学文网网络英语论文篇1
关键词：网络协作学习：大学英语课堂教学；模式和方法；改革
网络协作学习是指利用计算机网络建立协作学习的环境。通过小组或团队的形式组织学生进行学习。使教师与学生、学生与学生在讨论、协作与交流的基础上进行学习，以达到对教学内容比较深刻的理解与掌握的过程。它是解决如何通过技术支持协作学习，以增强伙伴之间的交互和小组工作，协作和技术如何促进学习成员间共享、分布知识及专家意见。大学英语课堂教学现状及存在问题。
大学英语教学为社会培养了大批外语人才，但社会的发展需求对英语教学提出了更高的要求，英语应用能力已成为学生学业和事业成败的主要原因，影响着他们日后的发展。随着计算机的普及、网络与多媒体技术的发展，大学英语教学思想与手段的滞后性以及存在的一些问题也日益显露出来，并制约着大学英语教学的发展：
1.教学思想比较传统：教师把重点放在追求通过率和课堂出勤率上，大学英语教学进入应试化教育。学校依然看重考试结果，忽视对学生综合运用能力的培养，学生花大量的时间和精力做考前准备。记了很多单词和语法规则，并没有掌握语言技能，成了“聋哑英语学习者”；
2.缺乏良好的英语学习语言环境：学生在课堂上学习英语并练习语言，下课后就很少有机会练习，不愿多花时间去思考。没有很好的英语语言环境去交流实践，也难以找到相关的课外书目来补充课内的语言知识，降低熟练掌握语言技巧的运用能力；
3.教学的实际投入不足：教学班级学生数量增多，学习者的语言运用能力与教学的实际投入存在着比较大的反差，学校和教师在教学上的投入较大。而实际效果却不理想；学时数多，但学生学习积极性不高。语言有效运用能力不能满足社会经济发展的要求；
4.教学模式不适应发展需要：大学教学方法和手段落后，目前还是教师、课本加课堂的方式，或多一些多媒体技术。主要的教学方式还是教师在课堂上讲解词汇和语法，翻译课文，进行笔头练习。完成课后作业。甚至使用模拟题教学法；老师讲，学生记，缺乏实践体验。师生间的信息交流量小，缺乏交互性与个性化教育。较难有效的进行语言综合运用能力的训练。无法提高学生学习兴趣，使得一些学生英语基础薄弱；
5.教师进修不足：教育资源匮乏。教师授课任务繁重。不断进行重复性的教学，疲于上课。缺少时间和精力从事创造性的智力劳动并进行教学实验和改革。进修机会少。难能出国提高语言能力并改善自身知识结构，教学水平参差不齐，不少教师的语言功底、教学法及现代教育技术和理念急需提高；
6.不重视大学英语教学改革：一些学校财力有限，根本不重视大学英语教学的改革。教改设备简陋，多媒体语音室和网络教室不足或设备落后，大量学生不可能利用现代化设备进行训练和实践。
一、运用网络协作学习改革大学英语课堂教学的基本条件和理论依据
社会发展对学好英语的要求越来越高，英语成为学生就业和参与社会竞争的有力武器，推进基于计算机和网络技术的大学英语教学改革的基本条件已经具备，使运用网络协作学习发展大学英语课堂教学成为可能，主要体现在：
1.信息技术和教育信息化的发展为推进基于计算机和网络技术的大学英语教学改革提供了技术支持，INTERNET宽带网不断增加，各院校的校园网建设和计算机配备有了较大发展。现代化教学手段的运用及教学环境的改善，为学生***学习和营造学习气氛提供了物质基础，也为提高大学英语教学质量提供了基本保证；
2.市场上发行大量的有声资料和多媒体软件，有的教材不仅配有光盘。还有参考辅导和配套试题，使学生对教师的依赖性越来越少，对传统的大学教学模式行成挑战；3.教材也有了很大变化，一些院校应教学模式改革的需要，强调语言的交际功能。吸收了说英语国家最新的语言形式推出的英语系列教材，具有真实性、趣味性、渐进性和中西文化背景相结合的特色。提供大量应用性练习，教师可以使用与教材配套的多媒体光盘和网络课程资源；
4.大学英语课程的实施方案、教学计划进度表、教学重点和难点、平时作业和练习、文本活动等网上资源由责任教师进行了相应的完善和及时更新，方便学生上网学习，通过网络还可以上传作业，答疑解惑。进行评价和考核，充分体现了网络环境下的教学模式的交互性。
个别化学习有利于发挥学生的主动性和能动性，但存在不足，有一定局限性：由于学生对问题认识的广度和深度及对问题的理解能力都受到自身条件和认识水平的局限，必须花大量的时间和精力去解决更大的困难，学生的求知欲和好奇心受到挫折而失去耐心和学习兴趣，某些学生自觉性不高。学习交互性不够。缺少师生和生生间之间的相互作用。学习因此降低了效果，而网络协作学习正好弥补了这方面的不足。达到事半功倍的效果。
网络协作学习可及时得到协作成员和老师的指导，克服自卑和顾虑所造成的交流困难，并积极加入网上课程讨论区；它还能便于教师及时了解学生的学习动态，进行学习方法指导，评估学生学习情况。搜集下一步教学的素材，对协作学习活动进行及时的评价总结，避免由于面授课堂的拥挤和混乱导致的讨论不达目标，节约浪费的时间。
三、运用网络协作学习改革大学英语课堂教学的模式和方法
网络协作学习模式在大学英语教学中保证了听说能力的培养，改革原来传授式的传统课堂教学模式，学生可以根据网络课件和自己的需要进行无限制的训练，可以通过网络电视的英语节目和教学参考片提供真实的语言环境。提高英语交际能力，可以在教师的指导下。根据教材的某一主题。在网络上查找资料’进行调查，做陈述和讨论，结合听说读写译的训练，充分运用所学语言知识，把交际活动和语言学习有机结合起来。网络协作学习活动一般以学习小组为组织形式。利用计算机网络。通过协商、讨论和竞争的学习方法来解决问题，它使大学英语的课堂教学手段更加丰富，方法更加灵活。
学生可以登录课程讨论区、QQ群、聊天室、论坛或通过E－mail进行小组之间或师生之间的交流，在网上进行讨论或互评作业，教师为学生提供参考资料来源及学习网站的相关***。网上讲评部分作业。向学生提问题以检查学习效果，鼓励学生互相协作学习，运用所学语言知识及技能了解协作成员的思想，表达自己观点。达到使用英语的交际目的。
以下是运用网络协作学习改革大学英语课堂教学：
网络协作学习应为大学英语课堂教学开辟实用的平台，提供网上实时授课、网上作业、网上答疑、网上讨论、网上答辩等多种活动空间。网络协作学习模式在大学英语课堂教学中运用的方法可以是研讨、问题解决、切块拼接、小组调查、游戏竞争、同学互教和角色扮演等，其中，问题情景的有效创建是开展教学活动的关键，一些与学生生活经验和思维想像相近的问题可以激发学生参与思维和积极探索。学生主动性更强，更愿意协作。网络协作学习的评价方法有问卷法、测验法、观察法、报告法和作业评价等。
四、运用网络协作学习改革大学英语课堂教学的设计
为了在实践中得到经验，我们对网络环境下的大学英语课堂教学进行探索，我们以《新思维综合英语》第二册第67课为例，利用不同的策略。运用网络协作学习的方法改革教学，设计大学英语课堂教学活动：
网络英语论文篇2
1.1现代信息技术理论
在二十一世纪互联网时代，商务英语教学不再局限于传统的教学内容与方式，而是要利用互联网与信息化技术所带来的便捷的教学手法与内容，提升教学效能，更好地借助于网络资源优势，实现教学内容与方式的多元化，让教师以及学生能够在第一时间实现对商务英语教学资源的利用与认知，促进教学成果转化与学生对知识的认知和理解，真正让其根据自身的学习状况，通过互联网手段去充实自身的专业知识和综合能力。
1.2人本主义理论
人本主义理论其奠基人是美国著名心理学家罗杰斯。罗杰斯作为当代美国人本主义心理学的主要代表之一，罗杰斯主张教育应该以人为本，将学生作为学习的主体，重视不同学生的心理发展变化以及学习的自主性。根据人本主义理论的观点，学生对外部知识的学习与接受能力与学生自身所处的环境、自我个性特征存在相关性，学生会根据自己的个性以及能力对外部世界做出反应。在学习活动中，通过何种方式、在何时段进行何种学习其最终都是由“我”这个主体所决定的。因此，在商务英语教学中，教师应该要强调学生的主体性，通过分享网络资源以及教学内容，让每一个学生都可以获得其自身所需要的知识，更好地促进他们的学习积极性与主观能动性。在此基础之上，教师可以利用网络资源，去测试每一个学生的学习状况，并由此进一步制定合理的课后学习作业以及课堂教学内容和方式，进而满足每一个学生的学习需求，保证现有商务英语教学效果的提升，避免由于学生学习进度差异性而带来的教学质量的下降。
1.3认知发展理论
皮亚杰是著名的儿童心理学家，他认为儿童知识结构的形成是学生对外界知识的学习了解过程的反映，因此学生知识的形成也是他们对于外界认知的不断累积过程。对于现代商务英语基础教育而言，创设或提供的教学情景应该是恰好符合现代学生的认知水平，学生在知识的学习中既不会感受到太过于乏味而逐步失去对商务英语学习的兴趣，另一方面通过情景的创设，以现代网络资源的介入，使得课堂教学更为丰富和立体化，并且应用互联网的便利性，实现学生对不同文化背景知识的了解和认知，让学生意识到商务英语本身在现代社会以及实际生活中的应用，从而对商务英语学习产生新的认知和理解，由此更好地理解与学习商务英语知识。
1.4操作主义理论
操作主义理论最初是由美国著名心理学家、教育学家斯金纳所提出的，并由其学生以及追随者不断更新、补充最终形成了操作主义学派。操作主义理论强调学生通过对外部环境的分析、学习，不断强化自我认知、自我学习能力，并且在这一过程中不断地进行知识的更新与强化。经过外部环境的反复强化与刺激之后，最终达到在不受外部环境的推动下也可以完成自主学习行为。在现代商务英语教学中，教师并不是仅仅将网络资源进行简单的应用，而是要求有准备、有顺序地采用。根据操作主义理论，现代商务英语教学中教师要结合每一个学生的认知能力以及每一节课的教学内容而进行合理的多媒体技术与现代网络信息手段与资料的应用，进而能够更加有效地服务于现有的商务英语教学，避免过于冗杂资料的堆砌而带来的学生理解以及学习效率的下降，更好地发挥网络资源的作用，让其能够恰到好处地提升现有商务英语教学质量。
2商务英语教学的特点
人们在商务活动（BusinessActivity）中所使用的英语就是商务英语，在西方国家通称商务英语（BusinessEnglish）。在全球化的今天，英语作为一种全球性的语言，对于英语的掌握，特别是商务英语的学习必然具有更为重要的特殊性。我国在加入WTO之后，一方面国外的企业积极进入我国，另一方面我国的人才输出也不断上升，由此就要求人才本身必须要具备多元化、多层次的综合素质，特别是良好的语言交流能力。而这无疑决定了人才在贸易谈判以及商务交流中对交谈语言——英语掌握的重要性和关键作用。在现代商务英语教学中，由于商务英语的特性，因而在教学中不能仅仅停留在单一的理论层次、语法的教学，更为重要的是必须要通过良好的实践，利用课堂中的互动以及充分的引导教学，从而加强学生的课堂交流和互动，要培养学生的语言习得能力和应用能力。真正可以将课堂英语的学习应用到实际的生活，特别是与国外企业以及商务人士的交流与应用中，而并非是单纯的纸上谈兵。与此同时，商务英语作为一种专业性的现代商务交流和谈判语言，要求在语言的学习过程中不仅仅是把其作为一门语言，而是要深层次地了解其背后的文化，要充分了解英美等国家的文化内涵，积累文化背景知识对于商务英语的学习也显得相当重要。因为不同文化背景的人们对于语言的表达能力以及表达方式往往存在差异性，而这些细节会直接造成不同人员对语言理解的偏差性，因此在商务英语的学习和教学中除了要加强词汇和语句组织的准确性、正确性之外，更为重要的是注重语言背后的文化，英语作为一种语言，作为一种文化的载体，本身包含有大量的单词、短语、成语、习惯用语等，这些短语以及成语的运用无形之中会拉近彼此之间的距离，提升彼此之间的默契，博得对方的好感，从而对后续的谈判以及交流起到良好的促进与推动作用。由此可见，相对于日常交流的英语学习以及教授而言，商务英语无疑其本身更加具有针对性，同时对于学习者的综合素质要求更高，并且因为商务英语本身所涉及的词汇以及范围较广，需要学员涉猎更多方面的知识，而专业词汇的复杂性也意味着学习的难度大大提高。因而，在商务英语的教学中传统的英语教学模式已经不再实用，特别是在互联网时代下，传统的单一化、被动式、泛理论化的教学无疑无法满足现代商务英语的教学以及学习要求。未来的商务英语教学，必须要结合商务英语的特性，积极采取现代化的教学方式与信息技术的应用，充分实现课堂交流以及学员师生间的互动，提高学生课堂参与度与应用交流和实践能力，真正让学生主动地学习，让学生学会灵活地运用商务知识解决相关的问题。
3网络资源对商务英语教学的优化作用
3.1可以通过多媒体技术更好地收集教学资源
商务英语教学的重点不仅仅是教会学生怎么去理解和使用相关的商务英语理论或是语法的正确使用，更多的是应该让学生去体会应用和使用商务英语，通过良好的英语学习，从而学会与人沟通和交流。因而教学教育过程中，教师应该充分利用网络资源，在网上收集日常商务谈判和交流中商务英语的应用实例，避免对商务英语理解的片面性以及单一化所造成的无法充分应用其作为一种良好的沟通与交流工具。
3.2可以通过现代教育技术更好地实现师生之间的互动
现代社会提倡人性化教育，特别是随着近年来教学改革的不断深入推行，对于学生课堂自主性与主观能动性的要求与认知得到了显著提升，课堂教学中学生不再是被动接受的客体，而是作为课堂中的主人。利用网络资源，无疑可以让教师充分将课堂教学内容进行公开化、透明化，学生也可以在网络中获得一切所需要的学习资源，并最终在课堂中分享与交流。由此，无疑能够形成良好的教学氛围，让教师与学生都能够在一个开诚布公的环境下实现教学成果以及知识的学习，真正让传统被动式学习转变为了主动式学习，在提高学习质量的同时，拓宽了学生的知识面，强化了学习的自主性。
