学文网幼师证毕业论文篇1
关键词：现代学徒制；岗位定位；解决途径
一、职业人才要求分析
1.专业理念与师德
幼儿教师必须充分了解自己所从事职业的专业性和独特性，充分了解所面对的教育对象的特点：3～6岁这个时期的幼儿身心发展迅速，可塑性极大同时又容易受伤害。因此，幼儿教师应具备良好的职业道德修养，将幼儿的生命安全和身心健康放在首位，掌握和尊重幼儿身心发展的特点和个体差异，重视生活对幼儿健康成长的重要价值，并给予幼儿精心的呵护和教育培养。
2.专业知识
保教并重、教养结合，不仅将“幼儿一日生活的组织与管理”作为重要的专项领域要求，同时还要能合理安排和组织幼儿一日生活的各个环节，科学细致地照料幼儿的日常生活，将五大领域的教育内容灵活、有效地渗透到幼儿的一日生活当中。充分利用一日生活中的各种教育契机，对幼儿进行教育，将保教并重、教养结合落到实处。
3.专业能力
《幼儿园教师职业标准（试行）》特别强调了教师要具有观察、了解幼儿，掌握不同年龄幼儿身心发展特点和个体差异的能力；具有利用不同材料进行环境创设的能力；具有组织与管理幼儿一日生活的能力；具有组织与引导区域活动及各种游戏活动的能力；具有设计与实施五大领域集中教育活动的能力；具有激励与评价幼儿发展的能力以及自我反思与自主专业发展的能力。
二、职业价值分析
当一个人被聘为幼儿教师后，他应该体现的职业价值主要有：
（1）发现教师所授课程的价值所在。通过激发幼儿的学习兴趣、培养幼儿养成良好的学习习惯等方面幼儿逐渐形成正确价的价值观、人生观，在快乐中学会学习、学会生活、学会做人、学会与人交流。
（2）运用已有的专业理论知识，了解幼儿的生理、心理发展特点，发现孩子成长的规律，认同、尊重孩子在成长过程中的个体的差异，循序渐进、因材施教，培养每一个孩子富有个性化的发展。
（3）能掌握、利用不同的材料进行环境的创设，合理安排幼儿一日生活，坚持保教结合，培养幼儿良好的生活习惯和自理能力；能灵活运用各种教学手段组织教育活动，指导幼儿使用学具和操作材料，启发幼儿的创造性思维，培养幼儿动手能力；能充分利用一切条件合理安排游戏环境，创设良好的精神环境，让每一个幼儿都能保持愉快的情绪参加活动，促进了幼儿身心健康的发展。
（4）对社会、家庭正确地培养孩子起到指导、引领作用。幼儿的社会化发展首先是从家庭开始的，在家庭中，幼儿通过父母的影响及指导获得了最初的生活经验、社会知识、行为规范。可以说家庭是幼儿社会化的最早执行者和基本执行者。幼儿教师正是通过家园联系、家园共育，帮助、指导家长掌握正确的科学育儿知识和育儿方法，把社会的价值观念、行为方式、态度体系及社会道德规范传授给幼儿，使幼儿长大后做一个对社会有用的人。
三、职业岗位定位研究
（一）往届毕业生就业现状
据对2012年以来往届毕业生的就业现状的调查发现，中职学校的毕业生就业存在学历低、没有教师资格证、职业能力弱、转岗流动性强、工资低、工作压力大等问题，这些直接影响了中职学校的毕业生就业的质量。
1.学历低
中职学校的学生毕业后持有的是中专毕业证，这在学前教育行业中已属于不合格学历，因此受学历限制，大多数毕业生只能在一些规模比较小的私立幼儿园工作，仅有极少数的毕业生能到公办、大型的幼儿园工作。
2.没有教师资格证
由于中职学校的学生入学年龄较小，多数学生在毕业时也达不到参加成人高考的年龄，没有大专学历，直接影响教师资格证的取得。
3.职业能力弱
幼儿教师的职业能力是指从事幼儿一日活动组织与管理必须具备的，特别是在幼儿园核心岗位中表现出来的多种能力的综合。中职学校的学生，凭着兴趣，在校能够完成专业技能的学习，并能达到一定的水平，但由于文化底子较薄，专业理论知识掌握较弱，导致其在幼儿园工作的教学组织管理能力弱。
4.转岗流动性强
幼师毕业生与同期毕业的已经转岗的同学相比，工资低、工作强度大、工作压力大，加之没有教师资格证，岗位竞争强，导致许多毕业生出现跳槽、转岗等现象。
（二）解决途径
1.加强自身学习，提高教学组织管理能力
俗话说：“打铁还要自身硬。”要想成为一名合格的幼儿教师，必须加强自身的学习。除了练好专业技能要求的弹、唱、跳、画、讲、说，还要注重加强文化及专业理论的学习，掌握幼儿一日生活组织与管理的方法；注重加强良好思想品德的培养，爱幼儿、爱幼儿教育事业；注重加强沟通交流能力的培养，增强学生就业的竞争能力。
2.通过现代学徒制，深化校企合作
（1）通过学徒制，创新、改变校企合作的学习模式。突破学校课程设置，将学徒的内容与幼儿园工作中的典型任务相结合，通过师傅的言传身教，分析讲解幼儿园典型工作任务，分析讲解幼儿教师的职业标准；到幼儿园观摩教育教学活动及幼儿的一日生活的组织与管理工作；利用假期让徒弟到幼儿园真实的岗位上进行实践，让理论与实践对接，使徒弟在知识及技能等方面得到全方位的、综合的锻炼，提高了教学、学徒的实用质量。
（2）校企双导师制，提升实用型人才培养质量。学生在二年级后就要离开学校进入幼儿园进行顶岗实习，虽然离开学校，但学徒并没有结束。为了保证徒弟的实习效果，在徒弟进入幼儿园之前，除了让徒弟明白实习的任务和要求，还要与实习的幼儿园对接，确认幼儿园的指导老师，在实习过程中实行幼儿园与学校的双指导，保证徒弟在岗位上既有幼儿园老师的指导，又有学校的师傅的指导。在实习的过程中，定期召开徒弟总结会，师徒间进行交流、总结、反馈工作中遇到的问题，不仅互通信息、积累了教育和实践的经验，还培养了徒弟间的团队意识，增强了沟通能力、人际交流能力，为将来的工作打下了坚实的基础。
（3）取得相关职业资格证，拓宽多渠道就业。为了解决不能考取教师资格证的问题，要提前帮助徒弟进行职业生涯规划，在努力备考、取得大专学历的同时，鼓励徒弟考取相关的职业资格证书，如保育员上岗证、育婴师证、早期教育指导师证，有了这些证书，就业方向就不仅仅是幼儿园了，他们可以到早教中心等幼儿教育机构入职，这样就全方位、高层次地拓宽了就业渠道。
参考文献：
[1]杨黎明.关于现代学徒制（一）――什么是现代学徒制[J].职教论坛，2013（6）：1.
幼师证毕业论文篇2
促进高校学前（幼儿）教育专业学生理论水平和科研能力的提高，展示高校学前（幼儿）教育专业的教学成果，有效推动高校学前（幼儿）教育学科和专业建设以及毕业生的高质量就业。
二、主办单位
全国教师教育学会幼儿教师教育委员会
三、协办单位
全国各高校学前（幼儿）教育学院（系）
四、活动时间
征稿截止时间：2016年6月10日
评选揭晓时间：2016年7月30日前
五、活动组织
1.评选范围：全国高校学前（幼儿）教育专业2016年应届毕业生***或合作撰写的毕业论文。
2.论文分组：分设大专生、本科生、研究生（含硕士生、博士生）三个组。
3.论文推荐：大专、本科生参评毕业论文由所在院校（系）集体推荐。推荐数量：大专生控制在本院校（系）当年毕业生总数的15%以内，本科生控制在20%以内。每篇参评论文均应附上两位具有高级职称指导教师或论文答辩委员会成员的评语。研究生推荐名额不限，由导师推荐并写出评语。所有参评论文均一式一份并附上作者本人学生证复印件，于2016年6月10日前（以当地邮戳为准）寄至杭州市文三路求智巷3号《幼儿教育・教育科学》编辑室（邮编310012）。参评者同时将参评论文的Word文档以附件形式发送到电子邮箱 。
4.电子邮件格式要求：邮件主题请写：学校+姓名+论文题目。附件文档名请写：姓名+论文题目。附件文档全文宋体、小四号、两端对齐、1.5倍行距。在发送电子文档前，请删除论文中的学校名称和导师姓名，以及页眉、页脚及致谢页中有可能涉及学校、导师、作者本人的相关信息。
六、评选和奖励
1.特邀全国各高校学前（幼儿）教育专业学科带头人组成论文评选委员会，以无记名投票方式分组评选，按一定比例评出各组优秀论文。
2.由主办单位颁发获奖证书。
3.获奖结果将在2016年9月《幼儿教育・教育科学》杂志及其***网站“幼儿教育网http：//”上公布，部分优秀论文将选登在《幼儿教育・教育科学》上。
4.获奖作者编入“中国幼教招聘网http：//高级人才库”向全国各用人单位重点推荐。
七、重要说明
幼师证毕业论文篇3
【关 键 词】幼儿教师；培养模式；中外比较
中***分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2014）01-0122-03
近三年我国幼儿教师的行列迅速扩大，出现了多层次并进的局面，改革优化幼儿教师的培养模式显得十分重要。本文旨在通过中外比较对幼儿教师培养模式作出思考。
一、国外幼儿教师培养模式概况
1. 培养机构与层次的设定。国外幼儿教师培养机构若按层次划分，主要有中专（高中）、短期大学（专科）、大学本科、研究生等四种。20世纪80年代前后，发达国家逐步取消了中师培养层次，形成了以高等师范院校为主的局面，比如北美就是以高等院校中的研究生院和大学为主培养。[1]在学习年限上各国都有延长趋势，如土耳其、西班牙、匈牙利、澳大利亚把培养时间从2年延长至3或4年；奥地利把培养时间从4年改为5年。一般而言，专科层次的幼儿教师主要通过社区大学或教育学院培养，大学本科及研究生层次的幼儿教师主要通过综合性大学及师范学院培养，正在向完全由大学乃至研究生院培养方向发展。若按办学方式可分为***型与开放型两种。一种是相对***的师资培养机构，如各类师范院校，其师范教育的培养目标明确，意大利、爱尔兰、俄罗斯等国家都是以这类为主；另一种是开放型的师资培养机构，包括综合大学或文理大学等高等院校，培养的是非定向型的高素质复合型幼儿教师，如美国、法国、日本等。在20世纪90 年代末，美国已基本形成了由社区学院提供副学士学位、综合性大学或学院的教育院系提供学士学位的幼儿教师培养的制度化格局。法国一部分师范学校也已被综合性大学的“师范培训学院”所取代。
