学文网教师编写论文篇1
论文关键词：中职，专业教材，编写，团队，作用
中职专业课程方案和课程标准确定后，为学生提供优质教材，便成为体现课程理念、提高课程质量的重要方面，教材编写团队的课程思想、人员组成、作用发挥等是教材质量高低的决定因素。
中职“专业课程综合化，理论与实践一体化”的项目教材是以工作任务为中心，是跨学科的，一个项目总需要多学科知识和多种技能教育管理论文，因此，开发专业项目课程、编写项目教材需要优选多学科、多类型人才，包括学科专家、技术专家、实训教学研究人员、课程专家、教育学与心理学研究人员等，集各位专家的长处，各类专家各负其责，共同编写每个项目及其中的每个工作任务，打破一本教材几个人编写、每位编写人员各编若干章节的传统编模式。无论是编写成套教材，还是编写单本教材，都要组成一个团队，其中，有一位领衔人和若干名成员。
一、领衔人
领衔人应是具有组织管理能力、掌握专业知识的职业教育课程专家。领衔人从学术和理念上把握教材的方向，要将先进的、切实可行的职教理念和涉及教材编写的各类信息与教材编写团队共享，带领大家共同提高，建立起高效的指挥系统、信息系统、评估诊断系统和反馈系统教育管理论文，有效地组织教材培训和教材使用实验论文服务。可聘请全国职业教育著名专家对教材的编写理念、研制方法与程序等进行指导，使教材体现现代职业教育教学和学习理论，提高教材质量和可信度。
领衔人既要领导编写团队认真研读专业课程方案与课程标准，更要基本统一团队编写中职专业教材的指导思想。中职专业教材除具有学术性、知识性、科学性、思想性、生活性、工具性、权威性外，更要突出以下几个方面。
1、系统的项目课程，真正意义上的“理实一体化”教材
教材要充分体现理论教学和实践教学一体化。以能力为线索，以“项目”为载体组织课程内容，以科学的行动过程呈现项目，由实践整合理论，切实落实“做中学”的教育思想。在结构体系上，由工作任务分析确定专业课程方案和设计教材框架。
企业的产品和设备是各种各样的，企业的实际工作也是庞杂的。在企业某一职业的林林总总的工作任务中，总包括若干项基本操作要素，把这些要素提炼出来教育管理论文，进行科学地优化组合，便成为该职业的基本工作项目。为了提高学生就业的针对性和综合职业素质，完成从学生到生产一线技能性人才的转变，还应有一些实际工作项目。基本工作项目和实际工作项目组成该职业的项目系统，如果掌握了这些项目就能胜任该职业的工作论文服务。由此产生的面向工作领域的项目课程的工作项目，多数并不是真实工作中的工作项目，而是加工后的工作项目。工作项目多数源于职业工作，又高于职业工作。在每一个工作项目中，还可以有若干个工作任务或训练课题，其中，既包含工作技能与技术要领，又蕴含相关知识。
项目课程教材中的知识负载，其实是工作任务选择设计的自然结果。要全面分析本专业工作领域需要哪些系统的理论知识，将现实工作需要的知识教育管理论文，根据工作任务的需要编入相关课程相关项目的相关工作任务；为中职学生职业生涯打基础、添后劲的知识，也应根据其与工作任务的关联性有机地编进相应工作任务。这两类知识，都要科学地、系统地融入项目课程系统的各个工作任务中。
2、研究性学习课程教材，充分体现学生的主体性
课程教材最终要落实到学生身上，所以编写教材要体现学生的主体地位，以学生为中心，以学生发展为本，使学生自主、自觉、更快、更好地发展。要注重教材在使用过程中的研究性，一是教材内容的呈现要逐步过渡到以学生自主学习为主的项目式研究性学习，二是留有足够的空间让授课教师进行二次开发。教材不仅“导”学生，还要“导”教师，让教师更好地“导”学生。
教材要把握中职生的特点论文服务。根据多元智能理论，人的各种能力发展是不均衡的，是有差异的。一般来说教育管理论文，中等职业学校学生的思维形式多趋于表象性，他们的抽象思维能力、逻辑推理能力和综合归纳、举一反三的能力相对较弱。因此，在编写教材时，应充分考虑中职生的认知特点，遵循他们的技能与心智发展规律，采用积极有效的方法，引导他们自发地掌握技能、学习知识，逐步提高他们的综合思维能力。实践证明，直观性强的教材受到中职学生的欢迎。教材的直观性表现在：第一，使用形象化的文字来描述事物，注意回避难以理解的理论阐述，对于以定义形式出现的概念，尽可能用经验（实例）加以验证式说明，以帮助学生理解和掌握。第二教育管理论文，使用***表、***象、录象、计算机模拟、字体变化、纸张色彩和底纹的变化等直观表现形式。第三，内容编排的艺术性，材料呈现的艺术性。
3、提供多种教学媒体
教材一般要提供以下教学媒体：（1）纸质教材，（2）电子光盘，（3）专题网页资源，（4）供编写人员及学科专家、技术专家与教材使用者互动的网站或网页，（5）与使用者交流的专用电子邮箱等。
领衔人在编写团队集中研讨的基础上，形成教材编写提纲与教材体例，并组织研制教材样章，供编写人员模仿与参考。
二、专业骨干教师
高素质的作者队伍是构建品牌教材的基础论文服务。中职教材具体的编写工作应由学术水平高、教学经验丰富、实践能力强、教科研基本功扎实的专业骨干教师来做。专业骨干教师包括专业课教研人员、学科专家、学科教育专家、实训指导教师等，大量的教材文本编写任务应由其中的“双师型”教师承担，他们的文字功底应较强。有创新之师才能造就创新之生，所以参编教师应具有创新精神。
专业骨干教师，尤其是在相关课程中有多轮授课经历的优秀教师教育管理论文，不仅拥有丰富的专业知识，而且掌握专业课程教学规律、教学特点及本专业领域的教学现状、教学动态，能够把握学生的需要、感受、兴趣以及接受能力，注重学生的主体性和学习的过程性，能够从学生认知水平提高和能力提升的角度对教材的编写提出构想。在这方面，无论是课程专家还是企业专家都是无法替代的。参编教师要到生产一线进修和岗位实践，摸清生产实践的岗位群分布情况，弄清生产实践的工作过程和技术要领、行业企业的标准和规范，使专业教材达到企业要求，还要认真研究相关专业的职业资格标准，使教材能够兼顾职业技能鉴定。参编教师应不受原有课程的影响，抛开个人的利益关系，严格依据工作任务组织课程。专业课教研人员还要从教学科研的角度对教材提供中观的意见。
在编写的过程中，应穿插集中培训、集体讨论、自我学习、企业调研、学生问卷调查等工作教育管理论文，这样不仅可以使参编教师开阔思路，保证教材的编写质量，还可以使教师自身的知识水平、教学技能、研究能力得到提高，同时，以就业为导向、以服务为宗旨的职教理念也会在教师的头脑中深深扎根。
三、行业企业技术专家
行业企业技术专家包括技师、车间主任、班组长等基层部门负责人等论文服务。他们既有丰富的工作经验，也深切地了解行业对人才的实际需求。他们来自实践，精于实践，是实践专家。应召开有代表性的实践专家研讨会，请他们对相关职业进行工作任务分析，分析具体岗位的职责任务，归纳出典型工作任务的框架。由实践专家和教师，共同归纳每一岗位所需的知识和能力，确定和描述典型工作任务的详细内容，综合设计课程项目教育管理论文，确定教材的编写内容，包括“工作与经营过程”、“工作对象”、“工具”、“工作方法”、“劳动组织”和“对工作的要求”等。按照从事这一职业所应具备的能力要求组织教材内容，由实践整合理论，确保职业能力培养目标的顺利实现。
有了相关行业和企业技术专家的参与和支持，才能使教材的开发能够真正做到以职业实践为导向，使课程教材内容来自企业实际，符合行业企业生产流程，反映行业企业的需求和发展趋势，体现新标准、新规范、新能源、新材料、新知识、新技术及企业管理新理念，渗透企业文化和专业文化；才能编写出能使学生真正掌握实际技能、学以致用的好教材；才能解决教师理论联系实际的问题，密切学校与行业企业的关系，为学校最大限度地利用行业企业的各种职教资源提供可能。
四、心理学与教育学专家
心理学与教育学专家在教材编写前及其过程中，要指导编写人员深入掌握中职学生的生理、心理特点和中职学生的教育规律，使编写人员在编写中应用和遵循教育管理论文，并对教材中出现的相关问题提出修改意见。心理学与教育学专家要与团队其他人员共同研究，很好地处理企业需求、培养目标和学生实际三者之间的关系，使教材既符合职业教育课程教学要求和相关专业岗位资格技术等级的要求，又符合职校学生的基础状况和掌握技能与知识的规律，还体现职业教育的性质、任务，达到中职相应专业的培养目标。心理学与教育学专家最好应了解中职的相关专业，以提高指导教材编写的针对性。
五、教材编制技术人员
教材编制技术人员要进行排版、制***、多媒体制作，包括动漫制作、影像录制与处理和教材的形象化、艺术化处理等论文服务。教材编制技术人员也应了解中职的相关专业，以提高编制技术的有效性。
编写中职专业教材的过程实质是研制过程，研制教材也是工作项目。教材文本初稿完成后，要集中编写团队全体人员，进一步研讨教材的框架、编写体例等，在此基础上，逐项、逐条乃至逐句、逐***对教材进行仔细推敲教育管理论文，发挥各类专家的特长，集中大家的智慧，修改定稿。此举工作量虽然较大，但能大大提高教材质量。如此开发的教材，还要进行一轮小范围实验，实验成功后才能推广。为持续提高教材质量，在教材实验和推广过程中要建立教材使用的反馈评价体系，通过学生和教师使用满意度调查、用人单位对毕业生职业技能与职业素质满意度调查等多种形式，系统收集学生、教师、用人单位、毕业生等各方面对教材实施的意见和建议，总结经验与不足，对教材进行不断修改和完善，形成教材滚动开发机制。
