学文网小班化教育论文篇1
关键词：小学语文；小班化教学；影响
小班化教学就是在缩减班级学生规模的基础上，对教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式等方面进行改革，促进学生全面且个性发展的一种新的教学活动形式。小班化的教育一改传统的教学模式，从真正的意义上实现了因材施教，差异教育，对小学语文教学产生了深刻的影响。
一、调动了学生的主观能动性
小班化教育将过去的一个班五、六十位学生，转变成为一个班三十几位学生，一方面教学空间得到了改善，教室空间格局得到了改变，教师可以根据课堂教学的需要灵活地安排课桌排列方式。另一方面教学质量也得到了提高，以前人多嘈杂的不利因素被排除，教师对课堂的调控变得更加游刃有余。由于班级人数的减少，在语文课堂上，学生发言的机会增加了，无形中提高了课堂的互动频率，不仅能够突显学生的主体性，引导学生参与语文教学，还能调动学生的主观能动性，提高学习质量。
二、提高了师生的课堂满意度
师生的课堂满意度直接地表现出了课堂的教学效率。在小班化的教育模式下，学生人数少了，教师就有了更多的精力、时间，更好地，更全面地去了解学生，考虑学生的需要，从而采用多种对于学生来说易于接受的，直观生动的教学内容和教学形式，满足每个学生的不同需要。在这样的教学模式中教师的教学和学生的学习往往都比较愉快，轻松，从而提高了学生的语文学习兴趣和积极性，增强了他们的主体意识，对于课堂的教学也会表现出正面积极的情感和课堂满意度。
三、适应了学生的个体差异性
由于遗传性差异，人与人之间的差异生而有之。再加上后天培养，家庭条件，社会条件之间的不同，使得学生在行为习惯，学习能力，身体素质，心理、个性特点方面等都存在差异。长期以来，我们的教学模式和目的单一，违背了因材施教的教学原则，在很大程度上阻碍了学生的个性发展。小班化教育的实施，可以让教师从繁重的教学负担中解脱出来，充分地利用一切机会创设特定的教学情境，从而有意识，有计划地对学生进行多层次，多方位的个性培养，因材施教，差异教学，培养学生健康、全面发展。
参考文献：
小班化教育论文篇2
一、源流乎?演进乎?班主任不是事务繁杂任务叠加的
“无限化”,而是时代变迁知识
创新的“集约化”
班主任产生何时?基于何因?笔者未能一一稽征。但就中国言,肯定不是“古已有之”的产物,而是教育理论乃至学校制度“全盘苏化”的结果。
20世纪30年代,苏联已经建立了班主任制度。1947年7月21日,俄罗斯苏维埃联邦社会主义共和国***颁发《班主任规程》,进一步明确和推广了开来。1948年版凯洛夫《教育学》设立专节论述班主任,指出:“对于每一个年级里担任功课最多和最有经验的一个教师,常***以附加的任务:统一和调整本级所有教师的教导活动;组织和指导本级儿童整个生活与活动;规定学校与本级学生的家庭间必要的联系”[1],这位教师就是班主任。
1956年版凯洛夫《教育学》是我国讲授教育学课程和编写教育学教材的主要蓝本。这里也设立专节论述班主任,不同的是:1948年版将这节放在“苏维埃学校的教师”里讲;1956年版则放在“学校里的学生集体”里讲,这一节加了一个副标题,全称为“班主任――基层集体的组织者和教育者”。这里指出:“使基层集体――班集体――的学生团结一致是班主任的首要的、基本的职责……班主任不仅要把教师的教育力量统一起来,而且要把少年先锋队(或共产主义青年团)组织和本班学生家长的教育力量联合在一起。”[2]368这个时期,苏联的学校教育制度趋向完善,教育理论建设走向成熟。所以,“班主任的经验告诉我们,他们的教育活动的质量多半取决于他们的教育技巧和他们的创造性的教育工作方法。班主任的教育技巧越高明,他们的教育活动就会进行得越顺利。在班主任的广大队伍里有不少教育工作的真正能手”[2]376 。
***治制度的认同决定了教育理论的选择,建国以后,我国引进了苏联学校的班主任制度。
1952年3月18日***颁发的《中学暂行规程(草案)》第三十二条指出:“中学每班设班主任一人,由校长就各班教员中选聘……负责联系本班各科教员指导学生生活和学习。”同时颁发的《小学暂行规程(草案)》第三十二条指出:“小学各班采教师责任制,各设班主任一人,并酌设科任教师。”[3]140-144
1956年我国发出了“教育学中国化”的呐喊。五十年代末六十年代初,中国学者编写的《教育学》陆续出版。这批《教育学》的显著特点,是力***运用中国的文化传统研究教育现象,运用中国的价值观念揭示教育规律,运用中国的语言习惯阐明教育理论。例如对班主任工作的论述,一本《教育学》说:“班主任是班级教育的组织者和领导者。班主任在思想***治教育工作中担负着重要的责任。”[4]这是那个时代较为普遍的一种说法。
以后,百废待举,百事待兴。拨乱反正、正本清源成为教育界首当其冲的紧迫任务。1978年9月22日***颁发《全日制中学暂行工作条例(试行草案)》,第二十二条指出:“班主任应该在其他教师协助下,对本班学生进行思想***治教育。”同时颁发的《全日制小学暂行工作条例(试行草案)》第十九条指出:“班主任应该在少年先锋队辅导员和其他任课教师的协助下,经常了解本班学生的学习、思想品德、健康等各方面的情况,及时进行教育和帮助;组织和指导学生的劳动和课外活动;指导本班的少年先锋队工作;进行家长工作。”[3]1632―1637这种论述反映出教育学界将理论与实际结合的一个成果。
20世纪八九十年代,既是中国社会大开放、大变革的重要转型时期,又是中国教育大改革、大发展的重大转轨时期,还是中国教育学界思想***、成果卓著的灿烂辉煌时期。班主任研究不仅实现了从“专节”到“专章”的演进,而且还实现了从“专章”到“专书”的飞跃。“五院校”《教育学》是当时传播最广、影响最大的一本师范院校教材,后来演进成王道俊教授、王汉澜教授主编的《教育学(新编本)》,增强了学术性;南京师范大学教育系编写的《教育学》,是一本高师教育系专业基础课教材,它“力求反映我国的教育实践和教育理论方面出现的新情况、新问题和取得的新进展、新成果”,有相当深度。据瞿葆奎教授统计,1979―1990年间,全国出版《教育学》教材111本,这些书多数将班主任列为“专章”论述,知识范畴地位已经得到提升,理论论述深度日臻完善。一本《教育学》写道:“班主任是班的教育者和组织者,是学校领导进行教导工作的得力助手。他对一个班的学生工作全面负责,组织学生的活动,协调各方面对学生的要求,对一个班集体的发展起主导作用。”[5]
进入新世纪以来,基础教育改革风起云涌,教育理论成果群星璀灿,班主任工作研究与教学工作研究渐成“等量齐观”的两大热门领域,班主任的作用和地位逐步形成“跳跃”、“跨越”之势。
2006 年6 月***颁布《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》,指出:“中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分, 是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者,是中小学思想道德教育的骨干, 是沟通家长和社区的桥梁, 是实施素质教育的重要力量。”2009年6月***颁发《中小学班主任工作规定》,指出: “全面了解班级内每一个学生,深入分析学生思想、心理、学习、生活状况。关心爱护全体学生,平等对待每一个学生,尊重学生人格。采取多种方式与学生沟通,有针对性地进行思想道德教育,促进学生德智体美全面发展。”此可视为是对班主任工作性质、意义、职能与任务的最新概括。
通过对班主任源流的检索,不难看出:班主任制度发端于苏联,稍后应用于中国;选择班主任制度并不是源于理论自觉,而是出自***治认同;班主任工作日益事务繁杂以至功能“无限化”,并不是人为因素,而是时代变迁、社会挑战的必然结果,也是教育理论相继深化、知识创新不断推动的“集约化”表述。
二、职业乎?岗位乎?班主任不是人员专职队伍建设的
“专门化”,而是教育教学管理
职能的“一体化”
有论者认为,班主任工作“具有不可替代性”,“是一个专门的职业”。只有坚持走班主任专业化之路,“才能从根本上改变班主任的职业形象,提高社会地位和学术地位,使班主任成为令人尊敬和羡慕的职业”[6]。于是,“班主任专业化”一说风生水起,终酿成潮。
何谓职业?《现代汉语词典》说:“个人在社会中所从事的作为主要生活来源的工作。”那么,班主任是一种什么样的工作呢?
《辞海》云: 班主任“在中国,主要指中小学中负责一个班级的思想教育和组织工作的教师”。《教育大辞典》说:班主任是“学校中全面负责学生班级工作的教师” 。
我国1952年以来关于班主任的相关论述,权威典籍与***策法规里未见“专业化”一词,说明班主任工作是教师职业的天职,是中小学教师分工中的一个特别岗位。恰如全国模范班主任冯恩洪所云:“只授业不传道的老师决不是一个合格教师,只传道不授业,道也不可能传好……教书和育人应该结合起来,两张‘皮’应该合为一张‘皮’。”[7]
有论者认为,我国的班主任是一种兼职而不是专职,应该实行“专职化”由专人承担。因为班主任是一项专业劳动,兼职班主任会导致负担和压力过重、队伍不稳等问题,而班主任专职化则有利于班主任自身发展等等。这就派生出班主任专业化中的一个队伍建设“专门化”的别论。
那么,班主任是“怎样的”一种专业化呢?
