学文网检测英语论文篇1
关键词：术语，测绘，标准
中***分类号：P201；N04文献标识码：A文章编号：1673-8578（2013）03-0029-02
测绘行业标准是由国家测绘地理信息局，在测绘领域内统一使用的标准。为进一步加强标准的规范化和与国际接轨，行业标准中的术语要求汉英对照，因此，术语的英译成为一项必不可少的工作。笔者在对新旧标准术语英译对比分析过程中，发现行业标准在术语定义、译法等方面存在一些问题，故做以下浅析，希望以此促进测绘行业术语英译的规范化。
一术语定义不确切
测绘行业标准术语的准确和统一会直接影响到标准的推广应用，其中，术语的定义及其范畴尤为重要。对比分析新旧测绘标准，可以发现部分术语的定义或分类并不统一。
如术语“缺陷”，在不同的规范中分类各异：有的分为重大缺陷、较大缺陷、一般缺陷；有的分为严重缺陷、重缺陷、轻缺陷；有的分为严重缺陷、重缺陷、一般缺陷。以上这些分类是否科学暂且不论，但这种不统一无疑会给应用带来不便。再如，“测绘成果”和“测绘产品”在规范内同时使用，却没有给出明确或具体的定义。笔者认为，这些中文术语使用上的不规范、不准确，给下一步的术语英译工作造成了很大的困扰。
二英译用词欠考量
汉语中同义词的辨析与运用较为复杂，英文亦是如此。在术语英译时，于众多同义词中挑选出符合本义的词并非易事，如“检查”一词，在《新世纪汉英大词典》[1]中有如下几种英译：check、inspect、examine、survey、test、scrutiny，若不仔细推敲认真比对，难以选出恰当译词。规范中类似英译同义词选用问题比较突出，在此结合部分标准中术语英译举例说明。
（一）“评定”译为“assessment”还是“evaluation”
在《测绘产品质量评定标准》[2]中“评定”一词译为“assessment”，笔者认为用“evaluation”更确切一些。在《牛津高阶英汉双解词典》[3]中，“assessment”解释为the act of judging or forming an opinion about sb/sth评定，核定；判定。“evaluate”解释为：to form an opinion of the amount， value or quality of sth after thinking about it carefully 估计；评价；评估。从汉语解释来看，前者符合要求，但从英文本义来看，后者含有对某事物的价值、质量的认定之意，更为确切。一般来讲，“估计，评估”多译作“assessment”，如“精度估计”译为“accuracy assessment”，而“质量评定（价）”译为“quality evaluation”，《地理信息质量原则》[4]中也把术语“数据质量评价过程”译为“data quality evaluation procedure”。
（二）“检查”译为“inspection”还是“check”
《数字测绘成果质量检查与验收》[5]中“检查”译为“inspection”。“inspection”确有“检查”之意，但用在此处有些不妥。在《牛津高阶英汉双解词典》中，“inspection”解释为：the act of looking closely at sth/sb，especially to check that everything is as it should be 检查；查看；审视。从其英文释义来看，其“检查”之意重在强调检查对象是否保持依然如故，有没有出现任何问题。再来看“check”的解释：an act of making sure that sth is safe， correct or in good condition by examining it 检查，查看（是否安全、正确、状况良好）。两者比较，可见“check”更强调检查对象的质量问题。测绘行业中，对数据、成果或产品的检点在于数据或产品是否无差错，是否符合规范要求，所以，此处“检查”译为“check”更恰当。《新世纪汉英大词典》中“检查产品质量”译为“check the quality of products”。
三表达不当，易生歧义
对术语的翻译，不但要求完全理解术语的定义、内涵，而且要非常熟悉英文语法的功能与应用，否则会很容易出现译文表达不当，引起歧义的情况。《数字测绘成果质量检查与验收》[5]中的26有检查项 inspected entry 一词。检查项是还未检查的项目，此处英译容易产生歧义，既可表示已经检查完成的项目，亦可表示被检查的项目。为避免歧义产生，可以不用过去分词作前置定语的表达方式，而用不定式被动结构、介词结构或名词结构，如“检查项”可译为：entry to be checked， entry under check， check entry。不过，术语翻译，也不宜烦琐，笔者倾向于使用后者。
四对术语的特点认识不够
术语的表现形式主要是名词或名词词组，具有一定的稳定性，那么在术语英译时，应了解这些特点，尽量选用单义、静态的词。在审校部分待的测绘行业标准术语的英译时，发现因对术语特点认识不清而导致英译不妥的情况，如“检查验收”译为“check and accept”，此处“check”和“accept”均为动词，最好用名词形式，如可译为“check and acceptance”。
针对以上几个问题，笔者认为应在以下两个方面有所改进：第一，规范中文术语及其定义。术语在一个行业内，要有统一、确切的定义和范畴，尽量避免概念不清，表述不明，让人费解；第二，高度重视术语的英译。最好先由既懂专业，又谙熟英文的专家来译，再经全国科学技术名词审定委员会下属的测绘学名词委员会审定后使用，这样既能防止一名多译，又可以加强术语英译的科学化、规范化。
参 考 文 献
[1]
恵宇 新世纪汉英大词典[M]北京：外语教学与研究出版社，2003
[2]CH 1003—1995，测绘产品质量评定标准[S]北京：测绘出版社，1995
[3]牛津高阶英汉双解词典[M]7版 北京：商务印书馆牛津大学出版社，2009
检测英语论文篇2
摘要：该文以同一年级学生在先后两个学期内取得的大学英语成绩和***事英语成绩为样本，运用统计学方法，对两组数据进行相关性分析，得出学生的通用英语能力和特殊用途英语能力之间的内在关系，为***校大学英语文化教学带来启示。
关键词：相关性；大学英语；***事英语；文化教学
“铁打的营盘，流水的兵”。建国后，中国***队经历了多次重大的变革，中国***人一直保有的思想就是“忠诚于***，听***指挥”。***队院校的外语工作者在研究外语教学的同时，时刻关注国家制定的***队改革方针、路线、***策，学习***队改革的思想，以应对改革给***队院校带来的影响。一系列的改革变化都对***校的人才素质培养提出了更高的要求，***队院校的大学英语教学改革势在必行。不少***队院校已经开设***事英语课程，以期培养高素质***事外语人才，迎合国家和时代需要。
1研究背景
1.1研究原因
在经历十几年的通用英语学习之后，学生在大学时期开始逐步接受特殊用途英语的教学，以适应个体职业发展的需要。为推进大学英语教学改革的进程，不少***队院校将***事英语教学纳入改革议程(张金生2009：37)。***事英语的概念一直被众家所议论。不同领域的学者为它界定了不同内涵，如：***人所用的一种语言变体，特殊行业用语，以及特殊用途英语中的一种(王大卫2011：107)。***事英语从词汇构成和语言特色上看，均区别于通用英语，如缩略语、复合词、长难句、复杂句颇多等(曲正梅2006：58)。因此，学生在接受***事英语教学训练时，是否能依靠自身已有的通用英语基础水平，提升自身英语专业化发展水平，成为***校教师值得思考的问题。如果扎实的通用英语基础能够为特殊用途英语学习发挥积极的推动作用，教师则可激励学生发挥自身优势，利用已掌握的***事文化知识，带动***事英语的学习，攻克学习难点。如果学生的通用英语水平和习得***事英语无关，教师则应当另辟蹊径：充分考虑学生的零基础学习现实，制定教学目标和计划，逐步推进***事英语文化教学进程。由于学生的英语成绩在一定程度上反映出学生的学习效果和水平，两门课程的成绩相关与否势必能为***事英语教学指明方向。基于上述现实情况，对学生大学英语成绩和***事英语成绩的相关性做出分析判断，显得尤为必要。
1.2相关性理论综述相关分析
用于分析两个随机变量的关系，可以检验两个变量之间的相关度，也可以检验两组变量之间的相关度(丁国盛2005：250)。变量之间的相关程度由相关系数来度量。皮尔逊积差相关系数(Pearsonproduct—momentcorrelationcoefficient)是应用最广的一种。它用于检测连续型变量之间的线性相关程度。由于皮尔逊积差相关只适用于双元正态分布变量，所以本次相关性检测的前提是：两组变量都呈正态分布，且被试样本需来自于总体的随机样本(丁国盛2005：250)。在外语教学界中，相关关系研究被界定为描述性研究中的一种处理数据的方法，被研究人员所运用，进而用于预示、控制某些教学现象的出现(刘润清2015：318)。许多学者运用相关性分析手段，为外语教学提供了大量的数据资源。例如，从课程设置和考试成绩角度谈相关性研究的是云南广播电视大学的段嘉芊，从学生能力和英语成绩角度谈相关性研究的有北京服装学院的韩宁、西安航空学院的陈淑婷，从英语资料学习和成绩角度谈相关性研究的是广州大学的林树江，从情感因素和英语能力角度谈两者相关性的是广东第二师范学院的乐思伟，从英语能力和学生参赛成绩角度看相关性的是陕西理工学院的全阿芬，看学习策略和语言水平、学习效果以及考试成绩相关性的有华中师范大学的蒋慧娟、天津现代职业技术学院的丁洁、山西师范大学的田甜等。
2实验分析
在相关性理论的指导下，本文以某高校2014级学生的大学英语成绩和***事英语成绩为样本，对学生的通用英语能力和特殊用途英语能力的相关性进行解析。
2.1随机抽样
在2014级一个本科教学班中，参与2015年第2学期大学英语测试和2016年第3学期***事英语测试的学生共计105人。通过运用SPSS对这105名测试学生进行20%的随机抽样，得出26名学生的成绩。
2.2正态分布
检测随机抽样后，上述26名学生的两次成绩接受了正态分布检测，以完成进行相关性检测试验的前提。SPSS正态分布检测得出结论：被试对象的两次成绩均成正态分布，可以对其进行相关性分析。
2.3相关分析过程
在检测数据符合正态分布的检测结果得出后，相关性检测试验已具备基本前提。26名随机抽样学员的成绩通过SPSS的相关分析过程，得出如下结果。
3研究启示
通过研究发现，学生的通用英语水平对他们特殊用途英语的学习影响颇深。***校***事英语课程的授课并不需要从零开始，而应当基于学生已有的英语语言基础，制定课程教学目标，组织教学活动，以***事文化知识点为引子，带动学生学习，激发学生学习的积极性，完成教学任务。***校学生对***事文化知识充满浓厚兴趣，***事文化知识能够填补课堂空白，令学生在习得语言的同时，借助语言工具，锻炼提升自身的语言应用能力，又能够扩充学生的***事文化知识，实现***事英语文化教学服务于***校人文素质培养的终极目标。
参考文献：
[1]丁国盛，李涛.SPSS统计教程——从研究设计到数据分析[M].北京：机械工业出版社，2005.
