基层骨干医师的病例资料是其实际经管的病例，在上级医师的指导下，由重症基层骨干医师进行查阅资料，并初步拟定***方案，在交接班时由进修医师向全科医师进行病情汇报，提出相应的***方案，然后进行全科讨论，由上级主任医师进行点评，分析问题，确定最终的***方案。
1．3观察指标及评定标准
（1）重症基层骨干医师问卷调查的评定标准［5］：内容包括认可度、趣味性、知识点理解力、重症疾病***原则把握度4个项目，每个项目25分，总分100分，分数越高，医师的状态越好。（2）重症基层骨干医师考核成绩的评定标准［5］：内容包括理论考核、临床操作、病例分析3个项目，每个项目分别评定，满分100分，分数越高，医师能力越高。（3）重症基层骨干医师评判性思维能力的评定标准［6］：内容包括开放思想、分析能力、系统化能力、评判思维自信心、寻找真相、求知欲、认知成熟度7个项目，每个项目满分50分，总分350分，分数越高，医师评判性思维能力越强。（4）重症基层骨干医师对培训模式满意度的评定标准［7］：从知识点涵盖、提高学习能力、增加学习兴趣、提高临床技能4个方面分别进行评定，分为满意与不满意。
1．4统计学处理
数据资料用SPSS16．0软件进行统计学分析，计量资料用均数±标准差（－x±s）表示和t检验，计数资料用率（％）表示和χ2检验，以P＜0．05为差异有统计学意义。
2结果
2．1两组重症基层骨干医师培训后问卷调查得分比较
观察组问卷调查中认可度、趣味性、知识点理解力、重症疾病***原则把握度得分及总评分均明显高于对照组，差异均有统计学意义（P＜0．05），见表1．
2．2两组重症基层骨干医师培训后考核成绩比较
观察组考核成绩中理论考核、临床操作、病例分析得分均明显高于对照组，差异均有统计学意义（P＜0．05），见表2。
2．3两组重症基层骨干医师培训后评判性思维能力评分比较
观察组评判性思维能力中开放思想、分析能力、系统化能力、评判思维自信心、寻找真相、求知欲、认知成熟度得分及总评分均明显高于对照组，差异均有统计学意义（P＜0．05），见表3。
2．4两组重症基层骨干医师对培训模式的满意度比较
观察组重症基层骨干医师对培训模式的满意度中知识点涵盖、提高学习能力、增加学习兴趣、提高临床技能的满意度均明显高于对照组，差异均有统计学意义（P＜0．05），见表4。
3讨论
随着医疗科技水平的不断提高，医院各个功能科室也得到了快速成长。重症医学科是卫生部在《医疗机构诊疗科目名录》中新增加的诊疗科目，其主要业务范围为：急危重症患者的抢救和延续性生命支持，发生多器官功能障碍患者的***和器官功能支持，防治多脏器功能障碍综合征等。重症医学科的合理配置已成为卫生部对各个医院等级考核的重要指标之一［8－9］。而随着重症医学科的快速发展，其基础建设和人员素质的能力提升问题日益凸显，也对目前重症医学专业从事的医师队伍提出了更为严峻的挑战。重症医学科很多从业医师是从其他科室抽调的，例如内科、外科、急诊科、麻醉科等，其成员对重症医学相关知识的掌握度和理解力较差，缺乏重症基层骨干领域的操作能力，对突发应急事件的处理不佳。因而如何提高重症医学科医师的能力是医院面临的重要问题之一。目前，可采用短期培训的方式对重症医学科医师进行系统化的教育，内容包括理论培训＋操作模拟＋临床实践，以提高其知识水平和操作能力。这种培训模式是临床教学中较为常用的，可取得较好的效果。经过短期培训后，大多数学员可以较好地掌握相关操作技能。但不同的教学模式取得的教学效果也是有差别的，目前较为常用的教学模式有PBL教学模式和CBL教学模式［10－11］，其中PBL教学模式是较为传统的教学方法，是一套设计学习情境的完整方法。PBL是以问题为导向的教学方法［12－13］，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，与传统的以学科为基础的教学法有很大不同，PBL强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主，将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中。PBL设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。其是以问题为导向的教学方法，运用在临床医学中是以病例为先导、以问题为基础、以学生为主体、以教师为导向的启发式教育，以培养学生的能力为教学目标。