2. 培养目标与规格的定位。对幼儿教师培养的目标与规格较流行的是通过制订“标准”、“准则”等分层明确。如美国就建立了以“标准”为本的培养目标，从20世纪80年代起各大行业协会颁布各层次幼儿教师专业标准或教育指南，2009年由全儿教育协会出台了新《幼儿教师专业准备标准》，2010 年该协会又颁布了《初级和优秀幼儿教师专业培养计划的标准》，对原《专业准备标准》作了层次划分，明确了硕士、学士、副学士学位的幼儿教师培养目标。与培养目标相适应，不同层次幼儿教师的就业定位也有区别：获得副学士学位的毕业生一般可在幼儿园、日托机构从事0～4 岁幼儿的保育和教育服务，也可在学前班担任教师助理、保育人员等工作；学士学位的毕业生一般可在公立学校的 K-3（Kindergarten-Grade3）从事教学工作，也可以在各类幼儿园、托儿所及其他幼儿教育机构从事保育及管理工作；硕士学位的毕业生主要定位在幼儿园、学前班中的领衔教师、指导教师、幼儿园长或者幼儿保育中心主任，甚至幼儿教育专业发展方面的专家等。[2]
3. 课程结构与教学途径的设置。各国幼儿教师职前培养的课程结构基本上是由通识教育课程、专业课程和教育实践课程三部分组成，大部分是必修课。各国都重视利用通识教育课程提高学生的综合素质，专业课程的课时比例都较高。如美国的副学士学位课程中的专业/技术课程学分占了70%，学士学位在教师教育阶段一般要安排70～80 学分的专业课程。大多数国家对教学技能的理解比较宽泛，并没有把技能技巧方面的课程单独列出，而是融人教学法等相关专业课程中。值得注意的是，不少国家建立了对教育计划与课程设置的认证制度。如美国通常由全美教师教育认证委员会和全儿教育协会对幼儿教育计划进行论证；英国***府在20世纪80年代进行了教师教育的改革，举措之一便是对培养教师的课程设置进行审定。各国都重视理论知识与教育实践的结合，大部分学生实习时间很长，要深入幼儿园学习体验全部工作。如德国社会教育专科学校的学生理论学习2年，专业实习1年。美国的幼儿教师教育实践约占整个教育过程时间的30%，还着眼于建立大学与幼儿教育机构的合作伙伴关系，如教师专业发展学校，构建大学教师、实习生和幼儿教师的学习共同体；各个社区学院都很重视幼儿教育专业学生的实践和实习，校内大多设有日托中心与幼儿园。
4. 招生对象与教师入职的要求。国外对幼儿教师职前培养的入学要求主要以高中毕业生为主，如英国、美国、日本、俄罗斯等国家。芬兰先是通过分数筛选出一批学生，然后各大学教育学系对考生进行面试，面试通过率为5：1，之后再进行一轮筛选，按约3：1的比例录用，平均录取率约6.4%。法国要求受训者在接受两年的学前教师专业培养之前必须先修完三年大学课程。[3]美国许多州80年代以来都提高了师范教育专业的录取标准，学生申请教育专业后，学校会考查其学习成绩，一般要求平均成绩在B-以上才被接受。[4]生源质量的提高为培养高素质幼儿教师从源头上提供了保障。
发达国家幼儿教师的入职起点都比较高，且对学历要求越来越高。在美国，各州都要求持有州***府教育行***部门颁发的“幼儿园教师合格证”，持证者必须具有若干特定教育课程及专业领域的学分数，还必须定期更换新证。有的州要求幼儿教师合格证的持有者必须具备学士学位。在日本取得“幼儿教师许可证”是成为幼儿教师任教必不可少的条件；目前他们主要有专修许可证、一种许可证和二种许可证，其获得资格分别对应硕士学位、学士学位和短期大学学历。
二、幼儿教师培养模式国内外现状之比较
我国的幼儿教师培养模式与国外发达国家相比有着一定差异。从以下几方面进行比较：
1. 培养机构设置与认证的比较。发达国家设置幼儿教师培养机构的走向有两种：一种仍是由较为***的师资培养机构如师范院校来承担，另一种是开放型或非定向型的培养机构。我国目前幼儿教师的培养机构种类较多，初中起点的中职中专、五年一贯制专科，高中起点的三年制专科、四年制本科以及硕士研究生等同时存在。近年经济较发达地区三级师范已向一、二级师范转型，但其他地区由中职中专培养幼儿教师仍然不少。与国外比较有较大差异：一是办学形式传统，***府包办的***定向型为主，缺少开放性；二是培养层次偏低，中职中专仍占相当比例；三是机构的设立缺少专业认证。据***2009 年统计，全国当年培养的16万幼儿教师中，有近一半是中职院校毕业的。
2. 培养目标定位与层次性的比较。国外幼儿教师的培养目标内容比较具体、全面，而且要通过权威机构的论证。分层次确定幼儿教师培养目标已成为发展趋势，根据培养目标的不同，就业定位也不同。对比之下，我国幼儿教师培养层次虽然很多，但培养目标却存在同质化倾向，定位不准确，层次与实质边界含糊不清。有的学校中师、大专、本科层次都有，培养目标却无明显区别。因为我国教育行***部门并没有对本科、专科、中职各层次开设的学前教育专业作出清晰的培养目标定位，也没有权威的认证，“致使各级院校都盲目面向幼教市场，都一律强调培养适应学前教育改革与发展需要的一线教师”。[5]***2011年了《幼儿园教师专业标准（试行）》，但仍缺乏对各个不同层次幼儿教师培养目标的不同要求与认证。
3. 课程设置与培养途径的比较。发达国家对幼儿教师教育计划与课程设置需要经过权威性认证，专业课程与实践课程所占学时与学分比例较高。教育专业课程中十分重视幼儿健康与生活、幼儿观察记录与评价、幼儿教育前沿问题等内容，充分体现了幼儿为本思想，并将教学技能技巧与各种课程相融合；实践课程通过与幼儿教育机构的深层次合作来实施。相比之下，我国虽然课程结构也有相类似的几块内容，但通识教育课程内容比较死板学分偏多，尤其是初中起点的层次；教育专业课程沿用传统的教育学、心理学体系较多，或者比较僵硬的套用“三学六法”，没有真正转到幼儿的生命成长与现展的前沿问题上，对幼儿教学技能的理解比较狭隘，偏重音乐、美术等一般技能训练，对师幼互动中大量的教育复合技能不够注重，存在技能训练与幼教实际活动脱节的现象。实践教育课时偏少且安排较晚，缺少理论指导与教学反思；各层次的实习“放羊式”现象都较严重。
4. 生源端口与入职标准的比较。如前所述，发达国家对幼儿教师生源端口与入职标准的要求都比较高。相比之下我国这方面差距较大。生源质量没有保障，目前初中毕业生往往因考不上普高才来报考幼师；高中毕业生实行统考统招，相当部分属调剂志愿，培养机构没有招生自无法进行面试，如此种种导致了学前教育专业学生质量先天不足。入职我国也已实行教师资格证制度，幼儿教师资格证的考试包含教育学、心理学等内容，并不需要有特定教育课程及专业领域的学分数，社会人员通过自学或中介机构培训就可参加考试拿到证书。但有了教师资格证还必须通过招聘考试，所考内容与考生原来是中职、大专、本科或硕士毕业并无关系，突出了幼儿教师“技术型、操作型”身份定位，给职前培养造成了片面导向。
三、对我国幼儿教师培养模式改革走向的思考
我国幼儿教师培养模式应在借鉴国内外各种经验教训的基础上进行改革与优化。
1. 加强对培养机构的调整与办学形式的论证，坚持高标准。首先，要学习发达国家提高幼儿教师培养层次，逐渐淘汰中职中专层次。调查发现，这类学校普遍生源太差，师资薄弱，毕业生质量不高，所以这层次应该停办或转为培养幼儿园辅助人员。第二，应把“一培到底”的***培养改为多方合作的开放型培养，比如高师可与条件好的中职合作办五年制专科，还可按照美国等做法让学员先在普通高校学习2年基础知识，然后通过双向选择与测试进入综合大学的教育学院再学习2年教育专业知识与技能。第三，根据社会效应，重点办好五年制专科与四年制本科，因这两种时限模式能较好地兼顾各个方面，使学术性与师范性得到更好的融合。第四，加强对培养机构的论证，对各类幼儿教师培养机构及学前教育专业进行权威性的资格审核与持续评估。总之，要逐步向高层次、开放型转变。
2. 明确幼儿教师培养的目标与规格，体现层次性。首先，培养目标必须充分体现国家对人才的要求、社会对行业的要求与幼儿教师自身发展的需要，按照***《幼儿园教师专业标准（试行）》基本精神，将专业理念与师德、专业知识、专业能力作为幼儿教师培养的基本规格要素。第二，采取基本目标与层次目标相结合的设置思路，体现层次性，准确清晰的进行目标定位。目前我国幼儿教师的培养学历层次主要有三个，应按照这三个层次设定不同的培养目标与规格要求，作出服务于幼儿教育机构保教、管理、辅助人员的角色划分。第三，组织专家或权威机构对培养目标与规格的设置进行认证，通过认证方可实施。
3. 改进课程结构与教学方法，突出实践性与复合性。根据***颂布的《教师教育课程标准（试行）》精神，学前教育专业课程结构可分为通识教育课程和教师教育课程两大类，重点是教师教育课程，它可分为教育学科基础课程和幼儿教育专业课程两类，其中幼儿教育专业课程是核心，又分为专业理论课程、专业应用课程、专业技能课程、专业实践课程。要强调的是：必须注重课程的实践性与复合性。实践性：整个学习过程中实践教育必须不间断地循序进行，应按《课程标准》增加实践教育课时，加强实习指导，可以借鉴美国经验建立园校合作共同体，以幼儿园为核心实现教育重心的转移。复合性：受学时限制，应合理兼顾各方面内容，通过应用型与实践性课程来整合知识、技能与各种素养的培养，注重课程的整合化、活动化、少课时化，以达成理论与实践的互相促进。
4. 提高生源与入职两个端口质量，确保高水平。首先要提高生源质量。从根本上说需要***府的高度重视与***策扶持，落实编制***策、职称***策和培训***策，在此基础上牢牢把住入口关。在幼儿教师暂时紧缺时，不能盲目扩招随意降分，五年制学生入学不仅应面试，还需在“三升四”时再次选拔；高中毕业生应设置面试环节，在通过面试并报第一志愿的考生中录取。同时要改进幼儿教育机构的招聘体制，教师资格证制度应严格执行，一般情况下要录用有特定教育课程及专业领域学分的学前教育专业毕业生，把已有学历层次与专业学习成绩作为评分重要依据，改变片面强调艺体技能、过度注重可观察的外显行为的倾向，全面考察应聘者的教育理论、教育艺术、教育智慧与技能技巧，正确看待幼儿教师的主体价值，进而保证幼儿教师具有较高的专业水平。
参考文献：
[1][3]曾莉.国外幼儿教师职前培养的比较及其启示[J].教育导刊（下半月），2012（6）：93-95.