班华教授认为,“班主任是特殊类型的教师,班主任专业化是一种特殊类型的教师专业化,或者说是教师专业化的一个特殊方面。班主任专业化的要求与内容,与非班主任教师专业化的要求与内容有共同的方面,同时又有其特殊的方面。”[8]他通过悉心钻研、调查,概括提炼出11条“班主任教育信条”,揭示出班主任角色定位的精髓。
黄正平教授认为,“相对于教师专业化而言, 班主任工作是一个更微观的领域,因此,班主任专业化是教师专业化的题中之义,是教师专业化向纵深发展的必然结果。”[9]他明确指出:“班主任专业化是学科专业专业化与教育专业专业化的统一、群体专业化与个体专业发展的统一、制度保障与自主发展的统一、职前培养与职后培训的统一、学习研究与实践反思的统一。”[10]可以说是论述透彻,揭示了班主任工作特点的深刻内涵。
笔者感到,班主任确实不是一个专门职业,而是中小学教师教书育人工作的一个重要岗位;“班主任专业化”也不是指队伍建设的“专门化”,而是指中小学教育教学管理职能的“一体化”。迄今为止,笔者能够读到的对于“班主任专业化”的种种论述,并没有超出以“传道、授业、解惑”为天职的教师专业化建设的范围;尽管有大量类似于“班主任学”的大部头书籍问世,但是,科学意义上的“学”还没有创建起来,大学教育学院里也没有设置“班主任学系”,或者教育学系里也没有设置“班主任学专业”。早在20世纪50年代,美国现代大学研究专家弗莱克斯(Abraham Flexner)就已指出,只有弥漫着学术研究的精神并由最优秀的人才去研究的专业领域的问题才有权利被列入之内。
三、外塑乎?内炼乎?班主任不是资格培训职称晋升的
“序列化”,而是学生心灵培植
工作的“专家化”
在向“班主任专业化”大踏步前进的途程中,得力之法是岗位培训,战略举措是职称评定。在全民向“学习化社会”进***的知识经济时代,班主任也需要“充电”。
2006 年***颁布《全国中小学班主任培训计划》,规定班主任的岗前或岗后半年的培训不得少于30 学时。有的区域建立了新任班主任岗前培训、班主任岗位培训、优秀班主任专业培训的制度,形成了一种层次性、系统性、可行性的培养机制。这种针对性强的班主任培训很有必要。问题是,培训不是学习,培训并不等于就是学习。也有论者认为,“班主任应当成为具有专门的职业理论、专业职业道德、专门的职业技艺的专业工作者。班主任职级制的评定,不仅顺应了班主任专业化发展的潮流,而且还能使我们跃升到一个新的‘平台’,从新的视角、新的高度审视和关注班主任队伍的建设问题。” [11]于是,有的地方实施了评选“见习班主任”、“初级班主任”、“中级班主任”、“高级班主任”、“特级班主任”的职称序列方案,还有的地方介绍了评选“初级”、“二级”、“一级”、“高级”班主任的职称序列经验。班主任职级制评定的效果如何,自然有待实践检验。
在学校教育面临经济社会严峻挑战的非常时期,在各种“专业化”相互攀比、“谁都可以评职称”的特别情况下,人们倡导“班主任专业化”的良苦用心,在于引起国人对于班主任工作的高度重视,在于破解“班主任荒”的疑难困惑。然而,班主任的“专业化”,并不是资格培训、职称晋升的“序列化”,而是学生心灵培植工作的“专家化”,即班级集体建设的“专家化”,研究学生、研究教育的“专家化”,全面关心学生身心的健康成长的“专家化”。
当今人们在追寻班主任的成长发展之路时,有论者指出,“班主任要由‘经验型’向‘研究型’转换,必须重视教育科学研究”[12]。当今学生怎么了?“厌学”、“网虫”、“逆反”都不是他们的本性,怎样让“每颗金子闪闪发光”是班主任的一个“永恒主题”。当今教育怎么了?“呆读死记”、“考试地狱”、“质量滑坡”也不是教育的本意,怎样使教育能够“唤醒沉睡的智慧”也是班主任的又一个“永恒主题”。
苏霍姆林斯基曾经这样谆谆告诫青年教师:“你不仅是活的知识库,不仅仅是一名专家,善于把人类的智力财富传授给年轻一代,并在他们的心灵中点燃求知愿望和热爱知识的火花。你是创造未来人的雕塑家,是不同于他人的雕塑家。教育创造真正的人,就是你的职业。社会把你看成能工巧匠。”[13]重温此话,犹如甘露滋润吾心。新时期的学生心灵培植工作更加呼唤“专家化”的班主任。
参考文献:
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小班化教育论文篇3
关键词：小学语文教学 小班教学的概念 优势分析 强化措施
传统教育模式注重整齐划一和科学严谨，一般来说教师在教学活动中充当指导者角色，而学生则充当接受者角色，整个教学活动以书本知识的学习和练习为核心。当前小学语文教学在实践小班化的过程中逐渐取得丰硕的成果和实绩。本文将在简单分析小班化教学活动的基本内容的基础上，对其表现出的优势因素进行细致挖掘，并探索相关的强化措施。
一、小学语文教学小班化概述
所谓的小班，顾名思义是指班级学生数额较少，根据惯例，一般将学生数量在24-30之间的班级称为小班。语文教学中的小班教学在表面上是指在学生数量较少的班级中进行的语文教学活动。而从更深层次的内容上来说，这种语文教学小班化其实是一种教育方式和方法的发展趋势，更是一种教学理念的演进[1]。所以，在一定程度上，小学语文小班教学应该被称为是小学语文“小班化”教学。
二、小班化教学在小学语文教学中发挥的意义和价值分析
小学语文教学中小班化教学相比于其他学科的小班化教学更具特征。因此，小学语文教学中的小班化教学的意义和价值更值得仔细挖掘和一一梳理。
（一）帮助发挥学生主体性，促进培养健全人格
在小学教学中，学生由于年龄较少，还没有形成的成熟的心理结合和自我的认知系统。所以，在教学过程中，引导其发挥自我主观性，切实融入到学习活动中，借助科学知识的学习和积累来慢慢锻炼其自我认识和思考的能力[2]。在小班化教学中，学生通过互相讨论和分组练习的方式来完成课业的学习。在这过程中，学生一直是教学活动的主角，而教师则扮演着引导者和组织者的角色[3]。比如进行认字教学中，教师可以首先引导学生自己去查字典，在认识基本的字音和字义之后，在进行例句的分析，然后进行自己造句，最后在阅读中提醒学生对新字的注意和意义的整理。要求学生自主建立生字本也是学生自主性的培养方式之一。
（二）着眼学生自身个性，帮助挖掘和发展学生天赋
在小学语文小班化教学中，由于学生数量较少，时间、空间以及其他教学设施条件的提高的。教师在进行小学语文教育中，能够对班级学生进行一个细致全面的考察，在实际的教学活动中，观察其学习特征和学习能力，发现其自身天赋，并在进一步的教学中注重挖掘和发展其自身优势。比如针对那些对文言文十分敏感的学生，可以为其提供更多的文言字句和古诗词；而针对乐感较好的学生，则可以侧重对诗歌韵律、韵脚的学习。然后在班级中组织专门的汉字听写比赛、诗歌朗诵比赛来进一步强化学生对自己天赋的热爱。
（三）学习与实践结合，培养学生自身动手能力
在小班化教学中，语文教学活动可以发挥汉语本身蕴藉的特征，让同学们分组讨论语文知识的多元性。比如对文言文中“之”字的学习中，可以让学生在实际的学习中不断去发现和积累“之”的不同含义。除了查字典之外，在不断阅读中积累也是一个认字、识字的好方法。这不仅仅体现在学习过程中学生发现问题、提出问题，更加体现在对教学目标的设置上。小班化教学不再单纯注重学习成绩的分数，而是更加注重在学习过程中学生表现出的积极参与问题讨论，积极寻求问题答案的过程。
（四）注重合作和竞争，帮助树立正确的社会交际观念
小班化教学注重发挥学生的主体性，而这种主体性的发挥过程往往就体现在学生与教师之间、学生与学生之间的交流中。小班化教学为这种学习活动的交流提供了良好的空间条件和环境气氛，在教师退居二线，成为组织者和引导者的小班化教学中，学生可以感受到更大的自由空间和更好的交流气氛，这种环境和氛围的营造能够使得小学生在交流中学习更好的使用语言，学习更多的社会交际的知识和场所。比如将桌椅排成圆形，针对某一个类似“《卖火柴的小女孩》续写”这样的主题进行圆桌会议，学生们在一起交流自己想法和创意。也可以借鉴辩论赛的形式，进行诸如“太阳中午离地球近还是早上离地球近”这中带有多元性的课题辩论。
（五）增强教学活动新颖性，激发学生创新意识和潜力
小学语文的教学目的之一就是培养学生对语言的敏感性和对外界事物的好奇心，然后以此为基础来培养学生的好奇心和创新性。在小班化教学中，小学语文对学生好奇心和创新性的培养的功能和效率能够得到大幅度的提升。小学语文教学借助小班化教学方式，创新课堂教学实践方式，在小组分析、讨论和发言过程中，小学生带着问题进行讨论和资料查阅，能够在这一过程中发挥自身主体性，针对问题进行***的思考，比如教师引导学生识字的过程中，可以通过一起玩填字游戏的方式达到在自由宽松的氛围中完成教学任务的目的。教师还可以用类似“这个问题老师还没有很好的想法，你能先给老师一个建议么”这样询问的语气在交流中激发学生的创新思考。
三、结语：未完成的小班化小学语文教学
小班化小学语文教学已经逐渐被当前的小学语文教育体系所接受和使用。经过了一段时间的实践之后逐渐形成了良好的教学传统，积累了丰富的教学经验。然而客观来说，当前我国小班化小学语文教学仍然存在着很多问题。因此，长远来看，小班化小学语文教学仍然需要在教师队伍整体素质的提高、资金***策的支持以及建设完善的配套体系等方面做出持续的努力才能实现自身进一步的发展目标。总之，小班化教学方式本身具备了丰富的意义和价值，而如何强化其价值，在教学实践中发挥其作用还需要一段时间的努力才能完成。
参考文献：
[1]许晓川、李莉莉.小班化教育――推动研究性学习开展的有效形式[J].教育理论与实践，2002（4）：23-28.
[2]张澍荃.小班化教育是推动素质教育的有利形式[D].沈阳师范学院学报（社会科学版），2009.