PBL教学法的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性。CBL教学模式是一种新型的教学模式，不同于PBL教学模式，其以案例为基础［14－15］，通过引入真实生活情景或案例学习，要求运用实际工作中的主题内容和方法来观察并探究案例的解决方案，同时强调以具体病例为导向、以学生为主体、由教师做导向的一种启发式教育。其典型特点为师生共同分担责任，通过充分准备来引导学生探索问题、发现问题、解决问题。常规来看，CBL教学模式与PBL教学模式是有相同点的，都强调了学生的主观能动性，并将寓理论于实例。从教学目的来看，CBL教学模式更加侧重培养学生的自主分析和决策能力，要事前对理论进行讲解。从教学方法来看，CBL教学模式如果因条件受限，还可在课上完成，而PBL教学模式要由重症基层骨干医师业余时间去搜集资料并解决问题。本研究结果表明，观察组问卷调查中认可度、趣味性、知识点理解力、重症疾病***原则把握度得分及总评分均明显高于对照组，说明CBL教学模式可显著提高重症基层骨干医师的学习积极性和主动性，传授知识也易于理解，有助于医师良好的把握。观察组考核成绩中理论考核、临床操作、病例分析得分均明显高于对照组，说明CBL教学模式的培训效果更佳，可显著提升重症基层骨干医师的知识水平和操作能力。观察组评判性思维能力评分中开放思想、分析能力、系统化能力、评判思维自信心、寻找真相、求知欲、认知成熟度得分及总评分均明显高于对照组，经CBL教学后，重症基层骨干医师可显著提升评判性思维能力，能够针对问题，展开有效分析和讨论，并解决问题。观察组重症基层骨干医师对培训模式的满意度中知识点涵盖、提高学习能力、增加学习兴趣、提高临床技能满意度均明显高于对照组，说明CBL教学模式得到了众多重症基层骨干医师的认可与肯定。综上所述，PBL、CBL均是重症基层骨干医师短期培训的常用方法，其中CBL的培训效果更佳，不仅能提高医师技能，还能提高医师满意度。但本研究也存在一定的弊端，重症基层骨干医师的样本量较少，数据与真实存在一定的偏差，需要进一步扩大研究。
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短期培训篇4
【关键词】汽车士官；短期培训
短期培训作为士官教育的重要组成部分，是提高士官队伍能力素质，提高汽车部（分）队保障能力的重要手段。汽车士官短期培训，也可称为汽车士官任职教育培训（简称汽车士官任职培训）。目前士官短期培训尚处于起步和完善阶段，研究如何做好士官短期培训工作具有重要的现实意义。
一、汽车士官短期培训的目的
汽车士官短期培训的目的是培养掌握相应专业新理论、新知识，具有相应的指挥、管理、维修、教学和组训等能力，适应汽车分队建设和运输保障发展需要，胜任汽车分队、维修分队、司训机构等不同岗位工作的士官。
二、汽车士官短期培训的特点
与士官大专、士官中专、士官高等职业技术教育相比，汽车士官短期培训除了具有汽车士官教育共性的特点外，还具有汽车士官短期培训所特有的特点。
（一）培训具有岗位指向性
汽车士官短期培训具有明确的岗位指向性，职业特色突出。参加短期培训的士官都是为了能够更好的胜任所从事的现有岗位或将要从事的岗位而到院校充电加油，需要学习的内容基本上都是所从事岗位急需的新知识、新理论、实践技能和相应的指挥管理能力。
（二）培训时间紧要求高
汽车士官短期培训目前主要包括一月制、三月制、五月制、八月制这四种培训方式，培训内容与培训时间基本上成正比。但总体上还存在培训内容多，培训时间较紧的矛盾，尤其是一月制与三月制短期培训。从岗位需求层面上，越是培训时间短，它的岗位任职能力越是要求高，做好培训工作的难度越大，要求越高。
（三）培训管理难度大
“到院校短期培训实际上就是‘短休’，可以利用这段时间休息休息。”这一度成为短训学员心照不宣的想法。这种现状大大加大了士官短期培训班的管理难度，很多学员认为学与不学回到原单位后一样是从事以前的工作，缺乏学习动力。相反，利用短训机会好好休息、交朋友、旅游的心态占据上风，大大加大了管理难度。
三、做好汽车士官教育短期培训的几点思考
（一）注重提升学员学习积极性
一是做好思想教育，提升学员学习积极性。短训班队干部要特别做好学员思想教育工作，激发学员学习成才的内在渴望，提升学员学习积极性和主动性。充分利用好开学动员和***团活动等有利时机，组织开展学习成才教育；也可以利用休息时间适时请专家针对学习成才观进行专题辅导，帮助学员建立正确的学习动机，提升学员学习积极性和主动性。
