学文网高中文言文虚词篇1
关键词：高中语文 文言文 教学
一、掌握实词的意义
1、词的古今异义。着重掌握词语古今意义的变化，有的词义扩大了，有的词义缩小了，还有的词义转移了。如“人灾，绝食者千余家”句中，“绝食”作“断绝粮食”讲，与今天的“绝食”意义完全不同。这是词义演变。
2、一词多义。文言中词的多义现象非常普遍，一个词往往少则有几个义项，多则有十几个义项，在学习时要随时总结，不断深化。如“发”字，在“见其发矢十中八九”（《卖油翁》）中作“发射”，在“顷之，未发，太子迟之”（《荆轲刺秦王》）中作“出发”；在“去北***二里余，同时发火”（《赤壁之战》）中作“点燃”；在“发***，***穷而匕首见”（《荆轲刺秦王》）中作“打开”；在“大阉亦逡巡畏义，非常之谋难以猝发”（《五人墓碑记》）中作“发动”；在“安能屈豪杰之流，扼腕墓道，发其志士之悲哉”（《五人墓碑记》）中作“抒发”；在“孤当续发人众，多载资粮，为君后援”（《赤壁之战》）中作“派遣”；在“发闾左适戍渔阳九百人”（《陈涉世家》）中作“征发，征调”；在“即道意中事，无毫发爽”（《促织》）中作“极短的长度单位，十毫为一发”；在“野芳发而幽香”（《醉翁亭记》）中作“开放”等。这些都是课内所见的，平时不断积累实词在语境中的意义，掌握得越来越多，就会形成触类旁通的能力，阅读能力自然会不断提高。
3、通假字。通假字是指本应该用甲字，而使用时却借用与其意义毫不相干、只是音同或音近的乙字去替代它，乙字就是甲字的通假字。如“张良出，要项伯”（《鸿门宴》）中，“要”是通假字，而其本字是“邀”。另有一些古今字，在课本中也列入通假字的范围，这是由于在古代有的字义项较多，后来就在原字的基础上另造了一个新字，以分担它的一个意义，原来的字叫古字，后起的字叫今字。
4、词类的活用。古汉语有些实词在特定的语言环境中，临时具有某种语法功能，并且临时改变了词性，有的还改变了读音。这是文言实词的特殊用法，如名词用作动词，名词用作状语，名词的使动用法、意动用法；形容词用作名词，形容词用作动词，形容词的使动用法、意动用法；动词用作名词，动词的使动用法、意动用法等。理解词类活用对掌握实词是大有好处的，但不必死记硬背。在平时学习、诵读过程中，即可把握这种语言现象，关键要用心去理解。
二、掌握虚词的用法
虚词在文言文中虽然数量较少，但使用的频率高，用法灵活，语法功能突出，因此也是学习难点之一。由于虚词常常分属于几类词性，故学习时首先要注意分清其词性，然后弄清其意义和语法作用。我们可以把这些虚词分为若干类来把握：以代词为主的有“之、其”等，以副词为主的有“既、但”等，以介词为主的有“以、于”等，以连词为主的有“而、则”等，以语气词为主的有“也、矣”等，另有兼词“焉”等。只要有了诵读的基础，掌握虚词应该比较容易把握文言句式。文言中的句式与现代汉语大体是相同的，我们只需掌握其不同的部分。这不同的部分主要是：判断句式、被动句式、倒置句式和省略句式。
判断句式在现代汉语中主要借助于判断词“是”，而文言文中主要借助于“者”和“也”，也可单独使用“者”或单独使用“也”，甚至两者全省略，如“刘备，天下枭雄”，就是个典型的判断句。此外，文言文中还可以用“为”、“乃”、“即”、“固”、“诚”等词来表示判断。当然，文言文中有时也用“是”来表示判断，如“人道是，三国周郎赤壁”。
被动句式在现代汉语中主要借助于被动词“被”，而文言文中表达被动的形式较多，主要有下列几种：（1）借助“见”、“于”、“见……于”来表示。如“信而见疑，忠而被谤”，“内惑于郑袖，外欺于张仪”，“臣诚恐见欺于王而负赵”等。（2）借助“为”、“为……所”来表示。如“身客死于秦，为天下笑”，“羸兵为人马所蹈藉”等。（3）借助于“受”来表示。如“吾不能举全吴之地，十万之众，受制于人”等。（4）从语境本身来判断，这是被动句式中最难的一种，必须根据上下文来断定。如“戍卒叫，函谷举”（《阿房宫赋》）句中的“举”即表被动，是说“函谷关被攻占了”；又如“杀士三分之一而城不拔者，此攻之灾也”（《谋攻》）句中的“杀”字表被动，是说“（攻城的）士兵被杀了三分之一，可是城还是攻不下来，这是攻城的灾难啊。”
高中文言文虚词篇2
乃
⑴于是，就。例：①乃取一葫芦置于地。②乃入见。③陈涉乃立为王号为张楚。④曰：诸将吏敢复有言当迎操者，与此案同!乃罢会。⑤良乃入，具告沛公。⑥怀王乃悉发国中兵。
⑵才，这才。例：①虽理想派之作，亦先有所本，乃增损而润色之。(乃：然后才。)②设九宾于廷，臣乃敢上璧。③悉使蠃兵负草填之，骑乃得过。④度我至***中，公乃入。⑤泛彭蠡口，四望无际，乃知太白开帆入天境之句为妙。
⑶却。例：①丞相非在梦中，君乃在梦中耳!②老臣今者殊不欲食，乃自强步。③今君乃亡赵走燕。④彼能是，而我乃不能是。
⑷是，就是，原来是。例：①视之，乃庞德也，②当立者乃公子扶苏。③以其乃华山之阳名之也。(乃：一说这里有在的意思)④若事之不济，此乃天也。⑤诸葛亮真乃神人。⑥路旁一歧东上，乃昔所未至者。⑦嬴乃夷门抱关者也。⑧谓狱中语乃亲得之于史公云。⑨是乃仁术也。