小班化教育论文篇4
关键词 农村;小班化教学;教师队伍
中***分类号：G424 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）21-0075-02
1 农村自然小班化的产生背景
城市化进程的推进产生的一系列效应 大多数农民进城务工，子女也随他们进城就读;农村的大学毕业生大多选择城市就业，子女当然也随他们在城市就读;随着城镇化的推进，部分生活条件较好的农户进城买房定居，子女也随他们到城镇就读，部分条件一般的也选择由部分家人在城镇租房照顾的方式使孩子在城镇就读。
城乡优质教育的严重失衡 农村学校生源流失和优秀教师流失已是普遍现象。
计划生育***策执行得力和养孩子成本增加 由于农村计划生育***策执行得力和抚养孩子成本增加[1]，虽然有些地方准许生二胎，但越来越多的夫妇打算把一个孩子好好养大，因此部分农村实现人口负增长，学龄儿童逐年减少。
对子女教育的攀比心理 看到别的孩子到城镇上学，也让自家的孩子去城镇上学，使得农村的生源普遍流失。
2 农村自然小班化的优势
对学生而言，小班化教学大大提高自信 罗森塔尔实验表明，教师的视野只能监控到28人左右，这是教师关注的最大值。而小班化教学虽然说不能体现绝对的公平，就因为人数少，每个学生就有更多被关注的机会，每个学生都有更多的机会参与课堂活动，每个学生都有更多的机会和老师交流，每个学生都有更多的机会受到教师表扬和鼓励，调动了学生的积极主动性。尤其是农村的孩子，有的父母不在身边，长期和爷爷奶奶生活在一起，性格内向、不善言辞的居多，小班化教学给予他们上台锻炼的机会，使他们变得相对开朗自信。让学生在融洽的学习氛围中变得快乐而自信[2]，对其成长非常有利。
对教师而言，小班教学让教师少费体力、多费脑力 课堂上，小班教学中，教师的音量可以比以往的大班教学大大降低，有的课型，教师甚至可以坐在学生中间，既有亲和力，又更轻松。体力节省下来，轻松地上课后，教师可以有更多的精力想如何组织教学，以便让学生受益更多。
有利于对学生实行因材施教，增强教学的针对性 因为人数少，所以教师可以有更多的机会了解每一位学生的学习状况，包括学生的基础、心理、个好、特长、能力等，这样在备课时可以方便地知道哪些学生需要多指导，哪些学生需要提出更高的要求，具体到人;在上课时教师可以面向每一个学生，不留课堂“死角”;在下课布置作业时可以分成多个层次保证不同层次学生的需要;在课后可以有更多的时间进行个别辅导，增强教学的针对性。
小班化教学促进师生互动，有利于学生主动健康地发展，提高学习效率 因为人数少，座位可以根据科目和教学内容安排成圆形、V型、马蹄形等，大大拉近师生之间的距离，情感更容易交流，学生在课堂内所平均占有的时间成倍增加。在课堂上，师生之间、生生之间有更充分的时间进行讨论和交流，有利于师生之间的互动[3]。在互动中，学生在教师的指导下达到自主、合作、探究性学习，有更多的机会质疑、表达自己的***见解以及动手实践，充分发挥主体的积极性和创造性，提高学习效率，促进主动、健康发展。
小班化教学有利于学生身心健康的发展 小班化教学后，相比原来的大班教学，教室相对宽敞了，也容易保持清洁，坐在相对宽敞的教室，学生的压抑感和各种不良因素自然会消失。此外，农村学生在不给家人增加太多经济负担的同时，也可以精心布置相对宽敞的教室，比如在墙上张贴自己的书法作品、美术作品。这样一进教室就会使人心旷神怡，自然有助于学生学习和身心健康的发展。
小班化教学有利于充分发展学生的个性 小班化教学增加了个别教学的优点，充分发展学生的个性。尤其是农村的孩子，受条件的限制，有许多大人看来不必解释的问题，在孩子心中却是难以理解的，他们想说、想问。教师不能因急于完成教学任务而压抑学生的各种个性。在小班化教学的今天，教师能发挥小班人数少的优势，仔细耐心地倾听学生到底提出了什么问题，并从中选择有价值的题目，组织学生讨论，通过自我学习和相互学习得到圆满解决。只要教师不厌其烦，适时点拨，让学生无拘束地质疑问难，定能促进学生良好的个性发展，保证成功的教学。
农村小班化教学有利于原有闲置校舍的充分利用 我国的农村基本上“村村有小学，乡乡有初中”[4]，因计划生育、城市化进程等原因，这些农村学校的生源骤减，使得大量校舍闲置。农村学校可以抓住这难得的机遇，充分利用闲置校舍，开展小班化教学。
3 农村小班化教学面临的困难及其对策
教师队伍需要稳定、加强和培训 首先，农村学校条件简陋，大量教师向城里流动，造成教师队伍不稳定，影响教学质量的提高，所以应提高农村小学教师待遇，稳定农村教师队伍;其次，农村教师老龄化问题日趋严重，虽然说老教师经验丰富，但是不断变化的新观念、新形势让人应接不暇，由于教师人数不足，有些学校出现一个教师带多门课程，甚至有些学校的音乐、美术、体育等和学生成长密切相关的课程被取消，这些都不利于培养学生的全面素质、创新能力和良好习惯;再次，农村小班化大都是自然小班化，教师对小班化的理论知识知道甚少，因此，***门应考虑举办“小班化”教学的专题培训以及专业理论引领，促进农村“小班化”教学的健康发展。
评价制度需要完善和优化 农村小学已经自然小班化，现有的评价方案和制度已经不能适应目前农村的小班教学，需要不断完善和优化现有的评价制度[5]。
农村教学硬件明显不足 农村小学受条件、经济限制，学校的硬件设施匮乏[6]，没有网络、现代化教学设备等，需要加大对农村学校财力和物力的投入。“农村自然小班化”教学没有现成的理论和经验，只有摸着石头过河。“小班”的来临既是挑战又是机遇，如果实施得好，也不失为农村教育发展的一次契机。
4 结束语
农村中小学小班化是自然形成的，它有别于城市学校的小班化，还有很多理论和实践问题需要解决。如何有效实行农村的自然小班化教学，有待进一步实践与研究。作为教育工作者，应该积极探索，让农村的学生享受到优质的教育，是每一个教育工作者共同的责任。■
参考文献
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小班化教育论文篇5
1996年，上海率先开展小班化教育实验研究，10所学校在起始年级中进行首轮小班化教学试点，此举被称为“教学领域的一场***”， 1997年，北京等学校相继开展此项研究工作，杭州市从1998年开始实施小班化教学 ，南京2001年秋季正式开始进行小班化教学实验。大量的研究表明 ：小班化教育对提高学生的学业成绩、促进个性发展等有明显的效果。对改变教育观念，改进教学方法、优化教育资源等有***性的突破，小班化教育成为了教育的一场新***。
一、 资料显示
（1）国内外一项“视野与文化”的研究表明：一个班级一般不超过25名学生。
（2）目前美国中学的平均班级规模是25个学生。在上个世纪九十年代后期，美国又提出美国中小学班级规模应缩小到18人。德国班级规模与美国相似，全国平均为25个学生。英国20到25人，加拿大25到30人。
由此可见，小班化教学是学生数量控制在30人以下的教学单位中面向学生个体，围绕学生个体发展而开展的教学活动。
二、小班化教学的产生背景和理论基础
1.小班化教学的背景
信息化时代对现代人才的需求。班级授课制是十七世纪工业***的产物，夸美纽斯的《大教学论》、赫尔巴特的《教育学》和凯若夫的《教育学》都是在这种教育组织形式下研究其规律而产生的，批量式的培养人才满足了当时社会的要求。
21世纪不是工业化大生产、流水线作业生产同一产品的时代，而是知识经济时代，它需要的是富有个性的创新型人才。因此，21世纪的教育也要与时俱进，更加以人为本，更加照顾学生个别差异，因材施教 。
目前教育改革出现两大趋势：一是教育的价值取向从单纯的传递教科书上所呈现的现有知识向促进人的主动健康发展转变；二是教学的组织形式从批量生产式的大班教学向适应个性充分发展的小班化或个别化教学转化。21世纪的教育必须以培养现代人，即具有***个性和人格，适应现代社会并促进现代社会发展的创新人才为目标。小班化教学是适应了时代的发展，尤其是知识经济发展的要求，适应了人们对高质量教育的需求，它必将在我国得到发展。
2.小班化教学的理论基础
（1）心理学理论基础。心理学研究表明：学生在越受老师关注的条件下越容易取得成功（皮格马利翁效应）。小班化教学由于班级学生数的减少，使得教师比较容易关注到每一位学生的特点和个性。
（2）教育学理论基础。“新基础教育”（叶澜教授）认为：教学过程的基本任务是使学生学会实现个人的经验世界与社会共有的“精神文化世界”的沟通和富有创造性的转换，逐渐完成个人精神世界对社会共有精神财富具有个性化和创生性的占有，充分发挥人类创造的文化、科学对学生“主动、健康发展”的教育价值；教学过程中师生的内在关系是教学过程创造主体之间的交往（对话、合作、沟通）关系，这种关系是在教学过程的动态生成中得以展开和实现的；“多向互动、动态生成”是教学过程的内在展开逻辑。小班化教学使得学生的自主探索成为可能，也使师生之间、生生之间的交流与互动更加充分。
（3）我国的教育方针。我国从实际出发，依据马克思主义关于人的全面发展这一学说，明确提出了受教育者要在德、智、体等方面都得到发展，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义劳动者的教育方针，这对小班化教学起着明确的指导作用。我国现阶段以人为本的思想、中共中央关于全面推进素质教育的决定、教育的公平性原则、因材施教的原则同样也对小班化教学起到强有力的理论支撑。
三、小班化教学运用的成绩
（1）拓宽学生的活动空间；丰富课堂教学组织形式；强化积极的人际互动；关注学生的个别差异；改变教师的教学行为，提高老师的教学品质，降低了教学劳力。
（2）能培养不同层次学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力、创新精神和创新能力；充分调动学生学习的积极性，挖掘其内在的潜能，激发其主动探究的欲望；促进每一个学生全面而富有个性的发展，让学生充分享受各种教育资源，得到个性化的教学，促使人人成功。
四、小班化教学实施的困难
（1）一定范围内音乐、体育、美术、英语教师奇缺，教师结构单一、不合理；教师素质参差不齐。
（2）教师数量不够，比如我县莲峰镇根据上级部门的核编比例1∶23， 但22所完小23名学生以下的教学班级有51个，占全镇教学班级的35%，以一名教师教一个教学班级计算，班额23名学生的班级用去了全镇教师数的四分之一；班额46人的班级仅为6个教学班，占全镇教学班级的4%；全镇学校平均班额为26.2名学生。总体上为一名教师担任一个班的教学任务（营养餐工作任务除外）。现仍存在不少的代课教师，教师人数差。
（3）一名教师担任一个班级的教学任务基本用去了整天的时间，各校点相距较远，交通不便，时间和地理位置决定了聚在一起对教育教学讨论的时间较为困难。
小班化教育论文篇6