[2]刘润清.外语教学中的科研方法[M].北京：外语教学与研究出版社，2015.
[3]曲正梅.英语***语的词汇构成及语义特点[J].科技英语学习，2006(10):58-59.
[4]王大卫.从二语习得的角度看***事与英语在***事英语教学中的关系[J].辽宁工业大学学报：社会科学版，2011(3):107-109.
检测英语论文篇3
传统的大学英语阅读教学主要从词汇、句子结构和语义层面对阅读文章进行分析，对阅读效果的检测也只侧重于词义辨析、主旨大意和句意解读上，阅读题型的设置也只以判断正误和多项选择为主。这种阅读教学模式和评价方式阻碍了学生深层次阅读能力的提升（李言株，2019）。笔者以《新视界大学英语综合教程4》中Unit2ReadingBooks为例，探讨如何在大学英语深度阅读中培养学生的思辨能力。
1.阅读前——预知和讨论
美国著名教育家杜威认为，“思维是由问题开始的”（王娟，2019）。在阅读课文前，教师先组织学生进行阅读的导入环节。以Unit2ReadingBooks为例，教师首先向学生抛出讨论问题：Whatarethegreateststoriesyouhaveread?然后向学生展示相关***片或者视频，激发起学生讨论和探究的欲望。学生通过头脑风暴形成***片化的记忆。在讨论中主要采取生生互动的模式，学生可提问的内容包括但不局限于“Wheredidyougetthestory?”“Haveyourecommendedthebooktoothers?”等。提问的内容可发散但不能脱离主题。接下来教师带领学生解读文章标题，组织学生预测文章大意、作者的读书经历等。
2.阅读中——巧设问题和绘制思维导***
在阅读文章时，教师要鼓励学生多提问。“创新性提问不是就课文已知的事实进行提问，而是针对课文主题挖掘深层含义，发挥联想，联系生活实际，结合真实世界，建立真实语境，开展真实交际，从而使学生进入用英语思考、交流、做事和做人的环境之中（夏纪梅，2003）。”以Unit2ReadingBooks为例，当读到作者介绍家里的一面墙的书架上全部陈列的都是书时，教师可就真实场景引导学生提问，提问内容可涉及是否有书房，书房的***书量是多少，最喜欢读的书有哪些等。把学生带入读书的回忆中，开展真实的交流。在阅读论文时，学生要养成批判性阅读的习惯，避免盲目和无计划的阅读。首先，教师指导学生采取“自上而下”“自下而上”和“交互阅读”相结合的多种阅读模式，从篇章的整体出发，归纳总结主旨大意，提炼关键词或者论点。其次，引导学生寻找和分析求证每一段的主题句，了解段落与段落之间的关系。最后，以学生为“主导”，绘制思维导***，通过展示思维导***作品，促使学生学会分析、评价和质疑。
3.阅读后——续写文章或组织辩论
在学生完成阅读之后，教师可组织学生对文章的主旨大意、写作风格、人物塑造或背景知识等进行评价，对节选的阅读文章或者开放性结尾的阅读文章进行续写；对正反论述性的阅读文章还可以组织辩论赛，培养学生从不同角度分析问题的能力及面对不同观点所应具有的包容态度。
二、思辨能力的评价体系
按照著名批判性思维专家恩尼斯的归类，批判性思维检测可分为两大类。一类是检测批判性思维某一方面的测试；另一类是检测一个及以上批判性思维方面的测试。也有一些覆盖批判性思维多方面的测试，比如罗思高阶认知过程测试、探询技能测试、新泽西推理技能测试、推理与交流评价和阅读能力中的推论能力测试等（武宏志，2015）。其中“阅读能力中的推论能力测试”由琳达和辛莎研发，针对6年级至8年级的学生，主要测试阅读理解中推断问题的能力，只有选择题和构答反应两种题型，相对单一。目前，对阅读能力的测试普遍采取国际上公认的“国际批判性思维阅读和写作测试（TheInternationalCriticalThinkingReadingandWritingTest，2006）”。该测试由两部分组成，第一部分总分80分，非选择题，主要考查学生阅读文章后对文章写作目的、具有争议的问题、结论、假设等8个问题进行论证。第二部分总分20分，主要考查学生评论文章的能力。本文主要选择该测试作为大学英语批判性阅读能力的检测工具。
三、思辨能力培养在大学英语阅读中的教学实践
为了检测大学英语深度阅读中思辨能力的培养效果，笔者于2018年9月至2018年12月在西安某大学会计专业大二年级开设的《大学英语》课程中进行了为期一学期的批判性思维阅读课教学实践。参与受试的实验班共36人，对照班共36人。实验班按照本文前面提到的思辨能力培养的三种路径（阅读前、阅读中和阅读后）进行授课，对照班则按传统的阅读模式进行授课。
1.前测
笔者于2018年8月对实验班和对照班的英语阅读能力进行了检测。前测试题（总分30分）共两个题型：题型一来源于2018年全国大学生英语竞赛（C类）初赛阅读理解SectionB匹配题，共5题10分，主要考查学生分析问题的能力；题型二来源于2017年12月大学英语四级考试SectionC深度阅读，多项选择题，共10题20分，主要考查学生概括能力和推理能力。前测采用***测试，考试时间30分钟。实验班和对照班应考分别为36人，实考分别为36人。统计测试结果得出，实验班学生平均分18.92分，对照班学生平均分18.65分。前测显示实验班和对照班在英语深度阅读中学习效果基本一致，可以作为受试班级进行教学实践。
2.后测
笔者于2018年12月对实验班和对照班的英语深度阅读能力进行了再次检测。后测共分两个环节，第一环节为阅读***测试，测试题和前测题题型一致，题目难度基本一致。***测试第一部分选自2018年全国大学生英语竞赛（C类）决赛阅读理解SectionB匹配题，共5题10分；第二部分选自2018年6月大学英语四级考试SectionC深度阅读，多项选择题，共10题20分。笔者用SPSS软件对考试成绩进行了统计分析，结果如下：实验班的平均分高于对照班5.17分，两班的阅读水平也存在明显差异（Z=2.25，P=0.030.05）。第二环节为英语辩论赛，辩论赛的主题为“GiveBeggarsMoneyorNot”。实验班和对照班每班组队一组，每组辩手6人，每组剩余30位学生编入自由辩论组，在自由辩论环节围绕主题进行举证和总结。本次辩论赛是全英文的定题辩论，正方为对照班，反方为实验班。辩论前所有准备工作由辩论组组长安排，反方组（实验班）组长在准备阶段组织了所有辩手阅读文章、搜集资料、提炼观点、设置问题并在组内进行正反辩论的操练演习，预知对方辩友的提问策略和辩论技巧。正方（对照班）组长先分工、再组织主要辩手查找资料，编写问题。没有进行组内的正反方辩论预演。本次英文辩论赛采取定性研究和定量研究相结合的方式，辩论赛设有专门的评价量表，总分70分，考查点涵盖预测能力、分析问题能力、反驳能力、质疑能力、举证能力、逻辑推理能力和评价能力共7项，每项10分。实验班和对照班此轮辩论赛的总分分别为60.2分和39.1分，实验班在每个单项上的得分也明显高于对照班，尤其在预测能力和逻辑推理能力方面，实验班呈现明显优势，两个班的得分差距分别为3.7分和3.3分。
3.结论
通过对实验班和对照班前测和后测的数据分析不难发现，思辨能力和大学英语深度阅读效果呈正相关关系。
4.不足之处
基于思辨能力培养的大学英语阅读教学对促进学生的阅读效果有积极的促进作用，它使学生从被动地接受知识转变为主动获取知识，并潜移默化地获得预测能力、推理能力和评价能力等批判性思维必备的素养；也使学生从走马观花地阅读学习中开始体验深度阅读带来的惊喜。但此次的教学实践也存在明显不足，主要体现在两方面：一方面是英语阅读中的思维训练方式相对单一。并不是所有的阅读文章都可以用思维导***形象表达出逻辑关系，诗歌、小说等其他类型就可以从不同角度进行发散性思维的训练。另一方面是评价方式无法避免主观化。此次教学实验的范围比较小，在授课中培养途径还比较单一，在评价维度上也只涉及思辨阅读的7个方面，对于批判性思维的核心技能“解释”和“自我校准”尚未涉及。
结语
综上所述，在大学英语深度阅读中培养学生的思辨能力符合新时代人才培养目标的总体要求。大学英语深度阅读课是学生提升思维能力的有效平台，教师应从多角度探讨学生批判性阅读思维的评价体系，更好地促进学生思辨能力的培养。
参考文献：
[1]***高等教育司：《大学英语课程教学要求》，上海外语教育出版社，2007。
[2]李言株：《批判性思维在高中英语阅读教学中的应用》，《延边教育学院学报》2018年8月第4期，第130-132页。
[3]王娟：《基于批判性思维培养的高中英语阅读教学策略》，《教育科学论坛》2019年第2期，第21-22页。
检测英语论文篇4
1双语教学的定义
双语教学是指用汉语以外的一门外语作为课堂主要用语，进行非语言学科的教学。在我国，双语教学多采用汉语、英语两种语言模式，通过双语教学可使学生在学习掌握专业课程知识的同时，加强和提高英语水平。2004年，***在《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》中明确表示，“双语授课课程指采用了外文教材并且外语授课课时达到该课程课时的50%及以上的课程”[1]。
2医学检验专业双语教学的重要性
作为一门工具语言，英语在国际中的地位是无可匹敌的。随着我国改革和对外交流的蓬勃发展，医学界的国际间交流与合作也日益频繁。为了更好地与国际社会接轨，要把英语作为一门战略性的交流工具来使用。
医学双语教学是培养具有扎实医学专业知识、国际合作意识、国际交流和竞争能力的复合型人才的重要手段。推广双语教学，有助于医学生以英语为工具，更全面、准确、快速地获取国内外最新的专业信息，为今后的工作、学习、科研打下坚实的基础。对于医学检验工作人员来说，不仅要掌握常规检验技术与方法，更要学习和掌握本学科领域最新的科研研究动态和先进的技术。在日常工作中，许多高端的医疗检验仪器的操作说明书及控制面板皆为英文编写，如果不懂专业术语以及专业词汇的英文缩写，将无法正确操作仪器，也难以对检测结果进行正确的解释和说明。除此之外，处于生物技术及医学教育前沿的多是发达国家，大多数专业期刊、专业书籍都为英文编撰，医学检验工作者获取专业文献、资料，推广专利成果等都要依赖于良好的专业知识及英语语言交流能力。因此，作为医学检验专业的专任教师，如何在传授专业知识的同时进一步普及英文专业词汇以及常用检测技术、方法的英文译文，是医学检验专业教学改革的方向之一。