[2]University of Colorado Denver. http：//ucdenver.e-du/academics/colleges/SchoolOfEducation/Academics/MASTERS/ECE/Pages/EarlyChildhoodEducation.Aspx，2012-10-12.
[4]王少妮.美国幼教师资职前培养体系研究[D].四川师范大学，2008，4.
幼师证毕业论文篇4
【幼儿毕业典礼活动策划书一】
活动目标：
1、体验毕业离园时的惜别情，记住这一美好而难忘的时刻。
2、享受毕业典礼的欢乐气氛，感受好朋友之间的纯真友谊。
3、萌生对小学生活的向往之情。
活动人员：大班全体幼儿及班级教师
活动地点：班级活动室和幼儿园操场
活动准备：充气玩具、幼儿纪念册、西瓜、照相机、录像机
活动过程：
1、播放园歌《小太阳》。
大家齐拍手，等待其他小朋友入场坐好。
老师发言：在这熟悉而又亲切的歌声中，我们大班的全体小朋友们迎来了盼望已久的毕业典礼。此时此刻，我们全体教师的心情非常凝重，因为我们大家都舍不得离开你们，听惯了每个早晨的声声问候，看惯了每个傍晚灿烂的笑脸。三年的师生情谊让我们彼此珍惜，彼此眷恋。我亲爱的孩子们，无论你们走到哪里，老师都会永远关爱着你们，做你们永远的老师妈妈!
2、齐唱园歌《小太阳》。
全体教师和幼儿一起演唱园歌
教师发言：让我们彼此都能记住三年中的快乐时光，让这美好的歌声为我们留下最难忘的回忆。
3、幼儿发言。
教师发言：现在请每位小朋友上前向大家说一句自己的心里话，来表达心中依依不舍的离别之情。
(如：祝大家快快长大!祝大家越长越漂亮!祝大家每天都高高兴兴!祝小朋友别长得太胖!)
4、颁发纪念册，幼儿留言纪念。
教师发言：三年的快乐时光转眼即逝，为了让我们大家记住这难忘的幼儿园生活，小朋友彼此之间在纪念册上签名留言，并互留电话、联系地址。
5、照相合影留念。
教师带领大家到操场上选景照相合影留念，让幼儿在活动中感受同伴之间浓浓的纯真友谊。
6、游戏《揪尾巴》。
幼儿在老师的带领下进行游戏活动，快乐的游戏留给大家快乐的回忆。
教师发言：祝愿孩子们在快乐的游戏中健康成长，去迎接崭新的小学生活，希望你们能在快乐的游戏中学会合作互助，去攀登自己的人生高峰!
7、赠送毕业礼物。
教师代表幼儿园向幼儿赠送毕业礼物。
幼儿之间互赠毕业礼物。
8、品尝水果。
小朋友一起围坐在活动室品尝西瓜。
9、唱毕业歌。
教师发言：望着陪伴我们三年的孩子即将离开，我们的心情也都非常激动，毕业典礼即将接近尾声，孩子们，祝愿你们在以后的日子里健健康康，快快乐乐，别忘了有空常回幼儿园来看看我们。大班毕业典礼活动到此结束!
活动延伸
教师将典礼过程及幼儿照片制成光碟，送给幼儿留作毕业纪念。
【幼儿毕业典礼活动策划书二】
活动主题：再见了，亲爱的幼儿园
活动目标：
1.体验毕业离园时，与老师、同伴、幼儿园的惜别之情。
2.通过演出表达对幼儿园生活的热爱与感恩，留下美好回忆。
活动时间：20**年6月30日
活动地点：东营区第二实验幼儿园北边户外场地、多功能活动厅
参与对象：毕业班全体教师、幼儿及家长
活动准备：
1.幼儿：正装(男孩白色短袖衬衣、黑裤子、红领结、黑皮鞋;女孩白色连衣裙、白皮鞋)、自制自画像
2.家长：正装
3.教师：幼儿毕业证、活动条幅、自制毕业照底板、红毯、活动音乐等
活动流程：
当天幼儿正常时间入园(上午8:00)，在家吃早饭。
一、户外部分走红毯(上午8:30开始)
1.播放入场音乐，以班为单位，幼儿和家长一起走红毯，其余班级列队红毯两侧。
2.走到红毯的尽头，幼儿和家长在本班的毕业照底板上将准备好的自画像贴到相应的位置，贴完后进入多功能厅。
3.制作完成的集体毕业照移至多功能厅作为活动背景。
二、室内部分毕业典礼(上午9:00开始)
1.由主持人带领入场的幼儿做简单的律动，直至幼儿全部坐好。各班级由一位负责老师组织幼儿入座，安排家长在后方观礼，维持本班幼儿及家长秩序。
2.典礼开始，主持人致欢迎辞。
3.园长讲话。
4.家长代表发言。
5.亲子舞蹈《爱的华尔兹》。
6.幼儿代表发言。
7.全体幼儿合唱《毕业歌》。
8.教师代表诗朗诵《永远的守巢人》。
9.以班为单位，上台由园长颁发毕业证书。
10.活动结束，组织离场、清场。
11.幼儿和家长离园，正式毕业。
任务分工：
一、班级任务
1.将活动方案至班级博客，通知幼儿、家长活动时间、地点、基本流程、着装要求及注意事项。
2.每班选送三个家庭参与亲子舞蹈，舞蹈视频在网络搜索林老师的舞动世界 爱的华尔兹即可，前期由家长和孩子自行学习，后期专人组织排练队形。
3.每班选送一名教师参与教师代表诗朗诵，按时参与排练。
4.每班幼儿学习歌唱《毕业歌》。
5.每班幼儿根据本班版本特色制作自画像。
6.每班幼儿学习活动前的小律动。
二、人员分工
1.现场总指挥：周璇
2.文案撰写、PPT制作：张凌燕(包括活动方案、主持人稿、园长发言稿及现场PPT。幼儿发言稿由幼儿口述家长，家长发言稿由家长自行撰写)
3.幼儿毕业证准备：田秀立
4.户外红毯自制毕业照：缪红梅(制作底板)，成添笑、夏小敏(组织现场活动，移动展板)
5.律动领操：鲁亭亭(选择简单律动，通知各班先进行学习，准备音乐)
6.典礼主持人：陈静(准备礼服)
7.亲子舞蹈：魏千千(准备音乐，排练，负责现场指挥)
8.毕业歌钢琴伴奏：石慧、李海燕(准备礼服，提前试一下音量)
9.毕业歌幼儿指挥：鲁亭亭(准备礼服)
10.教师代表诗朗诵：杜海宁(排练，准备背景音乐，负责现场指挥)
11.现场音响：王利娟(汇总演出音乐，包括律动、亲子舞蹈和诗朗诵背景音乐。准备户外走红毯音乐及颁发毕业证背景音乐。)
12.拍照、摄像：张洁等后勤老师。
13.典礼开始前，各班多功能厅负责老师：耿蕾、陈静、刘敏、李海燕、陈飞飞(各班可根据实际情况调整)。
14.典礼开始前，各班户外负责老师：杜海宁、高霞、田秀立、张凌燕、石慧(各班可根据实际情况调整)。
15.典礼开始后，各班负责老师根据参与节目情况自行调整。
16.6月26日(周五)下午，各班出一名教师布置场地。
17.典礼结束后，各班两名老师组织孩子离场，一名教师组织家长将六面凳归位，清理现场。
注意事项：
1.活动当天人员较多，提前做好幼儿的安全教育，并与家长沟通好基本流程，保证活动有序、安全进行。
幼师证毕业论文篇5
【关键词】艺术型;学前教育;实践
【中***分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604(2010)05-0033-04
随着社会需求的不断提高和我国学前教育事业的不断发展,很多高校在积极探索学前教育专业艺术方向人才的培养模式。以笔者所在的常州工学院为例,我们的学前教育专业(艺术方向)坚持“培养适应区域和地方经济社会发展需要的、高素质的、具有创新精神和实践能力的应用型人才”的办学理念,以 “培养德、智、体、美等方面全面发展,能适应21世纪学前教育改革与发展需要的研究型、艺术型学前教育师资”〔1〕为目标,积极建构“科学的、适应幼教改革发展需要的艺术型学前教育专业本科人才培养模式”。〔2〕在专业人才培养模式适当定位的基础上,我们对专业课程的设置进行了积极的思考和探索,视建构符合人才培养模式的、具有“艺术特色”的实践教学体系为艺术型学前教育专业课程改革的重中之重。
一、艺术型学前教育专业本科实践教学体系的指导思想
1.以学生为本
随着社会的不断发展,不同的幼教机构对学前教育专业毕业生的需求呈多元化趋势。艺术型学前教育专业本科实践教学体系不仅要为培养幼儿园一线教师服务,还要为培养具有一定社会适应能力和工作转换能力的应用型幼教工作者服务。该实践教学体系以学生的长远发展为目标,逐渐从以往偏重课堂知识的灌输、忽视学生实践能力培养的“经院式”教学模式中脱离出来,以有效激发学生自我发展的积极性和主动性,增强学生入职后的适应能力,从而培养出一专多能的“实践型”人才。
2.艺术源于生活
艺术素养是幼教工作者的基本素质。艺术类课程的教学可以帮助学生掌握一定的艺术技能技巧和表现手法,但是学生的艺术素养却不能只依靠艺术类课程的教学来培养。艺术型学前教育本科实践教学体系着重在日常生活中对学生加强艺术技能的培养和训练,以促使学生积极主动地追求美、创造美,在不知不觉中提高自身的艺术素养。
二、艺术型学前教育本科实践教学体系的建构原则
1.艺术类课程学前教育化
艺术型学前教育本科实践教学体系不是用艺术生的专业标准来培养学前教育专业的本科生,而是以具有高素质的幼儿园教师必须具备的专业素养来考虑他们的艺术素养和艺术教育技能。因此,该实践教学体系的建构必须充分考虑该专业学生未来的工作对象――幼儿的需要,体现出专业性与师范性的统一。学前教育的专业特性要求艺术方向的学生按照学前教育专业的实践教学目标来学习和练习艺术技能,艺术技能教学内容要与学前教育专业相融合,所掌握的艺术技能能够直接应用于幼儿教育实践。〔3〕在艺术类实践课程中,要着重让学生掌握学前教育实践工作中迫切需要的艺术技能和技巧,如弹唱、幼儿歌舞创编、儿童画、手工制作以及幼儿园环境布置等。
2.与专业理论课程相衔接
艺术型学前教育本科实践教学体系中的专业实践课程不是与专业理论课相脱节的***部分,也不是只注重艺术技能培养的纯粹艺术训练。它应是“时间上贯穿、空间上拓展、课程中渗透”的全实践理念,〔4〕并且这一理念渗透到各门实践和理论的课程中,使实践课程与理论课程成为一个整体。这一体系要求增加专业理论课的实践机会,促使学生有针对性地把理论与实践结合起来,把教育理论转化为教育行为,缩短学校教育与幼儿园教育之间的距离。