我，出生于1981年，本科学历，现小学一级数学教师，任职于郎溪县新发中心学校小学部。
9月，我宣城师范毕业参加教育工作。作为年青的教师，本人一贯忠诚人民的教育事业，能坚持***的基本路线，热爱教育，热诚教学，热心教研，尊纪守法，作风正派，爱岗敬业，教书育人，为人师表，克己奉公，爱心助人，事事处处能发挥先锋模范带头作用。在多年的教育教学中，我深感教育乃立国之本，而中国现行的教育教学思想和手段已落伍于当今社会日新月异的飞速发展。我放弃了许多很好的“跳槽”机会，不追名逐利，潜心研究教育，在积极做好本职工作，争创一流佳绩之余暇，着意从事教育科研与改革，为培养“有道德、有理想、有文化、有纪律”的社会主义事业的建设者和接班人，而默默无闻地的甘作园丁，乐为人梯。
古语云：林木茂盛，必先固其根。教师要出色地完成传道、授业、解惑的任务，尤其是教师要持久地进行教育科研工作，必须有扎实的功底。从踏上工作岗位的第一天开始，我连续参加了大专及本科的函授学习，自以为良好的基础，顽强的学习毅力再加上科学的学习方法，使我于下半年获得了中国科技大学本科文凭。为了更好地适应现代教育和现代管理的需要，我又于参加了教师继续教育和inter培训的学习等。
总之，本人教育思想端正，能全面贯彻***的教育方针，不断研修现代教育科学理论，不断充实和改善自己的知识结构，更新陈旧的教育教学概念，有独创性地发展学生的智商和情绪智慧，重视学生非智力因素的开发，积极发挥学生的主体作用和教师的指导作用，优化第一课堂教学，开设第二课堂活动，不仅传授学生知识，而且教会学生学习，注重能力的培养和发展。于此同时，也能严格要求自己，在教学中刻苦钻研教学业务，做到理论联系实际，能运用多种教学媒体，并创制有意义的教具和***文资料，不断提高自己施行教学的科学水平。因材施教，分层教学，精心备课，认真上课，培育优等生，辅导后进生，争取全体学生、全面素质的整体提高和发展。本人从事数学教学的业绩历年来是名利前茅的，也有案可稽。执教的《圆的认识》及执教的《百分数的意义与写法》都在郎溪县小学数学优质课中分别获二等奖和一等奖。在广德实验小学执教的《倍数和因数》也荣获宣城市小学数学优质课二等奖。 “富有激情”是不少数学行家对我的课堂教学的一致评价。本人于3月也有幸与教育局、教研室领导一同对东夏小学进行视导工作，所示范的《年月 日》课受到了教育局、教研室及东夏小学领导、教师的一致好评。
为了及时掌握当前教育研究的动态信息，瞄准最新发展水平，本人长期自费订阅《小学青年教师》、《小学教学研究》等数学报刊和资料。每年也阅读六七万字的教育理论着作和教学研究文章，并作了大量笔记。同时，结合本校、本人的教学实际，深入研读，以利创新中国化、本土化、可行性强、操作性强的现代教育理论。
几年的自学，不仅给了我知识，更给了我种种启迪。在自学的日子里，我所撰写的《小学数学“体验和探索”的尝试》、《数感培养初探》、《让数学教学焕发人文色彩》分别获郎溪县小学数学论文三等奖、郎溪县小学数学论文二等奖、郎溪县小学数学论文三等奖，《新课程理念下一年级数学课堂教学几点体会》、《数学教学因阅读而完整》分别获宣城市小学数学论文的三等奖和宣城市小学数学论文二等奖。
小班化教育论文篇7
关键词：班本教育；班本课程；班本管理；教育方式
中***分类号：G45 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2012）12-0047-04
促进义务教育的均衡发展和提升教育内涵发展质量，是我国基础教育当前面临的首要任务。班本教育，主张以“班”为“本”，充分发挥班级定的人、事、物的教育功能，从“班级”的视角理解教育、创新教育，努力寻找适合每一个孩子快乐成长的教育方式。班本教育的理念和实践呈现多样性和特色化，极大丰富和提升了我国基础教育理论体系，必将成为解决当前教育任务的一把“金钥匙”。
一、学校教育的立足点：班本教育
自夸美纽斯创建了“班级授课制”以来，课堂教学就成为学生获得知识、发展能力、形成个性的重要途径。班级授课制有利于发挥教师的主导作用，有利于发挥班集体的教育作用，特别是有利于培养学生合群利他的社会性，所以一直沿用至今。近些年，本着面向“每一个”的理念，各地开始试点“小班化教育”。“小班化教育”是为了解决“每一个”的问题，必须以面向班级集体教育为前提，它不是个别化教育，更不是一对一的教育，它是既注重学生个性，又关注到集体合作互动的环境中来组织学习和活动。班本教育理论认为：班级的学习生态是一种教育生态，也是一种社会生态。一个班级就是一个特定的生态系统，学生与教师、同伴、课程、环境等因素之间构成了一个复杂的班本教育体系，只有充分发挥班级定的人、事、物的最大化的教育效益，才能够解决、满足“每一个”的教育需求。
班级是学校教育、教学的基本组织，学校的各种教育影响大多是通过班级来实现的。班本教育是“为了生本、在班本中、基于校本”，就是以学生的需求为出发点，以班级资源解决自身问题为原则，以学校发展规划为方向标。班本教育的教学价值观是“教”与“学”之间的“灵动”，因材施教，教学相长，课堂上主张“合作、高效、愉悦”的理念。只有教师合作教学、学生合作学习、家长通力配合，班本教育的效益才能发挥最大化。高效的课堂体现在教学的每一个环节，教学目标的制定要面向全体，也要考虑特殊学生的个体诉求；教学组织应该是多种方法的优化组合，共性问题集中分析、个别问题个别辅导，作业布置、课外辅导、教学评价要因人而异。南京的小班化课堂提出四个百分百：百分百发言、百分百小组互动、百分百展示、百分百孩子都有收获。愉悦是传承琅小总校愉快教育、活力课堂的理念，快乐是一种磨练，是一种力量，更是一种生命的姿态。
学校将班本教育理念辐射到课程开发、学生管理之中，构建具有开放性、多元性的班本教育，努力寻找适合每一个孩子成长的教育模式。
二、课程资源的创新点：班本课程
每个班级都是由几十个鲜活的生命组成，这几十个生命是带着自己的生命经验来到班级的，在几年的共同生活中，会形成这个班级独有的生命现象。作为一个生命群体，学生的成长有自己的个性，也有共性。他们的成长需要什么呢？把学生的需要整合起来，用课程开发的形式呈现给学生，就形成了各个班级的“班本课程”。班本课程是以班级为平台，充分利用班级资源，以满足本班学生健康成长和个性发展的需求为宗旨，由班级教师、学生、家长共同开发的课程。班本课程有广义和狭义之分，广义的班本课程是指国家课程、地方课程、校本课程在班级的实施，狭义的班本课程是指班级***开发的课程的综合。班本课程是校本课程和生本课程的中间点，起着承上启下的作用。
班本课程是多样性的、可选择性的和富有班级特色的。因为班级是众多的，每个学生的现实发展水平是不均衡的，每个教师的专业状态是不同的，每个家长的教育理念和投入程度也是不一样的。班本课程没有一个既定的模式，是在不断地互动、学习、实践的动态中构建起来的。特长学生当小老师，如书法、手工制作、教唱英语歌曲等；特长教师开设兴趣小组班，如舞蹈、器乐、篮球、健美操等；家长义工、大学生义工开设微型课堂，如预防传染病讲座、法律讲座、教学生包饺子、包粽子等；还可以利用班级展板开发隐性班级课程。其次，班本课程有着相对灵活的“课程表”，如通过早读、晨会、班队会、国旗下讲话、中午看班、困难班等时间来实行。班本教材是以班级为单位，师生共同开发的集教育与教学为一体的一种班本课程资源，是班级活动、班级文化的载体，是班级活动的记录，是班级成长的历史。以下选取班本课程四个维度加以阐述，个性化读书、公民法制教育是班本课程开发的一个主题，教学协作小队、个性化作业是班本课程组织、实施的一种形式：
1.个性化读书
语文新标准要求：“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料”。开展个性化读书，无疑是一种行之有效的途径。个性化读书是以班级为单位，由老师指定或师生共同确定“读什么”、“怎么读”，然后在阅读课堂上进行讨论和延伸活动，以培养学生的个性化阅读经验。“个性化阅读教学”尊重学生个性差异，教师重视学生阅读文本的不同认识和感受，并营造与之相适应的教学环境，让阅读成为学生个性释放的过程，让阅读成为学生张扬个性的舞台。各班自主开发“个性化读书”班本教材，读书内容、形式、时间安排各不相同。学校以“阅读滨江、书香人生”为主题，开创了“三读—三共”读书形式，即早读——同伴共读，午读——师生共读，晚读——亲子共读。学校双月评选一次“读书星”，每学期评选一次“书香班级”和“书香家庭”，定期举行“班级读书会”、“好书推荐会”，举办主题征文活动、“美诗文诵读”、“故事大王比赛”、“英语短剧比赛”等。
2.公民法制教育
“公民法制教育活动”是国家***牵头引进的一项以培养具有使命感的社会公民为目标的社会实践活动，它有一套完整的理论与操作体系，它是以青少年为教育对象，以班级活动课程和实践课程为主体的新型教育方式，旨在帮助学生建立责任、权力、公正、隐私等公民基本概念，培养具有爱国、爱他人、守法、履行公民义务、人格健全等基本素养的合格社会公民。目前，学校实验班已成功开展《明发社区养狗问题的调查研究与对策》、《桥北马自达非法营运问题的调查研究与对策》两项课题。
3.教学协作小队
所谓“教学协作小队”，是指由两名及以上同班级或不同班级、同学科或不同学科的教师组成教学小组。以班为本并不是束缚在班级之内，而是通过共同备课、施教及评估，提高教学效能，并全面照顾学生的不同需要。小队式备课、协作式上课、互动式反思、共同式管理的合理应用，对于增进教师之间的互助合作，促进教师的专业成长具有明显的效果，是一种合理而有效地利用教师的人才资源的优化组合方式，可以使每个教师的兴趣和特长都得到有效的发挥，便于教师之间相互学习、交流和提高。这种“教学协作小队”模式，实现了资源的互补，更大地优化了教学资源，实现了最佳教学效益，当然得益的肯定是学生。
4.个性化作业
“个性化作业”的基本含义是指为每个学生提供适合的差异性作业，以便让不同基础的学生在作业中都能有所收获并获得自豪感和满足感。“个性化作业”是根据学生的个性差异及知识水平而设计的三个层次的作业，即：基本练习、综合练习和拓展练习，在教学过程中合理运用，可使学生在较短的作业时间内达到较高的作业效率。在个性化作业的设计上还要体现趣味性和自主性，题目要使学生感兴趣，如生活题材、人文性知识等，可以设计一些开放性、合作性较强的作业。
三、学校管理的着力点：班本管理
人与环境、与自身、与群体、与他人的温馨和谐是一个人的最高追求，这种追求也必然反映到班级中来。当前，学校德育管理过多地注重“校本”层面，主题“大”而“统”，相对忽视了班级层面的德育管理。班级是学生在校生活的主要环境，在班级中发生的问题来源于学生的现实问题，只有通过班本管理才能更好地解决。班本德育就是积极整合教师、家长、学生、社会等各种班本教育要素于一体，帮助学生健康成长的德育共同体。班本德育的前提是“以人为本”，充分发挥“班务委员会”和“德育协作小队”的功能，建设“个性化班风”的和谐班级氛围，建立学生自主管理的教育机制，关注学生的心理健康状态，实现学生素质的全面提高和发展。