3分子病毒学课程教学特点
分子病毒学是医学检验专业的一门专业基础课程，是病毒学与分子生物学相互渗透融合而形成的一门学科。其内容融合了病毒学的基本原理与方法，以及分子生物学的基本知识与技能，将病毒基因组复制、基因表达及其调控机制作为研究重点，提示病毒感染、致病的分子本质，为病毒基因工程***苗和抗病毒药物的研制以及病毒病的诊断、预防和***提供理论基础及依据。
作为一门交叉学科，分子病毒学教材内容不断推陈出新，将最新的分子生物学检验技术应用到病毒学的分类、致病机理、临床监测等方方面面。目前使用的分子病毒学教材，都部分引用了英文文献，甚至有的章节是英文译著。全英文的教材也有不同的版本，以适用于本科、研究生教育。这就为实施双语教学奠定了基础。
4分子病毒学双语教学改革的实施
分子病毒学双语教学的目标应定位为：在学科知识水平提高的基础上，提高专业英文水平。通过双语教学，使学生能够掌握常见专业词汇的释义与缩写，能够较为顺畅地阅读专业文献。
双语课程开设时间及教材选择从我国教育现状来看，大部分省、市、自治区的小学、初中、高中已经开始英语的普及教育，这为步入大学的医学生提供了一定的语言基础。相对于日常口语会话、新闻性的短篇阅读理解来说，医学检验专业英语的特点是医学词汇繁多，单词冗长，专业技术方法表述复杂，难以理解和掌握。因此，通盘考虑，决定将分子病毒学（双语教学）这门课程安排在第5/6学期进行。学生通过大一、大二的基础医学的学习，掌握了基础医学知识以及相关的医学专业英文词汇（如解剖学中组织器官的英文名称，病理学中疾病的英文名称，病原学中微生物的英文名称及检测方法等），而且大多数通过了大学英语四级考核，在专业英语的阅读和交流上具备了一定的基础。
双语教学教材的选取是否适当，对教学效果有着直接的影响。若直接拿来外文原著，虽然专业性强，可专业词汇量过大、难度高，难以引发学生学习的积极性。因此，在大量调研的基础上，决定选择重点章节的英文资料，将其进行汇总编撰。授课过程中，教师在基础教学内容讲述的基础上，对重点篇章进行双语教学，便于学生理解、掌握分子病毒学专业词汇及专用术语，以达到循序渐进，由浅入深的教学目的。
采用灵活的教学手段英语作为获取国内外医学新知识、新技术的必备工具，是未来知识结构的重要组成部分。作为二本院校，河南科技大学在校学生水平尚未达到可使用全英文教授专业课程的程度。若盲目使用全英文教学，学生需耗费大量的时间与精力去记忆晦涩、繁杂的专业医学单词，势必会影响到对专业知识的学习，丧失对双语教学的兴趣[2]。
分子病毒学双语教学的改革必须采用灵活的教学手段，正确理解、认识英语与专业课的关系，以激发学生学习积极性为目的，方能达到良好的教学效果。比如在讲解专有名词定义、概念、临床表现、实验室诊断时，使用英语教材来讲解，中间穿插用汉语讲解；在进行致病机制等较为抽象内容讲解时，先用中文进行讲解，在学生理解的基础上，穿插补充英文资料，将分子病毒学专业知识的传授与英文专业词汇、句式的传授进行有机结合，互为补充。
提高师资力量双语教学在要求以英语为载体授课的同时，更要求教师以传授知识为重。在此模式下，教师对专业课程的熟练程度以及英语口语水平对教学效果的影响至关重大[3-4]。
为了能够达到良好的教学效果，医学检验教研室通过采取一系列措施来提高授课人员的专业知识能力以及英文表述水平。
首先，定期举办英语口语培训班。利用本科教学平台，聘请国际教育学院的英语外教，对分子病毒学专业课教师进行英文口语技能的培训。
其次，加强专业英语的学习。分子病毒学的双语教学涉及专业英文词汇及表述，通过定期举行医学检验专业英语词汇及英文原文翻译的知识竞赛，来提高专任教师的学习兴趣和专业英文识记能力。
检测英语论文篇5
[关键词] 特殊专业；大学英语；小组教学；合作
[基金项目] 该论文为江西省高等学校教学改革研究课题《二本类院校音乐专业大学英语小组合作教学实证研究》（项目编号：JXJG-11-13-13）的阶段性研究成果。
【中***分类号】 H319 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）12-074-3
一、引言
随着1999年高校招生的扩招，高校的学生的班级人数日益增多，出现了人数在35-60 的大班教学。目前国内教育界有关应对大班教学的研究大致有三类：一类是从整体上研究了大班教学的问题及对策。一类是从不同侧面谈论大班教学，如：如何提高教师对课堂的控制力；如何提高学生积极性与发挥创造力等。还有的提出了一些非常有价值的教学模式，如劳诚烈提出了以语篇重建任务为依托的小组学习法（Task-based Text-Reconstruction Team-work）；马继滨认为Coleman教授的折衷教学模式较适合我国大学大班英语教学的实际。
音体美特殊专业的学生不仅班级人数多，还存在着有别其他普通专业的特殊心理诉求。该课题组认为，小组小组合作学习能较好地解决当前音体美特殊专业教学中存在的问题和困难。小组合作学习得到国家的大力倡导和***策支持。《***关于基础教育改革与发展的决定》（2001）指出：“鼓励小组合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展、促进师生教学相长。”***（2001）《基础教育课程改革纲要》明确提出“倡导体验、时间、参与、合作与交流的学习方式”，把培养学生的交流和合作能力作为新课程改革的重要目标。
二、理论依据小组学习法
理论依据小组学习法（Teamwork System）又叫小组合作学习（Co-operative Learning）。作为一种先进的教学理论与教学策略体系，小组合作学习（Cooperative Learning）在英语教学中的作用与优势得到了广大外语教师与学习者的认可。在外语教学的领域中，G.D.Long把小组学习的好处归纳为：（1）在小组合作学习中，英语学习者使用目的语的总量增加；（2）学习者使用的目的语质量提高；（3）学习者得到个别指导的机会更多；（4）使用语言的环境更轻松；（5）学习者学习积极性提高。
Piaget（1928）的认知发展理论认为，小组合作学习中产生的认知不平衡（disequilibrium），通过同化和顺应等手段，积极建构了新知识（认知平衡），促进新的认知结构的建立。L.S.Vygotsky的社会认知理论指出，学习就是一个合作的过程，是一个社会产物。Rogers的人文学习理论强调学习过程中没有心理威胁的安全的环境和“责任“的重要性。约翰逊兄弟（D.W.Johnson&R.T，Johnson）认为，小组合作学习就是大家通过共同工作来促进自己和他人学习效果的最大化，实现共同的学习目标。美国教育学者Vermette（1994）认为，小组合作学习是近十几年来最重要、最成功的教学改革。
三、研究过程和方法
（一）研究内容。本研究旨在探讨小组合作学习在音体美特殊专业大学英语教学中对学生的英语学习效果和学习成绩的影响，同时分析学生对小组合作学习的态度和影响小组合作学习方法顺利开展的主要因素。
（二）实验对象。实验对象来自于江西科技师范大学两个音乐专业班级，随机指定一个实验班和一个参照班。实验班有55名学生，参照班有56名学生。实验使用的教材是外语教学与研究出版社的《新视野大学英语综合教程》教材，实验为期1个学年，包含2个学期，每学期17周教学，1周期末测试，每周2次英语课，每次教学80分钟。
（三）实验方法。本实验通过使用教学应用、测试、问卷、访谈和课堂观察的实验工具来对实验对象施加影响。
（四）实验过程。实验过程分为实验前期准备过程、实验进行过程和实验验收过程三个阶段。在准备阶段，将两个班级前一学期的英语期末考试成绩作为前测成绩，检测两个班不存在显著差异。
并且通过邀请教师进行课堂观察，记录这两个班学生以下课堂语言行为：（1）能否积极地用英语与老师和小组成员进行交流？ （2）能否用英语正确流利地表达自己的想法？（3）是否经常在语法、选词和搭配方面犯错？（4）能否在互动中话轮保持较长时间？（5）当理解和表达有难度时，能否借助于一些交际策略？通过以上两种方式可以得出以下结论：实验前两个班学生的英语使用能力相当。在英语使用上都存着着一个明显的问题，即自信心不足，都对自己的口语能力缺乏自信，不敢开口讲，表达声音小，含糊不清，主要是因为害怕犯错，被别人笑话，或是锻炼机会缺乏，一说英语就觉得很可笑，心态不够端正。实验开展阶段，全面开展小组合作教学，实验班采用以学生为中心的小组合作学习模式，强调教师指导小组活动，学生生生互动。参照班主要采用传统的以教师讲授知识和信息的整班教学模式，课堂互动建立在老师和学生之间，主要采取提问的方式完成。实验班和参照班在每学期期末进行测试，题型有听力选择题、听力填空题、阅读理解题、翻译题、选词填空题和写作题，同时对两个班学生的口语能力进行测试。口语测试题型是一分钟的个人自我介绍和十分钟的小组专题讨论。口语测试评分由两位老师完成，学生的口试成绩为两位老师的评分成绩的平均数。期末测试旨在评估学生英语语言知识的掌握程度和英语语言运用能力。实验验收阶段，将通过SPSS软件对实验收集到的数据结果进行统计，分析两个班的在英语知识成绩和能力成绩是否存在显着性差异。同时在这一阶段，课题组设计问卷调查一份，在实验结束之前进行调查，问卷的主要内容为学生对小组小组合作学习的态度和在新方法下出现的问题。
（五）小组小组合作学习的具体实施
1.准备阶段：分组。老师按照异质组组原则将班级被分成8组，其中7组每组7人，另外一组6人。成员如***1所示担任不同的角色。组长轮流担任，任期为4周，是否连任由成员决定，连任不得超过3次；组员角色的确定遵循自主原则，根据自己的特长和爱好协商决定。教师应制定小组规范（group norm）并确定小组评估方式和标准，在小组合作学习过程中定期开展学生自评和互评及教师的对小组整体和小组成员个体的评估，教师在此过程中要制定完善的评估表和自评表以规范学生表现。