二是创造良好环境，提升学员学习积极性。短训班队干部要创新管理方式，在确保学员队严格落实一日生活制度的前提下，努力营造良好的学习环境。譬如可以通过树立学习典型，组织不同单位的学员上讲台分享工作经验，让全体学员在横向上清楚自身工作中的短板与不足，创造比学赶帮超的良好学习氛围。
三是创新教学模式，提升学员学习积极性。教学方式上彻底改变按部就班、填鸭式教学，更多的让学员以主人翁的身份积极投身教学实践的全过程。比如可以充分利用好学员来自不同部队不同岗位的优势，在教学过程中组织讨论交流学员在工作实践的先进经验；教学过程中还可以把理论课与实践课最大限度的做到有机结合，能不以纯理论方式教学的内容，尽量与实践课教学过程相结合，提升学员的学习积极性和主动性。
（二）合理设置课程内容
与士官大专、士官中专、士官高等职业技术教育相比，汽车士官短期培训具有更明显的岗位指向性，更加突出岗位任职需求。因此，必须合理设置课程内容，减少理论教学内容，加大实践教学比重。
一是课程设置突出应用性。汽车士官短期培训班课程设置突出应用性就是课程设置要与岗位任职有机结合，突出应用性，摈弃理论完整性和系统性理念，安排在岗位任职中需要用到的课程。比如思想***治课程上应突出思想***治工作的应用性，也就是突出有效开展基层思想***治工作的有效方法；专业课程设置则应突出工作岗位中经常用到的管理应用课程、运输勤务课程等。
二是课程设置突出能力导向。所谓突出能力导向就是加大提高指挥、管理等能力的实践课程设置。课程内容应重点放在如何做思想***治工作、如何管理汽车分队、如何科学的组织分队勤务训练等，以提高岗位任职能力为基准设置课程和课程内容。
三是课程设置突出新理论、新知识。短期培训还有一个突出特点是传输新理论、新知识、新方法。因此在课程内容中应当适时的更新教学内容，紧贴部队训练管理的热点难点问题，把最新的理论、专业知识等加入教材中，不断提高培训的时效性。
（三）创新教学方式
一是突出互动式教学。突出互动式教学就是要充分利用学员自身工作经验，在课堂上以提问、组织经验交流、讨论等方式，分享好的经验做法，同时也可以提高学员学习积极性。
二是突出结合式教学。突出结合式教学就是要注重理论教学与实践教学相结合，尽量避免出现纯理论教学，把理论有机的贯穿到实践教学过程中，以理论指导实践，增强理论的应用性，避免出现理论与实践脱节的现象，有效提升教学质量和效益。
三是突出引导式教学。突出引导式教学就是充分调动学员主动参与教学的积极性，尽量给学员站上讲台，组织训练的机会；让学员主动思考问题，主动解决问题，而不是被动的接受信息。教员可以通过布置任务，让学员自己研究、讨论，然后学员自己进行讲解示范的方式引导学员主动思考问题，解决问题，提高学员解决实际问题的能力。
四、结语
汽车士官短期培训是提高部队汽车士官能力素质，提升其岗位任职能力的有效方式和手段。有效的管理方法、合理的教学内容设置和创新的教学方式方法可以提高汽车士官短期培训的质量和效益。
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短期培训篇5
关键词：校企合作 车工 短期培训
一、依据专业技能，制订切实可行的培训计划
笔者学校在培训前深入企业开展调查研究，依据劳动保障部颁布的《车工技能培训大纲》，结合岗位应用型人才必备的各种专项能力，有针对性地制订培训计划。把车工技能分为车床操纵及刀具刃磨、内外圆柱（圆锥）面的车削、螺纹加工、中等复杂零件的车削四大专项技能。然后依据四大项专项技能，确定必须配套讲解的车床基本结构、公差、制***、切削原理、工艺分析等专业工艺理论和专业基础知识，并确定各部分知识的具体内容及学时分配，从而形成完整的专业培训计划，见表1。
二、加强教材建设，为学员未来发展打好基础
笔者学校按照“能用、够用、实用”的原则，以技能为主线，将专业理论与专业技能进行整合，突出实用性课题的技术含量，开发、优化培训教材。
三、实施一体化教学，理论与实践相结合
在工艺与技能教学中实施一体化教学。在课程分配上，安排一名教师既承担工艺理论部分的讲授，又承担实操部分的授课。在教学方法上，一是边实习边讲解，二是先实践后讲解，三是讲解、实践循环进行，从而解决了以往教学中理论和实践相脱节的问题。例如在讲解“工件刚性差时，车刀应选择较大的主偏角”这一知识点时，教师首先在黑板上通过***解进行力学分析，如下***所示。