中职教材研制团队的所有人员,必须认真研究职教课程理论、教材理论，研究中职教育与其他教育形式的本质差异，遵照中职教育教学规律，研究如何引进国外先进的职教教材建设经验，研究如何把最新的技术信息和科研成果引入教材，才能为适应职业教育教材多元化、多变化、多媒体，研制出反映行业和区域特色、紧贴社会和市场、符合技能人才培养要求的中职好教材。
教师编写论文篇2
一、学习意识――陪伴终身的好习惯
编写校本教材不仅需要有渊博的知识储备，深厚的文字功底，开阔的眼界，还需要关注全国的研究信息和动态，对于很少有机会参与教材编写的一线教师来说，学习意识至关重要，学习环节必不可少。
学习让我们掌握了校本教材的编写原则。为了编写好校本教材，我们系统地研读了《历史课程标准》《综合实践活动课程标准》，对校本教材的编写原则有了清楚的认识。因此，我们在编写《方寸视界》时，以邮票作为载体，将安庆、安徽、中国和世界的课外历史知识引入课堂，开阔学生的视野，发展学生的兴趣爱好。通过设计丰富多彩的综合实践活动，在自主、合作、探究中培养学生勇于创新的能力，使其逐步养成对社会、家乡和自我的责任感和自豪感，全面提升学生的综合素养。
学习使我们了解了教材编写的步骤和要求。我们特别邀请了安庆市教研室教研员做专题培训，细致地学习了教材的编写步骤，使我们知道了教材的编写不同于我们平时的教学设计或者是上课的讲稿，它是由多项内容组成。正文的编写与我们的历史课本有着很大的区别，知道了栏目的设置要与我们的目标和原则相一致，以满足学生兴趣特长发展为核心，通过实践、活动和探究，让学生在课程之中体验成功和快乐。
二、论证意识――学问研究的正航向
校本课程旨在凸显学校的办学特色，发展学生的个性特长，因此，历史老师在校本课程开发方面具有独特的优势。既然有这样的优势，我们就要发挥好它，围绕其宗旨做好三个方面的论证。一是编写意义的论证。目标正确往往能够产生事半功倍的效果。我们要编写什么样的校本教材呢？学生的发展就是我们工作的方向。我们通过开发和完善《方寸视界》校本课程，让学生在课程之中体验学习的快乐，促进学生兴趣特长的培养，形成对祖国、对家乡的情感。二是编写内容的论证。我校的集邮综合实践活动课多以“邮票中的安徽”“邮票中的安庆”为主，内容和形式都不够丰富，因此，我们决定扩大邮票的内涵和外延，增加各种学生的实践活动，如合作探究邮票知识、讲述邮票蕴含的历史故事、用教材中的历史故事作素材来设计邮票等。从开课情况来看，这些内容正是学生感兴趣的。三是编写条件的论证。编写《方寸视界》时，我们从学校文化积淀、办学特色、师资力量等方面进行了分析：我校综合实践特色课程一直在开设，其中的集邮社团一直由历史老师开讲；教师的专业素养和工作热情很高，曾经编写过课程讲义，有一定的编写基础和经验；活动取得了一定的成绩，得到多方面的认可。
三、创新意识――校本教研的新常态
注重校本研修，大处着眼小处落笔。校本教材要做到老师好用，学生爱用。因此，我们在编写的过程中注重校本研修，关注框架的搭建，内容的确立，以及文字表述的精益求精。考虑到教材是依托邮票来开展学习活动的，我们一开始将教材的名称设计为《方寸之间》，后改为《方寸视界》，取意邮票给我们呈现了一个包含***治、经济、文艺、科技等历史知识的大千世界。对于章节的设置，我们也是围绕主题，经过反复研讨，设置了“驿路春秋”“百族骈阗”“科技阆苑”“安徽风采”“邮说安庆”五章，每章下设三节，既符合学生的认知规律，又突出兴趣爱好的养成。
四、反思意识――不断进步的活力源
教师编写论文篇3
关键词：从业资格考试教材；编写原则；编写流程
中***分类号： G4 文献标识码：A 文章编号：16723198（2014）17013402
从业资格考试是一种行业专业人才准入制度考试，对推动行业人才队伍建设，提高从业人员的素质发挥着积极的引领作用。从业资格考试的地位决定了从业资格考试教材的重要性。下面就参加从业资格考试教材的编写和出版谈几点认识。
1 从业资格考试教材与其他类别***书的区别
（1）编写教材的目的和编纂主体不同。从业资格考试教材的编写不同于其他***书，从某种意义上讲，其存在的重要意义就是帮助考生顺利通过考试。因此，它必须在相关从业资格考试管理部门的指导下进行。编纂者和编辑团队既要有较强的理论功底并熟悉相关法律法规，又要十分熟悉行业的实务。在具备一般***书基本特点的基础上，这类***书还要突出行业特色，根据行业发展需要对从业人员应具备的素质作出准确的判断。
（2）编写的内容和形式不同。从业资格考试教材的编写应该是为行业服务的，其内容要紧扣考试大纲，重视知识性与可操作性的结合，理论性与实践性相结合，系统性与针对性相结合。同时要兼顾行业发展水平与未来发展的需要，不断吸收国内外行业发展的最新成果，展示有代表性的案例。
（3）质量要求和出版周期不同。从业资格考试教材的内容质量比一般教材要求高，决不允许出现任何差错。从业资格考试又是一个复杂的系统工程，涉及教材编写、出版、发行、命题、考试等一系列过程，留给教材编写、出版的时间极其有限，这就决定了其出版流程的特殊性。这种特殊性，要求编辑必须具备多年服务相关行业的出版经验，熟悉行业实务和相关法律法规。
（4）出版和发行方式不同。从业资格考试教材的出版和发行不同于一般教材，它不断地吸收行业的最新发展成果和最新法律法规，需要不断改版，有时甚至一年一版。这就对出版社教材的发行渠道、印刷数量有着特殊的要求，既要保证市场上的教材及时得到更新，又要准确估算发行和库存***书数量的平衡，避免改版时造成不必要的浪费，同时要保证考生通过正规渠道买到正版教材。
2 从业资格考试教材编写原则
（1）服从领导的原则。从业资格考试教材所有编写人员和编辑出版人员必须服从从业资格考试管理部门的统一领导，编写前请考试管理部门根据考试情况定调子，编写中根据知识点考察情况不断完善内容，同时虚心接受意见和建议，编写完成后反复修改完善。
（2）服务行业发展，突出行业特色的原则。教材的编写要以推动行业人才队伍建设、提高从业人员素质，服务相关业发展为主线。内容编排上要跟上行业发展步伐，及时补充和修订最新行业研究成果和实践案例。
（3）知识性与可操作性相结合的原则。要准确地阐述行业相关基本概念、基本原理和基础知识，紧密结合从业实务，深入浅出地分析的基本业务、操作规范、运作方式、法律法规和行业规范，使考生通过学习教材既能掌握知识，又能提高操作能力。
（4）理论性与实践性相结合的原则。在研究国内外行业实践和理论的基础上，归纳行业发展的一般规律，概括行业发展和运行一般理论。
（5）系统性与针对性相结合的原则。从业资格考试教材的编写不同于一般教材、专著，在强调知识系统性和完整性的基础上，更要突出实务和案例，使理论和实务前后联系、相互贯通、相互促进，将知识点连结成一个有机的整体呈献给考生。
（6）维护教材权威性的原则。从业资格考试教材的编写要紧扣考试大纲，表述准确，措辞稳妥，言出有据，力戒主观性、随意性，要本着客观严谨的编写态度，不能把个人的学术见解加入其中。
3 编写注意事项
相对于其他类别***书，教材的编写本身就更具正对性和时效性，但是相对普通教材的编写，从业资格考试教材在编写方面要突出注意以下5个方面：
（1）保证五个“无问题”：无***治性错误；无泄密内容；无知识产权问题；无违反***策、法律、法规的内容；无封建及伪科学内容。
（2）五个“统一”：格式体例统一；名词术语用法统一；计量单位统一；数字单位统一；参考文献统一。
（3）五个“连续”：各章节标题连续；***表序号连续；公式号连续；例题和案例序号连续；页码连续。
（4）五个“对应”：目录与正文标题对应；正文叙述与***表对应；正文与脚注对应；正文与文献对应；正文与索引对应。
（5）五个“核对”：核对计算结果与计算过程；核对正文数据和***表中的数据；核对文献来源；核对索引；核对附录。
4 编写基本流程
从业资格考试教材的编写可大致分为5个阶段：第一，准备和动员阶段；第二，初稿写作阶段；第三，初稿审稿阶段；第四，第二稿写作和审稿阶段；第五，考试管理部门审稿和定稿阶段。正常情况下，全部完稿至少需要6个月左右。
（1）研读大纲、分发任务。确定编写教材后，所有参与编写和编辑人员要召开编写大会，宏观上研读考试大纲，讨论和确定编写原则、内容和进度，会后将编写要求、相关素材等文本发给教材编委会的各位老师。
（2）参编人员做好准备工作。
①教材编委会的各位老师学习并“吃透”考试大纲，研读相关专业权威作品及案例，同时准备编写教材的数据、***表、案例等资料。
②出版社召集有相关学科教材编辑出版经验的编辑学习最新考试大纲，讨论并协助编者做好教材编写过程中的准备工作。
（3）召开第一次编写动员大会。根据前期编者和出版社的准备情况，由考试主管部门召开第一次教材编写动员大会。考试主管部门、参加教材编写的老师、出版社负责审稿的领导、编辑都要参加会议。主要流程如下：
①考试管理部门对教材的编写提出具体要求，以及编写过程中的注意事项。