1.班务委员会
传统的德育实施者是班主任，“全员德育”已表明，学校德育要靠班主任和科任教师、家长、学生等社会因素，形成齐抓共管的态势。“班务委员会”即由班主任、任课教师、家长、学生等社会因素所组成的合作小队共同参与班级管理。作为班本德育的保障组织，班务委员会应该充分发挥组织、指挥的职能，密切学校、家庭、社会各方力量的联系，调动一切德育因素，融合各种德育资源，协调统一的目标和计划，定期分析班本德育的动态，有效解决班本德育的问题，从而形成人人崇尚道德的良好氛围。
2.德育协作小队
学校积极创新班本德育形式，“德育协作小队”主要指学校为每个班级配备一名正班主任，正班主任自主聘请本班几名任课教师作为副班主任，正副班主任所形成的合作小队共同参与班级管理，并实行学校考核正、副班主任和正班主任考核副班主任的双重交叉考核方式的一种德育模式。正副班主任共同参与班级管理，更好地做到班级管理有计划、有安排、有措施、有创新、有记录、有考核，将学生德育贯穿到各项教育活动中，在一日活动中渗透德育的目标和内容，对学生的学习、纪律、仪表、两操、课间活动、安全、卫生等方面行为习惯的养成进行全程跟踪，使德育工作扎扎实实地落实到每一天，落实到每一个细节之处。学校对正、副班主任的德育任务和职责制定了细则，使之具有可操作性。副班主任的参与加大了班级管理力度，调动了教师的积极性，增强了责任感和主体意识，师生间的交往更加全面深入。“德育协作小队”每周举行一次研讨会，及时交流，集体为学生会诊，开出相应“处方”，集体决策，集体行动。“德育协作小队”团结协作，各司其责，学生的养成教育、良好习惯的培养收到了明显的成效。
3.个性化班风
一个班级由一个个生命组成，真正的班集体往往拥有共同的精神。班级文化是一个班级的灵魂，它具有引领和约束的功能。一个良好班级的形成，必须有符合本班、切实可行的制度。“个性化班风”既是校训文化在班级的投影，也是本班学生、教师、家长共同的价值取向。“个性化班风”包括由班级成员集体设计创作、讨论决定的班风、班级口号、班级文明公约，以及班旗、班徽、班歌等。“个性化班风”建设对班本德育、学生成长举足轻重：民主、和谐、开放的班级文化氛围，是学生自主发展、充分发展、健康成长的肥沃土壤；班级是全员和谐共处，学习、生活、道德、管理等生命品质充分发展的学习乐园和生活家园。
4.学生自主管理
学校废除了传统班级管理模式，以“岗位管理为中心”，建立了学生充分参与的“班级自治”制度，定期进行岗位竞选、任命和评议，鼓励学生自我推荐，参与竞争。为每一个学生设立一个岗位，顺应了现代学生受尊重、自我实现这种高层次的心理需求，带给学生极大的愉悦满足，使学生的创造性得到发挥，自我价值得到不断实现。根据班情和生情，大家一起商讨岗位的设置和名称，如：小喇叭宣传员，同教师一起组织班级的晨会；课间巡逻兵，关注同学课间奔跑现象，并加以提醒和制止；节能小卫士，负责教室里的电灯、电扇和多媒体的开关；护花使者，负责教室生态角植物的摆放与养护……每个学生都尽着自己的能力和责任为班级服务，不但增强了班集体的凝聚力，同学们的礼仪习惯也有了很大的提高，课间追逐打闹的现象不见了，再也没有出现学生走后不关灯、不关电扇的现象，就连以前的“卫生死角”抽屉现在也变得更整洁了。一段时间运行表明，“我的岗位我做主”的班级管理，使班级德育要求细化到了人头，人人都是管理者又是被管理者，人人都有锻炼机会，人人都为班级服务，保证了班级日常管理有效运行，形成了学生参与充分、民主平等、有效运行的自主教育机制。
5.班级心理教育联盟
“班级心理教育联盟”主要依托江苏省心理学会学校心理教育专业委员会，由社会心理服务机构、心理专家、学校心理教育工作者共同组成，面向学生开展心理健康知识教育、心理咨询、心理危机干预等活动，以促进和提高学生的心理健康素质。班级心理教育联盟以班级学生之间的心理互动为平台，是基于班本的创新。“班级心理教育联盟”关注每一个学生的心理，使孩子们在班内外、甚至校内外都有“知心朋友”，特别是遇到心理困惑时，同伴之间可以相互信任、相互倾述、相互开导。
笔者认为，基于学校教育体系的变革，我们需要转换视角，需要走进班本，满足师生成长的需求，促进学生个性特长和综合素质的发展。但正如“教无定法、贵在得法”一样，我们倡导按照一定的教育规律实施科学的教育，并没有否定其他任何教育方式。我们将坚持不懈地进行班本教育理论和方法的探索，一切从实际出发，还要经历讨论、梳理、总结、再实施、再调整、再总结的过程。只有这样，我们的教育园地才能百花齐放、春色满园。
Class-Based Education： Educational Style of Children's Development
LI Zhao-wen & WANG Hao-long
（Langyalu Primary School， Nanjing 210031， China）
小班化教育论文篇8
庄德勇 江苏省淮安市外国语实验小学校长，中学高级教师，淮阴师范学院兼职教授；先后有数十篇论文在各类报刊上发表并有多篇论文获奖，著有学术专著《享受学习》；曾先后被评为淮安市劳动模范、江苏省基础教育课程改革先进个人、江苏省科技教育先进个人等。
蔡伟峰 广东省广州市南沙万顷沙中学校长；近年来，潜心于教育科研，主持国家、省、市级多项课题的研究工作，所撰写的论文多次获得省、市级奖项，并有多篇作品发表在部级核心期刊和省级刊物上；曾荣获广州市优秀教师等称号。
朱莉 湖北省武汉市汪汉区天一街小学教学校长，湖北省新课程培训教师，省教育优秀工作者，市“十一五”课题研究先进个人，区学科带头人，区管理育人先进个人。其撰写的多篇论文、教案、案例获国家、省、市一二等奖，并多次在《小学德育》《小学教师继续教育丛书》等刊物上发表教学论文。
本刊编辑：所谓小班化教学，是通过控制班级学生人数来创造良好的教学环境，并根据这一环境选择适当的教学方式，从而促进学生的发展、全面提高教学质量的班级授课制。那么，这种教学模式有哪些优点呢？
庄德勇：小班化教学的优势主要表现为学生受教育程度的提升，有利于学生自主、多元、开放、健康的发展。小班化教学环境的创设，使教师有更多的机会了解每一位学生的学习情况，有更多的时间投入到教研活动中去，有更多的时间和空间对学生加强个别指导。同时，在小班化教学情境中，师生交往由冷漠机械变为热情主动。由于小班化教学设计和教学活动更具针对性，所以更有利于因材施教、激发学生学习兴趣与尊重学生个性。在小班化课堂教学实践中，学生呈现出了“五多”现象：课堂发言的人数多，实践操作的时间多，互动合作的交流多，信息反馈的机会多，得到的认可和欣赏多；在教师方面也有“五多”：教学目标的达成多，与学生进行面对面、心贴心的对话机会多，和学生的教学互动行为多，对学生实施个别辅导的时间多，与家长的联系和交流多。
蔡伟峰：小班化教学是一种适合知识经济需要的扎实精致、以人为本、和谐共存的教学组织形式。小班化教学由于学生人数较少，教师对学生的了解更深入，使教师在备课、教学设计、教材处理、教法选择、作业布置、评价方式等方面可以开展更多变革，可以用精巧的设计、灵活的教法、扎实的训练使课堂更趋于常态，使每一个学生都得到相对优质的教育和最好的发展，真正体现以人为本的教育思想。同时，学生也可以尽情地读，自由地写，真正实现一对一的训练。在教室里，教师可以充分关注到每一个学生，可以发动学生参与美化教室环境，营造和谐、宽松、民主、自由的教育教学环境，有利于促进学生个性充分自由地发展，使学生的创新潜能得到最大限度的开发。
朱莉：小班化教学在教育形式上的创新，使教育开始因人而异，变得“精致”了。与大班相比，小班化教学主要体现了“五精”：一是学生主体精少；二是教师主导精心；三是教学环境精美；四是教学观念精炼；五是教学方式精妙。总之，小班化教学不仅对教师有很大的开拓空间，而且更利于挖掘学生的潜在素质，更利于他们的全面发展。
本刊编辑：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年1》提出，要在基础教育阶段“深化课程与教学方法改革。推行小班化教学”。“逐步消除大班额现象”。对此。您是如何理解的？
蔡伟峰：首先，从社会发展趋势来看，小班化教学是教育发展的必然趋势。小班化教学是近几年学校实施基础教育课程改革的一项新举措，它是一个国家经济发展到一定水准，人口增长呈下降趋势后，在教育领域必然出现的一种改革现象，是当代学校教育改革的世界性发展趋势。同时，随着我国经济实力的增强，充足的办学经费为小班化教学提供了坚实的物质基础，也让小班化教学最终成为现实。
其次，从办学目标来说，小班化教学能更好地实现培养目标。现阶段，我国教育的基本任务是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。为了更好地贯彻落实国家的教育方针，必须坚持以人为本，全面实施素质教育，面向全体学生，促进学生全面发展，着力提高学生服务国家和人民的责任感、勇于探索的创新精神以及善于解决问题的实践能力。小班化教学正是一种有利于学生全面而富有个性的发展，符合高标准、高质量全面实施素质教育要求的教学形式。小班化教学使每个学生都能得到教师的关爱，能增强师生互动、生生互动，能激发学生的聪明才智，有利于学生创造能力和发展能力的培养。
最后，从办学水平来说，小班化教学更能提高基础教育质量。小班化教学适应了时代的发展，尤其是知识经济发展要求的新型教学组织形式。大量研究表明，小班化教学对提高学生的学业成绩和学生的个性发展等产生了明显的效果，对改变教育观念、改进教学方法、优化教育资源等也有重大突破，极大地提高了教育教学质量。
庄德勇：小班化教学不仅仅在于班级人数的多少，最关键的是教师教学思想的“小班化”。人数的多少只是表象的形式，如果教学还是老模式，方法还是老套路，就只能是“小班化”的“大班化”教育。从这种意义上说，小班化的实质应是以学生为本的个性化、差别化的教育，它与班额的大小并无实质性的关联。
朱莉：随着现代社会的发展和教育观念的转变，传统的学校教育和班级授课制在内容和形式上都在发生深刻的变化。让每一个学生都能充分地接受教育，让每个学生都享受高质量的教育，推行小班化教育，实施小班化课堂教学，打造学校课堂文化，办精品优质的小班化学校，是当代中国中小学教学改革的趋向。从一定意义上讲，这种趋向正逐步成为部分学校发展的品牌优势，正日渐成为一些区域办“一流优质教育”发展的新生趋势。随着时代的不断进步与发展和百姓对优质教育的需求，系统深入开展推行小班化教学研究，对提高课堂教学质量，改进学校的教学工作，提升学校教学效益产生了积极而深远的影响。
本刊编辑：小班化与普通化班级编制在教学管理、课堂教学等方面的主要差异是什么？