3.既有助于巩固已有知识,又有利于提升新经验
有人认为,课堂教学重在对理论的把握,而实践是对理论的巩固、内化及运用。我们认为,这种观点忽略了实践的研究性学习功能,没有认识到实践中的领悟和发现是创新的重要源泉。艺术型学前教育专业实践教学体系给了学生更多的自,为学生提供“在学习中实践,在实践中学习”的机会,充分调动了学生的积极性,提高了他们的参与意识,有利于学生在“学习―实践―再学习―再实践”的循环中巩固知识、提升经验。
4.与时俱进,与就业市场接轨
随着社会各领域对人才需求规格的提高,很多学前教育机构对人才的要求已经上升到本科层次。近年来,很多师范专科院校纷纷以各种方式升本,学前教育专业本科生数量大幅增长,许多综合性高校的非师范生也跻身到幼教行业中来。常州地处经济发展较快的苏南地区,是许多优秀本科毕业生就业的向往之地。在这种背景下,非师范类普通院校里的师范专业必须充分意识到要通过提高办学质量来推动学生的就业,拓宽他们的就业途径。
笔者曾对常州市幼儿园教师的职业能力现状进行过广泛的调研,结果发现,新入职的幼儿园教师在专业技能方面存在明显不足。许多教育行***部门领导和幼儿园园长认为,近几年的学前教育专业毕业生在实践能力方面不如以前的中专生。学前教育专业本科学生教育实践能力较差的问题已经成为毕业生就业难的原因之一。笔者曾就幼儿园教师入职面试这一环节对幼儿园园长和往届毕业生进行过访谈,从中发现,说课、即兴弹唱、儿童舞、儿童画、课件制作、讲故事等是主要的面试内容,而这些内容对毕业生的艺术素养提出了较高要求。为了使学生更好地适应就业市场需求,艺术型学前教育专业实践教学体系不仅要加大对学生“说、唱、弹、跳、画”等艺术技能的培养力度,还要增添时展所需要的新技能,如幼儿英语口语、朗诵、课件制作等综合实践能力。
三、艺术型学前教育本科实践教学体系的基本架构与主要内容
1.基本架构
经过四年时间的探索,笔者所在的学前教育系已形成了全方位、立体化、多层次、宽领域的具有艺术特色的实践教学体系。
(1)“全方位”是指该实践教学体系注重学生多方面能力的提高。教育见习、实习等规定性实践环节促进了学生职业技能和专业技能水平的提高。大量的自主实践活动给学生提供了诸多的展示自我的机会,培养了学生的自我管理、组织协调等各方面的能力。
(2)“立体化”是指该实践教学体系注重在时间上的延伸和空间上的拓展。就时间上的延伸而言,我们从第一个学期到最后一个学期都为学生安排了相应的课内实践学时,以及教师职业技能与专业技能的训练和考核项目,为学生提高实践能力打下坚实的基础。就空间上的拓展而言,学生的实践场所不只是他们见习、实习的基地幼儿园,校内的琴房、舞蹈房、画室、机房、实验室等都是学生开展实践活动的场所。此外,学生的社团活动和寒暑假的综合实践活动也是学生实践的大舞台。
(3)“多层次”是指该实践教学体系对不同年级、具有不同兴趣爱好学生的要求有所不同。如每月开展的专业技能演出,对低年级学生的要求是内容健康、形式活泼,对高年级学生的要求是技能精湛、专业性较强。又如,专业技能的“十会”项目也是分年级逐级考核的。
(4)“宽领域”是指在实践过程中,学生不仅要了解和参与基地幼儿园的教育、日常管理以及教科研等多方面的工作,还要结合公共基础课、专业基础课、专业主干课、专业方向课等课程的实践环节设置,开展自主而又丰富多彩的实践活动。实践证明,全面的能力训练有利于提高学生就业后的工作适应能力。
2.主要内容
(1)规定性实践环节安排
①集中实践环节:集中实践环节包括从第二学期到第六学期每学期2周的教育见习、第七学期为期一周的微格训练,以及最后一个学期8周的教育实习和8周的毕业论文写作。
②专业课内实践活动:学前卫生学、学前心理学、学前儿童健康教育、学前儿童语言教育、学前儿童社会教育、学前儿童艺术教育、学前儿童科学教育等课程都相应增加了课内实践学时。教师可以布置任务,安排学生到幼儿园进行相关内容的主题实践活动。
(2)自主性实践活动安排
①教师职业技能训练与作品展示。所有学前教育专业学生利用每周一下午第6~7节课进行“三字一话”的教师职业基本功训练,教学实践办公室选派高年级学生作为“小老师”,负责督促指导低年级学生的练习。为了评判学生的训练效果,学生的钢笔字和毛笔字书法作品分小组在学院指定的宣传栏内进行展示,由教学实践办公室、“小老师”和班级导师负责打分,作品每周更换一次。粉笔字的练习效果则以黑板报的形式进行展示。学生的教师职业技能的最终成绩由平时成绩加考核成绩综合评定。
②学前教育专业技能训练。所有学前教育专业学生需利用日常业余时间及假期,根据幼儿园教师的职业要求,自主进行专业技能训练。该项训练包括“十会”必考项目,具体为会说、会写、会画、会唱、会弹、会舞、会做、会教、会用、会操。学院向学生发放训练内容及考核标准,并定期进行考核。此外,学生还需根据自己的兴趣爱好选择“一种特长”进行练习,并报学院备案。
③专业技能展示。每个班级从第二学期到第七学期都需要根据自己班级学生的整体素质、艺术类课程进展情况以及专业技能训练情况,面向全院学生编排一台节目。该项活动一般以每月安排一个班级的频率开展,节目包括歌舞、小品、童话剧表演、器乐演奏等形式,具体由学生自行商定并利用业余时间组织排练。每学期结束时,对各班的专业技能展示进行评比,对优秀班级给予表彰奖励。
④毕业生汇报演出。由毕业班级在第七学期末向各用人单位领导及全院师生表演一台节目。节目内容要求能包含学生四年来所训练的各项技能。
⑤学生社团实践活动。学前教育专业的学生社团也会结合所学专业理论知识,每学期开展2~3次相关的实践活动,如开展“六一”儿童节义务咨询活动、举行每年一届的故事大王擂台赛、参观早教机构等。活动结束后,要求每个学生写心得体会或做总结。
⑥到幼儿园开展渗透性实践活动。在每年“六一”儿童节、新年联欢会等重大庆祝活动开展之前,安排学前教育专业的学生去帮助基地幼儿园的老师开展相关的活动准备工作,如编排节目、组织管理幼儿等。
⑦寒暑假社会实践活动。每年寒、暑假前,安排学生以个人或小组的形式结合自己的学***验,自主开展与专业学习相关的社会实践活动,撰写调查报告或活动总结,以此拓展学生的专业理论知识,丰富实践经验。
⑧教育实习汇报课比赛。每位学生在实习前均应设计微格教学方案,交由教学法老师进行指导、修改。实习过程中,由幼儿园指派导师指导备课,并进行反复操练,以提高学生备课、说课、评课以及教育教学能力。在实习结束前,每位学生都要参加教育实习汇报课比赛,由学院专业教师和实践基地园领导组成实习成绩评议小组,评出20%~30%的优秀实习生。
四、艺术型学前教育本科实践教学体系的制度保证
1.建立组织机构
笔者所在的学前教育系目前设有学前理论教研室与学前艺术教研室。学院专门设置了实践教学办公室,具体负责对外联络、学生实践活动分配、课程考核等工作。毕业生实习期间,由院领导、教学工作委员会组成的实习领导小组,从组织角度保证学生实习工作的顺利开展。
2.完善学生培养方案
我们进一步修订了学前教育专业学生的培养方案,全面整合了所有实践教学环节。我们将“十会一特长”的要求写入培养计划,明确了实践类课程的地位;增加了专业课内实践的课时,强化了实践教学环节;完善了见习、实习、微格训练等实践环节的教学大纲,编写或指定学习指导书,对实践课程的性质、主要内容、学时分配、考核要求等分别进行了修订和补充,以保证学生在实践过程中有据可依、有章可循。
3.建设教育实践基地
在当地教育局的大力支持下,我们在常州市建立了20个签约教育实践基地,这些基地幼儿园均为省级示范园,且与笔者所在的院系有着长期的人才培养协作关系。院方每年派一名专业教师到幼儿园挂职锻炼,幼儿园则定期派骨干教师到学校给学生做专题讲座,从而形成了以幼儿园为实践基地的由幼儿园一线老师、在校本科生和高校专业教师三方面组成的实践共同体。幼儿园为学生实践提供了平台,幼儿园教师成为学生的实践指导老师,高校专业老师为学生实践提供理论支持。在定期、不定期的互动中,实践共同体三方相互促进,共同提高。
4.建立专业证书制度
我们把“十会”项目证书与普通话证书考试、教师资格证书资格申报以及毕业证书的获得挂钩,建立起专业证书制度。通过专业技能“十会”训练项目考核的学生可以取得相应等级的证书,得到该证书后才被允许参加省普通话等级测试,也才有资格参加教育实习和申报教师资格证书,而普通话二级甲等证书、教师资格证书、教育实习成绩都是学生获得毕业证书的依据。这一做法很大程度上保证了学前教育专业学生的培养质量。
5.加强指导实践环节
根据学生人数和工作需要,我们专门配备了3位教师以辅助实践教学办公室的各项工作,其中一位教师负责学生的专业技能训练、专业技能展示和专业技能考核工作,一位教师负责学生的社团实践活动,一位教师负责指导专业技能汇报演出和毕业生汇报演出。
艺术型学前教育专业实践教学体系的建立及实施,不仅使学生较早对幼儿园以及幼儿教育有了较充分的感性认识,还充分培养了他们的专业技能和组织管理能力,有助于学生形成正确的专业思想,自觉地提升自己的专业素质,最终形成热爱学前教育专业、热爱幼儿的专业情感,为他们的职业生涯打下良好的基础。
参考文献:
〔1〕〔2〕张建波.艺术型学前教育本科专业的培养目标与课程设置〔J〕.常州工学院学报:社科版,2009,(3):106,105.
〔3〕宋占美.技术本科学前教育专业课程体系构建的思考与探索〔J〕.教育与职业,2009,(26):128.
〔4〕步社民.本科学前教育专业的目标定位和课程设置问题〔J〕.教师教育研究,2005,(3):24.