②推选教材编委会主任、副主任和秘书。为加强对教材编写的统一领导，教材编委会主任通常由考试主管部门会领导担任。副主任和秘书由教材编委会主任推荐，同时报考试管理部门备案。从业资格考试教材的编写一般实行编委会主任领导下的副主任责任制。
③成立教材编写协调小组（相关行业管理部门、教材编委会、出版社各指定专门编辑参加）协调教材编写日常工作。
④教材编委会讨论考试大纲，根据大纲的内容和要求对教材规模、章节篇幅、初稿进度作出大致的规定。编委会各位老师根据自身特长，申报编写的章节。出版社编辑全程参加，并负责记录。
⑤根据教材的内容将编委会成员分组。以金融领域某考试教材的编写为例，将编委会成员分为3个小组：第一个小组为知识组，组长由教材编委会主任推荐；第二个小组为数理组，组长由教材编委会主任推荐；第三个小组为法律组，组长由教材编委会主任推荐。各个小组分别讨论教材知识的前后衔接。出版社编辑要认真记录。
⑥召开教材编写协调小组会议，协调编写分工，对编写分工及编写内容进行总结，并写成简报上报教材编委会主任和考试主管部门领导。
（4）做好出版准备工作。
出版社与编委会共同讨论教材出版的体例、规范后，对初稿的质量和交稿时间提出具体要求，讨论教材的用纸、版式、开本、发行等具体内容，还要组织教材编辑、排版、发行等相关工作人员会议，通报第一次教材编写动员大会精神，制订出版计划、发行计划、保密计划、防盗版措施，并报主管社领导。值得注意的是，在筹备出版阶段，一定要做好保密工作，防止盗版。
（5）收集样张、确定范例。
编写之初，教材编写小组组长各写一个样章，由教材编委会主任审定后，作为编写人员的范例。各位老师完成一个章节的样章，由各教材编写组组长对完成的样章进行审定，指出存在的问题。出版社对各位老师完成的初稿稿件进行整理后，请教材编委会主任和副主任审定。教材编委会主任委派两位老师对初稿进行修改和统稿。
（6）召开第二次编写动员大会。
经过前期的基础性编写和统稿工作，第二次编写动员大会主要对教材详细内容的修改和完善工作进行部署和协调。教材编委会主任从宏观上提出教材编写过程中存在的问题，并根据前期编写活动出现的问题提出新的要求。教材编委会的副主任从专业的角度，提出教材需要修改的内容。同时，编写老师要各自提出教材编写过程中遇到的问题。会后，出版社负责会议内容写成简报，上报教材编写协调小组。
教材编写协调小组举行会议，讨论和解决简报中的问题。教材编委会知识组和数理组分别对教材的各章内容进行审定，通过审定的章节，由组长签字并复制后交给教材编委会主任。对于没有通过审定的章节，会后由编写老师反复修改，直到达到出版要求。
（7）确定第二稿并及时报审。
教师编写论文篇4
高职院校对编写教案、讲稿的探究无论从理论到实践都比较少，高职教育期刊中很少对高职教师如何编写教案、讲稿进行阐述，而且高职教师中相当部分出自非师范类院校，对如何编写优秀的教案、讲稿知之甚少。随着教育技术进入高职课堂，运用多媒体技术进行教学，进一步导致了不少高职教师对于教案、讲稿的重要性认识不足，编写工作中存在一定问题。1.教案、讲稿受重视程度不够。部分高职年轻教师授课过度依赖PPT课件，编写教案、讲稿的目的更多是应付检查，而没有认识到教案、讲稿在整个教学环节中起到的重要作用。久之，编写教案、讲稿就异化为一种疲于应付、流于形式的“过招”，而负面影响更具深远。2.教案、讲稿格式不规范。有些教案、讲稿过于简略，基本构成要素不完整，没有列出重点和难点，授课主要内容不明确，甚至以习题解代替教案、讲稿，随意性太明显。3.教案、讲稿反思意识不足。很多教案、讲稿只围绕教学计划开展，其内容过于浅显，不能体现出教师的教学成果和反馈效果，缺乏对教学的总体评价和反思能力。4.教案、讲稿内容质量不高。现代信息技术的发展使得网络上的教案、讲稿资源十分丰富，部分教师在制作教案、讲稿时，直接从网上***整理，因而教案、讲稿质量不高，缺乏教师对教学内容的深入思考和个人意识。
二、高职教师教案、讲稿编写遵循的原则
1.高职教师教案、讲稿编写要遵循以人为本的原则，将培养高职专业人才作为编写的首要目标和依据，紧紧围绕教学大纲开展。2.高职教师教案、讲稿编写要符合院校教学理念的原则，充分体现高职院校的教育特色和教学实用性。3.高职教师教案、讲稿编写要依据因材施教的原则，以高职院校学生实际的学习情况和学习能力为基础进行编写。4.高职教师教案、讲稿编写要按照实事求是的原则，教师需要在在课前依据教学计划和教学大纲做好教案和讲稿，并从课程的性质出发编写符合其课程特色的教案、讲稿。
三、高职教师教案、讲稿的基本构成要素
高职教师教案、讲稿的编写因教师、学生、教学内容、教学环境等不同而各异，但无论是经验丰富的老教师还是教学的新手，也无论是哪一门课程，教案、讲稿的编写一般应包含以下要素：1.封面形式和要求：授课名称、授课班级、授课时间及授课教师等基本信息。2.主题和内容：包含授课教学计划、教学章节任务安排及教学内容。3.学时安排：学时安排是教案、讲稿所需的执行时间，一般情况下理论性的课程其授课内容大致为2个学时，实践性的课程其学时以天、周或月为单位。4.教学计划和目标：教案、讲稿的教学目标围绕教学大纲及各个单元或章节所需完成的教学任务，从教学的认知、情感及思维三方面出发，以达到预期的教学目标。5.重点知识和难点知识：重点知识是指学生必须学会和掌握的要点和技能，难点是指学生在学习过程中不易理解和需要反复讲解的内容。6.教学活动和形式：教学活动是指为了实现和完成相应的教学目标及教学计划而在教学过程中开展的教学方法，教学形式则是在课堂上所采用的教学设备，如多媒体播放器、投影仪等。7.任务安排：给学生布置一定的任务和作业能够加深和巩固学生所学的知识，需要针对学生的学习弱点进行合理的安排。8.教学评价及反思：教学评价是对教师在教学过程中所有的教学环节及学生的表现进行完整和深入的评价，反思课堂教学中的不足及缺点，及时修改教案、讲稿，为今后的继续教学提供丰富的实践经验和理论知识。9.附录：包括参考书、参考文献及参考资料等。
四、高职教师教案、讲稿编写的主要方法
高职教师教案、讲稿编写要紧紧围绕教学内容和教学部规定的课程标准展开，其内容要涉及到教学的各个方面，比如说教学计划、教学方法、课时安排等。1.教案、讲稿编写要以教材和课程标准为基础，深入了解和挖掘各个单元的板块结构、知识重点、教学难点及教学目标，并以此为框架编写教案、讲稿内容；注重内容的延伸和拓展，丰富教案、讲稿的内容和表现形式；从学生的实际学习情况出发，在充分了解学生的知识结构、学习能力、认知理解基础上，进行科学的安排和设计。2.教案、讲稿编写要贴近学生的学习情况，体现高职教师的自身素质、教学能力及教学思路，为此教师在借鉴和引用其他教案的基础上，要充分融入个人的见解和风格，实现教案的个性化、实际化和创新化。3.教案、讲稿的编写有具有可实施性，其内容要包括教学目标、教学策略、教学评价和课后反思等。4.教案、讲稿的编写内容要与时俱进，以培养出具有创新能力和适应社会发展的人才为主要目标，严格按照教学大纲和教学目标编写，不断融合新的教育理念和教学思想。5.教案、讲稿的编写需要从实际教学情况的角度出发，相同的课程可能由于学生的理解力、学习能力、专业知识的薄弱等，需要对教材的内容、计划和方法进行修改和调整，增加重点知识和难点知识的教学方法和手段，突出重点内容，以满足不同学生的学习需求。6.教案、讲稿编写要与教材内容相结合和，在实际的课堂教学过程中，教师要注意观察和发现学生对知识的掌握情况和理解能力，及时调整和补充讲稿内容。此外讲稿的形式除了传统的纸质手写形式外，还拥有以现代信息为基础的电子稿，手写稿要求字迹工整、条理清晰，可选择活页的笔记本进行编写，相比较之下，电子稿更具灵活性，能够随时进行内容的修改和调整，还能够配有丰富的***片及视频，成为现代高职教师普遍使用的形式。
五、高职教师教案和讲稿的差异
1.在教学内容上：教案是指课堂教学的基本大纲和教学计划，比如说针对某一教学难点应当采取的教学方法和教学手段，负责解决“如何教”的问题；而讲稿则决定了教学内容和教学要点，承担着“教什么”的重要职责。2.在逻辑思维上：教案在整个教学过程中起领导支配的作用，因而受管理组织思维的影响较大，而讲稿注重的是教学过程中的知识讲解，因而受知识逻辑的影响较深。3.在编写性质上：教案属于组织管理类的项目，讲稿属于学科知识类的项目。4.在表现形式上，讲稿篇幅较长，教案篇幅较短。
六、结语
“讲好课”是高职教师最基本的职责，也是高职教师对学生最有效的帮助和对社会最实在的贡献，更是高职院校对学生、对家长、对社会最基本的交待。高质量的教案、讲稿对高职教师履行“讲好课”的基本职责起到重要保障作用。“教有法而无定法”，“无定法”的前提是“有法”。对于高职教师教案、讲稿的编写，不变的是基本编写原则，不变的是主要构成要素，不变的是对课堂的责任心，不变的是高职教师的职业精神。每一位高职教师都应以高度的责任感，结合扎实的专业知识，编写出精彩纷呈的教案、讲稿，以进一步规范课程教学，不断提高高职课堂教学水平和质量。
作者:赵晓波 刘飞 彭博 梁明义 单位:重庆电信职业学院
参考文献：
[1]曹海宾.浅谈高校教师如何编写教案[J].科技信息，2009(33).
[2]刘相黎.教育教学论坛[M].河北：教育学术期刊（第二版），2011(09).