庄德勇：我认为，小班化教学与普通化班级教学主要存在以下差异。
一是教育观的差异。在小班教学中，强调让每一位学生都得到自主、充分的发展，形成健全的人格和自主学习的能力。二是课程观的差异。强调为学生构建起多元化、生活化、体验化的课程体系，构建有利于学生创新能力培养和个性和谐发展的课程体系。三是教学观的差异。教师要给学生留有更多的自我探究、合作学习、自主发展的时间和空间，减轻他们过重的课业负担；要把在“大班化”教学中所花的大量无效劳动的时间和精力转移到对学生更多了解、交流、互动和相互帮助上来。
蔡伟峰：小班化与普通化班级编制的主要差异表现在教师行为和教育效果上。
小班化教学使教师对每一个学生的关注成为可能，使教师有可能对每个学生的心理进行深入研究，因而可以最大限度地产生期望正效应。过去在大班教学时，不是教师不想走下讲台，而是有时走下讲台确实很局促；现在的小班化教学，教师完全可以走进学生中间，和学生进行心与心的交流。这使师生的关系融洽了，有利于在班级中形成一种民主、平等、和谐的师生、生生关系。
传统班级由于学生多，教学时间又是定量的；所以，在多数情况下，教师为了顺利地完成既定的教学任务，往往把发言机会给予那些能与老师上下呼应的优等生。有时，为了提高优秀率、及格率，教师常常“抓两头”（优等生和落后生），大多数中等生则沦为“老听众”，没有发言的机会，思维处于消极或停滞状态，在班级中不起什么作用。但在小班，这种现象就可以避免。在课堂教学中，每位学生都可以畅所欲言地与教师直接进行交流；教师也可以照顾到每一位学生，就连那些胆小、性格内向、平时少言寡语的学生也有了开口的机会。这使“人人发展”目标的实施得到了更有利的保证。
朱莉：小班化与普通化班级编制在教学管理、课堂教学等方面的主要差异体现在以下几个方面。
一是师生和谐愉悦的氛围，有利于学生集中注意力，提高听课效率。这为教师真正参与指导小组学习提供了便利的条件。二是学生有效互动、深度参与，有利于教师因材施教。教师根据学生差异分层拟订教学目标，针对每个个体进行教育，避免了教学盲点，这在一个四五十人的普通班里是很难做到的。三是尊重差异，发展个性，着力提高学生各方面的能力。让学生针对自己的学习现状，自主设计作业，或自己选择教师提供的分层作业菜单，进行练习，以促进自己的发展。四是开放空间，挖掘资源，有利于课堂时空的拓展。课堂角色的丰富，课程内容的整合，特色课程的开发，使小班化课堂教学精彩纷呈。
本刊编辑：在小班化课堂教学中，如何开展合作学习、探究学习与研究性学习？
庄德勇：一是创设民主的教学环境，建立和谐的师生关系。课堂上，教师要大胆“放手”，让学生去说、去做、去演、去写，真正把课堂还给学生。只有这样，学生才能在教师的引领下，逐步形成不“唯师”、不“唯书”，敢于质疑、敢于争论，勤于探究、善于思辨的学习习惯。
二是实施合作学习，实现师生互动、生生互动。课堂教学时，除了师生交流，更多的是学生之间的“自动”和“互动”等多向交流。在课堂上，每一个学生都能畅所欲言、各抒己见，小组内的学生通过相互感染、相互带动、相互启发、相互纠正，使学生的群体智慧得到充分的发挥。
三是实施个别化教学方法。教室环境的布置以学生为本位，课桌椅的排列也力求变化有别于传统式的直排横排方式，以便于师生、生生互动沟通；让学生在学习过程中有自我认识、自我调整、自我完善的机会，这既能发掘他们的兴趣与潜能，获得成功的满足，也有助于人格的健全发展。
蔡伟峰：其一，保证小组成员都有表现机会。小组合作学习一般是混合分组，优中有差均衡、合理配置，水平能力相当。其活动程序是“教师布置任务学生***思考小组讨论分组汇报师生评价”等。小班化课堂教学在小组合作学习方面充分发挥了小班化优势，保证了每个学生在参与小组讨论、汇报、评价等环节中的发言机会，让每个学生都能参与到课堂中来，成为学习的主人，真正地体现了小班化教学的公平性、均等性原则。
其二，保证师生互动贯穿学习全过程。探究性学习重在教会学生学习。课堂教学是学生获取知识、发展能力、实现自我完善的重要途径，也是实现探究性学习的重要渠道。在课堂教学中，师生互动、生生互动，是学生能力发展的重要条件。小班化教学开展探究性学习，教师要精心设计问题，捕捉最佳时机启发、点拨学生，力求让每一个学生在探究问题的过程中都能得到教师的指导。
其三，充分关注每个学生个性化发展。小班化课堂教学，在开展研究性学习过程中，教师要熟悉每个学生的知识结构、能力、个性、特长等，根据教材和学生需要设计研究课题，关注每个学生在课题研究过程中的表现，根据掌握的情况给予适当的引导，让每个学生在研究过程中都能自主、充分地发挥个性，展现个人风采。
朱莉：在小班化课堂教学中，开展合作学习、探究学习与研究性学习，应从以下几个方面进行。
首先，教师要真正领会小组合作学习的内涵和实质，掌握具体操作方法，创设学习情境。在适时评价与激励的过程中，教师要有意识地培养学生的团队精神，让他们逐渐形成一种合作学习精神和意识，从而获得有效的合作学习。
其次，教师要根据教材和学习实际安排学习内容，做好准备工作，明确哪个环节要进行小组合作学习，为什么？什么时候进行小组合作，大概花多少时间？可能出现什么情况，该如何点拨、引导？
再次，教师要认识到合作的方式和习惯需要长期培养，在小组合作学习中应培养学生与人合作的意识和方法，即要交会学生学会倾听、学会思考、学会合作交流、学会参与。
最后，课后教师要及时反思、总结，让小组合作学习、探究学习、研究性学习不流于形式，起到培养学生自主探究、合作学习的效果。
本刊编辑：小班化教学存在优点的同时，是否也存在不足之处？那么，我们应如何改进以弥补其不足之处呢？
庄德勇：虽然小班化教学较之传统的大班教学，确实显现出独特的优势，但它也存在一定的不足之处。如因为班额小，学习群体略显单薄，课堂教学中集体讨论、分组学习的气氛不够热烈；在学习过程中，学生所能共享的资源和分享的信息源相对大班要显得短缺；在小班化教学中，因为教师对每一个学生的关注度过高，学生对教师的依赖性增强，易导致部分学生学习的主动性不够，从而影响学习效率。
针对这些问题，我们首先要坚信小班化教学的方向是正确的，其利远大于弊。同时，还要不断地深化小班化教学研究，力求教学管理更加科学化，课堂教学更加高效化，充分调动广大师生的主观能动性，积极构建教育学的和谐双边关系；不断拓展教学与研讨的渠道，丰富课堂教学的内涵，尽最大可能解决小班化教学中不断出现的新问题。
蔡伟峰：在开展小班化教学时，主要有这些不足之处：一是学生之间竞争不足，削弱了学生思维能力的发展；二是花大力气营造课堂气氛，在一定程度上影响知识能力的提高；三是课堂纪律管理严格，在一定程度上限制了学生的个性发展。
要改进以上不足之处，可以从以下两个方面开展工作。
一是提供多个问题答案样本，激发学生思考。克服小班化教学学生思想、观点碰撞不足的方法，可以由教师提供多个答案样本，让学生思考争论，以提高学生思维的广阔性和深刻性。
二是合理安排教学环节，关注学生个性发展。根据教学内容合理安排教学环节，让学生在各个环节都有表现的机会，把学生的注意力吸引到教学内容上。同时，教师要理解、宽容学生，允许学生有表现个性的机会，不要锱铢必较，以免扼杀学生的个性和创新精神。
朱莉：虽然小班课堂比大班课堂更“精致”，但掌控课堂的难度很大，要达到的教学要求也更高，在小班化教学模式中大部分教师对“开放式”的课堂调控能力不够。
那么，我们应该如何改进以弥补其不足之处呢？一是小班化教育需要教师更用心管理这个集体，认真研究每一个学生；二是在小班化教学课堂模式中，教师需精心设计教学环节，精心设计问题，讲求实效；三是教师要认真设计小组合作学习的目标、时机及过程，在安排上必须充分考虑教学内容、学生年龄和学生水平等，要创设一定的情境，用丰富多彩的亲历活动充实教学过程。
本刊编辑：在实施小班化教学中，贵校探索、积累了哪些宝贵的独到经验？请与本刊读者分享一下。
庄德勇：一是小班化教学研究促进了教师的专业发展。我校把开展教育科研，作为缩短学校的发展期，缩短教师成长期的重要手段。十余年来，我校的教育科研从无到有，课题研究从校级到部级、省级到市级数十项，研究形式从参与到自主，完全形成了自己的课题研究网络，取得了丰富的科研成果。
二是形成了扎实有效的课堂教学指导策略。十余年的小班化教学实验，形成了我校“享受学习”的文化核心。这个核心就是要求教师不仅要有效的教，更要通过教师有效的教学管理促进学生有效的学。我们引导教师研究课堂、研究学生、研究新课程，实施并总结了互动策略、合作策略、反馈策略、分层策略、启发策略、精讲策略、辅导策略、多媒体教学策略、即时评价策略。
三是丰富多彩的活动呵护着学生健康成长。近年来，我们先后开展了“你我手拉手，圆你上学梦”为主题的捐贫扶弱活动；以“关爱牵手·亲情”为主题的关爱农村留守儿童活动，“做一个有道德的人”等系列活动。每一次活动都是由学生精心策划、组织，让学生参与活动的全过程。活动既强调了社会意义，又结合实际；既从学生的年龄、认知水平出发，又吸引学生积极参与，从而真正起到了教育学’生的作用。
蔡伟峰：实施小班化教学，师资队伍是关键因素。在目前我国教育体制的大框架下，要实现小班化教学效益的最大化，教师的水平至关重要。实施小班化教学，教师要重新组织教材，选择科学高效的教学方法，设计合理的教学程序，配合多样化的评价手段，带领学生在充满生命活力的课堂上实现自我成长。没有高素质、高水平的教师，小班化教学最终只会是穿新鞋，走老路。我校经常通过各种途径提升教师对小班化教育内涵的认识，加深对小班化教学前沿理论与实践的理解。
实施小班化教学，教学资源投放一定要充足。小班化教学需要的资源很多，需要雄厚的物质条件来支撑。小班化教学在场室方面要充裕，各场室的设施设备要配足、配齐。教师编制要宽裕，要有足够的人手开展各学科的教学；名优教师、骨干教师数量要有保证。小班化教学需要开展各种各样的活动以全面培养学生的综合素质，需要大量的办公经费予以保障。小班化教学作为一种新型的教学组织形式，各种资源的保障一定要到位。
实施小班化教学，教学评价制度一定要改革。小班化教学同新课改一样，要求教师必须更新传统教学观念，以学生为本，促进学生自主、和谐、全面地发展。实施小班化教学，在教学评价方面，对教师与学生都要采取新的评价方式，如过程性评价与终结性评价相结合、自我评价与他人评价相结合、定量评价与定性评价相结合等，以全面、客观、科学地评价教师的工作与学生的学习。
朱莉：近几年来，围绕“以美育人”办学理念，我校确立“发挥小班优势，寻找适合每一个孩子的教育”，切实从“教师职业幸福指数的提升，学生学习幸福指数的提高”出发，努力尝试与探索新时期小班化课堂教学文化。
一是整编精良的教师队伍，焕发教师的工作魅力，锻造优良的师德，业务过硬的教师团队。我们以骨干教师为龙头，以人文管理和制度管理的交叉互替，激发教师的工作热情。