Practice Curriculum System Construction for Art-Oriented Preschool Education in College
Cheng Yantao, Zhang Jianbo
(Normal College of Changzhou Institute of Technology, Changzhou, 213022)
幼师证毕业论文篇6
在主持词写作中，运用诗词写作中的对仗、押韵技巧，可以让主持人读起来琅琅上口，听起来具有音乐的节奏美;以下是精心收集整理的关于大班毕业宣誓主持词范文，下面就和大家分享，来欣赏一下吧。
大班毕业宣誓主持词范文1各位尊敬的老师、亲爱的家长，可爱的同学们：
大家晚上好!
很感谢大家能参加今天的宴会，在此，我代表家委会向前来出席宴会的全体老师、家长、同学们表示衷心的感谢。首先，感谢各位在座的家长，没有你们的大力支持，就没有这次别具意义的聚会;其次，感谢三位辛勤的老师，没有你们的辛勤付出，就没有这么强大的凝聚力;第三，感谢~~位小朋友，大人们因你们而认识、而熟悉，是你们的存在促成了今天聚会。
亲爱的家长，可爱的小朋友们，今天的聚会值得我们格外珍惜。此时此刻，我的心情非常激动，孩子们就要结束幼儿时代了，在这一伟大时刻，我们欢聚在一起，我们共同来见证。
首先，有请小朋友们表演舞蹈，《不一样的字母歌》。这个幼儿舞蹈是孩子们为了毕业聚会活动特意排练的、非常特别的字母歌舞蹈。这里，要特别感谢为孩子们排练舞蹈的凯瑞教育的英语老师们的大力帮助!有请小朋友。
节目：不一样的字母歌
刚才在看孩子演出的时候，我突然想到，这个节目放在这里是何其的恰当。abcdefg…这26个字母可以组合成人生的任何一种可能，任何一个词汇。用这样的一个节目作为孩子们新时代的开始真是再恰当不过了。
大班毕业宣誓主持词范文2亲爱的家长，可爱的小朋友们
大家好!
鲜花朵朵，绽放在无眠的夜晚;
星光闪烁，璀璨着小朋友们的张张笑脸;
花儿在开放，鸟儿在欢唱，
这一切的一切都在为我们“学前班毕业典礼”喝彩!
他们像似在表达对同伴的衷心祝福，
他们像似在倾诉对老师、对幼儿园无尽的不舍与留恋。
此时此刻，我们的心情非常激动，因为，今天孩子们就要毕业了，让我们珍惜这一特殊的日子，把美好的时刻永远留在心中。
~~幼儿园20~~年学前班毕业典礼现在开始!(鼓掌、礼花)背景音乐《同一首歌》
大班毕业宣誓主持词范文3离别的钟声即将敲响，我深深的感受到那份与你们分别的伤情。作为老师，我内心有说不出的高兴和不舍，为你们即将成为一名小学生而高兴、又为你们即将离开我们而依依不舍。
此时此刻，我们的心情非常激动，让我们珍惜这一特殊的日子，把美好的时刻永远留在心中。
大班毕业典礼现在开始。
幼儿园给了我们很多很多，我们将永远铭记。
我们非常感激培育我们成长的老师，也舍不得离开我们的园长老师。小朋友们，让我们再次感受园长老师那慈爱的笑脸、听听园长老师的教诲和对我们的殷切希望吧!
请园长致词。
幼儿园是一个花园、一片沃土，园长、老师是辛勤的园丁。如今，幸福、健康、茁壮成长的小苗苗就要离开这块土地了。家长的心中也充满了无限的感激和敬意。
家长代表发言(韩笑妈妈)
大班幼儿代表发言(徐银爽)
二、汇报演出
为了今天的毕业典礼，我们小朋友准备了很多精彩的节目。
请欣赏舞蹈《鼓娃娃》
请欣赏舞蹈《吉米~来吧》
经过大班一学年的学习与训练，小朋友的速算能力得到了大大的提高，请看大班年级组小朋友的速算比赛。(两轮)
三年了，当爱哭的小不点已经长大，然而七月已经悄然而至。我们不仅要感受那难以忍耐的酷暑，更要承受那与孩子们依依不舍的离别之情。三年，人能有多少个三年组成的人生?三年的师生情谊让我们彼此珍惜，越临近毕业，这眷恋和惜别之情越是强烈。我想，这感触最深的恐怕就是我们大班的小朋友和老师了。下面请欣赏由大班组全体教师诗朗诵。
下面请欣赏幼儿诗朗诵《毕业诗》
老师，老师，您真好!辛勤培育好苗苗，教我画画做游戏，教我唱歌和舞蹈。今天我们毕业了，明天就要上学校，等我戴上红领巾，再来向您问个好!请欣赏大班小朋友的《毕业歌》吧!
大班小朋友就要毕业了，他们爸爸妈妈为了表示对幼儿园及老师的感谢，特此制作了一面锦旗赠送给幼儿园，请家长代表赠送锦旗
中班的弟弟妹妹，为了表达他们对大班的哥哥姐姐的思念之情，特意准备了一首欢送词送给大班的哥哥姐姐，请欣赏中班幼儿朗诵欢送词
三年来，幼儿园、老师、爸爸妈妈给了我们太多的关心、照顾和教育，现在让我们怀着一颗感恩的心来感谢我们获得的一切吧!请欣赏由大班小朋友表演——感恩的心。
请欣赏手语表演《感恩的心》
小朋友们再过几天你们就要离开老师，离开幼儿园了，园长老师准备向每位小朋友赠送离园手册，下面我们欢迎园长给词毕业生发毕业证书，毕业照，离园纪念册礼物
多么珍贵的离园手册，它将伴随着小朋友们直到小学、中学、大学，直到永远永远……
今天，我们就要依依惜别，千言万语汇成一句话：祝各位家长工作顺利、心想事成;愿我们的孩子健康成长、学业有成。大大班汇报演出到此结束。为了大家共同的心愿，让我们用掌声，预祝我们的明天会更辉煌
大班毕业宣誓主持词范文4尊敬的家长，亲爱的小朋友们：
大家下午好!今天我们在这里欢聚一堂，共同迎接我们每个小朋友人生中新的一个开始，毕业典礼。
毕业了，说明我们已不是一个孩童了，即将成为一名小学生，投入到知识的海洋中，去吸取“营养”，今天，爸爸妈妈和我们一起来见证这激动人心的一刻，让我们共同欢呼，我们毕业了!
下面我宣布“自由飞翔，20~~~~幼儿园毕业典礼现在开始”。
一.幼儿园毕业典礼园长讲话开场白：
我们可爱的小朋友们已经在~~幼儿园度过了三年的快乐时光，在这三年里老师像妈妈一样关心你们，呵护你们，园长也时时刻刻再关心着你们的成长，下面让我们以热烈的掌声欢迎我们敬爱的~园长为我们做毕业致词。
二.幼儿园毕业典礼教师讲话开场白：
看到自己一手带了三年的孩子即将扬帆出港，再蔚蓝的童年里航行时，老师们有激动，有期待，更有千言万语的诉说，下面有请教师代表~~老师讲话。
三.幼儿园毕业典礼家长讲话开场白：
幼儿园是一片沃土，园长，教师是辛勤的园丁，如今茁长成长的小苗就要离开这块土地，家长心中也充满了对他们的感激和敬意，下面请~~~妈妈代表发言。
四.幼儿园毕业典礼唱毕业歌开场白：
三年的师生情谊，让我们彼此珍惜，越临近毕业，这眷恋和惜别之情越是强烈，我想这感触最深的恐怕就是我们学前班的小朋友和老师了，在这个特别的日子里，相信小朋友一定也有许多话想说，下面，请学前班全体小朋友一起朗诵《毕业歌》。
五.幼儿园毕业典礼发毕业纪念开场白：
下面最激动人心的一刻就要到了，我们小朋友迎接我们人生中的第一份礼物，毕业纪念。我们以热烈的掌声请出
~~幼儿园~~园长 ~~女士
~~幼儿园~~副院长~~先生
~~幼儿园~~老师 ~~为先生
~~~等老师和带表，为小朋友颁发毕业纪念。
六.表演《让爱传出去》开场白
爱，是我们永恒的主题，让我们的爱永远传播下去，让我们的爱，能为您带来永恒的温暖与祝福，请毕业班全体师生表演《让爱传出去》。
幼儿园毕业典礼结束语：
亲爱的小朋友们，你们是老师爱心所在，希望所在，孩子们，无论你们走到哪里，老师都会想着你们，不道再见，不说珍重，因为我们的心永远在一起，祝孩子们永远健康，美丽。祝家长朋友身体健康，工作顺利。~~幼儿园20~~年学前班毕业典礼到此结束。
大班毕业宣誓主持词范文5开场音乐《同一首歌》音乐渐弱
亲爱的家长，可爱的小朋友们
大家好!
鲜花朵朵，绽放在无眠的夜晚;
星光闪烁，璀璨着小朋友们的张张笑脸;花儿在开放，鸟儿在欢唱，这一切的一切都在为我们“学前班毕业典礼”喝彩!
他们像似在表达对同伴的衷心祝福，他们像似在倾诉对老师、对幼儿园无尽的不舍与留恋。此时此刻，我们的心情非常激动，因为，今天孩子们就要毕业了，让我们珍惜这一特殊的日子，把美好的时刻永远留在心中。
~~幼儿园20~~年学前班毕业典礼现在开始!(鼓掌、礼花)背景音乐《同一首歌》
一、园长讲话
小朋友们已经在幼儿园度过了三年的快乐时光，这三年，老师像妈妈一样关心你们，爱护你们，园长也时时刻刻在关心着你们的成长，下面，让我们以热烈的掌声欢迎园长致辞!(鼓掌、礼花)
二、献花
园长的话，孩子们已经牢牢记在心上，孩子们要向亲爱的老师嫌献上他们最深的祝福，以感谢老师的培养和教育。瞧，学前班小朋友代表要向老师献花了，让我们掌声欢迎园长及各位老师上场(幼儿献花、掌声、礼花)背景音乐《同一首歌》
三、家长代表讲话
幼儿园是一片沃土，园长、老师、家长都是辛勤的园丁，如今茁壮成长的小苗苗就要离开这块土地了，相信家长朋友们一定有许多话想说，下面请家长代表讲话(掌声、礼花);
金杯银杯不如家长的口碑，金奖银奖不如家长的夸奖，今天来到现场的`家长都是我们幼儿园成长的见证人，幼儿园发展的支持者，我们的成功没有哪一项离开过你们的理解和关爱，感谢家长们对我们工作的支持与理解，在这儿，我代表所有的老师由衷的说声“谢谢”(礼花)
四、教师诗朗诵
老师对孩子的爱是无私奉献的，对于孩子的成长既感到深深的欣慰，又感到恋恋的不舍。下面由我们亲爱的老师为孩子们送上一份特别的礼物——“永远的守巢人”(掌声)背景音乐《同一首歌》
永远的守巢人,今天，我的心情凝重,因为,与我朝夕相伴的孩子们就要离开,今天，我倍感欣慰,因为,孩子们将飞向更广阔的天空,晨光中，我用微笑迎来一张张朝阳般的小脸.