2.实践阶段：由课堂小组合作学习和课外小组合作学习组成。课堂内小组合作学习模式主要以课堂小组主题活动的形式展开。活动形式为：（1）小组主题圆桌会议；（2）小组内共同学习和共同检查；（3）循环虚构故事（round robin story make-up）。（4）同伴校订合作写作练习（peer editing in cooperative writing）。（5）互补式阅读（jigsaw reading）。
课外小组合作学习的开展是可以充分利用学生的课外时间，借助运用多媒介平台，进一步优化小组合作学习的效果，主要活动有：（1）QQ英语角；（2）英文话剧表演；（3）英文报纸制作；（4）英文电影赏析；（5）英文歌曲比赛。
3.评估阶段：教师应在每次课，对学生的表现进行评价，以做到及时反馈。评价形式可以学生自评，组员互评，组组互评，也可以教师评价。评价手段可以是口头方式，也可以是书面方式。评价的内容应包含学生的语言表达、沟通能力、积极性、参与度、小组合作精神、领导组织能力和创造性。
四、结果和分析
在实验的开始阶段、实验进行过程中间和实验验收阶段，课题组对实验班和参照班分别进行了相同内容和相同方式的测试。测试由综合笔试和口语测试两部分组成。对测试结果进行记录和统计分析，得出相关数据，以***表的形式汇总如下。
（一）实验前成绩。综合测试成绩的***样本T检验
（表1）
在实验之前，这两个班的平均成绩相差1.05分，学习成绩没有显着差异： Sig.=0.392。
口语成绩的***样本T检验
（表2）
两个班的口语成绩差异不显着：Sig=0.031。
（二）实验中测试成绩（学期末成绩）
1.综合书面成绩的***样本T检验
（表3）
在实验进行一个学期之后，对实验班和参照班进行了相同内容和形式的测试。实验班和参照班之间的平均成绩相差：1.39分。两个班的成绩没有显着差异：Sig.=0.157。
2.口语成绩的***样本T检验
（表4）
实验班比参照班的口语成绩高：3.43。两个班的口语成绩存在显着差异：Sig.=0.013。因此可以得出结论：小组合作学习方式可以较好地促进学生在英语口语方面的能力提高，只要在平时的学习中常练常说，学生的口语表达表现出极大的自信心。
（三）试验后测试成绩（学年末成绩）
1.综合书面成绩的***样本T检验
（表5）
在为期一学年的实验结束后，对两个班的学生进行了测试。实验班和参照班之间的平均成绩差为：3.18。两个班的成绩存在显着差异：Sig.=0.027。结果表明，通过相对较长时间的实验开展，学生的书面成绩也得到了明显的提高。
2.口语成绩的***样本T检验
（表6）
实验班比参照班的口语成绩高：4.28。两个班的口语成绩存在显着差异：Sig.=0.002。因此，实验班的学生口语成绩得到良性的持续提高。
（四）问卷调查结果
在学年末实验结束前对实验班的学生进行了问卷调查，共收到有效问卷55份。结果显示，大部分学生比较赞成小组合作教学方式，认为这种方式能够较好地活跃课堂气氛，激发学习英语的兴趣，较好地提高英语语言能力，对促进同学间的关系有较大的促进作用。大部分学生（80%以上）支持小组合作学习在教学中的运用。
五、结束语
通过小组合作学习模式，把学生分成完成相同任务的小组，不仅充分利用了有限的课堂教学时间，而且能够极大促进学生之间的互动和信任。把小组合作学习延伸到课堂之外，可以充分地利用学生的课余时间，增强学生之间的沟通能力，创造一个良好的课外辅助环境。从本次试验的结果得出结论：小组合作学习在音体美特殊专业大学英语教学中是切实可行的，在大班中实行小组合作学习，可以提高特殊专业学生的综合英语使用能力，尤其是学生的口语表达能力。大部分学生赞成和欢迎小组合作学习方法的使用，他们认为小组合作学习方法增强了他们学习的信心，提高了他们学习英语的兴趣，他们相信小组合作学习能够促进他们英语能力的提高，并且能够培养他们积极的交际能力和团队合作精神。
参考文献：
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[5]李智云.实施分组教学优化教学效果[J].新西部（下半月），2007，（2）：87.
[6]秦伊楠，杨国燕，靳惠玲.合作学习在外语教学中的反思与启示[J].疯狂英语教师版，2007，（11）：22-24.
[7]孟利魁.小组合作学习理论指导下大学英语改革研究[J].教育产业与创新，2013，（09）.
作者简介：余志科（1977-），男，汉族，江西南昌人，江西科技师范大学外国语学院讲师，研究方向：教学法和英美文学。
检测英语论文篇6
英语基础教育阶段的总目标是培养学生综合运用语言的能力。它的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合运用语言能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证，这五个方面共同促进综合运用语言能力的形成。 课程标准是进行教学、评估教学成绩和测试命题的依据，即我们所说的“依标据本”，而“课标”中所规定的目标和要求是研究测试目的的立足点。因此，中考英语命题，既要有语言知识及文化意识的测试，又要有语言技能的综合测试，为符合此目标和要求，中考命题就必须遵守教学规律及人性的发展，把握以下五个命题原则： 一、科学性原则 英语试题的科学性原则，主要体现在三个方面：一是检测的内容不能有错误；二是检测的形式要合理；三是检测的结构要恰当。 要避免出现内容错误，最主要的是不能出“模棱两可”的题。之所以会出现“模棱两可”的现象，其原因主要有三： 1．忽视了在题干中提供必要的限制条件。 2．只注意了某些“旧的”语法规则而忽视了语言发展的新信息。 3．把某些目前仍处在争论之中的语言现象片面地看做是“规则”，而忽视了这些内容尚无定论这个事实。 其次是只注意了语境，但没有注意其语言的真实性、交流性和实用性。 检测形式的合理是根据其目标，针对综合运用语言能力的培养来设计它的形式，构建一个能实现其教学目标的相对稳定且可调的动态模式。 检测结构的恰当是在对目标及要求的分析下，确定所要考查的范围，根据其范围划分出要测试的几个主要方面。然后按照这几个方面划定出要测试的几个部分，同时划分出各部分间的比例。考试的性质能否体现，目标能否达到，往往就反映在各部分的比重上，通过它的反拨效应，直接左右着教学的发展方向。最后是根据考试时间确定其总题量。 二、目标性原则 中学英语教学最主要的目标是培养学生的综合语言运用能力，它是在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等基础上发展起来的能力，它主要包括语言能力、语篇能力和语用能力。因此英语命题的目标主要应体现在以下几个方面： （一）语言知识的识记能力 教学中，我们常说不要“死记硬背”，但这并不是说什么都不要记，什么都不要背，只是不要“死”记“硬”背而已。可以设想，如果学生不读不记英语单词、语法、句型，那如何能掌握单词的含义、词语的固定搭配及句型的用法呢？为了检测学生对词汇、语法、句型、话题的识记能力，试题中应适量体现这方面的内容。如2001年重庆的Don‘t eat that meat，it smells____ ．A．dirty B．delicious C．terrible D．sweet （二）所学知识的领会能力 学生课堂上虽然“听”了不少的知识，但并非都能领会、理解。因此设计试题时就应该有针对性地安排一些检测领会能力的内容。如：同义句转换。 （三）学习策略和文化意识的实践能力 教师教学中，应该培养学生良好的学习习惯并形成适合自己的学习策略，激发学生接触异国文化，帮助学生开阔视野，提高跨文化交流能力。为此设计试题时就应该选择一些检测英语国家的文化知识（历史地理、风土人情、传统风俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等）及学法的内容。如一写作题：马上要期末测试了，请你根据自己的情况设计一份英语复习计划，词数在 60—80词，目标明确，方法得当，语句较通顺，无大的语法错误；再如2000年重庆市的完形填空关于学习效率的文章。 （四）语言技能的综合运用能力 检测综合运用所学知识的能力，实际上就是将测试基础知识与分析理解能力融于一体，考查学生根据所学知识灵活解决问题的能力。 （五）综合运用语言的能力 着重检测学生的综合语言技能和语言应用能力，同时渗透情感、策略和文化的考查，力争科学、全面地考查学生初中阶段所具有的语言水平。 五、发展性原则 发展性原则包括命题内容及形式的可变性及学生终身学习的策略性，形成自主学习的能力。同时英语是一门语言文字学科，它随着时代及经济的发展而不断发展变化，出现新的语言理解的情况，命题时必须考虑到语言的发展性以及形式的调控性。
检测英语论文篇7
关键词： 大学英语 期末考试 题库 建设与研究
一、前言
大学英语期末考试是大学英语教学环节当中的一个很重要的组成部分。就大学生而言，期末考试是学生了解自己学得好或不好；就英语教师而言，期末考试是了解学生是否掌握本学期所教的知识必不可少的手段。期末考试的目的是测试学生对本学期课堂讲授内容的掌握程度，从而找出教学中的不足，更上一层楼。
二、建立大学英语期末考试题库的必要性
建立大学英语期末考试题库能有效加强大学英语教学的管理，以及期末考试的科学化，保证了期末考试的客观性，在试卷面前人人平等，体现了公正、公平原则。
建立大学英语期末考试题库能使英语教学的管理和测试科学化，能客观公正地评价教学质量，方便教学考核，减轻教师负担，克服传统的“考教合一”（combing testing and teaching），从而做到“考教分离”（separation of testing from teaching），以考促教，提高教学质量，促进教风，学风进一步好转。
建立大学英语期末考试题库有利于因材施教，分级教学。贵州财经学院从2008级进行分级教学，分为A、B班。
建立大学英语期末考试题库适应了现代教育的需要，是大学英语课程建设一重要的组成部分。贵州财经学院学院03年―06年、06年―09年把大学英语列为校级重点课程建设。2010年“贵州财经学院学院大学英语题库及网上测试系统应用研究”获校级年度课题。
三、建立大学英语期末考试题库的理论依据