对比分析后可以得出结论：随主偏角Kr增大，作用于工件上的径向分力Fy反而减小。这时力学知识差的学生仍是似懂非懂，教师不妨就在车床上用两把主偏角分别为30°、90°的车刀在细长轴工件上进行车削验证，边演示边讲述，让学生看到用Kr=90°的车刀车削比用Kr=30°的车刀车削，细长轴弹性变形小得多。然后教师再结合此现象得出结论。
四、改革教学模式，实施模块化培训
笔者学校按照专业技能的要求，根据学员的接受能力和岗位培训目标，将培训内容分解成若干个模块、若干个单元，分段实施。以车刀刃磨这一技能为例，配套给学生讲述刀具材料、几何角度、切削原理等理论知识，同时把车刀刃磨技能分解成外圆车刀刃磨、内孔车刀刃磨、螺纹车刀刃磨、其他类车刀刃磨等专项技能和若干单元，最终让学生形成全面的车刀刃磨技能。
五、改革培训模式，探索分层培训
短期培训的学员文化程度和专业基础水平差异较大。针对学员的具体情况，首先建立所有学员的培训档案，然后根据学员的实际水平，按照岗位技能目标，进行分类，成立初级培训班和中级培训班。在培训过程中，对课程内容和侧重点进行调整。对于专业基础理论差的学员，利用晚自习时间，开设机械原理、机械基础、材料与热处理等课程，强化专业基础；对于实操能力差的学员，利用双休日、节假日，强化技能操作。譬如笔者学校开办的河南金冠公司车工技能短期培训班中，有学员63名，在培训前，经学校和厂方的共同调查与测评，学员情况见表2。通过综合分析，使培训更具有针对性、灵活性、时效性。
六、强化技能鉴定，共同把好人才关
对于培训学员的考核，采用学校、企业、鉴定指导中心（或鉴定站所）结合的方式，一方面制定考核大纲，着重考核学员对所学知识的应用能力和实践操作技能；另一方面，在鉴定考核时，按照所鉴定工种的等级标准，提供鉴定场地并做好考前准备工作，企业负责监考，鉴定站（所）负责评卷及成绩统计工作。
短期培训篇6
【关键词】培训绩效教学模式学习主动性
【中***分类号】G420【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)04-0191-02
加强应对气候变化和防灾减灾能力建设是当前关系国家经济社会发展和人民安全福祉的重要问题,也是现代气象业务体系建设和人才体系建设的重要内容。新形势下,关于气候变化的相关培训倍受重视,对其所培训的内容和要求都有所提高。一般而言,其培训具有两个特点:一是涵盖内容丰富,涉及专业面广;二是学员基本为在职人员,甚至单位的业务骨干,他们工作任务繁重,难以全身心地投入到培训课程,培训的时间也较短。因此,要在短期培训中使学员在一定的广度和深度提升关于气候变化问题的认识,必须提高培训绩效。2009年6月,笔者有幸参加了由以色列莫沙夫培训中心举办的第二届“气候变化与沙漠化进程的评估与监测”国际培训班。此次培训不仅讲授了气候条件与水资源和生态环境相互作用的基本理论和模型,而且通过以色列本国防治沙漠化和发展农业的实践阐述了改变局地气候的先进理念和技术措施,旨在加强第三世界国家气象部门之间在应对气候变化中的合作。培训中,以方生动、高效的教学获得学员一致好评;尤其是他们采取了多种实践性教学方法,有效激发了学员的积极性,给笔者留下了深刻印象。
一、以色列在气候变化与沙漠化培训班上采用的教学模式和方法
在为期三周的培训中,有来自气象、农业、林业、水文、生态和环境监测等多个专业背景的学员,可谓众口难调。为集中学员兴趣点,凝练培训内容,兼顾广度、深度与培训绩效,此次培训综合应用了讨论式、问题教学式、研究和启发式、分组教学等多种教学模式,极大地提高了学员的积极性和主动性。
在培训开始的第一天,以方主讲老师就从研究式教学模式开始。老师向每个学员分发了多篇气候变化对粮食产量影响的相关文献资料和参考文献目录,要求学员利用晚上的时间阅读和分析。文献资料主要以粮食出口大国――泰国为例,包括该国家概况、地***,粮食产量和分布,气候背景和资源,主要气候灾害及其影响和损失等数据和材料。老师要求学员根据文献中基础数据自行计算,分析不同假设条件和计算结果的差异,并提出自己的观点和做法。学员在自学过程中,分组讨论和交流。最后由老师在课堂进行讲解。通过“定向研究――衍生问题――分组讨论――研究答疑―解决问题”的过程,使学员较好地掌握了分析气候变化对粮食产量影响的关键因素、适用条件和基本方法,并能根据自己国家的情况和数据进行相应的计算和分析。这种研究式教学模式成为贯穿整个培训过程的主线。