3.3可以通过现代教育技术培养学生的创新精神和***解决问题的能力
商务英语教学应特别重视对学生个性与创新精神的培养，其相对于传统英语知识的学习而言，强调的不仅仅是对词汇的认知与理解，更为重要的是作为商务谈判以及商务活动中的重要组成部分，其要求学生必须要具备良好的应用能力，其对学生综合素质的培养是其它学科所无法替代的。而借助于现代信息技术，可以最大限度地促进学生自身的想象力，让他们可以随心所欲地在网络的模拟环境下进行商务英语的应用，以及在具体案例中学习如何应用相应词汇和知识，让他们真正在自己的世界中对英语语言的魅力以及其背后的文化有充分的了解，让他们可以在网络资源中获得想要的一切有关商务英语的各类信息，了解其背后文化的深层次内涵，感受商务英语学习之美和文化之韵，进而提升学生的自主性。这就要求教师在课堂中要倡导学生运用计算机进行学习和设计，使现代教育技术在商务英语教学中发挥更大的作用。
3.4丰富的课程资源拓宽了学习空间，提高了学习效率
互联网教学资源之丰富是传统的商务英语教育无法比拟的，教师的教学内容或是教学方式再也不用局限于传统的教学，而可以积极借鉴国内外的先进教学方式，并且网络的视频功能以及***文并茂的教学方式给现代商务英语教学注入了新的活力，利用各种教学软件，将不同的事物从具象到抽象、再从抽象到具象，一系列的转换过程相比传统教学效率更高，学生的接受程度也更大，更好地适应了现代学生学习方式的转变。学生能够充分借助网络资源的便捷性、快速性以及丰富性，快速获取自己想要的知识，并且可以在自主学习中实现知识的获取与认知，避免了传统教育下教师的主导性以及指导地位。更为重要的是，借助于互联网的便捷性实现了学生与教师之间的随时随地互动，提升了学习效率，同时让学生能够更加主动地与教师形成良性的互动，真正达到教学相长的目的。
4网络资源支持下的商务英语教学实践
4.1充分利用现代教育技术的理念、观念、技术
以信息技术为标志的当前社会，教学内容与方法已不再局限于传统的黑板、课本下的教学，教师也不再是课堂的主导者。其已经逐步转向网络化、多元化、层次化，学生与教师共同探讨为主的课堂教学。因此，未来的商务英语教育必然是采取网络资源与传统资源相结合的方式，利用多媒体软件和管理信息系统，建立起一套全新的教学模式。在这一教学背景下，学生与教师可以形成良性互动，并且实现网络资源的合理应用，以一个开放式的教学环境培养学生的综合素质与创新能力。
4.2构建以学生发展为本的“双创”式商务英语教学模式
利用现代教育技术，构建以学生发展为本的“双创”式商务英语教学模式，即：教法和学法的创新。“双创”式商务英语教学模式，是有别于传统的教育教学活动的育人模式。以现代多媒体技术为例，教师将网络资源，包括视频资源、书籍、文献等等进行综合性的应用，让课堂不再是单一的教师自身的“独角戏”，而是一个丰富的教学空间，声像结合的同时将国外优秀的教学案例以及教学内容融入，让学生可以在一个全模拟环境下，了解商务英语具体的应用方式与手段，强化学生的实践能力。
4.3培养学生的创新精神
通过现代教育技术有效介入，让商务英语教学变得更加生动。对于学生而言，他们的学习空间与方式以及对资料的获取方式都得到了显著提升，可以结合自身的学习兴趣而进行针对性的资料搜集与整理，并在此基础上通过互联网平台与不同国家、不同职业背景的人员进行沟通与交流，扩展了他们的眼界，提升了他们自身的想象空间与思维能力。网络资源的开放让基础商务英语教育能够被更多的人所共享，学生可以在多元化的知识海洋中遨游，去寻找适合他们自身的学习方式以及方法，不再受到课堂教学的束缚，从而提升了自身的创新能力与主动探究能力。
4.4创设情境、设问置疑
创设情境、设问置疑可激发学生学习兴趣，在互联网时代，多元化的网络资源对教师以及学生而言都具有积极的借鉴与参考价值。通过多媒体技术，更为有效地设置一个虚拟场景，去模拟现代商务谈判以及商务活动中的各类内容，从而让学生可以在一个真实的环境下去培养商务英语应用以及表达能力，提升了其自身综合能力的同时，也为其后续的商务英语的掌握奠定了基础。利用虚拟场景的设计，其有别于传统的泛理论化的教学方式，通过声像结合的方式，更好地让学生在学习过程中有一种代入感，积极激发他们的学习兴趣，以三维影像的方式呈现一个商务谈判的情景。在创设情境的同时，教师也应该适当提出相应的问题，问题难度不应该太大，同时也不要过于简单。在提问阶段，教师可以结合不同学生的表现以及他们在场景模拟中所存在的问题而进行针对性的提问，并且让学生进行小组讨论以及自我探究等等方式，寻求正确的答案。同时，为了能够进一步提高学生学习的积极性，对于商务英语教师而言，应该在教学过程中传授知识并解决学生的疑问的同时，教会学生自主学习方法，培养学生自主学习的能力意识。让学生可以在全新的教学环境下培养自身的探究精神，并且积极引导他们课下积极学习，从而实现课堂与课下的良性互动。
4.5营造良好的学习探究氛围
现代教育技术的魅力不仅仅在于资源与信息的充分利用，也有助于教师积极营造良好的教学气氛，让学生更好地参与到课堂学习中，积极发挥学生的潜能，从而提升教学效果。由此，就要求教师在教学过程中不断激励学生主动思考，通过有效的引导和与学生的交流，开拓学生的思维，引导其充分发挥想象力，让学生可以在课堂中更加放得开，从而提升教学质量。同时，也可以最大限度地提高学生的主动参与程度，保证每一个学生都可以参与课堂教学中。帮助学生形成勇于探究、***思考的良好品质及能力。
5结语
网络英语论文篇3
世界经济的日益全球化,尤其是中国的“入世”,使得既懂商务又能熟练掌握外语的人才显得分外紧俏。各高校因此纷纷加紧步伐,抓紧培养社会急需的这种复合型人才。于是,商务英语专业成了许多高校必开的一个专业。但是,由于商务英语专业常常是由原来的英语语言文学专业分离出来的,许多教师对商务知识掌握得并不是很多,因此在讲授商务英语专业课时,就会有些为难。其实,商务英语不过是英语语言在一个特定领域的应用,教学的目标就是使学生对商务领域的一些知识、运作环节有所了解,并熟悉它们的英语表达法,能够用英语在商务领域进行交流,以利于他们将来从事相关的职业。因此,在学校教育阶段,教师的任务就是给学生模拟一个商务环境,使学生在这个环境中事先体验到一种商务氛围,接触到将来工作中可能遇到的一些情况并学会如何用英语应对它们。
二、计算机网络的优势
世界已经进入了网络时代。网络把整个世界都连在了一起,并呈现在一个小小的屏幕上。国际互联网为我们提供了一个了解世界的窗口,同时,也给我们教师的工作带来了极多的便利。因为网络的存在,我们不必跑到***书馆,去一本本地翻资料,为一个词而去查遍所有能找到的辞典,我们只需键入关键词,然后点击鼠标。学习语言要有语言环境,学习特殊领域的语言,当然要置身于这个领域。对于学习商务英语的学生来说,全面接触商务环境尤为重要。互联网就为我们提供了这样一个虚拟的世界。教师可以在网上找到真实的教学素材,可以利用网络对学生进行各种训练;学生通过网络可以得到知识拓展,也可以由此掌握电子商务的基本技能。
三、运用计算机网络辅助英语教学
1.登录公司网站,了解行业情况
商务英语教学会涉及很多专业公司的具体业务。当教师对这些业务的内容不太了解的时候,可以登录相关公司的网站,了解该行业的一些知识和具体情况,这样会大大增加在讲解时的自信心。问题也可以提出得更具体。假如学生是从事该行业的在职进修学员,他会钦佩你的知识广博,激发他本人的交流的积极性,从而锻炼他的英语表达能力;如果面对的是没有工作经历的学生,他会从你的细致讲解中对这个行业有所认识,从而不但学到语言知识,而且了解到应用它的一些领域的情况,开发他的学习兴趣,拓宽他的择业思路。
2.利用网络资源,进行写作训练
(1)选取网络素材,进行主题写作训练商务英语的基本语法结构与日常英语并无大的区别,只是背景及词汇有所不同。因此,并不需要一定登录专门的商业网站,一般的网站便可以为写作训练提供很好的素材。比如,可以登录一个航空公司的网站,让学生根据上面的航班表来写一个围绕一次业务谈判而进行的商务旅行计划。另外,从事商务工作的人会经常接触数字、价格、货币等,而一些公司的网站往往会一些年度报告、报表,上面有很真实的统计数字,教师可以据此让学生学会写分析报告,同时练习各种表达数字的方法及句式。
(2)电子邮件的写作对于商务英语专业的学生来说,一个最常用、最重要、也是最基本的技能恐怕就是电子邮件的写作了。得体的语气、格式和布局谋篇,都是学生必须学会和掌握的。关于如何写好电子邮件,除了课堂上讲解,还可以建议学生登录一些网站进行学习。另一方面,可以给学生布置写作任务,让他们给老师发电子邮件,老师也以邮件形式回复。由于这种方式给学生以更强的真实感,会极大地调动学生的写作积极性,加之在电脑上写作修改起来更容易,学生对自己的文章会更趋向追求完美,写作更加认真,因此其结果要比用笔写或打字机打出一封“电子邮件”效果好得多。通过在写作课堂上运用电子邮件进行写作训练,学生还可以逐渐熟悉这种在21世纪至关重要的交流工具。电子邮件曾一度被看作一种时尚,但现在它正逐渐取代声讯、书信以及传真,成为一种最为快捷和经济的交流方式。因此,电子邮件的写作技能对商务英语专业的学生来说是相当关键的。此外,利用网络进行教学,能使教师的指导不仅局限于课堂,教师与学生能有更多的机会交流。而且对教师来说,有了计算机的帮助,会大大减轻批改作文、归类整理的工作强度,从而有更多的时间去备好每一堂课。超级秘书网
3.利用网络资源进行口语及听力训练中国学生没有太多的机会与母语为英语的人进行对话,要找到对口专业的外国人就更是难上加难。互联网则可以弥补我们这方面的不足。比如,教师可以鼓励学生进入那些相关专业的聊天室,进行语音聊天,因为语音聊天只听声音不见人,可以使学生克服羞怯心理,大胆地讲话,这样不但可以锻炼学生的听力和口语,而且可以锻炼他们的应对能力,增加实战经验。除此而外,通过局域网,还可以实现教师与学生、学生与学生对话,小组讨论等。另外,还可以通过网络收听英文广播,无论是音质还是效果都远胜于收音机,而且选择范围很广。
四、结论计算机网络
(国际互联网、局域网)在各行各业都显示出其巨大的威力,在教学上也同样有着不可比拟的作用。这是一个取之不尽、用之不竭的宝藏。对商务英语教学来说,它可以提供真实、即时、广泛的素材和形式多样的手段。在各高校中,计算机实验室、多媒体教室并不鲜见,因此采用计算机网络来辅助教学具有可能性和可操作性。通过对网络的应用,不但增加了学生的学习兴趣和积极性,从而提高了学习效率,而且,使学生掌握了使用计算机、利用网络的基本技能,这对学生今后的工作无疑是大有益处的。
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1.在传统的英语教学模式中，教师扮演着绝对的传授者的角色。
在几乎与“填鸭式”的教学模式下，进行着“满堂灌”的课堂教学活动。在教学中，老师是绝对的主体，其主要工作就是把现有的知识内容讲授给学生，而没办法照顾到大部分学生的具体情况。授课形式很是单一，不能很好的激发学生的兴趣。而随着多媒体网络技术进入课堂之后，教师的角色和职能发生了巨大的变化。首先，教师不再单纯的是知识的传授者，而成为了学生学习的组织者、帮助者、合作者。在对教师角色的转变的同时，也对其提出了更高的要求。
2.教师要能够正确的理解多媒体教学网络与现有教学方式和手段之间的关系
能够熟练的操作多媒体设备，做到经常上网搜索最新的适合英语教学的信息资源，能够制作多媒体课件，积极开发新的教学资源等。充分发挥教师的主导作用，丰富教学内容的具体形式，进行形象化的教学，采用灵活多样的教学方式，优化课堂教学结构，培养学生学习的自主性、***性和同学间互助合作学习的精神。要注意教师角色的转变，改变过去以教师为中心的教学模式，教师应由讲授者转为研究者、启发者、引导者、课堂活动的设计者、参与者、表演者或观众，鼓励、带动学生参与教学的全过程，公平对待每一个学生，以朋友的身份和学生相处，保持融洽的师生关系，顺利进行教学活动，保证教学目标的实现。
二、多媒体网络教学对学生的影响
1.教师角色转变的同时，在英语课堂教学中学生的角色也随着多媒体网络技术的介入发生着变化。
在传统的英语教学模式中，学生无疑是被动的接受者。而在多媒体网络参与的教学中，学生是积极的参与者，这大大提高了学生在英语学习中的主动性，并对英语学习产生兴趣。兴趣是最好的老师,在产生兴趣的基础下,学生必定能专注于学习,其汲取知识的效率也将大大提高。而要维持学生浓厚的学习兴趣,就必须为学生创设直观形象、生动活泼、富有趣味的学习情境。
2.因材施教是我们从古至今都在努力达到的理想教学模式。
每个学生在个体上都是存在差异的，基础，接受速度，习惯的方式等都是不同的。传统的课堂教学很难适应这些差异,无法真正做到因材施教，不能使每一个学生都能得到发展。然而，利用计算机网络进行教学却能较好地使此类问题得到解决,实现英语学习的个性化。例如，我们可以利用计算机网络的交互性来允许学生按自己的个性和喜好来选择适合自己的学习内容或学习模式。这样不仅满足了不同学生对知识的渴求，还最大程度的提高了学生们的学习兴趣和学习效率。又例如，我们还可以利用计算机网络的查看功能,及时掌握和了解每个学生在网上学习的情况,第一时间为学生清楚学习上的障碍,使得他们以最快的速度达成学习目标。