教师编写论文篇5
关键词：教学技能；编写教案；编制课件；小试讲；微格教学
强调实践能力培养符合教师专业化的国际趋势，也是我国师范教育中的薄弱环节。笔者在中学历史课程教学论课程十多年的教学中，在培养师范生教学技能方面进行了如下一些探索。
中学历史教学论课程在本科班大三第一学期开设，54学时，每周一次3节连排课，上18教学周。到2006级历史本科班时，根据学院的规定，教学理论部分和教学技能成绩各占50％，理论部分期末时出卷考试。教学技能培养部分由编写教案、制作课件和小试讲组成，分别占教学技能总成绩的30％、30％和40％。培养师范生教学技能的活动在中学历史课程教学论课程开出，关键点有三：一是在第4周讲完教学设计一章后，随即布置编写教案作业；二是在第6周讲完第八章中学历史课程教学手段后，布置编制课件作业。第9周籽课件与教案一同以电子邮件的形式发往课代表的电子邮箱；三是10-1 8周进行小试讲。
一、编写教案
编写教案是教学设计的具体实施，是师范生在中学历史课程最新教学设计理论的指导下，运用和体验教学设计理论的过程。具体说，编写教案的过程涉及教学理念的实施、对中学历史课程标准和教材的钻研、教学重难点的把握、教学方法或手段的安排、教学讲授过程中的导入、概念讲授、提问、补充材料、课堂练习及作业设计、时间的分配等数个环节的安排落实。教案是进行教学设计过程中的文字作品，也能锻炼师范生文笔。编写教案的具体要求如下：
以新版人教社高中历史教科书必修Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ为依据，每人编写1课时的教案。三册教材共87课91学时，如果不够全班分配，没有安排的师范生可以再按照学号顺序再从必修I的第一单元第一课按课次顺序连续排定，也可以按照学号和课次顺序任选一课。这样，全班师范生全部演练完毕时，每位师范生就能最大限度地感知最新版本的三册高中历史必修教科书的全部内容，形成一条完整的教科书
教案格式不拘一格。既可以是通篇文字的文稿样式，也可以采用表格的形式等。无论何种格式的教案，都要包含下列要素：标题、班级、教学目标、教学重难点、教学方法、教学手段、教学板书、教学过程(导入、系列概念的讲解设计、系列讨论题的拟订、重要知识点处材料的补充、小结、作业)等。
教案字数不少于3000字。即要求师范生写详细教案，写清在教学中遇到的所有教学问题，尤其是自己不熟悉的教学内容或环节。
提倡师范生参照优秀中学历史教师的教案。优秀中学历史教师的教案是师范生编写教案的过程中的优质资源，提倡师范生博采优秀中学历史教案和教师教学参考书等材料的长处，使师范生充分感受优秀教案的设计技巧。可以说参照编写的过程就是模仿学习的过程，就是师范生内化加工，消化吸收和形成自己的教案的过程。也是他们快速成长进步的过程。编写教案为师范生编制课件和小试讲奠定了基础。
二、编制课件
编制课件是当代师范生应该掌握的一项重要教学技能。在唐山师范学院的历史专业师范生的课程体系中，有计算机理论和上机课，但师范生没有编制过中学历史课件，他们对编制一个适用的中学历史课件有较强的神秘感和强烈的渴望。最初，师范生并没有提出学习编制课件的要求，中学历史课程教学论课程中也没有将这部分理论知识内容转化为教学技能的要求，但教学中我们设置了让师范生学会编制课件的任务。我们认为让师范生学会制作课件是时代提出的新要求，要求每位师范生依据自己所写的教案编制一个PPT课件。
2002级历史本科班以前带师范生编制课件的做法是：在每位师范生撰写好一个完整教案的基础上，通过对小试讲的演练对自己所写教案的教学重难点、板书、教学方法和过程的设计有了较成熟的把握，加上对带有计算机辅助教学见习课的观摩，师范生对自己所备的那节课，如何以课件的形式体现出来心里也就有了数。接着就是教师讲解制作课件的程序，带领他们编写制作课件的脚本，准备素材，最后一个环节是上机操作，每位师范生编制一个普通的PPT课件。
2004级历史本科班时，教师只讲解了编制课件的基本步骤，由师范生自己完成编制，结果全班55个人，都***编制了课件，不少师范生编制课件的水平比教师还高，实现了教学相长。
提倡师范生到互联网上搜集参照优秀的课件作品。这种做法使师范生大开眼界，看到了全国各地水平很高的中学历史教师的课件作品，实现与中学历史教学前沿的结合，也使得编制课件活动本身的水平有了很大的提高。但在编制课件的活动中我们强调要将优秀中学历史教师的课件为我所用，消化吸收。
三、小试讲
之所以叫“小试讲”，理由有三：其一，演练是在大学校园内的尝试，而不是在中学历史教学课堂教学环境中的真实讲解，故为“试讲”。其二，从时间上看，每个师范生每次进行试讲的时间往往只有5分钟左右，故称“小”。其三，从内容上看，小试讲强调要讲授一个教案(即一节课)的核心内容。小试讲讲出来就是一个以教案核心内容为核心的“小麻雀”。
设计小试讲的目的就是锻炼师范生在着眼全局、抓住一节课核心的能力，锻炼他们在短暂的时间内将一节课的教学核心讲述出来的能力，培养其将来在讲一节课时找教学核心或重点的意识，围绕一个中心进行讲解的意识。这样的过程不仅锻炼的是教学技能本身，更锻炼他们教学设计时找准每一课内容的中心，锻炼他们从整体优化的角度来进行教学设计，关注和讲求每节课的教学效率。实际上，在现实的中学历史教学中，不少教师缺乏找准一节课教学核心的意识和能力。
对每位师范生在小试讲中的具体要求是(每项10分)：
评好小试讲是提高师范生教学技能和理论认识水平的关键，要抓好四个环节：
一要鼓励。教师要千方百计找师范生的长处，比如，有的师范生口齿伶俐，有的幽默，有的讲解流畅、逻辑性强，有的板书字体清秀，有的板书快速形象等等。这些长处教师应该适时地挖掘出来，公之于众，使试讲生增强自信。同时教师应结合中学历史教学论课程的理论知识，合理赞赏。例如师范生讲解的何处符合什么教学原则、重难点内容处理得如何好，讲述法、谈话法、讨论法运用得怎样合理等。这样，使师范生的认识上升到教学理论的高度，做到了学以致用。
二要纠错。在称赞的同时，教师又要切实指出师范生的不足之处，使师范生在纠错中成长。中肯地指出师范生在小试讲中的缺陷，对进行小试讲的师范生是十分有益的。当然，对于经受着同样过程的其他的师范生来说也会起到“有则改之，无则加
勉”的借鉴作用。
三要抓好师范生之间的相互评课。让尽量多的师范生有发表评价的机会，可以谈自己的感受，也可以谈对别的同学的看法。这是锻炼他们条理清晰地阐述观点和锻炼胆量的又一个好途径。
四是利用好微格教室。将小试讲引入微格教室，目的就是把微格教学培训教学技能的功能发挥出来。在微格教室的小试讲，电脑录像后，师生到讲评教室讲评交流，教师及时到位的点评会对他们具有很大的帮助，师范生再修正准备，到下一次时就会有很大提高。
四、反思
反思是改进教学的良药。课程结束时，教师对每届师范生都进行问卷调查，综合各届师范生的建议，有下列感受：
历届师范生都迫切希望从中学历史课程教学论课程中学到教学技能。从1998级的专科班到2001级历史本科班的连续多届师范生，到第4周时都要主动提出上讲台演练的要求。2002级历史本科班及以后的各届，教师在上课伊始就讲清教学技能演练活动的具体安排。
师范生教学技能的培养与中学历史课程教学论课程的教学理论知识讲解同步进行值得提倡。师范生在教学技能演练过程中，如果没有教师的理论指导则不能很好地上升到教学理论和规律的高度，不能迅速与中学历史教学实际结合。教学理论的讲述如果不与师范生教学技能的演练活动相结合，则不能实现迅速提高他们教学技能，教师的理论知识讲述也很难与中学历史教学实际结合。在指导师范生教学技能演练活动中，讲好教学理论对教师是一种挑战，是围绕教学技能培养完善教学理论的挑战。
师范生喜欢多放些优秀教师的教学录像，实践表明，教师结合录像讲解理论的形式是师范生理论学习与教学技能培养以及了解中学历史教学现状的良好途径。
规划好占课程50％的小试讲时间。持续9周的小试讲，隔周演练一次，演练后的第二周讲评，下周再小试讲。每届每位师范生的小试讲有4、5次，每次每人3-5分钟，有的师范生提出：“多次小试讲，时间再长一些，3分钟什么也讲不出来。”其实，小试讲占课程总时间的多大比例不是教师随意决定的，而是学院根据***的教学计划规定的，学科教学论这类实践性课程教学实践活动的成绩占课程总成绩的比例最多为50％，折合成教学时间的话就是最多占课程总时间的50％，即9周。还有，3-5分钟说清某一课时的核心内容是可能的，关键在于师范生在课下对自己所讲那节课内容的重点和核心要把握清楚，否则就可能什么也说不出来。经验显示，教师只有事先科学规划并组织好每次小试讲，并督促好师范生在课下高质量完成教案和课件作业，才能实现多次小试讲，才能为师范生在较短的时间内学到扎实的教学技能创造条件。
充分发挥微格教室的作用。将小试讲放在微格教室进行，有利于充分利用微格教室录像设备的优势，对于迅速纠正师范生的神态、语言和知识等方面的问题有很好的效果。再就是能让每位师范生有更多的时间进行演练。学院有9个微格教室，如果每次小试讲在9个微格教室同时进行，那么，每位师范生进行演练的平均时间就比在一个教室中多9倍的时间，师范生在小组中的发言机会也成倍增加，能最大限度地给师范生提供演练机会。然而，在实践中也出现了这样的问题，有的师范生对在一个题目下演练4、5次感到厌倦，教师可以让他们演练不同的题目。
教师编写论文篇6
关键词：工学结合；顶岗实践；教材编写