题库的建设经历了半个多世纪，其中比较成熟的是经典式测试理论和项目反应理论。经典式测试理论（Classical True Score Theory）又称为真分数理论，该理论已有百年历史，探索出一系列题目分析的公式用来检验测试的效度、信度、区分度、可行性等。项目反应理论（Item Response Theory）又称为潜在质理论（Latent Trait Theory），是科学修定、筛选和调取使用试题的重要基础。唯一的要求是要有一些连接项目，这些项目必须包括在不同时期测试的题目中。
四、建立大学英语期末考试题库的策略
大学英语期末考试题库是整个教学质量的有效检验，因此建设高质量的试题库举足轻重。试题库不是试题的拼凑、罗列，而应该是“教学大纲”具体实施的总结、检验。贵州财经学院学院二本大学英语教学学大纲，材，实行分级教学。大学英语期末考试属于学业成绩测试，应该从教材出发，命题规范化，设计大学英语期末考试应该以读写教程为主要依据，合理组织试题。试题库的命题策略如下：
1.明确大学英语期末考试的目的和性质。
2.集体命题，严格筛选。
3.题目言简意赅，符合教学要求和教学目的。
4.依附一本主导教材，确定选题的范围。根据教学计划定出具体的单元，包括教材内、教材外的。主观题和客观题相结合。包括听力理解、阅读理解、词汇和语法、完型填空、翻译和写作六个部分。
5.合理分配试题的难易程度，分为简单题、中等题、难题三个等级，针对我校学生的实际情况，简单题、中等题、难题所占比例为4/4/2。
6.题量适度，不能多或少，以保证英语中等的学生在考试时间内完成。
7.试题清晰、明了，有完整的标准答案，有各个大题和小题的具体分值。评分标准合理。
五、建立大学英语期末考试题库的作用
1.建库功能。建库作用是题库的最基本的作用，包括对大学英语期末考试试卷的输入、修改、删出、重组、存贮等作用，对期末考试题不断积累，不断充实，不断改进，不断完善。
2.贮存作用。通过建立大学英语期末考试题库，收集每学期n套期末考试试卷，以备在未来的命题和考试中备用。试题库具有资料库、语料库的作用。
3.生成作用。期末考试题库是生成新的试卷的前提和基础。常用的试卷生成有随机式自动组卷、交互式配合组卷和人工组卷。
4.系统作用。期末考试题库具有对整个试卷和每个试题进行评估分析能力，评分之后，可以生成成绩排序表、难度、试卷答题情况等信息表。
5.动态作用。期末考试题库是一个不断积累、不断充实的过程。每个学期都会增加n套期末考试试卷。
六、建立大学英语期末考试题库的注意事项
1.购买适合本校大学英语期末考试题库管理系统。大学英语期末考试题库的建设周期较长，需要投入一定的时间、资金、人力和物力，为了避免走弯路，应根据本校大学英语的实际情况，借鉴其它大学先进的建库经验，购买比较成熟的试题管理系统。
2.明确建立大学英语期末考试题库的应有的条件。学大纲，材，学进度，学单元，统一考试题型。
3.挑选业务水平高、有一定的教学经验、认真负责的教师组成大学英语期末考试命题组。负责试题的设计、分析和研究，收集和保存每个学期的试卷和数据，不断提高试题的质量，逐步实现试题的标准化。
4.增强大学英语期末考试的透明度和可信度。试卷必须严格保密，考试应具有公正性和可比性，避免“人情分”，避免学生钻空子，进行考前突击，考试作弊，形成良好的学风、教风。
5.试卷生成格式化。试卷的生成、排版、打印全部由Word完成。统一试卷纸张大小、统一字体、统一行间距、统一页眉页脚等。
七、结语
大学英语期末考试和大学英语教学相互联系、相互影响、相得益彰。大学英语期末考试在大学英语教学中举足轻重，是检验、评估大学英语教学质量的必不可少的手段。一方面，大学英语期末考试设计得好，就会积极地推动大学英语教学。反之，就会对大学英语教学产生负面影响，甚至妨碍大学英语教学。建立大学英语期末考试题库是一项较为艰巨的任务，我们对大学英语期末考试题库建设与研究的目的就是为了开发、设计出更多、更好质量的期末考试试题为大学英语教学服务，有利于大学英语教学的良性循环发展。
参考文献：
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检测英语论文篇8
关键词：合作学习 组间同质 组内异质 主体作用
一、引言
小组合作学习是70年代末兴起于美国的一种教学理论与策略。它是按学生的学业成绩、能力水平（活动能力、交往能力、认知能力、学习能力）或个别特点等各种不同因素合理搭配（4―6人）分为若干个小组，学生在小组或团队中为了完成共同的任务，并以小组总体表现或完成的情况来作为奖励依据（王淑芳， 2007）。小组合作学习目前受到世界上许多国家的欢迎，这种教学理论与策略体系富有创意和实效。近几年，通过不断研究，不断实践，我校摸索一套行之有效的教学方法――分组联动，合作学习，笔者在教学实践中加以运用，发现小组合作学习能较好地发挥学生的主体作用，让学生在合作学习中乐学会学，各施所长，取得了较好的教学效果。
二、研究方法
（一）研究对象
实验选取笔者所教的两个自然班共85人为研究对象，期中实验班42人，对照班43人，两个班使用同样教材，每周均为5个课时的课堂教学时间，笔者从2012年10月份（初一上学期）的期中考试之后开始在实验班推行小组合作学习，而对照班只是按以往的常态课进行教学。因此可以把初一上学期英语期中考试的成绩作为前测数据输入SPSS系统中进行***样本的t检验以确认两个班的学生在实验前的英语学业水平上是否存在差异。从表1和的分析结果可以看出，实验班和对照班的平均分分别是49.591和51.293，实验班略低于对照班，但差别不大。从表2可以看出？t=0.352， Sig.= 0.726，显著性检验的值大于0.05，说明两个班的学生英语水平没有明显差异。
（二）测量方法
本次实验采用实验前测、实验后测的成绩作为实验数据，应用SPSS软件对实验所得数据采用t检验进行显著性分析，探究在初中英语课堂教学中开展小组合作学习对提高学生英语学业水平有无显著作用，并据此得出结论。
三、教学案例
分组之前，对实验班学生的英语学习情况进行全面了解与分析，了解他们英语知识究竟掌握多少，实际运用能力有多高，他们的学习态度、学习习惯、学习方法如何。在此基础上按组间同质，组内异质的原则进行分组，使每个组都有不同层次的学生，各学习小组实力均等（陈向明，2003）。每组推选一名英语水平较高、实际能力较强且有一定组织能力的学生担任组长，起联络、监督和指导作用。下面我以深圳地区使用的沪教版《英语（七年级下册）》Unit 2 Reading ： France is calling（Period 2）为例展开说明。
Step 1 Warming-up
在课前，老师先在黑板上画一个表格，写上每个小组的序号、组名和得分，并向学生声明，答对一个问题可得一分，老师会实时记录，课堂结束后得分最高的小组的每个成员将获得一份奖品。课堂以猜谜游戏开始，我让一个小组的4个同学走上讲台，每人发一张纸条，要求用一句话描述“France”（课文主题），其他小组根据他们的描述来猜词
S1： It is a big country in the world.
S2： It is famous for its wine.
S3： It is in？Europe.
S4： People in this country are very romantic.
…
…
…
S8：？France.
猜谜游戏能够激发学生的好奇心，让学生在轻松愉悦的氛围中较快地进入学习状态，并顺势将对话深入，导入本课的话题。
Step2. Lead in.
T： Yes， you got it， Today we will learn something about France （show the title of the text）， as we all know France is a big country with many beautiful places such as Eiffel Tower， Champs-Elysees and French Alpse（show corresponding pictures）， France is calling， Do you want to visit France？
S： Yes.
Step 3. Vocabulary.
T： Ok， Let's watch a video about？France？and tell me what can you see in the video？
Play a video Clip about？France.
T：Now，Tell me what did you see in the video.
S1：Eiffel Tower
S2： Champs-Elysees
S3： French Alpse
S4：Europe
…
…
单词学习中先让学生观看一部关于课文主题的视频剪切，让学生说出在视频中看到的几处景点（课文要点和生词），并将它们写在黑板上，让学生齐读，记忆，加深印象，清除阅读障碍。接下来进行小组PK，当堂检测记忆效果。
T： Have you remembered them？
S： Yes！
T： Ok， Let's have a sharp eye game to test it， The Chinese meanings or the pictures of the words on the TV will go very quickly， you should speak it out as soon as possible and I want to two group to PK with each other， and the group who can speak more words earlier than the other group will be the winner. Which groups would like to have a try？
One group raise hands
？T： Great， you are very brave， and who like to play against with them？
Another group raise hands
T： Ok， ready Go.