三、多媒体网络技术对英语课堂的积极作用
1.多媒体计算机网络具有对符号、文字、***形、声音、动画以及视频***像等进行数码处理的功能,然后使其以***、文、声三位一体的形式输出。
它所构建的英语教学情境具有趣味性和真实性的特点，这也是传统英语课堂教学手段中多无法媲美的部分。在教学方法上,我们可以使学生在借助计算机网络技术的情况下完成网上阅读、网上讨论、网上提问、网上展示以及网上提交作业等各种手段,满足学生个性化学习的具体要求，提高背单词的效率，模拟对话发生的场景，练习口语，巩固所学知识以达到增强学生的学习兴趣和学习效率。
2.可以有效的对教学活动中出现的词汇、结构和句型的有用的内容进行搜集。
在传统的英语教学环境中,有许多即兴产生的精彩内容稍纵即逝,其产生的创新内容无法再现出来以启迪后人同时也很不方便于学生进行搜集和整理;而在有计算机网络参与的英语教学活动中，可将许多讨论、作业情况保存下来,供其他教师借鉴和使用以及供学生们记录、分析、整理、学习，从而使之成为一种实实在在的教育资源。
3.多媒体网络技术所创造的虚拟教学情景对英语教学有着巨大的帮助。
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Do you still remember the “Guo Meimei Scandal” which has aroused national fury and mistrust toward Red Cross Society of China in 2011? However, it was just a start of the influence of network public opinion of China in changing the society. Now, nearly every day or two, there will be a new event heatedly commented by Chinese netizens through online facilities.
Actually, network public opinion is the co-product of the interaction between two factors. For one thing, the highly developed internet has brought the explosion of information to everybody’s life. Each piece of information can potentially be an “event”. For another thing, democratic consciousness has grown stronger in minds of Chinese people. Network is the democratic outlet where their free speech can be fully realized.
Now, network public opinion has become the constructive power for a better society, which has been acknowledged by all levels of governments. With overwhelming influence and massive power, it will help a lot in constructing Chinese social equity, including improving Chinese democracy, promoting anti-corruption; bring in judicial fairness, and etc.
【参考译文】
网络舆论事件
你还记得“郭美美案”已在2011个引起了对中国红十字会的国家的愤怒和不信任?然而，它是在不断变化的社会只是一个开始，对中国网络舆论的影响。现在，几乎每一天或两天，将有一个新的事件的热烈评论中国网民通过网络设施。
实际上，网络舆论是两个因素之间的相互作用的共同产物。一方面，高度发达的互联网带来的信息爆炸，每个人的生活。每一条信息可能是一个“事件”。另一方面，民主意识在中国人民的心中成长。网络民主的出路何在他们的言论自由就可以完全实现。
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关键词：网络;网络文化;英语专业;跨文化学习
近年来，国内众多高等院校的大学英语课堂都开展了基于网络教学以及计算机多媒体的课程模式改革研究。但涉及到英语专业跨文化学习的网络教学研究还比较少，学生的学习效果也并不令人满意。在网络条件下，配合英语专业的专业特点，利用网络学习的独特优势，培养学生的自主学习能力，拓宽学生的视野，进而为英语专业学生的跨文化学习找出一条新路。
语言不仅仅是日常交流的工具，更是人类表达情感的媒介。由于文化背景、社会习俗、价值观以及历史渊源的差异，想和英语文化背景的人进行舒畅的沟通就要培养跨文化意识，懂得对方文化中的禁忌，尊重对方的习俗信仰。通常，人们在交流中，对所运用的语言都有一个选择过程，这个过程往往是基于说话人的语言习惯。每种语言都有自己表述的思维模式，因此语言可以说是文化的载体，想学好一门语言就必须掌握必要的跨文化知识。
一、英语专业学生跨文化学习的现状
英语专业不同于其他专业，学生除了把这门语言当作一种交流工具之外，更应该了解语言所属国家的文化传统，习俗禁忌，人文情怀。这样才能在实际交流中，比较顺利地解决语言背后的文化问题。因此，培养学生的跨文化意识就显得十分必要。在科学技术迅速发展的今天，英语专业的课堂也开始大力发展网络教学，学生可以通过网络以及网络文化的渗透，根据自身学习的需求，构建适合自己需要的自主学习模式，了解西方文化最新发展动向，与时俱进地提高跨文化学习意识。语言和文化有着不可分割的内在联系，特别是对英语专业的学生来说，通过语言来了解另一种文化，而同时也通过文化来促进学生学习语言，培养对语言的兴趣，从而更好地帮助学生在语言学习过程中扫除障碍和困惑。
就目前英语专业的教学现状来说，学生多数只把注意力放在单词和句型上，忙于应付专四专八考试，往往忽略了语言本身是沟通的工具。在实际交流过程中，如果只是用错了语法或词句，外国人可能会认为是对这门语言掌握得不够好，但是如果因为不了解或忽视交际双方的社会文化背景差异而出现语言表达失误，就会被认为粗鲁甚至失礼。那么是不是仅仅通过几本跨文化交际的书就能够让学生避免文化差异的冲突呢？现在的课堂能否满足学生的跨文化学习需求呢？文化是不断发展，不断更新的，目前的课本远远解决不了学生在具体交流中遇到的问题，因此加强对学生的跨文化意识的培养，就需要借助更先进的科技，网络此时无疑成为最好的助手。
二、网络及网络文化在跨文化学习中的作用
网络对于大学生而言早已成为较为普遍的学习手段，网络文化更是对学生的学习有着越来越深远的影响。如今的大学生利用网络掌握世界时事，了解科学发展的最新动向，开拓视野，结识朋友，总之网络为当今的大学校园提供了不可或缺的第二课堂。它为教师和学生提供了一个资源丰富，方法灵活的新型平台，从根本上改变了学生学习完全依赖教师讲授的传统教学模式，为促进学生的自主学习能力，提高学习效率，培养学习兴趣开辟了一条新路。
要了解一门语言最新的发展动态，文化的学习与之息息相关。为了避免不同文化之间的冲突，英语专业的学生必须在跨文化学习中时刻把握最新的文化动向。而网络此时就提供了一个最好的平台，学生可以通过网络媒体，了解当前西方文化的变化和发展，从而有效规避文化差异所带来的文化冲突。与此同时，网络多媒体教学也开始逐步融入到学生的跨文化学习当中，通过丰富生动的例子和贴近生活的场景模式，吸引学生的注意力，加深学生的印象，为学生的学习搭建了一个开放性的平台。同时，对于一些跨文化交流中所涉及到的宗教和传统禁忌，也可以及时从网络当中了解，从而有效规避可能在日常交际中出现的误解。
三、利用网络辅助跨文化学习的方法与策略
学生的跨文化学习的目标和兴趣各不相同，但利用网络学习既可以满足学生不同的学习动机，也可以有效培养学生的学习兴趣，可谓一举两得。传授知识只是暂时性的行为，教师的首要目的应该是培养学生***解决问题的能力，激发学生自身的学习动机，以及自己解决问题之后的成就感和满足感，从而促进学生学习的自主性。
（一）观看网络视频，增强互动交流
跨文化交际能力是英语专业学生应该具备的基本能力。而跨文化学习本身又具有较强的实践性和灵活性，并不是靠死记硬背就能够做好的。因此，网络给师生提供了一个新思路。
如今网上随处可见的视频就是丰富而现实的学习素材，在跨文化学习的课堂上，学生可以先观看视频资料，然后进行分组讨论，探讨材料中所暗示的文化特征以及所表达的信息内容。通过分析比较同一情形下，中西方文化所体现的不同，进行互动模仿、改编，从而增强学生的交际能力。与此同时，教师还应投入更多的时间和精力，鼓励学生的参与性，加强互动交流，引导学生更合理地使用网络资源，帮助学生分析总结素材背后更深层次的跨文化意义。
（二）分析网络文化，寻找跨文化差异
网络文化如今成为青年人最推崇的文化之一。这些文化当中既有正面积极的，也有负面消极的。教师应与时俱进帮助学生及时更新所学的知识体系，取其精华，去其糟粕，筛选出既有跨文化意义，又能体现出文化差异的部分，帮助学生进行比较学习。
首先，网络文化中的一些新兴词汇或俚语都能体现出跨文化的差异。这需要结合西方传统文化以及宗教典故才能够理解掌握，从中更能分析出各民族独特的文化心理。而俚语习语也往往带有一个时代的特色，网络文化恰恰为师生提供了一个紧跟时代的学习平台。有了这样一个平台学生才能更恰当地选择语境，得体地使用这些习语。其次，网络文化会折射出当今社会的***治关系，一些针对******派别，国家关系的敏感话题也会随着时代的发展发生变迁，并且反映在网络文化当中，同时也会反映出一些文化认知的差异。最后，对于英语专业的学生来说，只有通过网络文化加强对文学、历史、宗教的了解，才能够抽丝剥茧，真正体会出不同文化的核心价值观，从而实现跨文化沟通的根本目的。
（三）开展网络多媒体教学，培养学生的学习兴趣
为了提高学生的学习兴趣，教学手段的发展也随之日新月异。多媒体教学早已进入了高校课堂，课件的内容往往较为丰富，直观生动。在传统课堂的基础上，多媒体教学方式的引入大大提高学生的课堂注意力，加强了学生对所学内容的印象，同时也拓展了学生的知识面。
英语专业的跨文化学习也引入网络环境下的多媒体教学，这是对传统教学模式的重大突破。成功的网络多媒体课程应该具备以下条件：有效的学习激励体制，能够对学生的学习活动进行合理的评价;合理的教学互动，能够对学生的学习进程进行有效的评价;充分利用网络技术的发展，对学生进行开放性的训练;基于这样的网络教学条件，可以更加有效地培养学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。各高校也需要加大网络资源的投入力度，吸引学生的注意力，督促学生加强自主学习意识，改变被动学习的习惯。
（四）利用网络资源，辅助学生自主学习
自主学习一直以来都是各高校不同专业培养学生的终极目的，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。大学生想实现终身学习的目标，学会学习方法，具备自学能力是必要的。大学应该给学生尽量创造有利条件和学习环境，而教师则应该传授恰当的学习方法，让学生主动参与到学习中来，并从学习中找到兴趣点。培养学生的自主学习能力是教育将来发展的必要阶段。
利用网络这类高科技手段培养英语专业学生的自主学习能力早已受到教育界的极大关注。谈到自主学习能力的培养，学习动机就显得必不可少。对一门外语的跨文化学习是一个相对复杂的过程。一方面，学习者离不开外部学习环境的刺激。而丰富的网络资源恰恰可以提供一个内容新颖，多元化的外部知识体系，使学生对于所学知识充满兴趣，从而辅助学生的跨文化学习。另一方面，学习者需要充分调动自己的认知系统，对外部刺激进行感受、输入、加工、整理、存储和提取外来知识。在网络平台的帮助下，学生对较为杂乱的内容进行分析整理，取其精华，去其糟粕。利用自身已经学到的专业知识，主动提取网络提供的多元化内容，从而消化吸收成为自己知识体系的一部分。这种带着兴趣和求知欲的主动学习过程，对学生自主学习能力的培养起着至关重要的作用。
四、结语
近几年来，国内各大高校的英语专业课程都开展了基于多媒体和网络的教学模式改革，这种具有突破性的教学改革模式更加适合学生的跨文化学习。在网络条件下，配合课堂教学，培养学生的自主学习能力和学习兴趣，加强学生对文化差异的理解，有效避免不同文化之间沟通中所产生的困难和问题，加强学生的学习效果，从而为英语专业学生的跨文化学习探索出全新的学习思路。
参考文献：
[1] [德]茨克.跨文化交流一不同文化的人与人之间的交往[M].潘亚玲，译.北京：北京大学出版社，2001.