一、以教师顶岗实践锻炼项目为载体的教材内涵研究发现，98%的课堂学习指导来自教材而非教师，90%的学生课后作业也是由教材指导的，教材的质量高低直接关系着教师教学的质量和效果。好教材是实现专业人才培养目标的重要条件。正因为如此，教材建设已经被国家***在高职高专院校人才培养工作水平评估的相关文件中列为衡量高职高专院校深化教育教学改革的关键指标之一，由此来检验各个被评估院校人才培养工作的质量与力度。
国内目前高职类教材存在的主要问题有：首先，由于高校和企业缺乏深度沟通合作，不少教师通过自己闭门造车编写高职类教材，导致教材内容理论与实践的比例失衡，在某种意义上无异于本科教材的微型版。其次，由于教师大多都是科班出身，普遍缺乏工学合作的实践经验，使相当比例的教材仍然围绕传统的知识体系为中心，编写体例上没有达到工学结合的要求。最后，拘泥于传统的教学方法，当前的高职类教材普遍以纸质教材版存在，缺乏完整的立体化多媒体教学资源库（这一功能的实现仍需要企业的大力配合）。
基于上述认识，笔者对各种工学结合教材开发研究的模式进行了深入研究和分析，围绕商务英语能力本位培养的目标，提出了“以教师顶岗实践锻炼项目为载体的校企合作教材开发的创新模式”。这种教材开发的创新模式可以在一定程度上深化高职高专工学结合的教材改革，让教材内涵发生以下质的变化：①教材编写选取的内容紧密结合企业实际工作过程，突出实践应用性；②教材实训内容取材于真实多样化的工作任务项目；③教材编排以实际岗位需求为主线，体现了自主探索，合作交流，动手操作，解决问题的学习方式；④教材内容设计开放灵活，留有足够的空间让教师结合顶岗实践锻炼项目的成果；⑤教材配套提供用真实的工作场景拍成的录像来完善立体化多媒体教学资源库。
二、工学结合高职类教材的编写要求由于高等职业技术教育人才培养的特殊要求，必须使理论教学与实际紧密结合，使知识学习与技术能力培养紧密结合，使学校教师与工作第一线人员紧密结合。因此，高职教材建设也应通过工学结合来体现其特色，教材内容尽量要反映实际工作的要求。
工学结合的教材编写要服务于“技能型人才”培养和促进“综合职业能力”发展的目标。职业教育最基本的目标首先应是培养学生的“岗位能力”，最终目标是培养学生完成整体化工作任务的“综合职业能力”，既包括职业特定能力，也包括核心能力、行业通用能力和跨行业能力等。只有让高职类教材内容以职业应用能力为中心安排学生课堂学习的知识、技能、职业素质，在实践应用能力培养的前提条件下，逐步安排编写具体而系统化的工作项目任务或情景学习场景，从而提升学生的实践运用能力与项目操作技能、专业应用能力与综合技能。这样的工学结合教材可以促使学生积极主动地思考和参与实践，培养自己的动手操作能力。在此基础上，理论与实践的进一步结合可以为培养学生分析和解决实践问题的技能创造更好的条件。
三、以教师顶岗实践锻炼项目为载体的工学结合教材开发的步骤要达到上述学生学习的目标，教材编写者应从内容选择、项目设计等方面突出职业素质培养特点。要做到以上几点，需要对职业岗位所需的知识、能力、素质结构进行恰当的设计安排，并在知识实用性、综合性上多下功夫，理论联系实际，加强操作与训练，把学生能力培养融会于教材之中，并贯穿始终。这些都离不开教师自身真正参与到社会实践项目中去获取第一线的资料，将其融入教材编写的任务中。教师参与到社会实践项目中获取教材编写的工作实际内容也是工学结合编写教材的基础。而工学结合编写教材的另一面就是在实践项目执行的过程中，企业在与教师交流的过程中，向该教师所传递的实际而有效的企业信息和技能，这些都是教材编写的宝贵资源。
要充分获得上述工学结合教材编写的有效资源，就必须有一个载体，而这个载体正是教师顶岗实践的锻炼项目。企业人员不懂教材编写的规范，不如发挥高校教师的积极性，让其利用课余时间和寒暑假通过参与顶岗实践锻炼，将编写教材纳入横向课题或教材编写课题的项目，项目包括专业实践教学、新技术学习、课程改革任务和参与行业（企业）任务等内容。
具体操作方案如下：
1合理安排教师顶岗实践锻炼项目
高校可以根据实际的工学结合教材的需要和教师的专业特长，推选合适的教师参与企业顶岗实习，约3～6个月，可充分利用教师寒暑假时间，并可按照实际教学安排调节顶岗实习时间。同时也可考虑将此次实习的任务设立为一个横向课题来实施。
2合理选择教师顶岗实践锻炼项目的地点和相关岗位
被推选的教师需要利用自己的专业技能和社会资源到合适的企业进行顶岗实习，地方尽量在高校附近的经济发展区域，方便和学校沟通和联系。在企业中可以实行轮岗制或者在固定的岗位工作实习。关键是要在公司中做和教材编写相关的工作岗位，以方便日后可以积累编写工学结合的教材。
3教师和企业双方在顶岗实践期间提供教材编写素材
教师有职责在顶岗实习期间努力收集工学结合教材的素材，包括工作中的新规范、新技术、新工艺、新标准，力***掌握大量实用案例。在完成这个项目的过程中，教师必须努力和企业沟通，令其提供充分的资料和资源。比如详细的工作流程，最新的工作案例，最实用的工作技能和一些企业中最适用的工作经验，等等。而且，企业还可以提供真实的工作场景和部分资金，把这些工作场景拍成录像，供学生学习，同时完成立体化多媒体教学资源库的配套建设。这些工作的完成都是由教师和企业代表共同完成的。这是工学结合编写教材的基础和前提。
4教师筛选教材内容进行编写
在进行充分的社会顶岗实践锻炼后，教师根据其对应课程的典型工作任务，确定本门课程对应的具体任务，考虑学生的可持续发展，选取教材内容，组织序化教材目录，设计项目人物进行教材编写。
具体的编写方法为：第一，通过分析企业实际的工作岗位，确定教材内容中所匹配的标准工作任务项目，进一步划分可供学生课堂学习的工作情境，为教材的开发建立一个基本模块，即形成一级教材编写目录。第二，针对标准的工作任务项目确定学生课堂训练的学习任务，即对标准的工作任务项目进行深入分析、细化、整合，基本模块建立成功后，根据实际的工作项目内容进一步具体化教材编写的内容，即形成教材的二级编写目录。第三，根据企业实际的工作过程，构建、计划工作项目，确立教材的第三级目录。第四，在明确三级目录后，即可开始着手选择合适的素材编写具体的教材内容。
5以教师顶岗实践锻炼项目为载体的工学结合教材开发的案例
目前笔者正在组织编写由北京大学出版社启动的《高职高专财经类能力本位型规划教材》编写项目――《外贸洽谈实训指导用书》。现在市面上有很多类似的商务谈判书籍，但是大多数书籍都缺乏三大要素，而本书却囊括了这三大关键特点。首先，本书采用中英文结合的教材体例，适应于商务国际化的趋势，中文的技巧，英文的例句。其次，本书注重案例和实训，只有大量的谈判实训才能使学生掌握真正的谈判技能（工学结合的关键点）。最后，本书每一章节都有专门的谈判语言点（中英文相结合），做到谈判技巧和语言的完美结合。
为了编写真正的工学结合的教材，首先，我认为应用型的教材应该按照真实的工作过程来编写。商务谈判的工作过程分成preparing the ground，setting the agenda，establishing positions，clarifying positions，managing conflict，making and responding to proposals and conclusion and agreement八个单元。其次，每个单元都应该是谈判知识、谈判技能、谈判句型、谈判实训四个方面的结合。此外，除了丰富的文字资料外，要给学生提供生动的音像材料（由企业提供第一手资料协助拍摄）来模拟。最后，每个单元后都有仿真的案例可供实训。这些案例全部来自于企业真实材料的改编（考虑不涉及企业机密），尽量和企业实际的谈判做到无缝对接，对于学生谈判的实训一定要连贯进行，要求学生把上几个单元所学习的连起来模拟，而不仅仅是这一个单元的模拟。同时要求从两方学生中各随机选人组合模拟谈判，使真实性得以提高。
此教材的企业合作方为深圳莱雷科技发展有限公司。笔者已在教材编写项目实施过程中在该公司顶岗锻炼累计三个月（三个暑假），熟悉进口业务流程：接收客户PO；出Sales Confirmation，让客户回签，可使用电子档，客户E-mail confirm；出Invoice 收订金；安排进口；安排包装材料；安排销售生产流程；安排出货；出货后，安排技术培训；出Invoice 给客户，待收款。在笔者担任国际商务助理同时，做好技术翻译的工作，同步熟悉市场营销的过程，积极参与并促进新产品Delta矿石分析仪权谈判的成功。如此，笔者才能真正做到在以教师顶岗实践锻炼项目为载体的校企合作教材开发研究创新模式下编写教材。学生在使用这样的工学结合教材时，就可以用中文比较轻松地学到真实应用型的谈判知识和技巧，又可以在英文环境中浸泡式地学习谈判语言和模拟谈判实训。
四、结论综上所述，以教师顶岗实践锻炼项目为载体的工学结合教材开发的创新模式有利于教材开发步骤紧密结合企业实际工作过程，并且教材内容取材于真实工作任务，既涵盖完成实际工作任务所需的知识，也训练了使用者的应用能力，可以很好地锻炼学生的实践能力，使其满足实际岗位需求，真正做到了“工学结合”。以教师顶岗实践锻炼项目为载体的工学结合教材开发的创新模式也有利于激励教师培养自身的“双师型”素质内涵，鼓励教师利用课余时间与企业合作承接一些实践项目，使专业教师在行业的影响力和整合社会教学实践资源的能力得以提高和升级。
参考文献：
〖=1〗王丽杨，陈明.高职院校工学结合的教材建设思考与实践〖=J〗.黑龙江科技信息，2011（24）.
〖=2〗韩广琳.目前我国高职教材建设存在的主要问题研究〖=J〗.天津教育，2004（04）.