二是创新优化教学模式，激发学生的学习潜能，面向全体，因材施教，尊重差异，分层指导。我们初步构建了“自主性学习单”为核心的学习载体小班化课堂教学模式，完善了“课前、课中、课后”学习链条。通过课堂教学五个学习阶段，即***自学，个性解读（课前准备阶段）一课堂交流，互助落实（共学同研阶段）—课堂讨论，质疑解疑（聚焦提升阶段）一回扣目标，选择练习（同教异纳阶段）一拓展延伸，分层吸收（课后探究阶段），培养了学生自主学习、合作学习的能力。
小班化教育论文篇9
关键词:大班授课;小班讨论;理想课堂
教学过程是教师根据一定的教育目标和任务,组织和引导学生积极主动地学习系统的文化科学知识和技能,通过教与学的双边互动,使学生在德、智、体、美、劳等方面得到和谐发展的过程。课堂教学是教育的基本组织形式,是实现教育教学目的、任务的主渠道。思想道德修养与法律基础课是一门适应大学生成长成才的需要,帮助大学生正确地认识人生理论与实践的新课程。它与其他三门必修课一起,形成结构合理、功能互补、相对稳定的课程体系,共同承担着对大学生进行思想***治教育的重任。新课改方案实施以来,思想道德修养与法律基础课教师积极进行了教学方法革新的探索和尝试,但目前很多高校的思想道德修养与法律基础课教学仍停留在传统的“说教式”或“灌输式”等教学模式上。《中共中央宣传部***关于进一步加强和改进高等学校思想***治理论课的意见》实施方案(教社***[2005]9号)指出:“思想***治理论课要联系改革开放和社会主义现代化建设的实际,联系大学生的实际,把传授知识与思想教育结合起来,把系统教学与专题教育结合起来,把理论武装与实践育人结合起来,切实改革教学内容,改进教学方法,改善教学手段。”因此,要按照教育教学规律改革课堂教学,不断探索多样化的教学方式方法,优化教学过程,提高学生的参与意识,促进学生的主体性发展,从而提高教学质量和办学效益。
目前,思想道德修养与法律基础课课堂教学班级人数很难实现小班授课,更谈不上因材施教。因此,从思想道德修养与法律基础课教学现状的实际出发,把“小班讨论”作为教学改革的突破口,尝试采用“大班授课与小班讨论”相结合的方法,在大班理论教学的基础上,通过“小班讨论”这个中心环节,实施启发式和互动式教学,创设教学环境,构筑理想课堂,增强学生对该课程的兴趣,大大提高学生参与课堂的积极性。“小班讨论”教学作为一个纽带,既有效贯彻了理论联系实际的教学原则,又实现了思想道德修养与法律基础课理论教学与实践教学的结合、大班授课与小班讨论的结合、教学过程与考核过程的结合。这种教学法充分发挥学生在教学过程中的主体性、创造性,使学生的研究性学习能力得到培养,同时营造出理想的课堂氛围,从而增强思想道德修养与法律基础课教学的实效性。
一、以讨论主题为中心,统领理论与实践教学
学生的心灵“不是一个需要填满的罐子,而是一颗需要点燃的火种”。学生参与教学的观念是现代教育的产物,它超越了以往教育中单纯的“传授知识”和“传授方法”的观念,已经成为现代教育改革的指导思想和现代教育创新的基本特征。坚持以转变教学观念为先导,始终贯彻“以学生为本”的教学理念,坚持理论与实际相结合的教学原则,针对当代大学生的思想实际,强化大学生马克思主义理论和思想***治综合素质教育,就必须改革以知识传授为主的传统课堂教学过程,加强学生的参与、体验和自主性学习,通过组织学生的探究、研讨活动,形成具有科学教育特征的教学过程。“教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程,没有交往,没有互动,就不存在或未发生教学,那些只有教学的形式表现而无实质往发生的‘教学’是假教学。”学生是教学的主体,因此要调动学生主动学习的积极性,培养其强烈的问题意识,用问题启发学生教育学生。“小班讨论”的课堂教学模式体现了“双主体”教育观,实现了教师主导和学生主体相互作用、教学相长。教师既要尊重学生在课堂讨论中的“主角”地位,使其充分发挥学习主体性作用,又要精心组织、及时引导讨论课堂的进展,运用教育机智,发挥好主导作用。
思想道德修养与法律基础课以帮助学生了解大学新生活为起点,全面介绍和分析大学本科阶段的学习生活与中学阶段的学习生活相比较所发生的变化,帮助学生正确认识和对待新出现的问题,提高适应能力。同时,引导学生积极讨论,在合作学习中使学生共同进步。思想道德修养与法律基础课的实践教学形式多样,但必须有一个主题统领,这个主题也是课堂教学所要求的。用同一主题贯穿课堂教学和实践环节,引导学生知行统一,从大处着眼,从小处着手,以理论教学的主题统领实践教学诸形式,以实践教学内容巩固理论教学成果。根据课程的逻辑体系及教学进度,可依次安排四个主题讨论题目。这门课程的逻辑体系分为四个单元。第一单元:绪论、第一章、第二章,主题是适应大学生活,实践社会主义核心价值体系,讨论题目为“你认为应如何度过大学生活?”。第二单元:第三章,主题是牢固树立为人民服务的思想,讨论题目为“大学生应如何认识顺境成才和逆境成才?”。第三单元:第四章、第五章、第六章,主题是社会主义道德观,讨论题目为“大学生应如何诚信做人、诚信做事?”。第四单元:第七章、第八章,主题是社会主义法治观念,讨论题目为“大学生应确立什么样的法治观念?”。讨论题目提前布置,紧扣教学内容,密切结合校园文化活动,结合学生的个人爱好和兴趣,开展有针对性的社会实践。“通过突出课堂教学内容的实践性,加强生活教育,使学生逐步学会解读生活、解读人生、解读社会,学会热爱生活、创造生活,为学生在现实生活中自觉实践思想道德修养课的学习内容打下基础。”这样,就避免了思想***治教育纯学科式的说教和理论脱离实际的空谈,学生才会更容易接受教材中的知识点,由此获得的观念才易于内化与升华,进而调动学习的积极性、主动性和创造性,增强教学实效性,也提高教学的可信度。
二、以“小班讨论”为纽带,实现“教”与“学”的互动
教学是由教师“教”和学生“学”所组成的双边互动过程,教和学是彼此联系、不可分割的同一活动过程中的两个方面。课堂教学关注的是科学世界或书本世界,学生的生活世界和精神生活往往成为被遗忘的角落,这实际上否认了教育是探究的过程。传统的教学以“教师为中心”,课堂上普遍采用由教师到学生的“单向灌输式”教学模式,大多徘徊在“教师输出――学生接受”的单一传导上,基本上是教师在讲台前唱“独角戏”,学生在台下“看戏”,缺少互动的氛围和反馈的渠道,忽视学生的能力培养,而学生受制于教师,失去了学习的主体地位,只能被动地接受知识,缺乏自主性、能动性和创造性。在实施素质教育的今天,必须改革“以教师为中心”的“专制型”课堂,让学生也成为主动者,并针对学生身心特点和思想实际,有意识地提出学生感兴趣的各种问题,启发和引导学生积极参与。教师可以通过开展学生上台作主题发言、以班为单位选派代表分组辩论、自愿结成小组集体写作论文等教学活动,努力创建教师和学生双向互动式的“民主型”课堂。
首先,从教学安排上保证“小班讨论”的时间和地点,在课程表中显示相应学时,授课计划中一次“小班讨论”占4个学时,把常规教学班分成两个小班分别在两个时段进行。其次,讨论结束后,每个学生应写出不少于2000字的学习心得,作为实践教学的成果,利用课堂讨论的形式进行自我展示,每个学生都要过关,其他同学打分。如果教学班人数过多,则分成10人一组的学习小组,以小组为单位来展示,增强学生的教学主体地位。同时,还可邀请班主任或辅导员参加,将课堂讨论打造成一个师生共同参与、合力融入其中的思想***治教育的综合平台,既贯彻落实“以学生为本”的教育理念,让学生成为讨论的主角,充分体现学生学习的主体性和主动性,又贴近学生的实际需求、畅通表达途径,提高学生的参与意识和学习兴趣,以课堂讨论带动课下学习、主动探索,帮助学生尽快适应大学的生活和学习,培养其***思考的能力和创新意识。另外,要引导学生在讨论中学会表达和倾听,在交流中见贤思齐、择善从之,这有利于促进大学生自我意识的完善,对问题的深入理解以及综合素质的提高。
必须充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,构建双向互动、生动活泼的课堂教学方式。“只有能够激发学生去进行自我教育的教育才是真正的教育。”教师和学生要充分发挥自身的能动作用,教师必须废除“注入式”教学,采用“小班讨论”的形式启发学生的思维,“引导学生走”而不是“牵着学生走”,“鼓励学生学”而不是“强迫学生学”,启发学生积极思考问题,让学生由被动的“填鸭式”灌输变为主动地思考和参与教学活动,营造一个和谐、互动的课堂氛围,让学生的思维始终处于活跃状态,成为学习的主人,变“要我学”为“我要学”,最终达到“我会学、我乐学”。教师还要注意做到寓教于乐,克服“空洞说教”的弊端,增强课堂教学的感染力,有效激发学生的学习兴趣,这样才能取得令人满意的教学效果。
三、以综合考核为标杆,检验教与学的效果
科学有效的评价考查方法可以有效地避免学生死记硬背应付考试的现象,收到较为全面、客观、公正的评价效果。传统的思想道德修养与法律基础课的考试都采用闭卷的形式对理论的实际应用与行为修养的考查,导致学生对思想道德修养与法律基础课的学习基本上处于“考前背笔记,考后扔笔记”的状态。以“小班讨论”的成果实现教学过程与考核测评的统一,考试形式和考核方式主要是围绕主题讨论题目,经过课堂充分讨论后,结合实践教学环节,学生每次提交不少于2000字的课程论文。根据四次课程论文情况、日常表现(教学参与、考勤、道德纪律表现等)、随堂测试等环节,综合评定成绩,既考核了学生对知识的理解和吸收情况,也是对授课的一次检验。基本上能全面地反映出学生对该门课程内容的掌握情况,同时也能反映出学生运用理论分析、解决问题的能力。
总之,思想道德修养与法律基础课教学把“小班讨论”作为教学方法改革的突破点,既能结合当前基础课教学的现状又能取得小班教学的良好效果,增强学生对该课程的兴趣。同时,作为教学体系中的一个重要环节,“小班讨论”占去不多的学时,采取学生喜闻乐见的方式,又能充分调动学生的积极性和主动性,避免了传统的“单向灌输式”教学,收到教与学互动的良好效果。这种教学改革有效地把理论教学、实践教学、课程考核有机统一于一个教学主题,使理论教学得以深化、实践教学得以总结、课程考核有了依据,从而不断优化教学方法,建构思想道德修养与法律基础课教学的理想课堂模式,引导学生把树立远大理想同时代的发展要求统一起来,把实现自身价值与报效祖国、服务社会统一起来,把学习书本知识与投身社会实践统一起来。这样就培育了大学生良好的思想道德素质和法律素质,为大学生成长为德、智、体、美全面和谐发展的中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人奠定坚实的思想道德修养与法律修养基础。
参考文献:
[1]吴潜涛.思想道德修养与法律基础课的性质、逻辑结构与特点[J].思想理论教育导刊,2006(增刊).