以方在培训中还十分注重实地考察,力***在真实的教学情境中开展培训。培训十分注重将学员的学习活动与实践相结合,往往将基础理论的教学融合在实地考察中。这既有利于不同专业背景的学员集中兴趣点,也有利于他们更直观地理解跨专业的知识。比如在讲农业应对气候变化时,培训班实地考察了约旦河谷的农业和种植业。以香蕉种植为例,培训班参观了香蕉园的温室大棚、灌溉系统等,老师实地讲解了温室的材料、结构,在香蕉生长的不同阶段如何利用太阳辐射、调节叶面水汽蒸发和控制温度,如何高效节水进行灌溉。使学员轻松自然地了解了太阳辐射、温度和水分这些关键因素,以及调控它们的技术手段。
此外,不论是课堂讲授,还是实地考察,主办方均强调学员的积极主动思考。在明确的主题下,总是让学员带着问题和自己的答案开始,最后带着新的答案和思考结束。几乎每堂课主办方都会有有经验的老师参与听课和课堂互动,他们或主动与授课老师展开讨论,或相互补充对学员的问题进行解答,引导学员积极思考,调动课堂的讨论气氛。这不仅引导学员加深对问题的理解,甚至能激发出一些新的思想,促进老师和学员的双向交流。
二、科学合理运用多种教学模式的关键因素
实践性教学模式包含启发式教学、研究式教学、“问题式”教学、任务驱动式教学等多种方法,它们具有各自的特点和不同的实现方式,但是都强调了学员的参与程度,其共同思想即是注重学员的主体性,引导学员处于积极的思维和学习状态,最终实现发展学员智慧,提高学员获取知识、分析和解决问题的能力,进而提高培训绩效。笔者认为,成功应用这些教学模式的关键在于营造开放和积极的“教”、“学”氛围。
1.教师引导
教师是设计和引导教学的关键因素。教师在课前要对教学内容进行精心设计和组织,课程内容既要有针对性又要有广泛的覆盖性。教学过程中要充分调动学员的积极性,引导学员围绕主题开展自由热烈的讨论,同时要对课堂教学节奏进行把握和控制,恰到好处地利用学员的发散思维。鼓励学生的发散思维,引导学员沿着不同方向去思考,获得尽可能多的解决问题的方式和方法,教师根据思考的进程开展适时点评,及时总结提炼解决方案或办法。在整个教学过程中,教师还要留意捕捉各种反馈信息,必要时要适时调整教学内容和策略。
2.教学环境设计
教学环境是激发学员学习动机和学习潜能的重要因素,是科学应用和充分发挥各种教学模式的有力保障。它包括物质环境和心理环境。物质环境主要要求课堂教室的环境不能像“灌输式”教学一样只突出三尺讲台。此次培训中,课堂基本都是圆桌会议室,授课老师经常是走入学员当中进行讲解和提问,学员和老师、学员和学员之间很方便展开近距离的交流。教室里还摆放着点心和饮料,为课堂和课间交流创造了轻松的氛围。心理环境则创设自由开放的学习氛围;通过交互式教学,鼓励学员积极思考,自由提问,在课堂上展开讨论甚至是辩论。总之,通过努力创设一个默契、热烈和交互式的教学环境,激发和保持学员的兴趣。
3.教学相长
在一些理论性较强的专业培训中,知识灌输占据了课堂的大部分时间,学员只能被动地听、被动地接受。大部分学员课后很难抽出时间消化,不理解的知识点就会越来越多,听课就会越来越枯燥,积极性也就越来越低,很快形成一个恶性循环,培训绩效就越来越差。因此,在教与学中,学是内因,所有的教学方法都是为了调动这个内因,使其主动和活跃起来。教学方案的设计、执行和组织都是为了“学”而服务的。“教”最终要通过“学”来实现。通过教学过程中师生不断的交流和探讨,实现学员为主体、教师为主导的教学方式,使教与学成为一个动态发展、教学统一、相互影响的良性互动过程。正如蔡元培先生所言,教学必须有师生双方的积极性,“教授求学,两不可呆板”。
三、对我国短期气候变化培训教学的启示
由于参加培训的学员来自交叉行业,工作经历、专业素养和兴趣点各不相同,存在多层次的学习需求;同时,均是在职人员,受训时间不能太长。因此,如何在短时间内有效地提高学员的专业素质和能力,收到良好的培训效果是我们必须思考的问题。此次以方的培训过程中采用多种实践性教学模式,其做法值得我们借鉴。
1.灵活运用各种教学方法