根据***片或中文说出英文单词，这是最简单不过的问题，但醉翁之意不在酒，这个活动是想藉此消除学生的紧张情绪，得到激励和成功体验，在小组合作和竞争中调动学生参入课堂的积极性。
这是一堂阅读课，文本处理是重头戏，笔者采取分层处理、逐步推进的策略来处理文本。阅读分三步，第一步预读，让学生根据课文***片和标题预测文本内容，第二步是审读，通过略读、查读和细读三小步来加以细化；第三步是课堂的高潮和精彩部分―延伸阅读。三个步骤有不同的教学任务，活动设计由浅入深，前后步骤相辅相成。
Step 4. Pre-reading
Prediction： Show some pictures and the title from the reading passage and ask the students：
（1）What will you write about in a passage with the title？“France is calling”？
（2）Look at the title and the pictures and guess what the passage is about？
预读中的文本内容和故事情节猜测，没有统一标准，各小组也毫无顾忌，各抒己见。这样做的好处也显而易见，既培养了他们的发散思维和想象能力，又保持了思维的活跃性和连贯性。学生在讨论的过程中，笔者巡视各小组，做好各小组的过程评价及讨论气氛的引导。
Step 5.Reading
（1）Skimming
略读部分他指导学生通过对语篇结构和中心句的把握来得出文章大意和段落结构。
（a）.Get the general idea of the passage：Fill blanks：
This passage is mainly about？？France. It is a country with many beautiful places， and three places are introduced， they are Paris， the capital of France， the centre of France， There are many vineyard， and it is very famous for its wine， and the？south？of？France， it is very famous for its beautiful beaches.？France？？has something for everyone， so why not visit it this year？
（b）.Get the structure of the passage： Fill the mind-map with the same words above
T： Look at this mind-map， Can your tell me what is the structure of the text， general- detail，detail- general， or general- detail- general which paragraphs are the detailed parts？
S： general- detail- general， paragraph2， paragraph3？and？paragraph4 are detailed parts.
（2）Scanning：
Look for some detailed information.
T： Ok， to get more details， read paragraph2 at first， and then fill in following table
查读环节中则主要是让学生在掌握文章大意和篇章结构的基础上，进一步要求学生抓住关键信息，对文章进行抽象概括。这是以表格文填空的形式来体现的。学生对文本内容的理解在这个环节得到了进一步巩固和升华。
（3）Careful reading
read paragraph three and four ， discuss and answer the following questions.
①What do French farmers grow in the centre of France？
②What do they use these grapes for？
③What is the south of France famous for？
④Where can tourists go in France for a summer holiday Where for a winter holiday？
在细读环节，要求学生逐字逐句认真阅读课本，手脑并用，在课文中划出涉及问题的相关内容，寻找依据，组织讨论，在小组讨论阶段，教师参与小组学习，对小组学习的过程做必要的指导、调控。鼓励学生对讨论中产生的想法与结论（无论正确如否）多问为什么，并在学生充分发言的基础上，对他们的答案进行概括、升华，使学生每学习一个问题时能真正有所得。
Step 6. Post reading： Role-play
Work in pairs， Imagine that you want to know about？France？and visit it this year， your partner is a travel agent， He will tell something about？France. Make up a dialogue to act it out.
在最后一个教学环节，笔者让学生来做主人：设置的与课文和学生实际相关的交际情境，让学生分组练习，进行角色扮演，加深对语言形式和意义的理解，从而使“学语言”到“用语言”的发展成为可能。
四、结果与分析
（一）前测与后测的平均分比较
笔者通过这种“分组联动，合作学习”教学实验，在实验后以2014年7月（初二下学期）的期末考试成绩作为后测数据，笔者运用？SPSS13.0？对两个班级的前后测成绩进行了处理，求出了平均分、标准差和相关系数，来检验形成性评价促进自主学习的实验效果。
表（3）的数据信息表明，在前测总分100分的情况下，实验班的平均分为49.591，对照班为51.239，对照班略高于实验班。实验班的标准差高于对照班的标准差。实验班的前测均分略低于对照班，但差距不大，总的来说，两班的成绩水平基本一致，符合实验要求。
而在后测中，实验班平均分为55.345，对照班为50.262，均值之间出现了较为显著的差异，实验班的成绩均值明显高于对照班。
（二）前测与后测配对T检验结果
实验班成绩在前测和后测经双侧配对T检验的结果为0.031，小于0.05，说明差异具有显著性意义，实验效果明显。所以英语课堂中的小组合作学习的实验明显提高了学生的学业成绩。而对照班在前测和后测经双侧配对T检验的结果为0.833大于0.05，差异无显著性意义。
由此可见，实验班学生学业成绩的提高离不开小组活动在课堂上的积极作用，通过进一步分析问卷和访谈，笔者发现：
1.分组教学能激发学生学习英语的主动性和积极性
以教师为中心的课堂教学模式转变为学生为中心，以小组为中心教学模式，使学生成为学习的主体，使他们在近似自然的语言环境中运用语言进行交际，以达到语言学习的目的。小组活动活泼了课堂气氛，是学生较喜爱的教学方式。在小组活动中教师把教学要求转化为学生自己的愿望，给学生提供参与实践的机会，活跃了课堂气氛。同时，学生们为了在课堂上更好地掌握目标和有更好的表现，他们在课前、课后就有兴趣去积极准备，大大激发了学习英语的兴趣。在小组成员不断合作交流的过程中，学生逐渐认识到学习是相互的、平等的。既克服了有些优生不愿跟自己差的同学进行操练的心理，又克服了有些后进生怕犯错而不敢用英语进行交际的毛病，从而充分调动学习的主动性和积极性。
2.分组教学能提高差生的英语成绩，较好地解决两极分化的问题
英语课是语言课，许多知识的掌握和能力的培养不是靠老师教出来的，而是靠学生练出来的，小组活动加快了教学的节奏，加强了语言操练的密度和广度。英语老师可以通过不同的分组方式，有节奏的让学生自主练习，在小组活动中优生带差生，差生促优生的良好学风有利于激发学生的内部活力，这样不论学生成绩好与坏，人人都参与，学生在活动中都被一种积极的情感支配，将大大激发参与课堂教学的热情，能逐渐缩小学生英语水平的差距。
五、思考与建议
在新课程改革中，小组合作学习是一种重要的教学方式。在各类的公开课上，都能看到开展小组活动的场面。但是在实施的过程中，往往只有形式而无实质，只看重形式而不注重效果，小组合作成为了一种装饰。外语教学必须从学生学习外语的实际需要出发，多点灵活性。我们要立足于自己的教学实践和科学实验，走自己的路，并遵循实践、理论、认识、再认识的理论与实践相结合的原则，探讨我国自己外语教学的规律（章兼中，1999）。
小组合作学习的不定因素很多，因此教师只有对活动内容不断地推陈出新才能让小组活动永远吸引学生（涂英， 2010）。此外，英语教学方法有许多，其他教学方法可以和小组合作学习的模式进行整合，只有把教师的主导作用和学生的主体作用有效地结合起来才能让小组合作发挥最大的效用。为此教师应加强研究的针对性，不断提高小组合作学习的实效。
参考文献：
[1]陈向明.小组合作学习的组织建设[J].教育科学研究.2003， （2）.
[2]涂英.初中英语教学中小组合作学习的实践与探讨[D].华东师范大学， 2010 .
