学文网故宫博物院因“撼”“捍”之争，惹出错别字风波。感慨间，我们再次把目光聚焦到农村初中学生错别字现象上。近几年来，学生笔下不时冒出错别字，据不完全统计，单就常态默写，错误率高达百分之三十，令人瞠目结舌。如何应对日趋严重的错别字问题，也再次摆到语文老师面前。笔者以为，整治错别字现象宜从问题源头着手，重“剂”起沉疴。
一、频频出错为哪般，望闻问切探病由
1.字词教学多缺位，意义不明是主因
泉有源头树有根，频频出错终有因。据调查，百分之八十的学生，对字词的了解多半限于形式，对词义大都懵懂不知，就连“自力更生”这样浅近词语的意义都不明，使得“力”常被写成“立”。学生对词义的理解何以如此薄弱，疑虑之余，我们开诊把脉，原来字词教学多缺位致使意义不明。
（1）小学字词教学多轻忽。小学是词语积累的黄金期，要求累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。但农村小学轻视字词教学已非一日，且不少教师走进了教学误区：寄望学生“其义自见”而置词语教学于高台，只求强记无需甚解；疑花工夫理解、积累词语有剥夺学生自之嫌，以至缺失理解丢尽本原；只重好词佳句，忽视整体语言素养的提升，脱离汉语言本位；词语教学漫无目的，抄录词义代教学。尽管反复抄写能弥补意义不明的不足，但对需夯实基础的学生而言终为杯水车薪。轻视字词教学，字词基础岂能扎实？
（2）中学字词教学近断层。中学教师普遍认为字词教学是小学语文的任务，中学阶段重在阅读教学，因而都醉心于文本解读而弃字语教学于一隅，至多捎带生字词的读音写法，词义忽略不计，字词教学几近断层，很多学生对字词知音不知意，字词识记全凭硬记，当记忆一旦失灵，张冠李戴的现象便层出不穷，错别字现象也就愈演愈烈，让教师们猝不及防。
2.不洁环境重污染，网媒误导成帮凶
环境影响人，昔日孟母三迁择邻而居便为环境缘故。如今街头巷尾的各类广告、宣传画廊、招牌、店牌、标语牌，错别字赫然在上。什么默默无“蚊”、一“明”惊人、严“历”打击、以“帽”取人……真是数不胜数，就连电视电影、新闻媒体，也屡现错别字，如《奋斗》第28集的字幕中，就将“豪华邮轮”打成“豪华油轮”。今年广电总局《广电总局办公厅关于进一步加强电视剧文字质量管理的通知》，印证媒体出现错别字并非个别现象。学生耳濡目染，焉能出淤泥而不染？如学生对“绯闻”一词的认知大都来自电视、广播的娱乐节目，受主持人影响，写为“诽”闻者居多，典型的橘化为枳。
相对广播、影视，网络媒体的误导更具杀伤力。网络是个挡不住的诱惑，学生流连网络，沉湎于网络语言的新奇中不能自拔，常把怪词、别字当幽默，错把低俗当高雅，喜把不规范的语言视调侃，学生的交流表达由此呈现出符号化、口语化、非规范化特点。其直接表现在学生的作文、日记、周记中，如“神马都是浮云”“粉好看的东东”“偶就走乐”等网络热词频繁出现，连“蒜你狠”“豆你玩”“姜你***”等也粉墨登场。这对正在打造语言基础的学生而言，混淆了他们的辨别能力、理解能力和表达能力，其直接后果是加快了错别字的形成。
二、多重举措力矫错，剑指沉疴治“顽疾”
错别字问题日渐严重，亟待我们采取措施，矫错纠偏，使错别字从我们身边消失。
举措一：重拾字词教学
中学语文课程提出“应致力于语文素养的形成和发展”，初中生“能认识3500左右的常用汉字，并且正确工整地书写汉字”。这一要求明示字词教学不只是小学任务，中学仍该为它留有一席之地，为学生语文素养的继续发展留出空间。
错误主因在于意义不明，因而字词教学当以词义理解辨析为重。理解意义宜遵循“字不离词、词不离句”的原则，结合具体语境明晰含义，避免混淆。如在“先忧后乐体现范仲淹忧国忧民的伟大抱负”语境中，先忧后乐属于人的理想，因而与之相应的是“抱负”，而意为“跟某人算账”的“报复”则排除。
很多词语都有它的来历，我们应结合典故，识别词义。“悬梁刺股”出自孙敬“悬头读书”苏秦“引锥刺股”的故事，学生如果熟知孙敬悬发于屋粱、苏秦用锥子猛刺大腿以防瞌睡的情由，就不会将“梁”错成“粱”“股”误为“骨”了。“卧薪尝胆”“一鼓作气”“一枕黄粱”等皆属同类，都可借故事来识别意义。