[2] ***办公厅.关于大学英语教学改革进展情况的调查报告[R].2006.
网络英语论文篇7
1.1 Background of this study 1
1.2 The current situation in oral English learning of non-English major students 1
1.3 Overview of the development of web-based study at home 2
1.4 The significance of the study 2
2. Literature Review 4
2.1 Definition of learning strategies 4
2.2 Classification of learning strategies 5
2.3 Studies on speaking learning strategies 6
2.4 Factors of influencing the choice of speaking learning strategies 8
3. The methodology 10
3.1 The subjects 10
3.2 Instruments 10
3.3 Data collection 11
3.4 Data analysis 11
4. Results and discussion 16
4.1 Frequency of the use of speaking learning strategies 16
4.2 Frequency of the use of different speaking learning strategies. 16
4.3 Differences in the use of speaking learning strategies by speakers with different factors 17
5. Conclusion 19
Acknowledgements 20
References 21
Appendices 23
1. Introduction
In this part, four sections are included. There are background of this study, the current situation in oral English learning of non-English major students, overview of the Internet development in China and the significance of the study.
1.1 Background of this study
With the fast development of society and the increasing openness to the world, the demands to communicate in English have been expanded to a large degree. College students are required to have a good competence in speaking before entering the society. But the fact is that the actual competence of college students in speaking is far from being satisfactory. It is necessary for us to improve the awareness of using strategies.
In the field of language learning and teaching over the last few decades, a prominent shift has taken place, resulting in great emphasis on learners and learning rather than teachers and teaching. The study of learning strategies has seen an “explosion of activity”. [1]105 In recent years although the history of research into speaking learning strategies is not very long, the study on speaking learning strategies can provide students with valuable suggestions on how to improve oral English in terms of accuracy, fluency, and complexity. Almost 15 researchers abroad have studied on speaking learning strategies. In China, Huang Xiaohua and Chen Sijin have done a great contribution to studies on speaking leaning strategies.
Nowadays, the development of computer science and technology and the prevalence of networks have deeply influenced people’s life, also the language study. However, there are still few researches on the web-based speaking learning strategies. The thesis attempts to make a study on web-based speaking learning strategies.
1.2 The current situation in oral English learning of non-English major students
In China, the teaching of English as a foreign language has been greatly influenced by the traditional education system. The traditional way still pay much attention to the examinations in schools, including colleges and universities either, rather than the application of language. Linguistic form is always the focus of both textbooks and language tests. Besides, under this model, one teacher is always in charge of many students in one class, so the teacher becomes the center of the class and there is little chance for the students to practice oral English. The English language learning is seen as a “knowledge-imparting” process and the English language learning is seen as a “knowledge-receiving’ process. Therefore, there is a misleading that English learners are regarded as passive recipients and do not need any initiative.
According to the investigation by Shi in 2000, college graduates who have strong speaking ability only account for 5%; those who are very weak in speaking account for 37%; those who are competent in international conference discussions account for 7% and those who are competent in foreign trade negotiations account for 14%. In spite of the fact that college students have a long history of learning English, the critical situation still not shift and the ability for the college students to speak English is far from satisfactory.
1.3 Overview of the development of web-based study at home
With the rapid development of computer science and technology and the prevalence of networks, people’s life has been influenced. According to “Survey Report on Internet Development in China” provided by China Internet Network Information Center (CNNIC) in January 2007, study is the fourth main goal following getting entertained, making friends and getting resources. In English Learning Teaching, Multi-media Means have been also applied. No one can ignore the great influence of the Internet on people’s daily life, including English study. A lot of people have made full use of the Internet for English study, such as reading or listening global news, watching America or Europe movies or TV series, taking part in chatting rooms for English study, making frien ds from other countries online, etc.
Web-based study can make learning anytime, anywhere available, thereby providing the possibility for lifelong learning. It also changes the relationship between teachers and students and provides increased access to study. Besides, web-based study is a good way to improve the student's critical thinking and analytical skills. [2]245
1.4 The significance of the study
With the development of global integration and the increased frequency of international communication, new and higher requirements in English study are put forward for college students. Gradually, more and more non-English major students realize the importance of oral English study and try to find out ways to improve their own oral English to a higher level. However, due to the influence of traditional teaching methods, long-time examination-oriented concept and ignorance to oral English in people’s mind, the current situation of college students, especially non-English major students, in oral English is far from being optimistic. From 1960s, language researchers home and abroad have focused on the relationship between oral English study and learning strategies and made deep study on speaking learning strategies.
What’s more, the Internet and computer science has played a more and more important role in people’s life and influenced language learning further. It is evidently an admirable thing, but there is little guidance to the English study online. The study on web-based learning strategies is few, even the study on web-based speaking learning strategies is almost blank. Therefore, this paper chooses a certain amount of non-English major students in ZUST, and studies their present situation or problems during using speaking learning strategies online, hoping to help them to find a suitable way to study online and finally achieve the ultimate goal of improving oral English.
2. Literature Review
In this part, four topics are discussed respectively. They are: definition of learning strategies, classification of learning strategies, studies on speaking learning strategies, factors of influencing the choice of speaking learning strategies.
2.1 Definition of learning strategies
In most of the studies, speaking learning strategies are not separated from learning strategies. The general definition of learning strategies is “mental or behavior activity related to some specific stage in the overall process of language acquisition or language use.” [3]154 In the short history of researches on learning strategies, lots of researches abroad gave definition of learning strategies from perspective of their study. Here are some.
Weinstein and Mayer insist that learning strategies are the behaviors and thoughts that a learner engages in during learning. Learning strategies are intended to influence the learner’s encoding process. 54 The researchers above all think learning strategies are actions useful to language learning but differ in the way learning strategies work.
In 1990, Cohen defines learning strategies as learning processes which are consciously selected by the learners. The element of choice is important here because this is what gives a strategy its special character. These are also moves which the learners are at least partially aware of, even if full attention is not being given to them. 78
In addition, Tarone defines language strategies as “an attempt to develop linguistic and sociolinguistic competence in target language –to incorporate these into one’s interlanguage competence.” [11]65-66 Stern gives the definition as “best reserved for general tendencies or overall characteristic of the approach employed by the language learner, leaving techniques as the term to refer to particular forms of observable learning behavior.& rdquo; [12]57-58
2.2 Classification of learning strategies
2.2.1 Classification of learning strategies abroad
Learning strategies have been classified by many scholars. However, most of these studies do not differ much with each other. Here are three typical classifications:
In the classification of O’Malley and Chamots, there are 3 major types of strategies, namely, cognitive strategies, meta-cognitive strategies and social/affective strategies. [13]155 O’Malley and Chamot make the classification depending on the level or type of processing involved. The disadvantage of O’Malley and Chamot’s classification is that it has difficulties in its application because the definition of each strategies item seems to be a little vague.
The classification scheme provided by Oxford is believed to be the most comprehensive classification to date. Oxford divided language strategies into two major groups, namely, direct strategies and indirect strategies. [14]54-55
1) Direct strategies: Memory strategies, Cognitive strategies, Compensation strategies.
2) Indirect strategies: Meta-cognitive strategies, Social strategies, Affective strategies.
The classification by Oxford has been widely used and accepted.
Cohen, in his work Strategies in Learning and Using a Second Language divided learners’ strategies into two types: language learning strategies and language using strategies. [15]124 Cohen’s classification seems clear and easy to understand, but it is difficult to tell whether it is for language learning or for language use. Besides, his study did not pay attention to meta-cognitive strategies, while many researchers believe that meta-cognitive strategies are one of the most important strategies to language learning.
2.2.2 Classification of learning strategies in China
As we know, in most of the studies, speaking learning strategies are not separated from learning strategies. In China, many researchers have made great contribution to learning strategies. In order to have a good understanding of learning strategies, many researchers focus on the classification of learning strategies. Cheng& Zhen and Wen are two prominent researchers.
Cheng& Zhen put forward two classification schemes. The first one is based on the role that strategies play in the learning process. There are cognitive strategies, meta-cognitive strategies, affective strategies and communicative strategies. The second one is based on areas of language knowledge and skills. There are strategies for learning pronunciation, grammar, vocabulary and strategies for developing listening, speaking, reading and writing skills. [16]56
Wen draws a complete system for language learning strategies. In this system, language learning strategies are divided into two categories: the beliefs about language learning and the learning strategies. The former concerns a learner’s viewpoint about how to learn a foreign language, and these beliefs decide the learning strategies one uses. The latter is subdivided into two groups: management skills and learning skills. Management skills are usually related to the language materials, including making study plans, evaluating one’s progress, measuring and modulating one’s affective state and so on; while learning skills generally include how to acquire the abilities in listening, speaking, reading and writing, how to deal with new words, how to learn pronunciation and so on. [17]54
2.3 Studies on speaking learning strategies
2.3.1 Nature of oral English
Oral English is different from written English in many ways. Oral English is usually not pre-organized and neat as written English. The sentence in oral English is usually shorter, even not completed or simpler, sometimes wrong in grammar. Also, we can find that oral English is always much up-dated and could express speaker’s ideals by tones of voice, intonation and stress.