教师编写论文篇7
近年来，随着学术界对民国文化与文学研究的重视，民国语文教材研究也逐渐成为语文教育研究热点之一。百年中国教科书***说、中国百年教科书整理与研究等课题被列为国家重点项目，一大批现代文学、语文教育学专业的硕士、博士论文以民国语文教材为研究对象，涌现出一批优秀研究成果。然而，民国语文教材究竟能给我们带来什么样的启示，哪些经验值得吸收，哪些教训应引起吸取，恐怕更应引起学界注意。
一.民国语文教材的基本情况
1904年清***府颁布新学制，语文单独设科，设立编译***书局，出现了我国现代教育史上第一批语文教材。整个民国时期，中西文化碰撞交融，学术思想活跃，带来教材文化的繁荣。据《民国时期总书目・中小学教材》统计，民国时期，仅中学国文教科书就达100余种。小学国语教材应当更多，仅北京师范大学***书馆目录就有100余种。从教材的编写出版体制来说，民国时期基本上沿续清末的“审定制”（抗战爆发后，国民***府趁机推行部分教材“国定制”），任何单位或个人均可以参与编写中小学语文教材，只是编出来以后，要由***组织相关专家审查，这就极大地调动了出版社和编写人员的积极性。从语文教材的出版机构来看，民国时期教科书出版主要集中在上海的商务印书馆、中华书局、开明出版社、世界书局四大语文教材出版重镇，还有众多的书局、学社、书店从事教材编写，如设在上海的民智书局、中国***书公司、北新书局、大东书局、新亚书店、中华编译社、中学生书局，设在北平的立达书局、文化学社，设在南京的南京书店、正中书局，设在长沙的宏文***书社、湘鄂印刷公司，等等。教材市场完全是放开的，似乎没有什么限制。从语文教材编写队伍来说，有大学教授，如编《中学国文读本》的林纾为京师大学堂教授，编《中等学校国文读本》的刘宗向为湖南大学教授；有出版社编辑，如编《中学国文教科书》的吴曾祺、编《共和国教科书国文读本》的许国英、编《基本教科书国文》均为商务印书馆编辑，编《国语文类选》的朱文叔（即朱毓魁）为中华书局编辑（后任人民教育出版社副总编辑），编《创造国文读本》的徐蔚南为世界书局编辑；有学者，如编《新制国文教本》的谢蒙（字无量），编《中华中学国文教科书》的刘法曾、姚汉章，刘是历史学家，著有《外史蒙求》《清史纂要》，姚汉章为祖父，时任中华书局师范部主任。有中学国文教师，如编《白话文范》的洪北平、何仲英均为南开学校国文教师，编《初中国语文读本》的孙工、沈仲九，以及陈望道等都是浙江一师教师，编《语体文作法》《国文评选》的高语罕是安徽省立第五中学教师。当然，也有集教师、编辑、作家、学者于一身的教育家，如叶圣陶、夏尊等。
二.民国语文教材的价值取向
语文教材编写，必须贯彻国家语文教育的方针，落实语文教学的基本任务。民国时期尽管教材编写环境较为宽松，但语文教材的价值取向却是非常明显的。
1.语文教材要着眼于立德树人。
教育的首要目标是“立德树人”，语文教材在育人上具有先天的优势，当然要为这一目标服务。1927年，国民***府教育行***委员会制定《学校实行***化教育草案》，后又以“三民主义教育”取代“***化教育”，1929年公布《教科***书审查规程》，强调“以三民主义为教科书的中心思想”。许国英、谢蒙等人强调“保存国粹”，刘宗向等人主张进行“厉行明史”，无不强调语文教材的思想道德教育功能。1932年，毁于“一・二八”战火的商务印书馆同人，提出“为国难而牺牲，为文化而奋斗”的口号，傅东华编出《复兴初中国文》，以弘扬民族精神为中心，注重救国雪耻教育。陕甘宁边区编写的语文教材，有些就采取语文和常识混合编写的模式，既教语文，也教当时生产和生活实际所需要的科技和生产常识。中华书局和商务印书馆编写供华侨学生用的语文教材，内容着重介绍祖国地大物博、历史悠久，人民勤劳智慧，以激发侨胞子女的爱国信念。
2.语文教材必须注重实用。
语文教材必须注重实用，是民国语文教材的又一重要特征。朱文叔编的《初中国文读本》有意淡化文艺文，增加记叙、说明、议论等普通文和应用文，就是这种编辑思想的反映。教育家黄炎培更明确指出：“读本材料，全取应用的。作文力戒以论人论事命题，多令作记事记物记言等体（记物，置实物于前为题，或令写实景），尤多作书函（正式书函，便启，通告书均备），或拟电报（书函兼授各种称谓及邮***章程。电报兼授电码翻译法，电报价目表等。旧时《宦乡要则》，今之《官商快览》，以及坊间印售之日记册，附载各种，实包有无数适于应用之好资料），习写各种契据。书法注重行书。”“自社会困于生计，于是实业教育问题惹起一世之研究。一般论者，谓将以教育为实业之先导，不得不以实业为教育之中心。”他在《中国文之新教授法》中说：“国文宜注意日常应用之文字。于教科书外，随时宜利用新闻纸、广告、契据、书信、明信片等各种社会惯见之印刷品，以广其应用，但以合于儿童程度都为限。”
3.注重教材的文学性和趣味性。
语文教材的读者对象是中小学生，注重教材选文的文学性和趣味性，是教材编者必然要考虑的。民国初期白话文还不受重视，语文教材以中国古代文章为主，而且以文为正宗，很少选诗词。罗庸在《我的中学国文老师》中回忆，他上中学时的教材“是林纾选《中学国文读本》，商务版，线装。第一册是清文，以下明元宋唐倒溯上去，最后是《战国策》和先秦诸子。选文的主体自然是归（有光）、方（苞）、姚（鼐）、曾（国藩）和唐宋家。钱基博《〈初中中国文学读本写目〉说明书》：“中国文学，当然是文言文学，这个理由很简单。……给学生精读的一种中国文学读本的选材，当然以纯粹的中国文言文学为主体；语体文不必选，翻译文更不必选。”徐蔚南在《关于初中创造国文读本》中指出，语文教材应以培养阅读习惯和欣赏兴趣为主，“因为愈是高级的书报，愈是严肃，愈是不肯迁就人，那就愈难养成阅读的习惯；愈是优良的文艺，愈是高洁，愈是淡远，那就是愈难养成欣赏的兴趣。”所以，他编的《创造国文读本》“重文艺，多小品”。至于小学语文教材则以儿童文学为主，更能激发儿童的阅读兴趣。朱、俞子夷在《新小学教材研究》中说：“近年来国语读本中材料，大多数是儿童文学。目标并举阅读能力与阅读兴趣。”
4.注重读写能力训练。
读写结合，通过读古人的好文章，使学生学会写作，是培养读写能力的便捷途径。刘法曾、姚汉章《中华国文教科书》“编辑大意”：“中学校学生，国文程度渐深。急宜授以古人作文义法。”“意在使读者稍知古人之体裁门径。”王伯祥编的《开明国文读本》（1932）也突出文章作法。”到叶圣陶、夏尊编的《国文百八课》，以读写技能训练为宗旨，“每课为一单元，有一定的目标，内含文话、文选、文法或修辞、习问四项，各项打成一片”。受到人们的普遍认同与称赞。叶圣陶多次说过：“给孩子们编写语文课本，当然要着眼于培养他们的阅读能力和写作能力，因而教材必须符合语文训练的规律和程序。”
另外，在一些中学名校，一般还有自编的校本教材，如北平崇慈女中、师大附中、苏州中学、复旦大学附中、东南大学附中、南开中学等，这些教材，更是以扩大阅读视野、训练读写能力为主。高中多是给学生开书目，如长沙明德中学给高一年级开的阅读书目有：《常识文范》《青年修养录》《白话文学史》《欧洲文艺复兴史》《中国小说史略》等17种，要求高一上选读100万字，高一下选读150万字。
三.民国语文教材的当代意义
民国语文教材是一座蕴含丰富的矿藏，其中有许多值得深入挖掘的宝藏。研究民国语文教材，当然不必追求所谓“民国范儿”，更不是要“回到民国”，而是要注重挖掘其当代意义，鉴往知今，作为今天编写语文教材的借鉴与启示。
1.相对宽松的社会环境是繁荣教材文化的基础和条件。
美国经济学家科斯认为，一个充满活力的思想市场不仅是学术卓越的先决条件，也是开放社会和自由经济不可缺少的道德和知识基础。（引自《深蓝财经》2013年9月3日）包括教科书在内的学术文化研究，离不开一个相对宽松的社会环境，主流价值观、舆论氛围、教育生态、教材编写出版机制及审查制度等是决定教材文化繁荣的基础和条件，也是教材质量提高的根本保证。语文学科与社会现实联系更加密切，社会关注度高，语文教材更是如此。营造一个“充满活力的思想市场”环境，需要社会各界人士的共同努力。
2.语文教材编写需要大批一流学者加入。
民国语文教材之所以出现繁荣局面，根本原因在于有一支庞大的高水平教材编写队伍。许多一流学者加入到语文教材编写队伍，或编写，或校订，或审定，或指导，或撰文演讲，如蔡元培、胡适、***、林纾、顾颉刚、周予同、陈望道、叶圣陶、黎锦熙、黎锦晖、何仲英等。朱文叔编《初中国文读本》时，“特约多人，按照初中程度，分别撰述既富兴味，又有内容之文字，编入各册，藉矫从来偏重文艺文之趋向”。所约之人，除顾颉刚、闻一多、陆费逵、黎锦熙、刘复等人文学者外，还有著名心理学家张耀翔、“中国医学的播种者”余云岫、气象学家竺可桢、动物学家陈兼善、物理学翻译家周昌寿等。正是他们的身体力行，带动了重视基础教育与教材的社会风气。反观当今学术界，中小学教育似乎是“小儿科”，难登大雅之堂。研究型大学往往把精力放在高、精、尖的科研项目上，师范类高校也力***“去师范化”，比院士数量、比部级课题与科研成果的规模。新课改以来这种情况有所改善，不少高校纷纷成立语文教育研究机构，众多大学教授关注中小学语文教材。但总的来看还远远不够，与民国时期相比，无论是理论还是实践，还有不小差距。
3.语文教材编写应注重语言文字的实际运用。