暮色里，我掩饰疲惫，目送着孩子们一个个离去的背影
听惯了清晨的声声问候
看惯了傍晚灿烂的笑脸
是颗颗童心让我心头时刻荡漾着母爱的温柔
再见了，我亲爱的孩子
老师，会打心底里永远关爱着你们
再见了，我亲爱的孩子
老师会在这里
做你们永远的守巢人
五、幼儿诗朗诵
七月悄然而至，我们不仅要感受那难以忍受的酷暑，更要承受那与孩子们依依不舍的离别之情，三年的师生情谊，让我们彼此珍惜，越临近毕业，这眷恋和惜别之情越是强烈，我想这感触最深的恐怕就是我们学前班的小朋友和老师了，在这个特别的日子里，相信小朋友一定也有许多话想说，下面，请学前班全体小朋友一起朗诵《毕业诗》(掌声)背景音乐《同一首歌》
六、手语表演《感恩的心》
情谊是火，融化了人生的冰;
情谊是水，灌溉了干渴的禾;
情谊是风，吹走了心灵的尘;
情谊是雨，滋润了心田的花。
忘不了你，亲爱的老师;
忘不了你，亲爱的小朋友们，
离别的帷幕即将落下，
让我们共同演绎一曲《感恩的心》
七、结束音乐《今夜无眠》
今夜无眠，星光洒满~~幼儿园;
今夜无眠，笑靥溢满无眠的心田;
今夜群星璀璨，今夜星光辉煌，
今夜雏鹰展翅，今夜驾帆远航。
幼师证毕业论文篇7
职业素质师资专业化职业情感就业指导《***关于当前发展学前教育的若干意见》中明确指出：学前教育是终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分，是重要的社会公益事业。要求各级***府要充分认识发展学前教育的重要性和紧迫性，将大力发展学前教育作为贯彻落实教育规划纲要的突破口，作为推动教育事业科学发展的重要任务，作为建设社会主义和谐社会的重大民生工程，纳入***府工作重要议事日程，切实抓紧抓好。意见中对幼儿教师队伍的建设有专门的要求，提出要加快建设一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍，因此学前教育师资队伍建设成为当务之急。
就本地区的情况看，目前学前教育师资尤其是农村、民办幼儿园师资的主力***是中职学前教育专业的毕业生。据调查，本地区城镇民办幼儿园中85%的师资来源是中职学前教育专业毕业生，农村幼儿园中92%的教师是中职学前教育专业的毕业生，而目前高职院校学前教育专业的生源一部分也来自于中职学校。因此，中职学前教育专业的毕业生在推动幼教事业的发展中起着举足轻重的作用。中职学校培养的学生的素质直接关系到本地区学前教育的质量，提高中职学前教育专业学生的职业素质已迫在眉睫。
一、目前中职学前教育专业学生职业素质现状及原因分析
（一）现状
这些年从本地区、本校的招生情况中发现，生源的整体素质呈逐年下降趋势。学生的文化素质、行为习惯等方面存在很大问题，学生的职业素质现状令人担忧。
1.文化课基础薄弱。学生书写的作业错别字连篇，语句不通顺，黑板上书写的字笔画顺序不正确，不会写请假条，不会写自我介绍，自我鉴定，文化课考试成绩很差。
2.学习目标不明确，态度不端正。学生学习缺乏目标，不求上进；上课不专心听讲，说话，玩手机；作业不能***完成，相互抄袭，个别学生经常不交作业；大多数学生不制定学习计划，也不会制定学习计划；对考试不重视。学生的厌学现象非常普遍。
3.自我约束能力低下，缺乏良好的行为习惯。学生的自我约束力差，没有形成教师这个职业应有的良好行为习惯。主要表现在：卫生习惯差，部分学生没有养成良好的卫生习惯，随地乱扔垃圾；语言不文明，个别学生随口说脏话，不说礼貌语；时常发生吵架、甚至打架的不良行为，个别学生还有抽烟、酗酒等违纪行为。
（二）原因分析
生源质量差是导致以上问题产生的主要原因。以我校为例，在1998年以前，学前教育专业的生源在数量、质量上都有较强的优势。但随着高等教育大众化的发展，中职学校招生难已成为普遍现象。我校也不例外，学校为了生存发展，只能以低门槛招收普通高中的落榜生，以及个别往届生，甚至因各种原因未毕业的初中生。而在这个特殊群体中有很大一部分学生是问题学生。有些学生，初中都没上完，家长为避免其子女在社会上出乱子，因此不得已把孩子送到学校让学校、老师看管，学生生源的整体素质逐年下降。
缺乏对专业的正确认识，没有形成职业认同感是导致学生学习消极被动的另一个重要原因。作为一名工作在学前教育专业教育教学一线的教师，在日常的班主任工作和教学工作中，发现许多学生对幼儿教师这一职业缺乏了解没有正确的认识。我们曾经对刚入校的学生做过调查，你为什么选择学前教育专业？你对幼儿教师这个职业如何认识？其中，有32%的学生是为了求职需要而不得已选择进入中职学校学习的；48%的学生是迫于外界各种压力而选择的，20%的学生是盲目地选择的。自愿选择的学生中，56%的学生认为学前教育专业不学文化课，就是学习唱歌、弹琴、跳舞，画画，很有趣，学起来没有压力，应该很轻松。42%的学生认为，自己喜欢小孩子，符合自己的兴趣。有的学生认为学前教育专业毕业后就是看孩子的，不学都会；有的学生认为这是女孩子的职业，是吃青春饭的等。这些认识大多源自于学生对自己将要从事的职业缺乏了解，缺乏深刻的认识。从而导致学生学习无明确目标，因而学习中缺乏动力，对学习采取消极应付的态度。
二、提高中职学前教育专业学生职业素质的措施
（一）延长在校学习时间，打好学生理论基础
现行的中职教育培养模式主要是2+1模式，即学生在校学习两年，第三年顶岗实习（即就业）。这种教育模式虽有其有利的地方，但本人认为弊大于利，尤其是学前教育专业有其特殊性，因为幼儿教师的岗位要求是要有良好的职业道德，广博的文化知识，扎实的专业理论知识，过硬的专业技能，多方面的能力素质，健康的心理素质等。而现行的这种速成教育模式极不符合这个专业的特点、要求。本专业学生在校短短两年的学习时间里，要学习的科目很多，包括文化基础课、专业理论课、专业技能课，少则15门课，暂不考虑内容的复杂性，就这样多的科目，只能走马观花，各科课程安排无法实现全面而合理，许多学科的内容无法完成。本人认为应延长本专业学生在校学习的时间，学生在校学习的时间不能少于三年。开齐、开足本专业的课程，在学校打好必要的知识技能基础。因为学生的成长是一个循序渐进的过程，不可能达到速成。我们不能急于求成，应该为学生、家长、社会负责，为社会输送合格的幼教人才，也为学生今后的可持续发展奠定基础。
（二）促进教师专业成长，提高师资专业化水平
中职学前教育专业的师资结构中，专业技能课教师占很大比例，以我校为例，本专业的师资中专业技能课教师占75%，其中大部分教师为艺术类专业的毕业生，因师资缺乏，有些专业理论课也非专业课教师担任。班主任主要由专业技能课教师担任，因为对本专业的深入了解，没有系统的学前教育人才培养的理念支撑，那么在对学生的教育引导上就会缺乏正确的导向。因此，中职学校必须重视师资的专业化培养。通过新教师的入职教育培训，使他们尽快熟悉本专业的基本情况，了解本专业学生的培养目标、方向，熟悉本专业的课程结构；定期组织教师到幼儿园参观、观摩、调研，熟悉幼儿园的基本情况，了解幼儿园的教育内容、方式及对师资的要求，在教学中能合理安排教学内容，选择教学方法，实现校-园的有效衔接，促进教师的专业成长，提高教师的专业化水平。
（三）培养学生职业情感，提升学生职业素养
加强园校合作，培养职业情感。对幼教事业的热爱情感是幼儿教师职业素养的基本要求，也是一个合格幼儿教师的基本条件。我们可以定期组织学生到幼儿园参观，组织学生参加幼儿园的家长会，或邀请优秀的幼儿教师来校做报告、讲座等形式跟学生交流，激发学生的专业兴趣，激发学生热爱幼教事业，热爱幼儿的情感。
体验实习生活，深化职业情感。教育见习和实习是将所学的知识综合运用于教育实践的过程，也是培养学生职业情感最重要的实践活动。学生在校期间，我们应该加强对学生见习实习的组织管理、指导，合理安排见习实习。学生通过实习不但学到保教技能，达到理论与实践的有机统一，而且真实接触到幼儿及幼儿园教师，切身感受到幼儿教师的职业特点，了解幼儿教师的工作性质、工作职责，体验到什么是教育责任感，认识到自己将来所从事职业的重要性，从而进一步深化职业情感。
加强实践环节，提高职业能力。我们可以通过多种活动，如定期组织手工作品展览、舞蹈比赛、钢琴比赛、模拟教学活动交流、歌咏比赛、讲故事比赛等活动，激发学生专业学习的兴趣，通过活动促发展，提升学生的职业素养。
（四）加强学生就业指导，保证学生顺利就业
中职学校学生的年龄小，缺少磨练，心理脆弱。做好就业指导工作，有助于学生树立正确的择业观，克服学生就业时的各种心理障碍，从而提高毕业生就业率，促进学校的稳定可持续发展。就目前本地区的情况看，学生就业指导工作环节比较薄弱，因而出现了许多问题，影响了学生顺利就业。
因此，我们必须加强对学生的就业指导工作。首先，要将就业指导工作贯穿于教育的全过程。在日常的教育教学中，重视学生良好生活、学习习惯的培养，养成学生文明、守纪、做事认真、耐心、细心的好习惯；重视学生责任心的培养。其次，要重视毕业前的心理辅导。通过专题讲座、观摩、心理咨询等方式，帮助学生树立正确的择业观，正视就业现实，克服好高骛远，急功近利的思想，保证学生顺利就业。
作为职教人幼教人，提高学生的职业素养是我们义不容辞的责任。我们要发扬团结协作、知难而进、乐于奉献的职业精神，为社会输送合格的幼教师资，保证学前教育事业的健康可持续发展。
（上接第98页）网络空间特性，可进一步提升物理实验教学效率。通过互联网搭建网络空间，将所有资源进行整合与重组，在讨论中得到知识的增长，在实验中体验经验的增长。例如在进行探究影响滑动摩擦力大小的因素实验中，运用网络空间教学平台，师生之间共同探讨，或者教师也可将相关问题交于学生，让学生进行交流讨论，对实验方法进行改进，既全面发挥互联网网络空间特征，又提升了物理实验教学的效率。网络教学空间为学生快速有效的理解学习主题提供了充足的信息，更能满足学生的个性化需求；为学生的合作学习创造了更为有利的条件；为教师和学生的互动搭建了平台，实现了教师与学生及时快捷的交流；还可以有针对性的解决个别学生在学习过程提出的问题。