[2]钟启泉.基础教育课程改革纲要(试行)解读[M].上海:华东师范大学出版社,2002.
[3]陈敏.论思想道德修养与法律基础课教学有效性缺失及其对策[J].经济与社会发展,2006,(1).
小班化教育论文篇10
关键词：大班授课；小班研讨；授课教师；教学助理
中***分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）13-0184-02
近些年，国家教育事业备受重视引来国内高校教育模式不断推陈出新。越来越多教育战线的工作者不满于国内传统且单一的教育模式现状，在吸收和借鉴国外先进教学理念的同时，专攻各类教学模式的创新性研究，努力尝试自我开拓，致力于教学模式多元化、多方向、多样性研究领域的务实推广，希望探索出更多更优化的教学模式。
综合国内外的教学现状，通过比较分析发现，国外的教学模式更偏重寓教于乐，更加擅长在实践中不断引导学生逐步积累理论知识，且理论知识巩固持久；国内的教育改革由于起步较晚，再加上人口众多的基本国情导致师资力量发展缓慢。综观国内高中低级的教育质量，参差不齐的现象普遍存在。因此，就国情现状而言，单一的大课堂式的授教模式仍在国内占据主导地位。近几年，虽然国内教育改革的迫切需要，教育模式也随之向多样性创新研究方向不断发展，开始逐步融入发达国家与地区的先进理念，众多新型的教学模式也相继成为国内高校争相效仿与推广的改革模式。然而，在改革的同时，我们也逐步发现，国内师资力量的匮乏问题依然是教育模式改革的绊脚石。以“大班授课、小班研讨”为例，虽然研讨不足的问题在国内高校是普遍存在的问题，但大小班这种创新教学模式所带来的师资匮乏更让该教学模式的推广变得履步维艰。
本文旨在阐述及深入研究“大班授课与小班研讨”教学模式的基础上，对该模式进行适应性优化改造，希望探讨出一种适合国情、切实可行且易于推广的“大班授课、小班研讨”新教学模式，以求双向调动师生的授教热情，双向培养师生授教潜力，更有“生亦师，师亦生”的创新模式，以求培养出新一批潜在教师力量，为师资力量的扩充发挥积极作用。
一、传统“大班授课、小班研讨”教学方法
国、内外备受推崇的“大班授课、小班研讨”的教学模式，具体来说，就是将一门课程的教学时间由传统的、单一式的大班课堂授课转变为按一定比例拆分成“大班授课”和“小班研讨”由两个教学环节组成的教学模式。传统的教学模式下，“大班授课”环节是由教授专门负责的。教授专门为所选该门课程的学生，以上大课的方式，通过面授完成该课程基础理论部分的教学任务，让学生们对所学课程的基本概念有一个清晰的认知。传统的教学模式下，大班课后的“小班研讨”环节，则由其他助理教师根据讨论兴趣将大班学生拆分成若干小组，以讨论与解答问题的方式辅导学生，以澄清教授在大班授课过程中学生产生的各类模糊或混淆的基础概念，或者解决大班教学任务中形成的一些棘手问题。综合分析表明，国、内外已有多所知名高校即是采纳这种传统的“大班授课、小班研讨”教学模式执行教学工作的。比如，美国芝加哥大学就是其中一个比较典型的案例。该校由教授亲自完成大班的授课任务，再由其他一到两位教学老师负责处理讨论小组遗留的问题，并及时将问题向教授进行反馈，以便问题能够及时处理。而美国密西根大学的执行方式则稍有不同，将这种教学模式具体体现为“大班授课、小班测验”。模式中依然是由教授执行大班的授课任务，小班则由一位助教完成小班知识点的复习与梳理。此外，助教还要完成随堂测验和实验。相比较而言，美国加州大学伯克利分校、北京大学与密西根大学的教学模式大致相似，仅在授课人数和教学时间比例有所区别。分析研究表明，传统的“大班授课、小班研讨”教学模式已在国外大部分及国内个别高校形成一种普遍的教学模式执行推广方式。
二、优化“大班授课、小班研讨”教学模式
如前所述，鉴于国内普遍存在的师资现状问题，若以教授职称在高校推行“大班授课、小班研讨”的教学模式是相当困难，甚至有教授缺失的情况更是屡见不鲜。若还需要其他教师配合，多个助理教师同时参与，共同推行一门课程，更是难上加难。因此，若要以务实的态度，在国内切实推行“大班授课、小班研讨”这种教学模式，就需要对该模式进行深入研究，并在此基础上进行适应性优化与创新。本文遵循该模式的基本特点，仍以“大班授课、小班研讨”为基础对该教学模式进行探索改造，优化内容具体如下所述：“大班授课”内的授课任务不再由传统意义上的教授完成，改由高校受聘的授课老师负责完成该门课程基础知识的传授任务。根据目前国内大、中院校的大课经验，授课规模通常在400人以下的大班模式，授课老师均能高质高量的完成教学任务，因此，高校内的授课老师已完全能够胜任“大班授课、小班研讨”教学模式内“大班”的教学任务。大班授课完成后，由教学助理介入小班工作。这里所提的“教学助理”，已不再仅仅局限于传统的“大班授课、小班研讨”教学模式内由高校受聘的青年教师担任，本文更推荐采纳由经过高校或本校选拔的一批优秀硕、博研究生来兼任。研究分析表明，高校内优秀的硕、博士研究生不仅仅有坚实的知识基础和实战经验，更有与同龄人的沟通融洽感，由他们兼任教学助理，与学生沟通效果更好。另一方面，对高校内优秀的硕、博士研究生而言，在就业竞争日益激烈的国际环境下，这些学生迫切需要大量的从业实战历练。而教学助理的选拔和培养，不仅能让他们对知识点学以致用，对基础概念驾轻就熟，更为将来的就业提供一次难得的契机。因此，他们对这个机会更加关注，更能兢兢业业、尽心尽力，会有事半功倍的效果。“大班授课、小班研讨”教学优化模式中，甄选的教学助理将学生按一定条件进行筛选与拆分，形成多样化的研讨小班，规模以10人以下为宜。通过小班与学生进行启发式的交流，或批判式的讨论，进一步将课堂遗留问题消化吸收，更从学生日常生活中展开实践探索，举一反三，让学生学会主动思维，真正达到主动探索问题与学习的能力。不仅如此，优化后的“小班研讨”也不拘泥于固定的分组形式，更推荐多形式、多分类的研讨与交流。比如，小班的拆分可以以兴趣爱好为条件组织小班研讨，也可以以热点话题划分小组开展讨论，更可以以不同时间、不同形式、不同地点等多项条件，根据现实情况合理组织拆分，时刻遵循将所学基础知识融会贯通，清晰掌握，实践与理论相结合为目标，充实与学生的教学生活。通过小班来进一步激发大班课堂的学习氛围，最终达到提高教师与学生共同的授教热情的目标。
综上所述，国、内外各高校所推行的“大班授课、小班研讨”教学模式虽然改革了传统的教学理念，丰富了授课内容，本文对该模式的优化改造，更是将这种教学模式从教学内容、教学方式、师资力量以及学生获益方面做了深入创新，更加深化了教学改革的意义，其推广和适应性也更加符合我国教育现状。
从授课教师的角度而言，“大班授课、小班研讨”优化后的模式不会再将授课老师从头至尾束缚到课程的整个教学过程中。授课老师减轻了繁重的教学任务，释放了大量宝贵的时间，调动了老师的授课热情，有更充裕的时间对教学内容精益求精，进一步优化教学内容，提升教学质量；另一方面，授课老师也能有更多的时间与机会从事更多科学性的创新研究工作，发表更多国内外高水平的学术文章，争取更多的学术专利，为更高的职称、更好的深造提供更多的机会。
从教学助理的角度而言，“大班授课、小班研讨”优化模式提倡在高校硕、博士研究生中甄选优秀人才成为教学助理，一方面，为师资力量的扩充提供了充实的后备力量。通过选拔，优秀的研究生融入了教学团队，从而减轻了高校师资力量匮乏的难题，为本教学模式的推行提供了切实可行的保障；另一方面，也为这批高校硕、博士研究生在就业前提供了一次难得的实战演练机会。更可贵的是，通过实战教学与专业指导提前培育出的这批教学助理，也为以后成为一名合格的教学能手打下良好的教学基础。
从学生的角度而言，“大班授课、小班研讨”优化模式通过授课老师不断丰富、不断改进的教学内容，再结合年轻教学助理带来活跃的小班研讨，以及融洽的沟通交流氛围，能够不断激发学生的上课热情和参与意识，使学生的学习从被动变主动，不断提高学生自主学习、自主探索与自主思考的能力，使课堂上未尽探索的议题，能被继续深度挖掘，为提升教学质量带来积极影响。
三、结论
理论与研究表明，优化改造后的“大班授课、小班研讨”的教学模式，从我国的教育现状入手，针对国内目前教学环节存在的问题提出各项改造与优化方案，使得这种模式在我国更加切实可行，易于推广，为解决国内教育改革中存在的师资问题提供了一份切实可行的保障依据。
参考文献：
[1]王伟，刘伟，马晓峰，李敏静，范广慧.大班授课、小班研讨教学模式在高等数学课程中的实施[J].高师理科学刊，2015，（05）：67-69.
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