The words are being spoken as they are being decided and as they are being understood. Once spoken, they are gone. While the reader can reread, the listener can have memory problems that will lead to misunderstandings or a request for a repetition. Furthermore, the listener may miss a part of what was said, perhaps through noise, or a moment’s distraction. [18]85
2.3.2 Studies on speaking learning strategies abroad
With the further study of learning strategies, some researchers have made detailed study on speaking learning strategies. Speaking strategies, which are closely related to strategies as in McDonugh’s review, turned out to be a focus among researchers of SLA. L2 researchers on speaking strategies were always divided into two camps:
1) Socio-linguistically orientated researchers, such as Tarone, who considered such strategies as social interaction.
2) Psycho-linguistically orientated researchers, represented by Faerch and Kasper, who recognized them as part of a planning process.
Through employing the me thodology of interpreting transcripts of learners’ language，the two camps set a destination of ascertaining various lists of possible strategies available to L2 learners, which were separately described by Poulisse and Bialystok. [19]78-79
The most comprehensive project into speaking strategies was conducted at the University of Nijmegen by Kellerman, Bongaerts, and Poulisse in the 1980s. In these studies by the Nijmegen group, verbal report and other methods were used for investigating the situation of the use of L2 speaking strategies, especially those used in compensating for gaps in communicative ability.
O’Malley and Chamot conducted an empirical interventionist study, which “is one of the most comprehensive studies of learner strategies to date”. [20]65 After the test, the members who were given precise and clear training in meta-cognitive，cognitive，and social strategies and affective strategies improved significantly more than the controlled group.
Cohen, Weaver and Li investigated the effects of a range of speaking strategies on three tasks performed by university foreign language students: a self-description, a story retelling, and a description of a favorite city at University of Minnesota. In 2000, there are also three major studies reviewed by Cohen, which dealt with training of speaking strategies, founded on the categorization of speaking strategies. One study was conducted with a survey of 122 first-year and fourth-year students in the English Department at an Egyptian university，half students receiving the treatment and half in the controlled group. A second study involved 60 undergraduates in compulsory English for Arts Student course. 75
2.3.3 Studies on speaking learning strategies at home
From the early 1980s, researchers in China began to pay more and more attention to speaking learning strategies. A thesis named “An investigation of learning strategies in colloquial communication that Chinese EFL learners in China employ” was accomplished by Huang Xiaohua in 1984. In 1985, Huang Xiaohua took a further research on relationship between speaking strategies and speaking proficiency among seniors of English major in Guangzhou Foreign Language Institute. They found that the use of learning strategies was relative to increased language achievement or proficiency and learning strategies had been firmly affirmed to play an active role in language learning. [23]287-307
In 1990, Chen Siqing Published “A study of communication strategies in interlanguage production by Chinese EFL learners” in an international magazine—Language Learning. In the study, the frequency, type and efficiency of using communication strategies by twelve students of foreign language majors were observed and described. [24]24-26
2.3.4 Factors of influencing the choice of speaking learning strategies
During the recent studies on learning strategies, many researchers have found that the use of speaking learning strategies is affected by many factors. And the most common factors are age, language proficiency, learning style, learning beliefs, gender, motivation and culture.
1) Age has been found to affect the use of oral English strategies. Older learners often use complex, sophisticated strategies. Young children respond more readily and intuitively to language “acquisition” in social and communicative situations, while older learners can learn language more steadily by means of cognitive and academic approaches. [25]154
2) L2 proficiency Bialystock found that functional practice correlated significantly with second language proficiency in tenth graders, whereas functional practice, formal practice, and monitoring were related to L2 proficiency in twelfth graders. [26]25
3) Learning styles also affect the choice of L2 learning strategies. Learning styles make a big difference in choosing learning strategies or the learning behavior of an individual.
4) Learning beliefs, as researchers, Weden, Horwitz; Abranham and Vann; Gerardo; Pedro; Yang, suggested, play an important role in dictating the use of learning strategies.
5) Gender differences in the use of learning strategies are indicated by several studies of Oxford and Nyikos, Oxford and Green, Kaylani e.
6) Motivation is also important in successful second language learning. Gardner, D. & L. Miller are typical researchers. Schumann, Oxford and Nyikos, Ehrman and Oxford, Okada also concern much about motivation and learning strategies.
7) Culture may play an important role in shaping particular learning behaviors, as some researchers indicated. Researchers such as O’Malley, Politzer and McGroa try, Scarcella, Carson, Hino, Kohn, Carson and Nelson, Levine, Reves and Leaver and Parry make researches on it. [27]85
3. The methodology
The study was conducted to investigate the current situation of speaking learning strategies used by students from non-English majors who have oral English study online by means of questionnaire survey. The whole chapter is composed of the following components: the subjects, the instruments, data collection, data analysis.
3.1 The subjects
3.1.1 Purpose
The major purposes of the study are: 1) to study the frequency of the use of speaking learning strategies during oral English study online; 2) to find out the differences in the frequency of the use of different speaking learning strategies; 3) to identify the differences in the use of speaking learning strategies by speakers with different factors including gender, major, personality, self-rated proficiency level; 4) to point out that the positive use of speaking learning strategies online is helpful to the improvement of oral English.
3.1.2 Participants
The participants are 107 college students of non-English major in ZUST. They are from different majors and are respectively from science and arts. And also, they are from different grades of different levels.
3.2 Instruments
The questionnaire has been used to gather information on the speaking learning strategies used by students of non-English major who have oral English study online. The students are required to finish the questionnaire in 10 minutes. The questionnaire contains 30 questions, concluding 6 questions about meta-cognitive strategies, 4 questions about cognitive strategies, 6 questions about memory strategies, 4 questions about compensation strategies, 5 questions about affective strategies, and 5 questions about social strategies. It uses five scales ranging from A (“never”) to E (“always”). The latter letter indicates a more frequent use of the Internet or strategies. The first part of the survey questionnaire is for the status of using the Internet for oral English study in ZUST. The second part focuses on the use of six types of strategies. The detailed reflection of different speaking learning strategies used in oral English study online can be represented as below: 1) memory strategies, such as setting up nets of relationships, making use of image and sound, reviewing, acting and so on; 2) cognitive strategies, such as practicing, receiving, and conveying information, analyzing and inferring, setting up rules for inputting and output information; 3) compensation strategies, such as guessing, overcoming deficiencies of language knowledge in speaking and writing; 4) meta-cognitive strategies, such as focusing on key points of learning, arranging and planning learning, evaluating learning; 5) affective strategies, such as lowering anxiety, encouraging oneself, learning about one’s own state of affect; 6) social strategies, such as enquiring about questions, cooperating with others, sympathizing others. The questionnaire is in Chinese, in order to make the participants understand the items better.
3.3 Data collection
The students majoring in science, especially the students majoring in engineering and students majoring in arts of business trade and humanity in ZUST, take part in this survey. The survey conducted during a week in April in 2010. There are different methods or procedures to collect the data in the researches of speaking learning strategies, such as observation, interview, questionnaire, verbal report, diary, etc. Each method has its advantages and disadvantages as well. But considering time-saving principal and the conception of building an environmental society, this survey is made online. During this period, we contact 3 students majoring in engineering in ZUST and then other students to take part in the survey. The students are required to answer the questionnaire in 10 minutes. The participants are advised not to be so bad in English to guarantee the quality of the survey. Then the data will undergo descriptive statistics. Descriptive statistics indicate the average level of the use of speaking learning strategies, the difference between two sets of scores, such as the relationship between some learners’ factors and the use of speaking learning strategies, such as gender, major, personality, self-rated proficiency, and the possibility and reliability of the data.
3.4 Data analysis
This paper analyzes the data collected in the research. Section one indicates the frequency of the use of speaking learning strategies during oral English study online. Section two shows the differences in the frequency of the use of different speaking learning strategies. Section three provides the differences in the use of speaking learning strategies by speakers with different factors including gender, major, personality, self-rated proficiency level. For the convenience of calculating, A (“never&rd quo;) to E (“always”) in the questionnaire count 1-5 scores gradually. And all use mean and Std. Deviation to make a contrast between each other and check the possibility of the results.
3.4.1 Frequency of the use of speaking learning strategies
Table 3.1 Frequency of the use of speaking learning strategies online and in real life
Category Online In real life
Overall strategies 2.50 4.02
Memory strategies 2.30 4.33
Cognitive strategies 2.57 3.04
Compensation strategies 2. 82 4.83
Meta-cognitive strategies 2. 53 3.12
Affective strategies 2.19 3.03
Social strategies 2.24 4.08
The table 3.1 above shows the mean scores of the use of speaking learning strategies online and in the real life respectively. It is clearly that the frequency of the overall use of speaking learning online only accounts 2.50, greatly lower than that in the real life, which holds 4.02. Besides, the respective scores of the use of different speaking learning strategies are relatively lower than that in the real life.
3.4.2 Frequency of the use of different speaking learning strategies
Table 3.2 Frequency of the use of different speaking learning strategies
Category Mean Std. Deviation
Memory strategies 2.30 2.29
Cognitive strategies 2.57 3.33
Compensation strategies 2. 82 4.91
Meta-cognitive strategies 2. 53 5.18
Affective strategies 2.19 3.43
Social strategies 2.24 3.07
The table 3.2 above shows the mean scores and std. deviation of the use of different speaking learning strategies online. As the survey shows, the most frequent speaking learning strategies used by students are compensation strategies, which accounts for 2.82. The latter two are cognitive strategies and meta-cognitive strategies, which accounts for 2.57 and 2.53 respectively. Affective strategies only have 2.19, which are comparatively low to the overall level.
3.4.3 Differences in the use of speaking learning strategies by speakers with different factors
3.4.3.1 Use of the speaking strategies by different gender
Table 3.3 Frequency of the use of speaking learning strategies by different gender
Category Male Female
Overall strategies 2.33 2.67
Memory strategies 2.28 2.32
Cognitive strategies 2.53 2.61
Compensation strategies 2.51 2.55
Meta-cognitive strategies 2.49 2.57
Affective strategies 2.18 2.20
Social strategies 2.21 2.27
From table 3.3, we can see that there is no big significant difference in using memory strategies, cognitive strategies, compensation strategies, meta-cognitive strategies, affective strategies and social strategies between different genders. The overall strategies used by females hold 2.67, higher than 2.33 for males. The use of learning strategies by females is more frequent than the males. Also, the scores of respective speaking learning strategies by the females are always higher than the males.
3.4.3.2 Use of the speaking strategies by different majors
Table 3.4 Frequency of the use of speaking learning strategies by different major
Category Science Arts
Overall strategies 2.36 2.64
Memory strategies 2.25 2.35
Cognitive strategies 2.51 2.63
Compensation strategies 2.59 2.47
Meta-cognitive strategies 2.31 2.33
Affective strategies 2.15 2.23
Social strategies 2.19 2.29
From table 3.4, the overall use of speaking learning strategies by students from arts occupies 2.64, while the use of those from science occupies 2.36. The students from arts use speaking learning strategies a little more frequent than those of the science. Also, this contrast between males and females can be seen by the scores of each speaking learning strategies in the table3.4.
3.4.3.3 Use of the speaking strategies by different personalities
Table 3.5 Frequency of the use of speaking learning strategies by different personality
Category Extroverted Introverted
Overall strategies 2.50 2.42
Memory strategies 2.27 2.33
Cognitive strategies 2.58 2.56
Compensation strategies 2.56 2.50
Meta-cognitive strategies 2.28 2.34
Affective strategies 2.19 2.17
Social strategies 2.26 2.21
From table 3.5, the scores of the extroverted students and the introverted students are near the same. And it is not fixed that the scores of the extroverted ones are higher than the introverted ones by each strategies. The score of memory strategies by the introverted occupies 2.33, 0.05 higher than the extroverted. Also, we can see that the score of the meta-cognitive strategies by the introverted is 0.06 higher. There is no big difference in the use of the speaking strategies with different personality, but normally the speaking learning strategies used by the outgoing and confident students are more frequent, especially social strategies, affective strategies and compensation strategies.