教有定则,但教无定法。为激发学员积极性,教学设计可以灵活采用一法为主多法配合、或者多法交互使用等形式。以方的这次培训过程中,将不同的教学方法进行了很好的融合,在限定的主题下,针对不同子课题交叉应用了研究式、问题式、讨论式和案例式等方法,在保持学员新鲜感的同时提高了学员的参与度。实践证明,不同的教学方法具有不同的特点,培训过程中不可能只依靠单一的教学模式,关键在于运用环节的科学设计。只有好好把握学员的主体地位,将各种教学方法有机结合,定能达到最好的效果。
2.提高教师设计和引导教学的能力
以学员为主体、以教师为主导,科学合理运用各种教学方法在实际操作上要比单纯的讲授法困难的多,对教师也提出了更高的要求。主要挑战包括课前的课程(项目)设计,教学过程中进度的控制,组织讨论时自由和集中的统一,以及项目点评。能否对课程进行成功的设计,能否在教学引导过程中收放自如、有的放矢取决于教师的知识水平、结构;教学才能;及与学生的交流能力。在专业知识方面,教师既要深钻,培养创造性思维方法,也要广泛涉猎,拓宽自己的知识面,不断补充和调整自己的知识结构,另外,还要积极地将研究理论与实践操作、实际业务需求相结合。在教育理论方面,教师需要多利用教育方法和心理学,提高理论素养,具备引导和启发学员的能力;在个人修养方面,教师要大胆转变角色,以学员为主体,以平等、亲和的态度与学员沟通和组织各项教学活动,并且在教学实践中不断总结和归纳。
3.注重了解学员,培养师生感情。
充分了解学员的专业背景和学习习惯,是教师在教学过程中能够有的放矢的前提条件,而这正是短期培训中往往比较欠缺的方面。此次在以方培训的第一天,主讲老师就详细地了解了各位学员的专业背景、现从事工作、工作前景、参加该培训班的目的和期待。据此来考虑对学员的分组讨论,筹划如何开展和引导各专业领域学员的交流。
另外,师生感情的培养也是一个重要方面。“亲其师,信其道”。融洽和谐的师生关系是营造轻松开放课堂氛围的基础,也是在培训过程中实时进行学习效果评估的基础。
4.在适度压力中激发学员主观能动性
针对在职人员培训的特殊性,建议应给予适当的压力,使他们能主动投入更多的精力在培训课程上。比如在培训过程中进行多个小结性、开放式的测验,并组织开展小组讨论和辩论。最后由教师进行讲评,提供参考答案和参考文献。在讲评环节,学员可以根据自己的答案和想法提出问题。对学员而言,经过“思考――讨论――讲评――反思”的过程,不仅能在知识内容上查漏补缺,而且能够及时发现自身思考和认识问题方式的缺陷。同时教师多开展竞争性较强的讨论或辩论比赛,既能提高学员的参与性,还能通过这一过程更好地了解学员对知识的理解和掌握情况,促进教学相长,为培训的形成性评价提供有力支撑。
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短期培训篇7
一是通过大量学习***治、经济、财务管理理论，认识到一定要坚定理想、坚定信念，充分认识到自己身处一个市场经济建设、和平年代的国情，积极投身祖国民航建设事业。一个人对于世界，是渺小的；一个人对于时代，只是一个过客；我们正遇上一个好的时代，是***执***中国创造出来的新中国下的新时代，来之不易，应该珍惜。要牢固树立马克思主义的世界观、人生观、价值观，坚持正确的地位观、权力观、利益观。要强化责任意识，积极动脑筋想办法扎实做好各项工作任务。要强化奉献意识，淡泊个人名利，以良好的精神投入到工作中去。作为***员，必须认真学习***理论和“三个代表”重要思想，自觉用科学的理论武装头脑，指导行动；坚定共产主义远大理想和中国特色社会主义信念，自觉投身到改革开放和现代化建设的伟大事业中去，尽到一个***员的历史责任，做一个***治坚定、目光远大、头脑清醒的高素质***人。
二是通过大量学习***治、经济、财务管理理论，特别是在学习班期间历经了“5。12”汶川大地震国难下国人抗震救灾众志成城的难忘经历，认识到一定要立足于财务岗位，做好本职工作，加强服务意识，始终以***和人民群众的利益放在财务工作第一位。财务工作，原则性强，接触面广，具体琐碎，涉及到大大小小经济业务；近年我单位全面实行预算改革，财务上要考虑的事情更多，必须统筹兼顾，上一年要为下一年的开支进行预算计划，执行起来还得不折不扣；财务上的事，无论是什么样的岗位，都事关全局、事关单位利益，往大一点说就是人民群众的利益，这就要求作为普通职工的我要尽职尽责去做好本职工作，将此次中财班***性锻炼活动落到实处，在财务平凡岗位上，始终要有为人民服务思想，始终要廉洁自律，始终要有责任心和事业心、务实奉献精神。
