学文网时下，中小学学生学习辅导用书种类繁多。教师指导、推荐学生购用必要的学习辅导用书，以用于自学无可非议。但对此至少应注意两个问题：一是该书是否适合学生用之（有的只适合教师教学参考）；二是该书是否有利于指导学生习得学习方法，启迪智慧，发展思维。教师应指导学生选择适合他们读的、质量较高的辅导用书，才能使之真正发挥“辅导老师”的作用。
毫不讳言，一些学校教师推荐学生所购用的学习辅导用书，有的只适合教师备课作参考，根本不适合学生使用，但有较多的学生视之为“珍宝”。为何呢？因为有不少的“辅导用书”几乎囊括了学习所需的答案，学生自学时只是把答案记忆或抄录下来就行了。例如，义务教育课程标准小学语文《教材全解字词句篇》的每一册、每一课都编排了咬文嚼字、词语解释、近反义词、佳句点评、课文脉络、段意大意、品读感悟（中心思想、写作特点）等栏目，并罗列了答案。笔者在视导教学时，就发现有不少的学生用该辅导用书应对教师的启发提问、学生的讨论交流 ，乃至课堂作业。学生基本做到了“兵来将挡，水来土湮”。笔者问及教师，为何学生用此书，答曰：“该书主要用于课前预习。”其实，像这类辅导用书，教师用于备课，还是有参考、借鉴作用的，但如果学生用之，无论是学生用于课前预习，还是用于课内自学，看似辅导学生自学的“老师”，实则是辅导学生自学的“大敌”。如此以往，它既不利于学生学习习惯、学习方法的培养，更不利于学生学习由“学会”到“会学”，由知识转化为能力。如果学生使用这类辅导用书，易导致学生只是被动的、不动脑筋地把书上的答案抄下来，生吞活剥，没有通过消化、理解，达到“俾自奋其力，自致其知”；学生得到的知识，有的仅是知其然不知其所以然，没有真正“学会”；学生在学习中，思维没有经历一个“知疑、质疑、解疑”的过程，思维就不能得到发展；学生学习新知识，自学只是个形式，没有真正用自己已有的知识和学习方法去学习新的知识，去分析和解决新的问题，就很难形成“会学”的能力，很难有学习的创新。
因此，教师要指导学生精选学习辅导用书。否则，就会造成利少弊多或有弊而无一利的恶果。
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