3.4.3.4 The use of the speaking strategies by different self-rated proficiency levels
Table 3.6 Frequency of the use of speaking Learning
strategies by different self-rated proficiency level
Category High Medium Low
Overall strategies 2.53 1.61 0.89
Memory strategies 1.84 1.71 1.12
Cognitive strategies 2.19 1.97 0.98
Compe nsation strategies 1.51 1.57 1.90
Meta-cognitive strategies 2.57 1.63 0.83
Affective strategies 2.83 1.88 0.67
Social strategies 2.11 1.54 0.83
In this part, students are divided into three groups by self-rated proficiency level, namely, high, medium and low. Table 3.6 clearly shows that the strategies used by the participants are significantly and positively related to their proficiency level. The good students with higher-rated proficiency level use more speaking learning strategies and relatively the students with low-rated proficiency level use less speaking learning strategies. In addition, the compensation is often used by the ones who are relatively weak in English, which occupy 1.9 point in the table 3.6.
4. Results and discussion
4.1 Frequency of the use of speaking learning strategies
As the survey shows, the overall use of speaking learning strategies online is still low. The possible reason should be:
First, the college students have not thought high of or even realized the great potential and function of the net to learning. Although the Internet can capture students’ attention easily, it is not often used for study. Students are used to and willing to study in class or by textbooks or homework.
Second, even though a part of students realized the value of Internet to study, they do not know how to study. The further negative effect is that they lose the interest in oral English practicing easily. This may need the teachers to guide them and enlighten their mind with fleshing ideas, innovation and updated rich information about the ways to practice oral English on the Internet.
Third, there is no admirable and pleasant atmosphere for web-based study. As nearly all the students live in the dormitory, they are easily affected by each other. So, an environment full of interaction is advocated. The teachers or the students themselves could build some forums, unions or study groups to arise the atmosphere of study.
The last but not the least, the Internet has so much temptation to allure the students to have some entertainment. So, the Internet itself may reduce the speaking learning use. Students are always weak in self-motivated learning ability and ability to study independently online. As to this, the students themselves should pay more efforts on it.
4.2 Frequency of the use of different speaking learning strategies.
From the data we can see that the most frequent speaking learning strategy used by students online is the compensation strategies. This may be the reason that the average oral English level of non-English major students is not high and a big amount of them is low. When they could not understand what the other talks about during the conversation, they will ask them to repeat or slow down the speed. Since the storage of their vocabulary is limited, when they could not remind of the words or sentences needed, they will choose other words or sentences to replace these words or sentences. And when they could not express themselves clearly, they will try to give examples to elaborate it.
The lower ones to compensation strategies in the survey are cognitive strategies and meta-cognitive strategies. It is gratified that students have an identifying goal of study in English learning and they also take advantage of the Internet resources under a pleasant condition by watching America movie or TV series or listening VOA, BBC, etc. They also try to seek the better way to improve oral English and have the ability to make arrangements.
Affective strategies, memory strategies and social strategies are comparatively lower in the data. Students are easy to be depressed about their oral English and sometimes have the thought to let it be. When confronted with new words on movies, TV series, websites, chatting online, etc, students will not write them down or try to find their meanings. Social strategies could contribute much but are limited by the traditional study habits online. Students have not formed the habits to practice English by e-mails, chatting rooms or other methods online.
4.3 Differences in the use of speaking learning strategies by speakers with different factors
As we can see from the use of the speaking strategies by different genders, majors, personality, and self-rated proficiency level above, English learning factors do affect the oral learning inline.
As to the gender, females pay more attention to the use of speaking learning strategies and have more talents in language learning. Female students are not engaged in many entertainments such as games, etc. But both males and females should make best use of the advantages and bypass the disadvantages
As to the major, the scores of the students majoring in arts are conspicuously superior to the students majoring in science. The thinking pattern and the advantage of sharing emotion and social practice of the students majoring in art makes them superior in the use of speaking learning strategies, while the students majoring in science pay much on the technologies and data than language itself.
As to personality, the extroverted ones gain much. The extroverted personality always represents confident, outgoing and communicating or sharing much with others. The confident and outgoing ones always have a higher self-rated proficiency. If one is more confident and outgoing, then he or she will pay more efforts on how to improve oral English and gain more opportunity to have a communication with others.
As to self-rated proficiency, it is clear that the students with higher self-rated proficiency level use more speaking learning strategies and the students with lower self-rated proficiency level use less speaking learning strategies. In turn, the ones who use varied speaking learning strategies more frequently can always achieve better outcomes in oral English. But as the Internet is only one assisting tool to oral English learning, so, we can not say that it is definitely a deciding factor. But it is sure that frequent use of strategies do contributes to the results of the oral English learning.
At present, however, not too many students regard the speaking learning strategies important, and have not formed a good study mode online. So, I would like to bring up some advice for reference: 1)lowering anxiety and practicing step by step; 2)preparing and planning for using speaking learning strategies; 3)selecting and using proper and suitable strategies for yourself; 4)summarizing your oral study and making adjustments accordingly; 5)going outside and practicing more and more. How to get rid of the barriers of the negative factors and make full use of the positive ones is a wise but a difficult thing. Also, to make full use of the Internet in study and put the speaking learning strategies into the oral English study online are meaningful but still a long way.
5. Conclusion
The above discussion of study and research is by no means comprehensive but it deserves our study.
Nowadays, Internet is an interesting and fashionable thing to us. It has attracted our eyeballs for a long time and occupied plenty of our time as well. The introduction of Internet brings new vigor to teaching and learning process, but it also tends to be inefficient during the study. Thus, the frequency of using speaking learning strategies online is low. This requires the proper use of speaking learning strategies and efforts by the students.
As the study shows, the most frequent speaking learning strategies used online is compensation strategies. It may after all be accepted as a good way to circumvent the weakness in oral English, but not a good and long-time way to improve oral English level. Other strategies do deserve to use and have some requirements to the learners: the use of cognitive strategies and meta-cognitive strategies requires learners know how to make arrangements for study and have the ability to self-control during the study online. The study of affective strategies shows that an enterprising and perseverant mind is advocated in practicing oral English. Memory strategies request the learners to be more diligent and hardworking to English study. At last, the social strategies are functional and demand the students to explore more gateways of practicing oral English online.
It is evident that learners’ factors can easily affect the use of speaking learning strategies online and some factors can not be changed at once. But, if the learners could foster strengths and circumvent weaknesses, and absorb the shining points from the others, there will be a new look of oral English learning.
Speaking learning strategies is by no means helpful to the improvement of oral English, although this paper could not give affirmative support to it. But we can see that the good learners always use speaking learning strategies more frequently.
All in all, it is greatly expected that the learners could make full use of the website and speaking learning strategies during the study online and there will be a better atmosphere of practicing oral English online in the future.
Acknowledgements
My initial thanks go to my supervisor Louqing, who patiently supervised my dissertation and was at times very willing to offer me illuminating advice or suggestions. Without her help, I could not have finished this dissertation.
I am also indebted to other teachers and my classmates who have not only offered me their warm encouragements but also shared with me their ideas and books. They are Yangxue, Chenliang, Fanyanlong, wangbo and many others.
My greatest personal debt is to my grandparents and parents, who have cultivated a soul of sensitivity, hospitality, and honesty out of me, and offered a harbor of happiness and sweetness for me.
The remaining weakness and possible errors of the dissertation are entirely my own.
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Appendices
浙江科技学院非英语专业大学生网上英语口语学习策略调查问卷
一、个人简况
姓名:
性别: A 男 B女
科别： A 理工科 B文科
你的性格特征： A内向 B外向
你认为你目前的英语综合水平： A很差 B一般 C优秀
二、网上英语口语学习策略调查
（元认知策略使用情况调查）
1、我寻求好的网上口语练习的时间和地点。
A从不 B很少 C有时 D经常 E总是
2、上网学习时，我能把握上网学习的时间和内容。
A从不 B很少 C有时 D经常 E总是
3、对于如何上网提高英语口语能力，在不同时期，我有明确的目标。
A从不 B很少 C有时 D经常 E总是
4、我总在寻求更好的口语学习方法。
A从不 B很少 C有时 D经常 E总是
5、我思考和评价自己的上网学习方法从而找出存在的问题和解决方法。
A从不 B很少 C有时 D经常 E总是
6、在说话前， 我先把想说的话组织好再说。
A从不 B很少 C有时 D经常 E总是
（认知策略使用情况调查）
7、我浏览各种英文网站、听英文录音VOA,BBC,. etc及看英文视频等，听和练习口语。
A从不 B很少 C有时 D经常 E总是
8、在用英语聊天时，我会猜想对方下一句会说什么。
A从不 B很少 C有时 D经常 E总是
9、听VOA,BBC，. etc 或欧美剧等英文视频时，我会模仿其说话方式、语音语调及用词。
A从不 B很少 C有时 D经常 E总是
10、听VOA,BBC，. etc 或欧美剧等英文视频时，我会小声跟着说。
A从不 B很少 C有时 D经常 E总是
（记忆策略使用情况调查）
11、我反复观看喜欢的欧美剧，以便加深印象。
A从不 B很少 C有时 D经常 E总是
12、记单词时， 我会想到同根的词或近义词、反义词等相关词汇。
A从不 B很少 C有时 D经常 E总是
13、在英文网站上遇到新单词我就猜它的意思。
A从不 B很少 C有时 D经常 E总是
14、一遇到生词就查字典吗?
A从不 B很少 C有时 D经常 E总是
15、我把上网遇到的生词记在单词本上。
A从不 B很少 C有时 D经常 E总是
16、我用金山词霸等网上字典***查找生词的意义及用法。
A从不 B很少 C有时 D经常 E总是
（补偿策略使用情况调查）
17、QQ聊或聊天室语音等方式交流时， 我会努力猜测TA接下去将说什么。
A从不 B很少 C有时 D经常 E总是
18、QQ聊或聊天室语音等方式交流时， 当不懂对方所言时，会请求对方重复或放慢语速。
A从不 B很少 C有时 D经常 E总是
19、QQ聊或聊天室语音等方式交流时， 当与别人交谈时想不起某个词 时， 我会使用同义词（组）。
A从不 B很少 C有时 D经常 E总是
20、当不能表达自己时， 我会举例等方式进行解释。
A从不 B很少 C有时 D经常 E总是
（情感策略使用情况调查）
21、在网络环境中害怕别人发现你英语方面的不足吗?
A从不 B很少 C有时 D经常 E总是
22、为了把口语说好，我经常自我鼓励。
A从不 B很少 C有时 D经常 E总是
23、说英语紧张时， 我会想办法消除它。
A从不 B很少 C有时 D经常 E总是
24、上网学习英语后，我的学习兴趣提高了。
A从不 B很少 C有时 D经常 E总是
25、我会与家人、同学、老师等探讨口语学习的感受
A从不 B很少 C有时 D经常 E总是
（社交策略使用情况调查）
26、用英语写邮件或聊天时，我请对方纠正我的错误。
A从不 B很少 C有时 D经常 E总是
27、通过网上交流很容易在学习上和同学结成朋友。
A从不 B很少 C有时 D经常 E总是
28、必要时，交谈借助手势、表情等进行表达。
A从不 B很少 C有时 D经常 E总是
29、交谈时，我把精力放在意思表达上。
A从不 B很少 C有时 D经常 E总是
30、在口语表达时，我直接向对方表示自己遇到困难，向对方寻求帮助。
A从不 B很少 C有时 D经常 E总是
浙江科技学院非英语专业大学生非网络状态下英语口语学习策略调查问卷
（元认知策略使用情况调查）
1、我寻求好的网上口语练习的时间和地点。
A从不 B很少 C有时 D经常 E总是
2、学习时，我能把握学习的时间和内容。
A从不 B很少 C有时 D经常 E总是
3、对于如何提高英语口语能力，在不同时期，我有明确的目标。
A从不 B很少 C有时 D经常 E总是
4、我总在寻求更好的口语学习方法。
A从不 B很少 C有时 D经常 E总是
5、我思考和评价自己的学习方法从而找出存在的问题和解决方法。
A从不 B很少 C有时 D经常 E总是
6、在说话前， 我先把想说的话组织好再说。
A从不 B很少 C有时 D经常 E总是
（认知策略使用情况调查）
7、我参加有利于英语提高的活动，听和练习口语。
A从不 B很少 C有时 D经常 E总是
8、在用英语聊天时，我会猜想对方下一句会说什么。
A从不 B很少 C有时 D经常 E总是
9、听英语时，我会模仿其说话方式、语音语调及用词。
A从不 B很少 C有时 D经常 E总是
10、听英语时，我会小声跟着说。
A从不 B很少 C有时 D经常 E总是
（记忆策略使用情况调查）
11、我反复朗读喜欢的英语文章，以便加深印象。
A从不 B很少 C有时 D经常 E总是
12、记单词时， 我会想到同根的词或近义词、反义词等相关词汇。
A从不 B很少 C有时 D经常 E总是
13、遇到新单词我就猜它的意思。
A从不 B很少 C有时 D经常 E总是
14、一遇到生词就查字典吗?