三是通过大量学习***治、经济、财务管理理论，认识到一定要坚持调查研究，坚持从实际出发，实事求是。这一点是我们***的优良传统，也是战无不胜的武器。***的理论能够不断创新并指导中国***和建设，就是因为坚持实事求是。我们从事之行业和财务专业都正处于不断向前发展变化和知识更新的时期，新事物、新思想、新业务比较多，坚持调查研究和从实际出发尤其重要；只有坚持调查研究、从实际出发，不说空话，切实做好每一项工作，在行业管理上才能对这个行业进行有的放矢有效管理，财务管理才能因应时势解决问题、综合满足各方面财力需求。
四是通过《监管及绩效评价》行动学习小组的论文写作，认识到***府基金投资，尤其是@@投资工程项目具有周期长、投资大、技术复杂、控制环节多、管理专业性强等特点，项目实施难度大，任何一个环节管理的细微失误，都有可能造成资源损失浪费等问题，影响投资项目的成本和效益。而目前@@建设工程项目广泛运用的竣工决算审计，对机场建设过程中造成的各种损失浪费，往往只能秋后算账，难以从根本上遏制。因此在实践中，##作为机场建设的财务监管机构，对工程项目实施全过程动态跟踪审计，将审计监督贯穿于从前期准备、建设实施直至竣工投产的全过程，及时发现、纠正各环节中的问题。督促建设单位加强内控管理、有效遏止工程腐败现象。彻底摆脱事后审计的被动局面，这必将使上级对***府基金投资的监督力度大大加强，从而提高资金使用的效益。
五是通过大量学习***治、经济、财务管理理论，认识到理论与实践相结合的重要性，通过这段时间的思考，我建议当前：一是要加强和改善行业监管，保证行业健康发展。特别是需要强化依法行***意识，增强行业监管权威，提高行业***府素质，改进行业监管手段。二是要理顺各种关系，充分发挥财务杠杆作用，保证行业协调发展。一方面发挥***府作用，引导企业通过协调解决行业运营中的矛盾；另一方面加快立法步伐，用法律手段来协调解决行业中的各种利益关系。三是集中解决制约行业发展的重大问题，保证持续发展。着力解决#域资源瓶颈问题，专业技术人员紧缺，基础设施不能满足需要等问题；合法适度解决公务员津补贴低于同行业企事业单位等问题。
短期培训篇8
【关键词】：心理效应 培训班 管理
心理效应是社会生活当中较常见的心理现象和规律，是某种人物和事物的行为或作用，引起其它人物和事物产生相应变化的因果反应和连锁反应。对于短期培训班来说，发挥心理效应更为重要，因为短期培训班有着“快速”、“强化”等特点，所以必须加强学员对临时学习团体的融入和对培训者的认同，加强学员与学员之间的交流，学员与培训者之间的交流，以提高学员学习的积极性和主动性，促进培训班的教育效率和质量的全面提高。
一、常见的几种心理效应及其作用
1、首因效应。在心理学中，首因效应也叫“第一印象”效应。是指与他人交往中的第一印象在对方的头脑中占据着主导地位 。这种先入为主给人带来的第一印象是鲜明的、强烈的、过目难忘的。对方也最容易将你的"首因效应"存进他的大脑档案，留下难以磨灭的印象。因此，在短期培训班管理中培训者应该充分的利用首因效应，在第一节课中树立平易近人、亲近友善的良好形象，为以后的交流打下良好的基础。
2、期待效应。“说你行，你就行，不行也行”这句话是期待效应的最好证明，它告诉我们，当我们怀着对某件事情非常强烈期望的时候，我们所期望的事物就会出现。如果培训者在教学活动的各个环节中表现出对学员的充分信任，并给予学员更多的肯定与鼓励，使学员树立起极大的学习信心，就能获得理想的教育效果。
3、设防心理。设防心理是心理学的一个名词，是指在两个人独处的时候，我们不时地会有些防范心理；在人多的时候，你会感到没有自己的空间，会使周围人对自身产生心理距离，阻碍正常的人际交流。例如在培训期间，学员的学习情绪不高、不善于与人沟通和交流，缺乏表现自己的勇气，在学习中没有自信心等，都是设防心理所造成的负面效应。
4、近因效应。近因效应是指交往中最后一次见面给人留下的印象，这个印象在对方的脑海中存留时间最长。因此在短期培训班中不仅是最后一次见面中利用近因效应，在培训班进行的过程中也应该充分的利用近因效应，培训者与学员之间应该树立一个格式的定位，来保证近因效应的良好发挥 。
二、心理效应在短期培训中的有效应用
短期培训班的一切活动都应该建立在对学员的成长和发展进行满足的基础上来设计及组织，因此培训者应该在短期培训班管理中实施心理效应的培训教学措施，把学员的发展与能力提高作为着眼点和归宿，尊重学员、激发学员参与培训学习的主动性和积极性，实现培训效果的最大化。