当然从字形结构着手，借助汉字造字法来辨析词义，也可加强理解。汉字造字法有象形、指事、会意、形声四种，尤以形声法造字为多。象形字和会意字都能从字形上看出字义，通过辨析字形即可达到目的。而形声字，义符表示某种意思的范围，声符兼有表音、表意作用。运用形声法可有效地辨析词义，甄别对错。如“名副其实”之“副”，从刀畐声。本义为劈，即将物体一分为二。与“一分为二”相对的是“合二而一”，由此引申出“相称”意。“名副其实”即名与实相称之意，由此断定“名符其实”实为错用字。
在注重词义理解的同时，也可辅之以抄写和默写。抄写通常被视为对学生进行重复摧残的笨办法，一直不被看好。其实反复抄写，笔下自然顺畅，所谓“重复是记忆之母”。当然我们不主张埋头苦抄，连手指僵直都“弗之怠”。我们倡导有效抄写，要求眼、耳、口、手、脑并用，劳心劳力间将字形、结构、意义记熟于心，想出错都难。再进行默写巩固，或根据意义默写字词，或设置语境填词运用，力求识、记、用结合，达到会写会用的终极目标。
重拾字词教学，重视意义理解，从源头上诊治顽疾，情势终将得到改观。
举措二：纯净语言环境
荀子说：“蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，与之俱黑。”良好的语言环境无疑有利于语言的熏陶。语文老师要承担起规范用语的职责，把好课堂教学关。
语文教学，用语亦庄亦谐，不仅在于幽默诙谐、精练雅致，更在于准确严谨、科学规范。网络语言良莠不齐，大都是些经不起推敲的低俗乱造的词汇，课堂上如果充斥着这些语言，语言教学就会被糟蹋得面目全非，学生难以领略汉语言的魅力，更难掌握雅致而严谨的语言。语文老师坚守课堂教学主阵地，谨慎择言，规范用法，引导学生辩证地看待网络语言，教育学生抵制网络用语的占位，营构绿色语言课堂，可有效遏制错别字泛滥的势头。
守护课堂净土固然重要，但大环境的纯净也不容忽视。学生一旦离开课堂，依然会受到不洁环境的影响，因而让学生从自己做起，从身边查起，关注生活中的错别字现象，开展纠错行动。小到作业本，大到黑板报、宣传栏，甚至报纸杂志；从校园，到公共场所，甚至网络媒体，大家齐心协力，横扫错别字，以实际行动，为自己找回洁净的空间。同时积极开展宣传教育，让规范用语、正确书写汉字成为全社会的自觉意识和行动，这样不愁没有一个纯净的语言环境。
举措三：多样活动激发正确书写的兴趣
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”开展多样活动，激起学生掌握汉字的兴趣和热情，提升书写的快乐感，也能写好汉字，减少错误。
（1）汉文化熏陶和浸染。了解汉字演变，熟悉汉字文化。汉字由记事符号和记事***画演变而成，自新石器彩陶上的汉字雏形起，经殷商甲骨文、商周金文、秦朝小篆、历汉隶、唐草、魏楷，至现今的行书，源远流长。每次历变都烙下文明进程的印记，这向世人昭示了汉字是世上最古老的文字，是中国文化之根，国家统一之本，国人立命之神，有着无可比拟的独特魅力。
汉字讲究字形结构，书法艺术堪称世界一绝，楷书如立，行书如走，草书如奔，无不让人赏心悦目。《兰亭序》《东方朔画赞》《苕溪诗帖》《赤壁赋》……诸多书法瑰宝，呈现飘逸俊朗、粗犷豪放、端庄洒脱、华美灵巧等多彩神韵。欣赏书法艺术，亲近舞动的精灵，让人惊叹汉字是世界上最漂亮的文字。
汉文化的浸染，让学生对博大精深的汉文化平添自豪与敬畏之感，由此燃起写好汉字的热情，增添写对汉字的责任感。
（2）词语趣味默写，即将众多词语串联成一段趣话，以消除对词语默写的腻烦心理，实现快乐默写，学生因快乐而主动有效记词，可大大降低错误出现的几率。笔者平时经常采用这种方式，既记词默写，又联句造趣，学生兴味盎然。
（3）百词竞赛也不失为行之有效的激趣方法。初中学生好胜心强，都渴望有成功的体验，开展富有挑战性的竞赛活动，让学生在胜出中萌生“我真行”的满意感和正确书写的成就感、快乐感，爱屋及乌，自然对汉字生出诸多爱意，以致对正确率孜孜以求。
举措四：勤翻工具书
常说工具书是无声的老师，学习的伴侣，终身的朋友。《现代汉语词典》《辞海》《新华字典》等词书包罗万象，内蕴丰富，字音、字义及相应用法一应俱全，为学习者提供了丰富的资料。学生案头备本工具书，勤翻常查，知晓字形词义，正确识记字词，能切实有效地减少错别字的出现。
兵来将挡，水来土掩。面对错别字，我们问诊把脉，追根溯源，对症下药，相信重“剂”之下，沉疴必起。
（作者单位 江苏省张家港市鹿苑中学）