检测英语论文篇9
专业 代号 本科专业代码、名称 专科专代码 专科专业名称 考试课程 01
02
03
04
020101经济学 020102国际经济与贸易 020103财***学 020104金融学 620101
财*** 经济学 620102
税务 620104
国际金融 620105
金融与证券 620106
金融保险 620107
保险实务 620109
资产评估与管理 620110
证券投资与管理 620111
投资与理财 620201
财务管理 620203
会计 620204
会计电算化 620301
经济管理 620302
经济信息管理 620303
国际经济与贸易 620304
国际贸易实务 620305
国际商务 05
030101法学 690101
司法助理 法学基础 690102
法律文秘 690103
司法警务 690104
法律事务 690105
书记官 690107
检查事务(豫) 690201
刑事执行 690302
司法鉴定技术 690304
司法信息技术
附：山东普通高等教育专升本各招生专业考试科目
师范类
招生专业 考试科目及范围 小学教育 1.计算机; 2.英语;3.综合一(教育学、大学语文、中外教育史);4.综合二(发展心理学、教育心理学、教育研究方法) 学前教育 1.计算机; 2.英语;3.综合一(教育学、大学语文、学前教育史);4.综合二(学前教育学、学前心理学、学前卫生学);5.技能测试[美术（简笔画）;音乐（声乐、舞蹈、键盘，三选一）] 思想***治教育 1.计算机; 2.英语;3.综合一（教育学、心理学、法学概论）;4.综合二（哲学、科学社会主义、国际时事***治） 汉语言文学 1.计算机; 2.英语;3.综合一(教育学、心理学、写作);4.综合二(古代汉语、现代汉语、文学概论) 历史学 1.计算机; 2.英语;3.综合一（教育学、心理学、史学概论）;4.综合二（中国古代史、中国近代史、世界通史） 英语 1.计算机; 2.大学语文;3.综合一(教育学、心理学、英语写作);4.综合二(精读、泛读、听力) 美术学 1.计算机; 2.英语;3.综合一(教育学、心理学、艺术美学);4.综合二(中外美术史、美术概论、美术教学理论与方法);5.技能测试（素描头像;水粉静物写生;白描人物） 音乐学 1.计算机; 2.英语;3.综合一(教育学、心理学、音乐教育理论基础);4.综合二(基本乐理、音乐史、和声学);5.技能测试（声乐;钢琴;听记） 体育教育 1.计算机; 2.英语;3.综合一(教育学、心理学、学校体育学);4.综合二(人体解剖学、人体生理学、体育史);5.技能测试[100米;原地推铅球（男5公斤、女4公斤）;立定三级跳远（男）、立定跳远（女）;800米] 数学与应用数学 1.计算机; 2.英语;3.综合一(教育学、心理学、高等代数);4.综合二(数学史、数学分析、概率与数理统计) 地理科学 1.计算机; 2.英语;3.综合一(教育学、心理学、土壤与植被);4.综合二(自然地理学、地质与地貌学、气象与气候学) 化学 1.计算机; 2.英语;3.综合一(教育学、心理学、物理化学);4.综合二(无机化学、有机化学、分析化学) 教育技术学 1.计算机; 2.英语;3.综合一（教育学、心理学、教育技术学）;4.综合二（教育传播学、教育影视节目创作、教学系统设计）
高职高专类:
招生专业 考试科目及范围 英语 1.计算机;2.大学语文;3.综合一（精读、泛读）;4.综合二（听力、翻译技巧） 朝鲜语 1.计算机;2.大学语文;3.综合一（精读、泛读）;4.综合二（听力、翻译技巧） 日语 1.计算机;2.大学语文;3.综合一（基础日语、日本概况）;4.综合二（听力、会话） 艺术设计 1.计算机;2.英语;3.综合一（素描）;4.综合二（命题设计） 园艺 1.计算机;2.英语;3.综合一（植物生理、土壤与植物营养）;4.综合二（园艺植物栽培学、遗传学） 国际经济与贸易 1.计算机;2.英语;3.综合一（高等数学、会计学）;4.综合二（国际贸易理论与实务、市场营销学） 金融学 1.计算机;2.英语;3.综合一（西方经济学、货币银行学）;4.综合二（会计学、保险学原理） 会计学 1.计算机;2.英语;3.综合一（高等数学、基础会计）;4.综合二（财务会计、审计基础与实务） 电子商务 1.计算机;2.英语;3.综合一（高等数学、经济法）;4.综合二（网络营销、国际商务） 市场营销 1.计算机;2.英语;3.综合一（经济法、基础会计）;4.综合二（市场营销学、市场调查与预测） 公共事业管理 1.计算机;2.英语；3.综合一（管理学原理、管理心理学）;4.综合二（人力资源开发与管理、公共关系学） 工商管理 1.计算机;2.英语;3.综合一（经济数学、管理学基础）;4.综合二（经济法、基础会计） 旅游管理 1.计算机;2.英语;3.综合一（旅游概论、旅游心理学）;4.综合二（旅游市场营销、旅游资源与开发） 法学 1.计算机;2.英语;3.综合一（法理学、宪法）;4.综合二（民法、刑法、经济法） 生物科学 1.计算机;2.英语;3.综合一（无机化学、遗传学）;4.综合二（动物学、植物学） 电气工程及其自动化 1.计算机;2.英语;3.综合一（高等数学、自控理论）;4.综合二（电路、电子技术[数字、模拟电路]） 电子信息工程 1.计算机;2.英语;3.综合一（高等数学、信息理论与编码）;4.综合二（数字信号、自控原理） 服装设计与工程 1.计算机;2.英语;3.综合一（服装设计、服装材料）;4.综合二（服装史、美学） 工程管理 1.计算机;2.英语;3.综合一（管理学、会计学）;4.综合二（建筑材料、招投标与合同管理） 化学工程与工艺 1.计算机;2.英语;3.综合一（有机化学、无机化学）;4.综合二（分析化学、化工原理） 机械设计制造及其自动化 1.计算机;2.英语;3.综合一（高等数学、工程力学）;4.综合二（电工学、机械设计基础） 交通运输 1.计算机;2.英语;3.综合一（高等数学、理论力学）;4.综合二（汽车理论、汽车构造） 计算机科学与技术 1.高等数学;2.英语;3.综合一（操作系统原理、微机原理与接口技术）;4.综合二（数据结构、C语言） 土木工程 1.计算机;2.英语;3.综合一（高等数学、混凝土结构）;4.综合二（材料力学、结构力学） 口腔医学 1.计算机;2.英语;3.综合一（口腔组织病理学、口腔解剖生理学）;4.综合二（口腔内科学、口腔颌面外科学、口腔修复学） 临床医学 1.计算机;2.英语;3.综合一（生物化学、病理解剖）;4.综合二（内科学、外科学） 护理学 1.计算机;2.英语;3.综合一（生理学、护理学基础）;4.综合二（内科护理学、外科护理学） 麻醉学 1.计算机;2.英语;3.综合一（生理学、人体解剖学、麻醉解剖学）;4.综合二（外科学、临床麻醉学、重症监测） 药学 1.计算机;2.英语;3.综合一（药物化学、微生物学）;4.综合二（有机化学、药物分析） 医学检验 1.计算机; 2.英语;3.综合一（临床检验基础、生物化学检验）；4.综合二（微生物学检验、免***学检验） 医学影像学 1.计算机; 2.英语;3.综合一（生理学、影像电子学基础）;4.综合二（医学影像诊断学、医学影像设备学） 针灸推拿学 1.计算机; 2.英语;3.综合一(中医基础理论、中药学);4.综合二（诊断学基础、针灸临床学） 中药学 1.计算机;2.英语;3.综合一（中医基础理论、中药鉴定学、药理学）;4.综合二（中药炮制学、中药药剂学） 中医学 1.计算机;2.英语;3.综合一（中医基础理论、方剂学、中药学、）;4.综合二（诊断学基础、中医内科学） 动物医学 1.计算机;2.英语;3.综合一（动物生理学、遗传学）;4.综合二（内科学、外科学、传染病） 附件3：
计算机;2. 英语;3.综合一(经济数学、管理学基础);4.综合二(经济法、基础会计)
旅游管理
1. 计算机;2. 英语;3.综合一(旅游概论、旅游心理学);4.综合二(旅游市场营销、旅游资源与开发)
法学
1. 计算机;2. 英语;3.综合一(法理学、宪法);4.综合二(民法、刑法、经济法)
生物科学
1. 计算机;2. 英语;3.综合一(无机化学、遗传学);4.综合二(动物学、植物学)
电气工程及其自动化
1. 计算机;2. 英语;3.综合一(高等数学、自控理论);4.综合二(电路、电子技术[数字、模拟电路])
电子信息工程
1. 计算机;2. 英语;3.综合一(高等数学、信息理论与编码);4.综合二(数字信号、自控原理)
服装设计与工程
1. 计算机;2. 英语;3.综合一(服装设计、服装材料);4.综合二(服装史、美学)
工程管理
1. 计算机;2. 英语;3.综合一(管理学、会计学);4.综合二(建筑材料、招投标与合同管理)
化学工程与工艺
1. 计算机;2. 英语;3.综合一(有机化学、无机化学);4.综合二(分析化学、化工原理)
机械设计制造及其自动化
1. 计算机;2. 英语;3.综合一(高等数学、工程力学);4.综合二(电工学、机械设计基础)
交通运输
1. 计算机;2. 英语;3.综合一(高等数学、理论力学);4.综合二(汽车理论、汽车构造)
计算机科学与技术
1. 高等数学;2. 英语;3.综合一(操作系统原理、微机原理与接口技术);4.综合二(数据结构、C语言)
土木工程
1. 计算机;2. 英语;3.综合一(高等数学、混凝土结构);4.综合二(材料力学、结构力学)
口腔医学
1. 计算机;2. 英语;3.综合一(口腔组织病理学、口腔解剖生理学);4.综合二(口腔内科学、口腔颌面外科学、口腔修复学)
临床医学
1. 计算机;2. 英语;3.综合一(生物化学、病理解剖);4.综合二(内科学、外科学)
护理学
1. 计算机;2. 英语;3.综合一(生理学、护理学基础);4.综合二(内科护理学、外科护理学)
麻醉学
1. 计算机;2. 英语;3.综合一(生理学、人体解剖学、麻醉解剖学);4.综合二(外科学、临床麻醉学、重症监测)
药学
1. 计算机;2. 英语;3.综合一(药物化学、微生物学);4.综合二(有机化学、药物分析)
医学检验
1. 计算机; 2. 英语;3.综合一(临床检验基础、生物化学检验);4.综合二(微生物学检验、免***学检验)
医学影像学
1. 计算机; 2. 英语;3.综合一(生理学、影像电子学基础);4.综合二(医学影像诊断学、医学影像设备学)
针灸推拿学
1. 计算机; 2. 英语;3.综合一(中医基础理论、中药学);4.综合二(诊断学基础、针灸临床学)
中药学
1. 计算机;2. 英语;3.综合一(中医基础理论、中药鉴定学、药理学);4.综合二(中药炮制学、中药药剂学)
中医学
1. 计算机;2. 英语;3.综合一(中医基础理论、方剂学、中药学、);4.综合二(诊断学基础、中医内科学)