1、重视第一印象，做好培训的开端
培训者在进行施教的时候，首先要做好课堂之前的一些准备，如调动学员的动机以及兴趣，等学员的情绪调动起来再把这种情绪引入到教学之中，也就是实现高亢情绪上的迁移，这需要培训者具备一定的心理学的知识以及相关的实践经验。在积极的心理状态中，学员是很容易吸收知识的。其次培训者与学员在第一次接触的时候，应该向学员展示 “以学员为本”的教育理念，着眼于学员需要的服务。这里的服务应该包括学员在各方面的要求，不只是身体上的、学习上的，还需要包括其思想上与学习上的需求，并且尽最大的努力让学员满意。“一切为了学员，一切服务于学员”这种价值取向，一直是教育领域中的至理名言，虽然每一个培训者都知道，但真正做到的却很少。所以培训者在短期培训管理的过程中，必须要从学员的长远发展出发，使这种管理成为对学员终生受用的服务。这就要求，培训者要在与学员的第一次接触中树立正确的教育理念，并将这种服务意识展示出来，让学员感受到一种和谐、融洽的学习氛围。并且不断的对自身的素质进行提高，不仅要丰富自己的文化知识，还必须要使自己始终保持应有的耐心和爱心，站在发展的眼光下，对每一个学员进行个性化的管理。
2、发挥期待效应，建立科学民主的管理措施
在短期培训班管理中，需要在首因效应的基础上，对期待效应加以利用。例如建立一整套行之有效的科学民主的管理措施。要想更好地对期待效应加以运用，必须要有科学民主管理的保证。这就需要培训者根据本班学员的具体情况制定整套行之有效科学民主的管理措施。在对短期培训班学员进行管理的时候，培训者应该充分给予的信任和真诚的期待，适当放手，培训班的日常事务管理和处理主动交给班委或者学员去制定和执行，并鼓励学员自己组织培训班活动，而培训者要以平等的身份参加培训班的活动，并站在与学员对等的位置对其进行指导，从而能够使学员肯定和认可培训者的教育方式，并且自觉遵守培训班的规章制度，进而提高短期培训班管理的效率和质量。
3、克服设防心理，加强有效沟通
培训者要克服学员设防心理这一难关，要在首因效应和期待效应的基础上，构建和谐的互动环境。学员克服设防心理有两个来源，一个是通过外部力量来形成的，一个是通过自身来完成的。这些设防心理对于他们的消极影响，通常由于学习成绩比较差，他们会受到来自培训者以及同学的歧视，久而久之因为成绩的不理想形成自卑就会扩散到其整个的生活领域，甚至会影响其一生。所以培训者要为学员创造一个和谐的师生互动环境，培训者与学员之间互相了解，培训者能及时察觉学员的心理困扰，并且站在引导和帮助的立场加以指导。使其能很快的适应环境并与其它学员建立良好的关系。同样和谐的学习互动环境对于心理环境的改善也是非常重要的，如果学员始终处于一直压抑的环境之中，那么这种情绪也会促使他们形成一种沉闷而压抑的性格，使得他们的心理环境的水平始终不能够处于一种正常的状态。所以培训者可以将学员进行分组，在开展培训前小组内学员进行自我介绍，培训期间通过某个案例进行研讨交流，通过营造良好的外部环境来改善学员内部心理环境，提高学员内部心理环境的质量。
4、利用近因效应，建立个性化评价体系
建立个性化的评价体系是培训者在短期培训管理工作中的关键之一，同样还包括对评价体系的管理。当然这种评价体系一定要注意其个性化，纵观教育领域一直以来的问题，我们几乎都知道其中学员个性的缺乏是最突出的问题。面对这种教育的结果，培训者更是应该从自己抓起，对学员实行“不求人人成功，但求人人进步”的策略，培训者在对学员进行评价时一定要把单纯的等级划分、功利色彩加以过滤和消除，把评价过程当成基本形式，对学员在学习阶段中的进步给予积极的评价和肯定。同时，在个性化的评价体系中对判断和反馈功能加以强调，根据学员的特点，因材施教。这样才能建立起学员的信心，并让他们自己反思不足，在成长中体验成功。利用个性化评价的近因效应，对每一个学员进行客观的、公正的评价，并且在培训结束时予以真诚的祝福，所谓“送人玫瑰，手有余香”，在肯定别人的同时，自己的形象也逐渐被美化。
结语：短期培训班是学员成长的重要的园地，在短期培训班管理中充分利用心理效应，有利于树立良好的班风、学风，对学员的情感需要给予充分的尊重，无论是管理的方法、手段还是规章和措施等都必须在学员学习、自尊及安全等基础之上，积极营造出一种和谐向上的培训班氛围， 从而能够有效的提高学员自我管理和自我教育能力。
【参考文献】
[1] 冯秋萍. 利用心理效应展现教育魅力[J]. 科教文汇.2010.08