A从不 B很少 C有时 D经常 E总是
15、我把遇到的生词记在单词本上。
A从不 B很少 C有时 D经常 E总是
16、我会努力查找生词的意义及用法。
A从不 B很少 C有时 D经常 E总是
（补偿策略使用情况调查）
17、英语聊天时，我会努力猜测TA接下去将说什么。
A从不 B很少 C有时 D经常 E总是
18、英语聊天时，当不懂对方所言时，会请求对方重复或放慢语速。
A从不 B很少 C有时 D经常 E总是
19、英语聊天时， 当与别人交谈时想不起某个词时， 我会使用同义词（组）。
A从不 B很少 C有时 D经常 E总是
20、当不能表达自己时， 我会举例等方式进行解释。
A从不 B很少 C有时 D经常 E总是
（情感策略使用情况调查）
21、害怕别人发现你英语方面的不足吗?
A从不 B很少 C有时 D经常 E总是
22、为了把口语说好，我经常自我鼓励。
A从不 B很少 C有时 D经常 E总是
23、说英语紧张时， 我会想办法消除它。
A从不 B很少 C有时 D经常 E总是
24、一番努力学习后，我的学习兴趣提高了。
A从不 B很少 C有时 D经常 E总是
25、我会与家人、同学、老师等探讨口语学习的感受
A从不 B很少 C有时 D经常 E总是
（社交策略使用情况调查）
26、用英语聊天时，我请对方纠正我的错误。
A从不 B很少 C有时 D经常 E总是
27、英语打开新的世界，结交更多的朋友。
A从不 B很少 C有时 D经常 E总是
28、必要时，交谈借助手势、表情等进行表达。
A从不 B很少 C有时 D经常 E总是
29、交谈时，我把精力放在意思表达上。
A从不 B很少 C有时 D经常 E总是
30、在口语表达时，我直接向对方表示自己遇到困难，向对方寻求帮助。
A从不 B很少 C有时 D经常 E总是
谢谢您的合作!
诚 信 承 诺
我谨在此承诺：本人所写的毕业论文《基于网络的英语口语学习策略研究》均系本人***完成，没有抄袭行为，凡涉及其他作者的观点和材料，均作了注释，若有不实，后果由本人承担。
网络英语论文篇8
网络资源具有直观性、多样性等特征，能最大限度地满足青少年的学习需求，为实现高中英语教学与网络资源的有机融合，必须全面厘清与明晰网络资源与高中英语教学的内在联系。首先，高中英语的全面发展需要多媒体技术的支撑，快速发展的网络技术正在逐步改变高中英语的教学方式与教学理念、学生的学习习惯与思维模式。教师与学生可以从丰富的网络资源中汲取营养，收获乐趣。其次，素质教育改革要求高中英语教学更加关注学生主体地位的实现和学习能力与综合素质的提高，网络资源的有效利用，可以为学生构建平等、民主的学习环境，培养学生的创新意识与创新能力，促使学生实现由被动学习向主动学习、研究性学习的根本转变。再次，在教师有意识选择与引入的网络资源中，学生可以了解与掌握世界各地的文化、***治经济情况等，这样既可以丰富学生课余生活、扩宽学生知识面，又可以启发学生的观察力与想象力，提高学习效率。
二、高中英语教学中网络资源的应用及效果
1.立足网络资源，调动学生参与高中英语学习的积极性与主动性
网络教学鼓励学生在自主观察、实践调查、分析研究的基础上搜集教学资源。在实践操作中，首先可以设置主题演讲，如在教学SavingtheEarth一课时，教师可以让学生上网搜集环境污染与生态破坏的事例，并以小组形式探讨产生污染与破坏的原因，***制作PPT课件，在课堂教学环节展示学习成果，以此激发学生的主观能动性。此外，结合所学课文定期展示学习成果，如在完成Advertising一课的学习后，教师可以要求学生以MyfavoriteAdvertising为主题制作英文小报，并配上对广告创意、内容、拍摄方式的评点，既锻炼了学生通过网络搜集有效信息的能力，又提高了学生的语言组织能力。
2.挖掘网络资源，为学生提供良好的英语学习环境
英语教学属于语言教学范畴，只有为学生提供优质的学习环境，才能让学生在实践中感受英语学习的乐趣。首先，教师可以选择英语歌曲、电影等构建校园网络英语学习平台，让学生免费***、感受正宗的英语发音，为学生学习英语提供便利。其次，鼓励学生利用网络电子读物，广泛阅读篇幅长短与难度适宜、贴近生活与实际的英语文章，帮助其理解英语课文。最后，利用计算机网络建立班级英语学习QQ群，教师和学生都可以在QQ群上分享英语学习资源，表达对英语学习的看法，加强学生与学生、学生与教师的交流与沟通。
3.利用网络资源，扩展学生英语学习渠道
网络英语论文篇9
关键词：WBLL;大学英语;期刊论文
中***分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2014）12-0037-03
一、WBLL的内涵与意义
WBLL是Web-based Language Learning的缩写，指“基于网络的语言学习”。本文涉及的WBLL研究仅限于EFL或ESL，即“英语作为外语”或“英语作为第二语言”的层面，它指直接通过互联网（Internet），或经由校园网或局域网连接到互联网，利用其资源而进行的英语学习。WBLL的前身是“计算机辅助语言学习”――CALL（Computer Assisted Language Learning）和“多媒体机辅助语言学习”――MCALL（Multi-media Computer Assisted Language Learning）。
进入21世纪以来，计算机和网络技术的飞速发展给语言学习和教学带来了前所未有的广阔前景。《大学英语课程教学要求》指出：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”
通过网络学习英语最大的特点有三个：一是海量信息的即时获得，学习者可以从网络上获得大量真实语料，即克拉申所定义的“可理解性输入”（comprehensive input）中的“粗调输入”（roughly-tuned input），学生根据自身的语言水平接触新的语言知识，通过分析归纳而成功获取，进而形成习得。二是可以通过网络进行即时的或者非即时的交流互动，达到真实交际和语言输出的目的。三是通过网络学习可以不受时空限制。例如国内外正在兴起的慕课（Massive open online courses，MOOCs），使名校名师的名课程全球免费共享，学习者可自定步调学习课程内容，学有余力的学生可选修自己感兴趣的课程。基于通过网络学习英语的优势，国内各大学纷纷建立了网络平台和语言实验室，或开设网络课程，把它们作为课堂教学的一部分或对课内英语教学的辅助和补充。
近年来国内的语言及教学研究期刊上出现了不少针对WBLL研究的论文，它们的角度有很多，进而笔者又查阅了国际期刊上发表的其他国家和地区EFL或ESL层面的WBLL研究，发现了一些它们的异同。
二、研究方法
本研究的国内对象来自“中国知网之中国期刊全文数据库（CNKI）”，选用“高级检索”，选取的时间段为2000至2013年，关键字段为“网络”并含“英语学习”，精确检索，来源为期刊，搜索范围为“标题”，经过搜索，共得到论文250篇，再经过内容的筛选，得到国内研究样本245篇。
海外研究的数据样本来自EBSCO数据库。EBSCO数据库是由美国EBSCO公司创建的大型、综合性的文献资料库。笔者选取的标题关键字段为“Internet或Net或Web或E-”并含“English Learning”，时间段为2000至2014年，搜索后再经内容筛选共得到海外数据62篇。
笔者通过阅读所有数据样本的摘要和内容，确定了这些论文的研究内容，每篇论文的研究内容不一定是唯一的，经过归纳总结，所有研究内容可以分为以下几类：（1）对网络环境架构和网络技术的研究，包括对软硬件、网络技术、存储方式、网络平台、网络教室等的研究;（2）对网络学习内容的研究，包括对网络课程、应用程序、英语学习网站等的研究;（3）对学习者个人差异的研究，包括对学习者个人的计算机素养、学习态度、学习策略、学习风格、动机、信念、焦虑、情绪、性格、性别等对网络英语学习影响的研究;（4）对网络环境中英语学习方式和学习模式的研究，包括自主学习、合作学习、探究学习、交互学习等学习方式和学习能力的培养;（5）对网络英语学习中教师和学生角色的研究;（6）对网络英语学习的评价、测试、监控的研究;（7）对网络环境下听说读写译五项技能培养的研究;（8）对网络英语学习的意义、利弊及与课堂学习的比较研究。
三、国内WBLL大学英语学习研究数据分析
（一）理论基础
经汇总，国内WBLL研究所应用的理论主要有输入输出理论、认知学习理论、建构主义理论、人本主义理论、自主学习理论和学习策略理论等。
（二）论文数量
245篇国内期刊论文的年度分布如下。
表1 国内期刊论文数量统计表
从表1可以看出，国内对于WBLL的研究和关注从2000年开始兴起，随后相关论文数量基本上是逐年上升的，体现了国内研究者和教师对这一领域的日益关注。
（三）研究内容
表2 国内期刊研究内容统计表
表2显示，245篇论文共涉及研究内容293次，国内期刊关于WBLL的论文中把学习者自身差异对网络英语学习的影响作为研究内容共103次，而经统计在这103次中研究网络学习策略47次，占将近一半;把学习方式作为研究内容共73次，其中研究自主学习能力培养的有45次，占超过一半。由此可见，国内研究对于学习者自身差异对网络英语学习的影响和网络学习方式的研究最多，而在这两个类别中对网络英语学习策略和网络自主学习最为重视。
下面我们来看看对这些内容的研究随时间有哪些变化。
表3 研究内容次数占各年度总数的百分比
表3是对WBLL研究较为集中的2005至2013年每年各研究内容所占的年度研究总数比例。从中可以看出，被研究次数随时间推移呈明显上升趋势的内容是“学习者自身”和“技术环境”，这说明随着时间的推移国内越来越重视网络学习的个性化和网络环境和技术的成熟和发展。
四、国外WBLL大学英语学习研究数据分析
国外以英语作为外语或第二语言的WBLL研究共在EBSCO数据库中查找到62篇期刊论文，分别来自美国、英国、澳大利亚、爱尔兰、德国、法国、意大利、西班牙、俄罗斯、保加利亚、以色列、土耳其、埃及、阿尔及利亚、墨西哥、伊朗、约旦、黎巴嫩、日本、韩国、马来西亚。海外WBLL研究绝大多数是实证研究，且很少涉及语言学理论。
从表4可以看出，在海外研究62篇论文中，把网络技术环境和网络资源作为研究内容是最多的，分别为37次和15次，占总次数的45%和18%，其中对网络技术环境的研究更是占有绝对优势。而对学习者自身和学习方式的研究则分别只有9次和7次，各占总数的10%和以下。
五、国内外研究数据的对比与分析
（一）重视对网络技术环境的研究
从表4可以看出，海外的研究45%都是以网络技术环境为研究内容的，国内研究中对网络技术环境的研究也正在逐年增多，这说明网络技术环境正在全球的网络英语学习中占有重要的地位。前文提到，网络语言学习最重要的优势之一就是交流的实现。网络中的交流活动可以分为即时交流活动（synchronous activities）和非即时交流活动（asynchronous activities）。即时交流活动有***交谈IRC（Internet Relay Chat）、视频会议（Video Conference）、虚拟环境实时交流（MOO）等;非即时交流活动有电子邮件（E-mail）、电子论坛（BBS）、博客（Blog）等。新的即时和非即时交流活动形式每天都在出现，因此把更先进的网络技术应用到网络英语学习中，通过网络更好地实现语言交际是网络英语学习发展的方向和目标。
（二）国内研究多以语言学为基础，研究学生的个体差异和学习方式较多
国内的研究很重视学生的个体差异，包括学习态度、学习策略、学习风格、动机、信念、焦虑、情绪、性格、性别等对网络英语学习影响，这体现了“个体差异理论”。文秋芳把学习者的个体因素分成两类。一类是可控因素，指通过学生自身的努力可以改变的因素，如动机、观念和学习策略等;另一类是不可控因素，指靠自身努力无法改变的因素，如智力、语言能力、个性特征、学生从前的英语水平、教师的教学质量等。个体差异中的不可控因素对英语习得有一定影响，而可控因素则在很大程度上决定学生的学习效果，在网络环境下对可控因素进行指导和引导，可以使学生更高效地进行网络学习。
（三）国外较为重视网络新技术在英语学习中的应用
在海外研究中出现的一些网络技术在英语学习中的应用要比国内的研究更新颖，如：伊朗研究中的播客（podcast）在听力训练中的应用;韩国研究中的手机在听力学习中的应用;日本研究中的网络游戏对于英语学习的影响;法国研究中的虚拟聊天室对英语学习的作用;俄罗斯研究中的Moodle LMS平台和Web2.1 Wiki技术（多人协作的写作系统）在英语学习中的应用;马来西亚研究中的facebook在英语学习中的作用;意大利研究中的通过多媒体语料库学习英语;黎巴嫩和西班牙研究中的怎样通过电子邮件学习英语等。相比之下国内的研究则少有新颖的网络技术在英语学习中的应用。相信随着网络技术的飞速发展和日新月异，国内的研究也会更多地关注新技术的应用，以使国内的网络英语学习更好地与国际接轨和更适应青年学生的需求。
六、建议
1.应重视网络平台的搭建
和先进技术的应用，以更多地获取信息和更高效地实现互动，从而更充分地发挥网络在语言学习中的作用。
2.重视网络学习的内容和
网站的甄选，使其适应学生的需求和水平，成为课堂教学的有益手段和补充。
3.国内对于学生个体差异和学习策略的研究较多，这说明国内高校学生通过网络进行英语学习的能动性和学习策略的应用情况受到了教师和研究者的重视。教师需要加强监控和引导，帮助学生树立正确的网络学习动机和培养学生掌握有效的网络学习策略。
4.国内对于学生自主学习能力培养研究也很多，这反映出国内很多高校学生在自主学习能力上还存在不足，这是由多年的传统教学模式造成的。而培养学生的自主学习能力无论对于学生的英语学习还是综合能力培养都是十分重要的。
5.国内对于网络学习方式也有相当数量的研究，这说明很多学校在课堂教学与网络学习的结合模式上已有了不少思考、探索和好的做法。如何让课堂教学和网络学习相辅相成地服务于输入和输出的确是值得教师们思考和研究的课题。
6.国内研究对于网络英语学习评价监控和测试的
研究不多，而这个方面是网络英语学习的研究和操作必不可少和需要引起重视的部分，网络英语学习应该建立起科学的评价监控和测试体系，以完善整个学习过程。
参考文献：
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Second Language Learning[M].Oxford：Pergamon
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[J].外语教学与研究，2001，2.