四、转变传统教学师生之间关系，增强学生学习主动性
在互联网教学中，教师可以利用互联网进行资料筛选，并通过网络空间的交互性来增加师生之间沟通的针对性与广泛性，保证师生之间进行相交互流，在交流之中共同探讨相关问题，并在进行物理实验教学之前，将学生进行小组分配。各小组之间设定不同的实验项目，各小组之间成员共同参与话题研究，并利用网络将相关物理实验数据传递于老师，教师实现在互联网上查看学生研究成果与过程，利用互联网进行师生探讨，教师对实验进行指导，以便于缩短研究与点评时间，通过小组间学习，锻炼学生合作能力与学习主动性。以此，学生在整个实验教学活动中既是实验参与者，也是实验组织者，更好地利用互联网起到教学相长的作用。
幼师证毕业论文篇8
关键词 南京国民***府时期；幼稚师资教育师资；考核
一、幼稚师资培养背景
在二十世纪20年代以前，我国对西方儿童心理学研究成果的介绍比较分散，缺乏系统的书籍。20年代以后，作为儿童心理学的专门译著才慢慢进入我国学者的视野，儿童心理学的发展也引起幼稚师范的培养课程，儿童心理学开始被列入幼稚师范学校的课程之中，引起其考核内容及其考核方式的一些变化；除此之外，在新文化和“”的影响下，人们对幼儿教育的观念发生了深刻的变化，出现了一些对幼儿教育、幼稚师资培养产生重大影响的思潮，必然也会对师资的考核产生一定的影响。
北洋***府时期外国教会占据了幼教师资培养的主导地位，尽管当时幼稚师范毕业生不多，但由于幼稚园数量较少，仍然供过于求，幼稚师范毕业生大多改任小学教师。南京国民***府成立后，由于幼稚园教育平民化思潮的影响，幼稚园数量迅速增多。幼稚教育的发展相应地推动了幼稚师范的发展，培养师资机构迅速增多。但是无论从人数、课程、或实地施教现状而言，都不能满足当时我国幼稚师范的要求。为了造就大量优质优质教育师资，加强对幼稚师范的管理和推动幼稚师范教育的发展，国民***府在1932年颁布的《师范教育法》和1933年由***颁布的《师范学校规程》中，对幼稚师范学校的管理、教学做出了具体的规定。文章主要针对幼稚师资在培养中的考核和认定方式进行一些探讨。
二、幼稚师资考核方式
1.入学资格考核
北洋***府时期，由于各地幼稚园增加得很多，带动了大量的幼稚师资培养机构的设立，但是各处所设的幼稚师资养成学校程度不一，有的幼稚师范学校投考生以师范或中学毕业生为合格；有的招收初中毕业生；而有的学校竟有小学肄业生。南京国民***府为了更好的实现幼稚教育普及化，培养出更多优秀的幼稚师资服务于幼稚教育，对于幼稚师范学校学生的入学资格做出了统一的要求，1932年的《师范教育法》中明确规定“师范学校，及其幼稚师范科，入学资格，须在公立或已立案之私立初级中学毕业……均应经入学试验及格”，虽然我们不能以入学资格的高下，来判断将来学业的优劣，但是南京国民***府对于幼稚师范生的入学资格做出这样统一的规定，无疑更好的保障了优质的幼稚师资的培养。
2.学期期间考核
1932年***公布的《师范学校规程》中规定了平时考核包括日常考核，临时测验，学期考试这几种方式。（1）日常考查的形式是较为多样和灵活的，规定了总的考查方式并说明各科可以根据学科本身性质选择用之，考查的方式包括：口头问答，演习练习，实验实习，读书报告，作文，测验，调差采集报告，其他工作报告，劳动作业这些项目。（2）临时试验，“由各科教员随时于教学时间内举行，不得预先通告学生，每学期每科至少举行二次以上”。（3）学期考试，学期考试也就是我们现在实行的期末考试“于学期终各科教学完毕时，就一学期内所习课程考试之，考试前得停课一日至二日，备学生复习”。
3.毕业考核
毕业考试包括两个部分，一部分是学校毕业考试另一部分是国家统一的毕业会考。规程中指出“毕业考试于规定修业期满后，就全部课程考试之”，这就是在学生学习期满后，有各个学校自己组织学生进行的毕业考试。同时，为了保证幼稚师范毕业生的合格率，国家于1935年4月***公布《师范学校学生毕业会考规程》，对于幼稚师范生实行了会考制度，在学生毕业以前，参加国家统一的重要科目考试，会考成绩占毕业成绩的50%。会考三科以上不及格者应令留级，一科或者两科不及格者，可先行服务，并有两次参加该科下两年会考的补考机会，考试及格后才能毕业享有正式的服务资格。幼稚师范生只有经过统一的会考，才能顺利的从幼稚师范学校毕业，这在一定程度上能激励学生努力学习，从而保证了幼稚师资的质量，但同时也给学生带来了很大的压力和负担。
三、关于幼稚师资考核的评价
民国时期是我国师范教育走向近代化的重要时期，随着教育宗旨的更新和整个学校教育制度的变化，通过对清末师范教育的改造而谋求制度的正规化，师范教育的改革，有为民国时期幼儿教育的迅速发展提供了良好的前提条件，虽然在北洋***府时期由于***治的不稳定和经济的薄弱幼稚师范教育在一定时期内没有得到人们的重视，发展也比较缓慢，但是通过陶行知、张宗麟等教育家的极力倡导，和***府的逐渐重视，幼稚师范有了明显的进步。上述对于幼稚师资的考核方式，是南京国民***府改革幼教师资培养的一部分，通过对入学资格的考核、学校学习期间的各种考核、毕业考试及幼稚师资的认定等这一系列严密的师资培养考核制度，体现了当时***府对于幼稚教育、幼稚师资培养的重视程度。由于当时社会动荡、教育管理混乱，各学校的设置与水平相差悬殊，学生毕业程度也参差不齐，因此，通过举行统一的考试，可以在一定程度上增进教育效率、统一毕业生学业程度。既是培养高质量幼稚师资的重要保障，也为幼稚教育在我国的长远发展奠定了坚实的基础。
参考文献：
[1]李友芝，李春年.中国近现代教育史参考资料[M].北京：教育出版社，1980.
幼师证毕业论文篇9
21世纪对高质量、高素质的学前教育专门人刁‘的需求，首先触动的是长期形成了的计划经济卜传统教育思想与观念，集中体现在高师学前专业的培养目标与规格要求上。我国自建国以来到本世纪60年代，学前专业培养目标一直以“培养幼师教育学心理学教师”为卜,70年代末增加了“兼培养幼教行***和管理人员”。这样的培养目标使我国高师学前教育专业，无一例外地都培养幼儿师范学校的专业教师、幼教行***管理人员和幼教科研人员。而从社会需求来看，一方面全国20多所高师学前专业都为全国60多所幼师和各地教育行***部门、科研部门培养需要量较少的人才，供大于求;另一方面，全国幼儿教育事业发展迅速，幼儿园所数和人园幼儿逐年增加，需要补充大量高素质的幼儿教师;深化幼教改革，进一步贯彻《幼儿园工作规程》，提高幼儿教育质量，也需要幼儿园有高素质的教师。然而，在一些人的观念中，甚至在一些管理部门的领导观念中，对幼儿教师必须具备的素质及幼儿教育缺乏足够的认识，认为幼儿园不需要大学生。学前专业毕业的大学生进不一r幼儿园，难以从师资素质和能力上保证幼儿教育质量。这种计划经济体制下的传统观念，严重制约着高师学前专业培养日标与规格的调整。
纵观国外幼儿园教师，其基本学历均是大学专科以仁，以本科为上，很难找到中等师范学历的幼儿教师。我们国家为了保证基础教育的质量，提高师资素质，国家教委从1985年起进行了中师毕业生再读两年大专的试点，并在师范院校开设了小教专科和学前专科，逐步使小学教师和幼儿教师的学历提高到大学专科以上的层次。再从未来教育对教师素质的要求看，要适应21世纪对幼儿教育人才培养的需要，幼儿教师必须具备较高的素质，具有合理的知识结构与能力结构。这些都对高师学前教育专业培养目标提出了挑战:应当把培养幼儿教师作为培养目标的个上要方面，这是高师学前专业发展的必然方向。笔者认为，高师学前专业培养目标的确定，应该面向21世纪，结合社会需求，将重i.."下移，定位在培养幼儿教师、幼教行***管理人员为_上，包括共他儿童工作机构的人才。至于幼师和高师学前专业课教师，则应当由更高层次的硕十生或博十生来补充。
教育思想与观念更新还体现在高师学前专业培养什么样的人，也就是学前专业学生应当具备什么样的知识、能力与素质。21世纪是国际化、信息化、高科技和教育现代化的时代，高师学前专业培养的学生必须适应这一时代特点的需求，必须具备基础理论扎实、知识面宽、能力强、素质高的特点。不仅掌握学前专业的基础与专业知识，还应加强人文知识，科学技术知识和相邻学科知识的培养;不仅具备获取知识的能力，知道如何学习，更要具备运用知识的能力，创新能力。这既是21世纪对人刁’的要求，也是学前教育专业应用科学特点的需要。
二、高师学前教育专业课程体系必须从整体上进行改革
高师学前专业长期存在的培养日标、课程体系等一系列问题没能很好解决，究其原因，主要是由于学前专业课程的设计人员、科研人员和任课教师之间缺乏整体意识。过去的改革，往往各自为阵，并没有从整体卜考虑培养日标、课程设置、教学内容和教学方法的改革。课程设计人员对学前专业培养目标的认识一直未能真正转移到为基层幼教机构培养专业人员上来，虽有部分转移，但不彻底。体现在课程设置尸上并没把学前专业学生从事幼儿教师工作必须具备的合理知识结构与能力结构的比率摆正，仍以培养幼师专业课教师的目标去设置课程，其结果是重学科专业理论课程，轻实际能力培养的课程。学生到幼儿园工作在观念上、从师技能上均有很大的不适应。从科研人员看，开展科研往往只注重对具体的某一课程进行研究，对学前专业整体改革研究探索不够。从教师看.他们更关心的是把自己这门课程教好，
关心的是本学科的教材建设与改革。其结果是学前各科课程之间内容艰复、交叉、陈旧、不能充分体现最新研究成果，不能很好地为培养目标服务。因而高师学前专业课程体系的改革应该由课程设计人员、科研人员、教师相互协作，将目标、内容、方法等多层面、全方位相互联系、相互渗透，进行整体改革。
三、高师学前专业课程体系的构建以及实行学分制运行机制