中小学属于基础教育，基础教育重在给学生打基础。胡适主张要用“看书”代替“讲读”，提倡整本书的阅读。他还给中学生开过一个“最低限度阅读书目”，要求高中生最少精读、略读各8种名著，而且要让学生“自己翻查字典，自己加句读，自己分章、分节”（《中学国文的教授》）。结果连他自己也承认“很像是完全失败了”，但他将失败的原因归结为“没有相当的设备”（《再论中学的国文教学》）。朱自清认为，“实际上学生读那些课外参考书的，截止现在，似乎还不多”。“大体还是以选本为主，只不过让学生另外知道些书名而已。选本势力之大，由此可见；虽反对选本的人也不能否认。”（《论中国文学选本与专集》）新课程实施以来，不少高校教师亲身加入中小学语文教学，或编教材，或指导教学，或发表文章，大大改变了语文教育研究生态，但也不得不承认，确实存在着“居高而不能临下”，“可爱而不可行”的情况。
4.语文教材应以培养学生的读写能力为主。
教师编写论文篇8
编写文化建设校本教材的主体是教师。这项工作对教师来说是全新的挑战，教师要完成大量的研究工作。编写之前要领会学校文化建设内涵，把握其精神实质，是自觉学习的过程。动手编写教材要大量地获取信息，甄别取舍，是提高搜集信息、处理信息能力的过程。确定教材内容、设计教学活动是教师之间、教师与专家之间交流、探索、合作的过程，也是综合能力提升的过程。使用校本教材过程是实践、反思、修改、提高、完善的过程，也是生成成果的过程。总之，编写文化建设校本教材的过程是促进教师这个团队主动发展的过程，是由经验型教师向学习型、研究型教师转型的过程。
一、编写教材是一个主动学习的过程
教师每天都离不开教材，更多的人是被动地接受教材。对教材的编写要求、设计意***的理解不是很深刻，很少考虑教学内容的科学性、学生的可接受性、使用时的趣味性、教师授课时的可操作性等。但是作为教材的编写者，对这些问题要做深入的思考和大量的研究。所以从教材的使用者到教材的编写者，表面看是角色的变化，实质上是视角的变化、观念的变化、能力的变化。
编写教材前，主编需要组织编写人员参加学习和培训，使之掌握教材编写要求，明确教材的编排体系，把握教材的写作要领，形成固定的编写框架。教师需要阅读大量的书籍以增加知识储备和提高课程理论水平。需要借鉴其他学校编写校本教材的经验，在编写过程中少走弯路。还要了解初中生的心理特点和学习特点，了解学生的生活经验、学生的认知水平和接受能力。编写人员还要正确把握教材的德育目标，保证教材思想教育的科学性、完整性。
二、初定教材内容是一个能力提高的过程
“书到用时方恨少，事非经过不知难”。初定教材内容是非常困难的事情，是一项艰巨的任务。需要大量阅读书籍，利用网络搜集材料，同时对收集的相关信息进行筛选、甄别。只有信息量大，才能保证选择使用时游刃有余，保证教材编写质量。
在这个过程中，教师在向同行请教中学会了合作；在网络冲浪中增强了利用信息技术的本领；在与专家交流中提升了自身素质。
在向同行请教中学会合作。问题的提出，活动的设计，都要贴近学生的认知水平，要让更多的学生全部参与活动，思考问题。这就要求教师要以学生为中心设计内容，否则，学生参与不到活动中来，教材是没有实用价值的。为此有时候，一个问题的提出会受到同组教师的质疑，大家会静下心来，各抒己见，字斟句酌，反复推敲，十几次甚至几十次后才能确定下来。
在网络冲浪中增强利用信息技术的本领。在查找资料、形成文本时，教师学会了更多的资料搜索、***片查找，文稿编辑等计算机知识，这对教师来说无疑是一种主动提高自身能力的过程。
在与专家交流中提升自身素质。由于受个人视野、思想定位、工作经验等因素的影响，教师对专家提出的教材修改意见，要经历非常痛苦的取舍过程，要进行自我消化、理解、反思来解决心中的困惑。原来确定的内容被否定时，就需要继续对所需的材料进行重新搜集、整理、筛选、甄别，直至专家认可为止。
三、教材定稿是一个成果生成、能力发展的过程
实践是检验真理的唯一标准。校本教材形成初稿之后，编写人员亲自到教室使用教材开展教学活动，同组人员到课堂上观察教学效果，评估教材内容，观察学生活动，看学生对问题产生的思考，看学生的收获与教材的设计目标的切合度，总结成功之处。发现一些好的问题设计和活动安排，及时收集起来，进一步修改完善教材，直至最终形成定稿。
在教材编写过程中，有的教师多次修改教材，一直不能找到最佳的设计方案，感到自己的知识储备不足，表达能力差，写作水平低，感到惭愧和懊恼。为了完成任务，他们加班加点，主动学习、虚心请教，在同事和专家的帮助下，反反复复地实践、改进，直至形成师生和专家认可的教材。作为教材的研究者、开发者、编辑者、修改者、实施者，教师看到了自己的长处，找准了自己的位置，增强了自信；看到了与别人的差距，找到了不足，明确了自己的努力方向。
教师编写论文篇9
首先，初中语文教材编写难逃其咎。静心细思顿悟，在轰轰烈烈的语文教学改革大潮中，初中语文教材编写发生了重大变革。一改往年以文体来编结单元的样式，大都以主题来编结单元。无论是现行的人教版、苏教版，还是北师大版的初中语文教材都是遵循这一教改精神的，并且在教材中也少有关于文体知识的介绍。由于教材对教学有着特殊的导向作用，初中语文课堂教学往往就会出现以下两种现象：一是缺乏教学经验的青年教师，尤其是新参加工作的教师常常遗失了或忽略了文体教学。二是尽管一些有经验的教师在课堂上常常会根据教学需要适当补充一些相关的文体知识，但不会深入，更不会作为重点强调。甚至还出现同一项文体知识重复介绍的现象，造成师生时间和精力的浪费。（在初中三年中，很多学校由于种种原因对同一班级要更换语文教师。）
其次，部分初中语文教师主观地忽略了文体教学。新世纪的语文教学改革曾一度大举语文的人文性大旗，语文的工具性受到了前所未有的冲击。于是乎，一些自以为用先进教育教学理念武装的语文教师，为了彰显语文的人文性，课堂上没有了识字、释义的训练，没有了文体知识的介绍，取而代之的是花样繁多的朗读、精美语言的品味，以及与文章相关或是无关紧要的“拓展延伸”。似乎只有这样，才是一堂符合教改精神的高品质的语文课。
再次，是受前几年“创新作文”的影响。由于教育界对创新作文的过分吹捧，一些爱好写作的中学生们在没有领会“创新作文”实质的前提下，就东施效颦，比如在作文中加入题记、后记，文章样式滥用书信体、说明书、开药方，等等。只注重文章形式上的创新，不重视写作能力的真正提升。
作为一名有着十年教学经验的初中语文教师，我并不反对教材编写要多角度、多层次地选择文章，以开阔学生的视野，启迪学生的智慧。但是古人云“没有规矩，不成方圆”，对于没有多少写作经验的初中生来说，教材中的课文就是范文，就是写作的模板。因此，我建议初中语文教材要适当地选择一些文体特征鲜明的文章，并在其后附上与之相关的文体知识。这样不仅有利于学生深化对文本的解读，而且对手学生写作该文体的文章具有指导意义。例如教材选用吴晗先生的《谈骨气》，并在其后附上议论文的文体知识。该文开篇即点出“我们中国人是有骨气的”这一中心论点，既而引用孟子的名言“富贵不能***，贫贱不能移，威武不能屈”论述骨气的含义，然后紧承上文列举了三个典型事例来论证中心论点，最后总结全文。这样，学习完本文，并了解了议论文常识的初中生们至少可以“依葫芦画瓢”地进行议论文写作了。可能写出来的文章会显得有些稚嫩，但至少做到了“形似”，只要假以时日，学生不断积累经验、总结教训，做到“神似”也就水到渠成了。只有这样，学生才能在明白了“规矩”之后，活学活用，并逐步从“写作有法”过渡到“写作无法，贵在得法”的美妙境界。
初中语文教师在日常教学中荽有文体意识。一是教师在引领学生解读文体特征鲜明的文本时，要结合具体的文本内容讲解与之相关的文体知识，这样不仅可以加深学生对文本的理解，而且会让学生对该文体有更加具体直观的认识。如学习朱自清先生的写景抒情散文《春》，教师可以结合课文的有关内容，引领学生认识散文“形散神不散”的特点。二是在作文讲评时，教师要有意识地指导点拨文体规范。俗话说，“好文章是改出来的”，教师若能面批作文，结合学生的文章，给予文体方面的具体指导，然后学生再修改完善，一反复几次，定会强化学生的文体意识，提高学生的写作技能和写作水平。
教师编写论文篇10
您好！我是四川绵阳某中学一位语文高级教师，现年45周岁。尽管我知道现在的单位在招聘人才时，喜欢35岁以下的人，但本人仍不顾自己已逾不惑之年的劣势，向贵校自荐。原因如下，请您百忙中耐心看完，好吗？
一、身体好。***说过，身体是***的本钱。我的“本钱”尚可，“***”当然不成问题！一直工作的普通的教育教学岗位上，无迟到、早退之纪录。
二、工作好。从教以来，从未因教育、教学事故受处分、挨批评。多次被评为“优秀教师”。虽无“省优”“部优”“国优”之名号，但深受学生喜爱。“金杯银杯，不如学生的口碑”。受家长欢迎才是硬道理！系绵阳市首批骨干教师，多年担任高三语文备课组长，效果好，深受同道欢迎。授课以风趣、幽默之风格而颇受弟子捧场。传道、授业、解惑不限于本校、本市，尚有云南、贵州、湖北、河北等地的学生向本人问道求教。曾有弟子考入北大、清华等名校，心理安慰奖由自己发，不亦快哉！曾获绵阳市语文高考三等奖（本应多次获奖，但照顾同事，将荣誉让位于别人）。
指导学生作文，被多家报刊选载100余篇，并有学生习作收入《全国高中生最佳话题作文全编（珍藏卷）》（北京，华语教学出版社，2006年2月）、《新课标“互动作文”》（山西教育出版社，2004年）、《作文评点报》、《教育导报》、《新课程报"语文导刊》、《优秀作文选评》等书报刊。曾指导“小荷文学社”工作，培养了一批文学爱好者，有的已经崭露头角。
三、学习好。当今社会是学习型社会。只有不断进取，才能不致落后而被动挨打。教学教研一刻也不能放松。我常年坚持读书、写作，与学生一起进步，大大促进了自己的教学工作上新台阶。撰写教学、教研性文章逾100篇。应邀参加编写高考复习资料15本及撰写复习辅导文章上百篇（懒于统计，但绝不会少于100篇）。文章被全国互联网转载200多篇（次）；有文章被人在论文中引用或作为参考文献（如浙江余杭高中（省一级重点中学）应老师获浙江省优秀论文一等奖的论文就参考、引用了本人的拙著《语文教学应重视“语言陌生化”现象》）。