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专业 代号 本科专业代码、名称 专科专代码 专科专业名称 考试课程 01
02
03
04
020101经济学 020102国际经济与贸易 020103财***学 020104金融学 620101
财*** 经济学 620102
税务 620104
国际金融 620105
金融与证券 620106
金融保险 620107
保险实务 620109
资产评估与管理 620110
证券投资与管理 620111
投资与理财 620201
财务管理 620203
会计 620204
会计电算化 620301
经济管理 620302
经济信息管理 620303
国际经济与贸易 620304
国际贸易实务 620305
国际商务 05
030101法学 690101
司法助理 法学基础 690102
法律文秘 690103
司法警务 690104
法律事务 690105
书记官 690107
检查事务(豫) 690201
刑事执行 690302
司法鉴定技术 690304
司法信息技术
附：山东普通高等教育专升本各招生专业考试科目
师范类
招生专业 考试科目及范围 小学教育 1.计算机; 2.英语;3.综合一(教育学、大学语文、中外教育史);4.综合二(发展心理学、教育心理学、教育研究方法) 学前教育 1.计算机; 2.英语;3.综合一(教育学、大学语文、学前教育史);4.综合二(学前教育学、学前心理学、学前卫生学);5.技能测试[美术（简笔画）;音乐（声乐、舞蹈、键盘，三选一）] 思想***治教育 1.计算机; 2.英语;3.综合一（教育学、心理学、法学概论）;4.综合二（哲学、科学社会主义、国际时事***治） 汉语言文学 1.计算机; 2.英语;3.综合一(教育学、心理学、写作);4.综合二(古代汉语、现代汉语、文学概论) 历史学 1.计算机; 2.英语;3.综合一（教育学、心理学、史学概论）;4.综合二（中国古代史、中国近代史、世界通史） 英语 1.计算机; 2.大学语文;3.综合一(教育学、心理学、英语写作);4.综合二(精读、泛读、听力) 美术学 1.计算机; 2.英语;3.综合一(教育学、心理学、艺术美学);4.综合二(中外美术史、美术概论、美术教学理论与方法);5.技能测试（素描头像;水粉静物写生;白描人物） 音乐学 1.计算机; 2.英语;3.综合一(教育学、心理学、音乐教育理论基础);4.综合二(基本乐理、音乐史、和声学);5.技能测试（声乐;钢琴;听记） 体育教育 1.计算机; 2.英语;3.综合一(教育学、心理学、学校体育学);4.综合二(人体解剖学、人体生理学、体育史);5.技能测试[100米;原地推铅球（男5公斤、女4公斤）;立定三级跳远（男）、立定跳远（女）;800米] 数学与应用数学 1.计算机; 2.英语;3.综合一(教育学、心理学、高等代数);4.综合二(数学史、数学分析、概率与数理统计) 地理科学 1.计算机; 2.英语;3.综合一(教育学、心理学、土壤与植被);4.综合二(自然地理学、地质与地貌学、气象与气候学) 化学 1.计算机; 2.英语;3.综合一(教育学、心理学、物理化学);4.综合二(无机化学、有机化学、分析化学) 教育技术学 1.计算机; 2.英语;3.综合一（教育学、心理学、教育技术学）;4.综合二（教育传播学、教育影视节目创作、教学系统设计）
高职高专类:
招生专业 考试科目及范围 英语 1.计算机;2.大学语文;3.综合一（精读、泛读）;4.综合二（听力、翻译技巧） 朝鲜语 1.计算机;2.大学语文;3.综合一（精读、泛读）;4.综合二（听力、翻译技巧） 日语 1.计算机;2.大学语文;3.综合一（基础日语、日本概况）;4.综合二（听力、会话） 艺术设计 1.计算机;2.英语;3.综合一（素描）;4.综合二（命题设计） 园艺 1.计算机;2.英语;3.综合一（植物生理、土壤与植物营养）;4.综合二（园艺植物栽培学、遗传学） 国际经济与贸易 1.计算机;2.英语;3.综合一（高等数学、会计学）;4.综合二（国际贸易理论与实务、市场营销学） 金融学 1.计算机;2.英语;3.综合一（西方经济学、货币银行学）;4.综合二（会计学、保险学原理） 会计学 1.计算机;2.英语;3.综合一（高等数学、基础会计）;4.综合二（财务会计、审计基础与实务） 电子商务 1.计算机;2.英语;3.综合一（高等数学、经济法）;4.综合二（网络营销、国际商务） 市场营销 1.计算机;2.英语;3.综合一（经济法、基础会计）;4.综合二（市场营销学、市场调查与预测） 公共事业管理 1.计算机;2.英语；3.综合一（管理学原理、管理心理学）;4.综合二（人力资源开发与管理、公共关系学） 工商管理 1.计算机;2.英语;3.综合一（经济数学、管理学基础）;4.综合二（经济法、基础会计） 旅游管理 1.计算机;2.英语;3.综合一（旅游概论、旅游心理学）;4.综合二（旅游市场营销、旅游资源与开发） 法学 1.计算机;2.英语;3.综合一（法理学、宪法）;4.综合二（民法、刑法、经济法） 生物科学 1.计算机;2.英语;3.综合一（无机化学、遗传学）;4.综合二（动物学、植物学） 电气工程及其自动化 1.计算机;2.英语;3.综合一（高等数学、自控理论）;4.综合二（电路、电子技术[数字、模拟电路]） 电子信息工程 1.计算机;2.英语;3.综合一（高等数学、信息理论与编码）;4.综合二（数字信号、自控原理） 服装设计与工程 1.计算机;2.英语;3.综合一（服装设计、服装材料）;4.综合二（服装史、美学） 工程管理 1.计算机;2.英语;3.综合一（管理学、会计学）;4.综合二（建筑材料、招投标与合同管理） 化学工程与工艺 1.计算机;2.英语;3.综合一（有机化学、无机化学）;4.综合二（分析化学、化工原理） 机械设计制造及其自动化 1.计算机;2.英语;3.综合一（高等数学、工程力学）;4.综合二（电工学、机械设计基础） 交通运输 1.计算机;2.英语;3.综合一（高等数学、理论力学）;4.综合二（汽车理论、汽车构造） 计算机科学与技术 1.高等数学;2.英语;3.综合一（操作系统原理、微机原理与接口技术）;4.综合二（数据结构、C语言） 土木工程 1.计算机;2.英语;3.综合一（高等数学、混凝土结构）;4.综合二（材料力学、结构力学） 口腔医学 1.计算机;2.英语;3.综合一（口腔组织病理学、口腔解剖生理学）;4.综合二（口腔内科学、口腔颌面外科学、口腔修复学） 临床医学 1.计算机;2.英语;3.综合一（生物化学、病理解剖）;4.综合二（内科学、外科学） 护理学 1.计算机;2.英语;3.综合一（生理学、护理学基础）;4.综合二（内科护理学、外科护理学） 麻醉学 1.计算机;2.英语;3.综合一（生理学、人体解剖学、麻醉解剖学）;4.综合二（外科学、临床麻醉学、重症监测） 药学 1.计算机;2.英语;3.综合一（药物化学、微生物学）;4.综合二（有机化学、药物分析） 医学检验 1.计算机; 2.英语;3.综合一（临床检验基础、生物化学检验）；4.综合二（微生物学检验、免***学检验） 医学影像学 1.计算机; 2.英语;3.综合一（生理学、影像电子学基础）;4.综合二（医学影像诊断学、医学影像设备学） 针灸推拿学 1.计算机; 2.英语;3.综合一(中医基础理论、中药学);4.综合二（诊断学基础、针灸临床学） 中药学 1.计算机;2.英语;3.综合一（中医基础理论、中药鉴定学、药理学）;4.综合二（中药炮制学、中药药剂学） 中医学 1.计算机;2.英语;3.综合一（中医基础理论、方剂学、中药学、）;4.综合二（诊断学基础、中医内科学） 动物医学 1.计算机;2.英语;3.综合一（动物生理学、遗传学）;4.综合二（内科学、外科学、传染病） 附件3：
计算机;2. 英语;3.综合一(经济数学、管理学基础);4.综合二(经济法、基础会计)
旅游管理
1. 计算机;2. 英语;3.综合一(旅游概论、旅游心理学);4.综合二(旅游市场营销、旅游资源与开发)
法学
1. 计算机;2. 英语;3.综合一(法理学、宪法);4.综合二(民法、刑法、经济法)
生物科学
1. 计算机;2. 英语;3.综合一(无机化学、遗传学);4.综合二(动物学、植物学)
电气工程及其自动化
1. 计算机;2. 英语;3.综合一(高等数学、自控理论);4.综合二(电路、电子技术[数字、模拟电路])
电子信息工程
1. 计算机;2. 英语;3.综合一(高等数学、信息理论与编码);4.综合二(数字信号、自控原理)
服装设计与工程
1. 计算机;2. 英语;3.综合一(服装设计、服装材料);4.综合二(服装史、美学)
工程管理
1. 计算机;2. 英语;3.综合一(管理学、会计学);4.综合二(建筑材料、招投标与合同管理)
化学工程与工艺
1. 计算机;2. 英语;3.综合一(有机化学、无机化学);4.综合二(分析化学、化工原理)
机械设计制造及其自动化
1. 计算机;2. 英语;3.综合一(高等数学、工程力学);4.综合二(电工学、机械设计基础)
交通运输
1. 计算机;2. 英语;3.综合一(高等数学、理论力学);4.综合二(汽车理论、汽车构造)
计算机科学与技术
1. 高等数学;2. 英语;3.综合一(操作系统原理、微机原理与接口技术);4.综合二(数据结构、C语言)
土木工程
1. 计算机;2. 英语;3.综合一(高等数学、混凝土结构);4.综合二(材料力学、结构力学)
口腔医学
1. 计算机;2. 英语;3.综合一(口腔组织病理学、口腔解剖生理学);4.综合二(口腔内科学、口腔颌面外科学、口腔修复学)
临床医学
1. 计算机;2. 英语;3.综合一(生物化学、病理解剖);4.综合二(内科学、外科学)
护理学
1. 计算机;2. 英语;3.综合一(生理学、护理学基础);4.综合二(内科护理学、外科护理学)
麻醉学
1. 计算机;2. 英语;3.综合一(生理学、人体解剖学、麻醉解剖学);4.综合二(外科学、临床麻醉学、重症监测)
药学
1. 计算机;2. 英语;3.综合一(药物化学、微生物学);4.综合二(有机化学、药物分析)
医学检验
1. 计算机; 2. 英语;3.综合一(临床检验基础、生物化学检验);4.综合二(微生物学检验、免***学检验)
医学影像学
1. 计算机; 2. 英语;3.综合一(生理学、影像电子学基础);4.综合二(医学影像诊断学、医学影像设备学)
针灸推拿学
1. 计算机; 2. 英语;3.综合一(中医基础理论、中药学);4.综合二(诊断学基础、针灸临床学)
中药学
1. 计算机;2. 英语;3.综合一(中医基础理论、中药鉴定学、药理学);4.综合二(中药炮制学、中药药剂学)
中医学
1. 计算机;2. 英语;3.综合一(中医基础理论、方剂学、中药学、);4.综合二(诊断学基础、中医内科学)