[4]Ellis，R.SLA research and language teaching[M].
Oxford：Oxford University Press，1998.
网络英语论文篇10
关键词： 网络环境 英语教学模式 构建
进入本世纪以来，以网络通讯技术为主要标志的信息技术，特别是各种多媒体、超媒体和虚拟现实技术等的迅猛发展，对当今社会和人类的生活产生了重大而深远的影响，并逐步运用到了现代化教学当中。网络信息技术与学科教学的有机整合为网络教育技术的发展提供了广阔的发展空间，网络教育技术具有的互动、灵活、开放及动态的特点，又为当前英语网络化教学提供了前所未有的发展前景，已成为目前英语教育教学改革的新视点。网络教育教学的兴起正逐步改变过去传统的英语教学模式和教学理念，实践表明基于网络环境下的动态英语教学模式，能充分发挥学生的主体性和***性，实现真正意义的以学生为中心、以教师为主导的新教学模式。
一、网络环境应用于英语教学的必要性及可行性分析
目前的英语教学模式多是采用教师课堂首先领读，然后对重点进行讲解的教学模式，在这样的教学模式里，教师被动地讲，学生被动地听，严重缺乏互动交流和探讨，在这样的模式下，语言的严谨性和科学性被教育者及学习者高度重视，但是对语言的实际运用和灵活性问题关注却非常薄弱，使英语学习和运用丧失了语言的真实本质。在这样的背景下，急需一种崭新的英语教学模式，而网络英语教育恰恰能提供丰富的英语信息资料和交互工具，能提供英语教学所需要的动态情景，能有效培养学生在动态交际中运用英语的能力。因为英语教学本来就是应该是培养学生学习英语的兴趣，以及听、说、读、写及文化背景知识等各个方面的综合能力，而网络教学的动态性正好可以激发学生学习英语的兴趣，发挥学生的主体作用和教师的主导作用，对学生认知能力的发展有很好的促进作用，同时可以最大限度地拓宽英语教学的时间和空间，实现了对学生的创新精神与实践能力的有效培养。因此，网络应用于英语教学在实际的教学工作中是非常有必要的。另外，网络教育技术能提供界面清晰、形象直观的动态式学习环境、能提供***文声像俱全的多种感官刺激、能用超文本及超链接的方式组织各种教学信息元素。可以说，网络目前已成为世界上最大的信息资源库，具有其他技术根本无法比拟的优点，因而对学生认知结构的形成与发展及对所学知识的意义建构是非常有利的，同时也为新型动态英语教学模式的探讨提供了无可比拟的优良教学环境，所以，网络环境英语于英语教学也是可行的。
二、网络环境下动态英语教学模式的概念及特点
动态英语教学模式是一种打破传统封闭的英语教学模式的弊端，与信息技术整合的新型英语教学模式，以皮亚杰的建构主义“教与学”理论为基础，以多媒体、网络为教学手段，目的是改变传统英语教学中以教师为中心的固有呆板的教学模式，力***建构一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型英语教学模式。网络环境下的动态英语教学模式主要有以下几个特点。
（一）开放性。
网络环境下的动态英语教学资源是开放的，教学工具是开放的，师生之间的交流及相互之间的评价也是完全开放的。在网络环境下真正实现了一个开放式的教学环境，给传统英语课堂教学模式带来了极大的挑战和冲击。传统英语课堂是以教师为中心，教师只是利用讲解、板书、最多是利用录音机、投影仪作为教学方法和教学手段向学生传授英语知识，而学生则被当成是老师灌输的对象，教学效果非常不理想。新时代要求英语教学要朝着个性化、综合型等全方位的方向发展，而在英语教学中充分利用网络进行英语教学正适应了这种发展要求。
（二）互动性。
网络环境下可以通过设计各个教学环节中的学习任务，教学之间可以做到动态交流，实现在课堂及网络平台上平等对话及动态交流。其实，有效的英语学习应该是一个动态互动的过程。在英语教学中运用什么样教学模式不是最重要的，重要的是要弄清楚学英语是为了什么。事实上英语教学是必须为交际服务的，学习者应抓住一切机会用英语进行口头或笔头的交流，在互动过程中掌握好英语才是最重要的。
（三）灵活性。
网络环境下的英语教学，教师可以灵活地随时与学生在网络平台上进行动态沟通交流，学生可以依据自己学习英语的实际情况和教师交流。目前，网络改变了人类传统获取知识的方式，只要开通互联网，到处都是丰富的学习材料，如英文歌曲、英文电影及英美文学作品、作家介绍等，可以说随时都可以学习英语，随处都可以见到英语。
（四）立体性。
网络教学有着丰富的信息资料，能让师生在短时间内获得大量的英语教学信息，在广阔的网络空间内搜集广泛的英语教学素材，从而突破了时间和空间的限制。另外，网络及配套的多媒体课件将声音、影像、文字及动画等多种教学媒体可以集合在一起使用，使授课内容更加生动、形象、多姿多彩，具有很强的动态立体性。
三、网络环境下动态英语教学模式的建构
（一）建构坚实的网络环境下动态英语教学模式的现代教育理论。
近年来，随着网络教育的迅速发展，英语教育界的教学改革所取得的不错的成绩，使英语教学得以继续顺利发展。而优异成绩的取得是离不开现代教育教学理论、系统论及现代教学技术理论等理论基础的。同时，这些现代教育理论为构建新型的教学模式提供了坚实的理论基础。其中，奥苏贝尔的“教与学”理论和皮亚杰的建构主义“教与学”理论对动态化英语教学模式的构建更是起了关键作用。这两大理论都有优缺点，如果在建构网络环境下的动态英语教学模式中能将这两大理论结合起来，取长补短，优势互补，必定能使英语教学改革取得更优异的成绩。因此，可以说这两大理论是建构网络环境下动态英语教学模式的坚实理论基础。
（二）建构网络环境下英语教学资源的动态选择体系。
网络环境下，学习资源非常丰富，这就要求教师在筛选、组织、传递网络学习资源方面必须构建动态的选择体系，帮助学生顺利获取千变万化的网络学习资源。另外，网络上有很多的垃圾无用信息，学生会感觉到信息搜索的难度，有时浪费了大量的时间也找不到想要的信息，这就要求教师能给予及时、动态、有效的指导帮助。还有，为了使指导选择更有效，英语教师应创造条件组织学生合作学习，根据网络提供的英语学习资源提出一些适当的问题，并对整个学习过程进行动态引导。
（三）建构网络环境下英语教学资源的动态监管评价模式。
首先，需要明确一点，网络教育的发展不能失去监控体系，网络环境下，教师要对整个教学过程采用多种监管模式，并需要寻求多种方式去督促和驱使学生进行学习探索和反思。其次，必须运用网络建立完整的教学评价体系，促使此体系对教学环节的各方面全面开放，以便在英语教学实践中检验和总结教学的得与失。最后，在网络环境下，传统的那种只重视反映学习结果的综结性评估方式已经难以对网络教学过程实施有效评估。这种模式评估的结果会导致信度和效度上出现矛盾，不能对英语网络教学产生良性作用。所以必须建构有效的动态评估模式，只有如此才能有效促进教学改革和学习方法的不断改进。
（四）建构网络环境下英语网络教学和教师面授动态有机结合的教学模式。
目前的英语教学必须做到尽力满足不同层次学生的需要，并能最大限度地发挥学生的学习潜能，建立起适合个性化发展的动态课程体系和教学模式，这就要求必须利用计算机网络技术作为辅助手段，做到学生的自主上机学习和教师的面授动态有机结合，这也是实行这种课程体系和教学模式的最好措施。另外，在动态英语教学新新模式中，课堂重点已经发生了变化，教师讲授已经不是最主要的，而学生参与才是关键，因为学生在通过网络系统学习传统意义上的教学重点后，对语言层次上有了一定的理解，他们会带着各自在学习当中遇到的问题进入课堂，这就要求教师讲授重点要转移至课堂讨论和课堂活动，实现动态有效学习。最后，教师可以通过网络管理平台针对学生的上机学习内容和学习进度进行面授辅导，授课内容主要是对上机学习的巩固和实际演练，这样才能更好地促进教学质量和效益的提升，才能更好地提高学生综合运用英语的能力。
（五）构建网络环境下英语课程设置的动态调整。
当前，传统的英语教学模式已经远远不能满足目前英语教育的现实需求和英语教学改革发展本质要求。这种情况下必须进行英语教育创新，而英语教育创新的关键要根据新的教学理念和课程要求设计合理动态的英语课程。可以将英语分为读、写、译、视、听、说等六大主干课程，外加口语强化训练课程。这是基于网络环境下构建的适合学生个体差异、能培养综合能力的新的课程体系，该体系突出了学生语言技能的培养，体现了学生的差异性，同时还节省了教师资源。
（六）构建网络环境下动态英语课堂教学模式。
传统的英语课堂教学突出的是教师，教师是课堂的主体，教师主宰了课堂中的一切活动。而网络环境下动态英语教学模式要求教师的作用不仅是教学生知识和对学生进行简单评判，教师的主体作用是对学生进行学习辅助及学习心理辅导，积极鼓励学生采用必要的学习策略提高学习效率。在网络环境下动态英语教学过程中，要求师生的关系是平等的，在网络教学中教师与学生要做到积极互动，教师要鼓励和引导学生在实践中掌握好英语知识。教师应积极地创设能引导学生主动参与的动态网络教育环境，充分利用网络资源，有效激发学生学习英语的积极性，培养学生掌握和运用英语知识的能力。
参考文献：
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