有此“三好”应称得上“三好老师”了吧？
说明：本人淡薄名利，故虚名很少，但实绩不差。
本人郑重宣告：一月内教学不能让学生满意，自己卷被盖走人！
【附录】发表文章、获奖目录（部分）
篇目 发表书报刊（刊号）（主编）报刊编辑出版单位（发表、出版、获奖评定单位、时间） 备注
1.《语文教学要重视语言“陌生化”现象》《中国教师优秀论文选》（桑建中李发舜主编）珠海出版社（1995年5月）该文获绵阳市优秀论文评选一等奖、四川省优秀论文三等奖
2.《人物形象分析摭谈》 《中国改革与发展论文选》（中央教科所编）光明日报出版社（1998年8月版）
3.《议论文的语体特征》《写作》（臧克家主编）（1998年第8期）***主管、中国写作学会会刊、写作学科核心期刊、国家一级期刊部级期刊
4.《剪报间谍的启示——谈作文材料的积累》 《写作》（1998年第1期）***主管、中国写作学会会刊、写作学科核心期刊、国家一级期刊
部级期刊
5.《要重视课文后的“补白”》 《语文报》第696期语文报社（中国教育学会语文教学专业委员会会报）
6.《课本延伸读书法》 《语文报高中版》第42期同上
7.《鉴赏言谈，听中求知》 《语文报高中版》第102期同上
8.《语言“陌生化”与写作》《语文报高中版》第232期 同上
9.《<语文报>六步导读法》《语文报高中版》第43期 同上
10.《游寺耳记》评析 《语文报高中版》第664期同上
11.《沪杭车中（徐志摩）》评析《语文报高中版》第51期 同上
12.《一部极富争议的作品》 《语文报高中版》第55期同上
13.《品诗填空》 《语文报高中版》。第66期同上
14.《品味曲线》评析 《语文报高中版》第78期同上
15.《相思》评析 《语文报高中版》第105期同上
16.《诗》（宗白华）评析 《语文报高中版》第145期同上
17.《关于士兵》评析 《语文报高中版》第152期同上
18.《乡情》评析 《语文报高中版》第172期同上
19.《***画诗》
《语文报高中版》第176期 同上
20.《石渠记》（柳宗元）注译析《语文报高中版》197期 同上
21.《软着陆与硬着陆》 《语文报高中版》第122期同上
22.《容纪检查的心理学意义》《达县教育学院学报》（综合版）1991年第2期 达县教育学院主办
23.《标点绘人亦传神》 《语文周报》1997年第51期河北师范大学主办
24.《别解开第三颗纽扣》评析《中学生学习报高中版》第654期
25.《只许州官放火，不许百姓点灯》（古文注译） 1984年11月15日《通川日报》
26.《巴山的红***石刻》 《知识窗》1997年第10期
27.《爷爷的草鞋》 《通江报》
28.《抄书》 《通江报》
29.《剪报间谍的启示——谈作文材料的积累》《语文报高中版》第105期
30.《如何愉快度周末》 《知识窗》1998年第7期
31.《探索的动机》（爱因斯坦）阅读设计《语文报高中版》第370期 全国中语会会报
32.《白夜激光》（赵忠祥）阅读导引《语文报高中报》第371期 同上
33.《文凭》 《绵阳晚报》2003年10月8日第1版
34.《文言同形反义词举隅》《招生考试报》（高中版）2003年1月14日第2版四川省招生委员会主办
35.《中国古诗含蓄艺术举隅》《招生考试报》（高中版）2003年4月1日第2版
四川省招生委员会主办
36.《情系香江》（朗诵诗） 获第3届中小学艺术节诗歌创作一等奖中国***通江县委宣传部、教育局（1997年7月）
37.高考作文评点 《语文月刊》2003年第7-8期
华南师范大学主办
38.《谋篇布局》《新思路记叙文突破》（高中分册）（语文报社蔡智敏主编）山西教育出版社，2001年1月第1版参编。该书出版后深受教育专家和读者好评，上海特级教师方仁工先生撰文推荐此书。多次重版
39.《主题升华》 同上 同上
40.《巧设悬念》 同上 同上
41.《叙述突转法》 同上 同上
42.《形神反差法》 同上 同上
43.《中学生综合阅读》（高考分册）《语文报》社总编辑蔡智敏主编北岳文艺出版社出版2001年9月出版 参编
44.《给材料作文解析与指导》
华夏出版社1998年8月出版 参编
45.《精短实用演讲辞百篇》 成都科技大学出版社1993年9月出版参编
46.《中国学生高考优秀作文年选》 于漪、陶本一主编山西教育出版社2003年3月出版 参编
47.《高考优秀作文100篇》 《语文月刊》编辑部编暨南大学出版社2003年8月 参编
48.《新读写大语文》 蔡志敏主编 辽宁人民出版社 参编
49.《中国学生高考优秀作文年选》于漪陶本一主编 山西教育出版社参编
50.《40天高考语文大飞越》 蔡智敏主编 书海出版社2004年1月出版参编
51.《新课标互动作文》（高三年级） 蔡智敏、姜联众主编山西教育出版社2004年7月出版 参编
52.《语文教学要重视语言“陌生化”现象》 绵阳市优秀论文一等奖
53.《语文教学要重视寓言“陌生化”现象》 四川省优秀论文三等奖
54.《人物形象分析摭谈》 全国课堂教学优秀论文优秀奖
55.《红***石刻耀巴山》 全国“我地一绝”征文一等奖
56.《“其”字含义知多少》 《招生考试报》2005年1月4日四川省招生考试报刊社
57.学生作文荐评（《经典与时尚》）《作文评点报》（高中版）2005年4月27日 吉林师范大学主办
58.《灵活多变，文章出彩》 《作文评点报》（高中版）2005年1月26日吉林师范大学
59.《如何写好文章中的议论》 《现代教育报"高考周刊》2004年10月26日现代教育报社（北京）
60.《古代诗歌中的含蓄艺术举隅》《现代教育报"高考周刊》2004年11月16日
同上
61.《自嘲=嘲人》 《现代教育报"高考周刊》2005年3月29日 同上
62.《写好文章中的议论》 《优秀作文选评》（高中版）2004年第12期同上
63.《人性的深度，社会的悲剧——<雷雨>人物形象浅析》《语文周报"高中版》2005年8月9日第2版 同上
64.《一花一叶总关情》——周邦彦〈苏幕遮〉赏析《语文周报"高中版》2006年3月7日 同上
65.《<胡同文化>学习攻略》(新课标设计“专版”) 《语文周报"高中版》2005年11月7日第2版 同上
66.《理趣美和谐趣美》（课文特色谈片）《语文周报"高中版》2005年9月13日第2版 同上
67.《<离骚>学习攻略》（新课标设计“专版”）《语文周报"高中版》2005年10月24日第2版 同上
68.《<窦娥冤>学习攻略》（新课标设计“专版”）《语文周报"高中版》2006年4月3日第2版 同上
69.《逆境中的挣扎——<林教头风雪山神庙>教学设计》《语文周报》（高中版）2006年7月4日第2版 同上
70.《童心说》导读 《名作欣赏》（中学版）2006年第1期创刊号北岳文艺出版社
71.《李凭箜篌引》品赏 《读写训练》2006年12期 天津古籍出版社
72.《新材料作文审题摭谈》 《招生考试报》（高考周刊）2006年12月19日四川省招生考试报刊社
73.《修改病句，避免歧义》（选修新航线专版）《语文周报》2007年2月6日第2版 河北师范大学主办
74.《古诗鉴赏表达技巧》《考试"高考语文》2007年5-6期（光明日报报业集团主办） 2007年4月
75.《关注新题型——写“编者按”和“编后记”》《新课程报"语文导刊》2007年7月3日第6版北京师范大学中国语文与海外华文教育中心新课程报社联合编辑出版主编王富仁
76.《古代诗歌鉴赏答题技巧分类训练》 拟刊载《语文导刊》已接用稿通知
77.《考场作文怎样巧妙仿写名篇名段》 拟刊《语文导刊》已接用稿通知
78.《新材料作文审题摭谈》 拟刊《语文导刊》 已接用稿通知
79.《孔雀东南飞》阅读导引 《语文周报》2007年第27期
80.《新材料作文审题摭谈》《高中生"高考指导》2007年第6期（下半月刊） 湖南教育出版社主办
81.《<包身工>学习方案》 《语文周报》2006年9月4日（第36期）河北师范大学主办
82.《古代诗歌鉴赏分类训练》 《语文导刊》连载
83.2007年高考四川卷优秀作文点评《高中优秀作文选评》2007年第9期
近年所获部分荣誉：
1.论文《人物形象分析摭谈》获全国课堂教学优秀论文奖；《语文教学要重视语言“陌生化”现象》获绵阳市优秀论文评比一等奖（绵阳市教科所），省优秀论文评比三等奖（四川省教科所）。
（注）该文发表后，被多家网站转载，并被在论文中引用。
2.2005年绵阳市高考语文综合评价三等奖
3.绵阳市首批骨干教师
【附录】
指导并评点的学生已发表的文章
（共计约100篇，由于很多未收录收藏，未能存目，现只能提供部分篇目）
1.王颖《时尚与经典》载《作文评点报》、
《全国高中生最佳话题作文全编》[珍藏版]（华语教学出版社）
《优秀作文选评》（高中版）2005年9月
被30多家网站转载
2.钱丽《生命的颜色》《新课标互动作文》（山西教育出版社）
3.方圆圆《飘落的诗情》《新课标互动作文》（山西教育出版社）
4.方圆圆《恒星依旧》《新课标互动作文》（山西教育出版社）
5.马志先《不再忧愁》《通江报》
6.刘娜《野菊花》《通江报》《教育导报》
7.吴星智《遥寄远方的女孩》1996年1月4日《教育导报》
8.吴星智《乡村情深》1995年12月22日《教育导报》