1,培养目标学前教育面向现代化、面向世界、面向未来，应适应我国社会经济和科学技术展对人才培养的基础需要。高师学前专业的培养目标的确定，应当从过去狭窄的、需求量较少的幼师教师转移到为幼儿教育机构和教育行***部门培养高层次的人才’上来，尤其是地方院校的学前专业，其培养目标应该定位为:“培养掌握宽厚的学前教育科学理论知识，熟练掌握从事学前儿童保育与教育技能，能够胜任托幼机构保教工作和研究]-.作的幼儿教师，幼教行***管理人员及其他儿童工作机构的专门人才”。这一目标的定位，是符合21世纪人刁培养教育需求。我们应该及时地作必要的调整。
2、建构知识、能力、素质协调发展的课程体系课程是为目标服务，受制约于目标的。围绕高师为基层幼教机构培养人才的目标，恨据高校课程设置宽n径、厚基础的原则，学前专业课程体系由公共课、专业基础课、专业课(包括限定性选修课和仁限定性选修课)组成。公共课:马克思主义哲学原理、马克思主义***治经济学原理、思想概论、***理论概论、当代世界经济与***治、思想道德修养、法律基础、外语、体育、普通话、大学语文，计算机基础。专业茱础课:人体解剖生理学、教育与心理统计学、心理学原理、教育学原理、德育原理、教学论、教育社会学、教育心理学、钢琴、声乐、舞蹈、美术。专业课(含选修
课):学前儿童心理学、学前n生学、学前教育学、幼)L科学教育、幼儿语言教育、幼儿数教育、幼儿体育、幼儿音乐教育、幼儿美术教育、幼儿园课程、学前教育管理、幼儿教育评价、幼儿家庭教育、中外幼教史、比较幼儿教育、外国儿童发展理论、幼儿心理测量技术、特殊幼儿教育、幼儿心理几生、优生学、幼儿教育研究方法、幼儿园游戏、幼儿园教育活动设计一与指导、玩教具制作、数据库语言、计算机辅助教育、教育实习与见习(在原实习与见习周数与学时上加大比例)、毕业论文。(参考《普通高等学校本科专业目录及专U4}介绍》)
为使学前专业学生能更好地适应社会上义市场经济体制的需求，激发和调动教与学的主动性、积极性和创造性，为学生提供适合白己特点的全而发展的条件与机会，根据学生不同的才
能、特长因材施教，使部分优秀学生脱颖而出尽快地服务F社会，必须实行学分制，提供大量选修课程，让学生自上选择，并允许学生在修满学前专业教学计划规定的总学分和必修、选修课学分，符合毕业条件的情况下提前毕业。此外，为培养复合型、应用型和创造型人刁’，发挥学生更大的学习潜力，并具有更强的社会适应性，在本专业课程学习达到良好、三年级时，鼓励学生辅修第二专业，取得第二学历。同时，通过学分制的运行，
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问：幼儿园教师资格认定大致走过了怎样一个历程？
答：教师资格制度是国家对教师实行的特定的职业许可制度。《中华人民共和国教师法》第十条规定“国家实行教师资格制度”。依据《教师法》的授权，1995年12月，***颁布了《教师资格条例》，标志着我国现行教师资格制度的正式确立。
根据国家教育行***部门的统一部署，我省的教师资格认定工作大致经历了四个阶段：
第一阶段，做好教师资格认定过渡工作。根据原国家教委1995年下发的《教师资格认定的过渡办法》，我省于1996年开展了对1993年12月31目前入职的在职教师的教师资格认定过渡工作。在教师资格认定过渡过程中，申请人只能根据自身具备的学历或教师职务(职称)条件，申请与其所在学校的层次、类别相对应的教师资格。通过教师资格认定过渡，我省有28万余入获得了教师资格，其中11409人获得幼儿园教师资格。
第二阶段，首次认定教师资格。根据***《实施办法》《关于首次认定教师资格工作若干问题的意见》和《浙江省实施细则(试行)》(以下简称《细则》)，2002年2月至2003年底全省完成首次面向社会人员认定教师资格的工作。首次认定中，申请人除符合《教师法》规定的学历条件外，还需要符合有关教育学、心理学、普通话等的要求。其中申请幼儿园教师资格必须具备中等专业、职业学校师范教育类毕业及其以上学历，其他中专毕业学历被视为不合格学历。但首次认定教师资格时，对已聘任教师职务的非师范教育类毕业的在职人员，在补修了教育学、心理学之后，其中专毕业学历可视同合格学历。同时明确“这一规定只限于首次认定，今后不再适用”。这个时期，全省有15636人获得幼园教师资格。
第三阶段，教师资格认定经常化。根据《浙江省教育厅关于开展面向社会人员教师资格认定工作的通知(浙教人[2003]224号)》精神，首次教师资格认定工作结束后，教师资格认定工作转入经常化，各级教师资格认定机构按照国家和省有关部署，每年春季和秋季两次面向社会人员开展教师资格认定工作，规范教师资格认定的条件、程序和要求。这个时期规定“除列入国家普通招生计划的师范教育类专业毕业的人员外，申请教师资格人员均应取得浙江省申请教师资格人员教育学、心理学考试合格证书，并参加教育教学基本素质和能力的测试和考察”。其中2004-2010年间，全省有40526人获得幼儿园教师资格。
第四阶段，开展中小学和幼儿园教师资格考试改革试点。根据《***关于开展中小学和幼儿园教师资格考试改革试点的指导意见》精神，2011年下半年起，在浙江和湖北两省开展全国统一的中小学和幼儿园教师资格考试改革试点。
问：幼儿园教师资格考试改革试点前后的相关***策如何衔接？
答：考虑到***策的衔接，2011年及以前已经入学的我省中等职业学校学前教育专业(幼师班)学生，取得毕业证书后，可以报考幼儿园教师资格。2012年及以后入学的中等职业学校毕业生，在取得大学专科毕业及以上学历后，方可报考幼儿园教师资格。试点期间，我省采用“老人老办法，新人新办法”的过渡办法。试点工作启动前已入学的全日制普通院校师范类专业学生，仍可以持毕业证书申请直接认定相应的教师资格；已取得浙江省申请教师资格人员教育学、心理学考试合格证书者(含幼儿园在岗教师经培训后考试合格者)，在规定的有效期内，仍按原教师资格认定‘渠道和办法申请认定教师资格。试点工作启动后，即2012年及以后入学的师范类专业学生，申请中小学和幼儿园教师资格均须参加国家教师资格考试。
答：试点对象：凡浙江省内(含户籍或人事档案在浙江省)申请幼儿园教师资格的人员须参加国家教师资格考试。
试点内容：幼儿园教师资格考试改革试点重点围绕建立国家考试标准、省级统一组织幼儿园考试、改进考试内容、强化考试管理、统筹考试与认定关系等内容展开。
问：幼儿园教师资格考试的报考条件，考试方式、考试科目、考试报名、考试成绩、考试的组织与实施的办法、资格认定分别是怎样的？
答：报考条件：报考幼儿园教师资格者应当具备大学专科毕业及以上学历。试点过渡期按前述有关过渡***策执行。
考试方式：教师资格考试分为笔试和面试两部分。笔试采用计算机考试(机考)和纸笔考试两种方式。机考考生在计算机上作答，纸笔考试考生在答题卡上作答。面试采用结构化面试、情景模拟等方式进行，考生通过抽题、备课、试讲、答辩等环节，完成面试。笔试各科目考试时间为120分钟，面试考试时间为20分钟。
考试科目：幼儿园教师资格考试笔试为2个科目，一为“综合素质”，二为“保教知识与能力”。
考试报名：考试实行网上报名。考生可在报名期间登录中小学和幼儿园教师资格考试网站(http：//省略)注册报名。
考试成绩：笔试成绩合格线由国家确定。笔试单科合格成绩两年有效。笔试各科成绩合格者，方可参加面试。面试合格成绩由省教育行***部门确定。笔试和面试合格后由***考试中心颁发教师资格考试合格证明，作为申请认定教师资格的依据。
考试的组织与实施：教师资格考试每年春季和秋季各举行一次。由***统一考试标准、统一考试大纲、统一考试命题、统一考试时间。省教育行***部门统一组织考试。省教育考试院负责考务管理、研制有关考务工作实施细则等工作。各市、县(市、区)教育考试机构在当地教育行***部门的领导下，按照分级负责、属地管理的原则，具体组织教师资格考试笔试与面试工作。
教师资格认定：各级教师资格认定机构依据《教师法》和《教师资格条例》的有关规定，在国家规定的教师资格申请受理期限内，按照教师资格认定权限接受教师资格考试合格人员的教师资格申请，严格审核申请人的教师资格认定条件，依法实施教师资格认定。
通过国家教师资格考试，符合认定条件的应届毕业生。教师资格认定机构应在其取得毕业证书后方可认定其相应的教师资格。
问：幼儿园教师资格考试笔试和面试分别主要考核哪些内容？“综合素质”“保教知识”与能力分别考查哪些知识和能力？
答：笔试主要考核申请人从事幼儿园教师职业所需具备的教育理念、职业道德和教育法律法规知识；科学文化素养和阅读理解、语言表达、逻辑推理和信息处理等基本能力；教育教学、幼儿指导和班级管理的基本知识：拟任教学科(专业)领域的基本知识，教学设计、实施、评价的知识和方法，运用所学知识分析和解决教育教学实际问题的能力。
面试主要考核申请人的职业道德、心理素质、仪表仪态、言语表达、思维品质等教师基本素养和教学设计、教学实施、教学评价等教学基本技能。
“综合素质”主要考查职业理念、教育法律法规、教师职业道德规范、文化素养和基本能力。
“保教知识与能力”主要考查学前教育原理、学前儿童发展、生活指导、环境创设、游戏活动指导、教育活动的组织与实施。
答：幼儿园教师资格考试笔试的题型分客观题和主观题两类，客观题为四选一的选择题，主观题包括简答题、论述题、解答题、材料(案例)分析题、课例分析题、诊断题、辨析题、教学设计题、活动设计题。
其中，材料(案例)分析题主要考查考生运用相关知识评析、解释、说明所给材料的综合性能力。要求考生能够准确处理和解决材料(案例)与问题间的关系。材料(案例)包括教学实录、教学方案、幼儿作品、教学反思记录、教研论文、教材内容节录、教育教学热议现象等，材料(案例)以文字、***表、多媒体等多种形式呈现，试题答案比较开放，是各科目普遍使用的题型。
活动设计题是保教知识与能力科目专门使用的题型。试题提供幼儿园活动设计需要的相关信息，如背景材料、幼儿所在班级、主题、时间、活动类型等，要求考生根据提供的信息设计活动方案。
教师资格考试不指定考试用参考教材，各级教育行***部门和考试机构不得组织教师资格考试培训。
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