⑸竟然。例：①问今是何世，乃不知不汉。②今其智乃反不能及。③而陋者乃以斧斤考击而求之。⑹他的。例：是芋视乃妇也。⑺乃至，甚至。例：蒙冲斗舰乃以千数。(乃：一说竟然。)
⑻可是。例：①零落难堪，似成弃物;乃摘而藏之，双备经年裹物之用。②时夫仆俱阴险行后，余亦停弗上;乃一路奇景，不觉引余独往。(乃：一说只是，表示轻微的转折。)
⑼而，又。例：莫不中音：合于《桑林》之舞，乃中《经首》之会。
⑽这样。例：夫我乃行之。
[11]你，你的。例：尔其无忘乃父之志。
其
⑴用作第三人称，表示领属关系，相当于他、她、它(们)的。例：①其子曰：不筑，必将有益。(其：他的。)②恐前后受其敌。(其：它们的。)③其夫呓语。(其：她的。)④吾有卿之名，而无其实。(其：它的)⑤郯子之徒，其贤不及孔子。(其：他们的。)⑥其钗环裙袄，三人皆是一样的妆饰。(他：她们的。)
⑵其中，其中的。例：①蜀之鄙有二僧，其一贫，其一富。②于乱石间择其一二扣之。③其不率教者常有一二。
⑶活用作第一人称。相当于我(的)、自己(的)。例：①并自为其名。②舍其文轩。③既其出。(其：我们)④而余亦悔其随之而不得极夫游之乐也。⑤品其名位，犹不失下曹从事。(其：我的)⑥将不胜其忿而蚁附之。⑦不敢以其富贵骄士。⑧遂前其足。⑨庐陵文天祥自序其诗，名曰《指南录》。⑩亦各言其志也!
⑷用作第三人称，相当于他、她、它(们)。例：①妻跪问其故。?②念悲其远也。(其：她)③向其先表之时可导也。(其：他们)④望请其指教。(其：她们)⑤成以其小，劣之。(其：它)⑥矗不知其几千万落。(其：它们)
⑸在句中表示反问语气，相当于难道、怎么。例：①以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何?(其如土石何：又能拿这些泥士石头怎么样。)②其孰能讥之乎?③且行千里，其谁不知?④其为死君乎?
⑹指示人、事、物，多表示远指，相当于那之类的词。例：①其不设色者：曰水墨。(其：那。)②怀其璧。(其：那块)③既其出，则或咎其欲出者。(本义项指后一个其：那个。)④其极刑，曰：顺我，即先刺心;事则四肢解尽，心犹不死。(其：一说如果。)⑤不嫁义郎体，其往欲何云?(其往：其后，将来)⑥未必有其实。(其：那样。)
⑺表示选择关系，相当于是......还是.......例：其真无马邪?其真不知马也?
⑻指示人、事、物，有时表示近指，相当于这之类的词。例：①有蒋氏者，专其利三世矣。(其：这种)②今存其本不忍废。(其：这)③此其患不见於今，而将见於他日。(此其：这种。此、其同义连用。)
⑼在句中表示祈使语气，相当于可、还是。例：①寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人!(其：可要)②依新已五岁，转眼成人。汝其善抚之。(其：可要。一说表示期望。)③攻之不克，围之不继，吾其还也。(其：还是)④与尔三矢，尔其无忘乃父之志!(其：可，一定。这里有命令的意味。)
⑽在句中表示揣测语气，相当于恐怕、或许、不概、可能。例：①其自桓叔以下，嘉吾子之赐。②圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎?③则齐国其庶几乎?
(11)表示假设关系，相当于如果。例：①其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳。②其若是，孰能御之?
且
⑴暂且，姑且。例：①你两个且在这里，等洒家去打死了那厮便来!②存者且偷生。③这个，你且收着。④别君去兮何时还?⑤卿但暂还家，吾今且报府。⑥誓不相隔卿，且暂还家去。
⑵将，将要。例：①以为且噬己也。②今且九十。③久居，祸且及汝。④不出，火且尽。⑤且为之奈何。⑥若属皆且为所虏。⑦民且狼顾。⑧旦暮且下。⑨人且死见鬼，宜见数百千万。⑩旦夕且死。(11)范君知其必且西奔。
⑶而且，并且。例：①且人之患志之不立。②余悲之，且曰。③且以一譬之故逆强秦之欢，不可。④肃宣权旨。论天下事势，致殷勤之意，且问备曰。⑤且北方之人，不习水战。(且：一说况且。)⑥且将***大势可以拒操者，长江也。⑦彼所将中国人不过十五六万，且己久疲。⑧且立石于其墓之门。⑨且矫诏纷出。⑩是立法以警其余，且惩后也。(11)且燕赵处秦革灭殆尽之际。(12)可使有勇，且知方也。(13)且使遽告于郑。
⑷况且，再说。例：①且焉置土石?(且：一说而且。)②且壮士不死即已，死即举大名耳。③且秦强而赵弱。④且相如素***。⑤且迁我如振落叶耳。⑥且行千里，其谁不知?⑦且吾不以一眚掩大德。
⑸尚且，还。例：①且欲与常马等不可得。②臣死且不避，卮酒安足辞!
⑹连接两个形容词，表示关系：又，又......又......。例：①而向之香且甘者，非调和之有异，时、位移人也。②河水清且涟漪。③示赵弱且怯也。④三***既惑且疑。⑤磐石方且厚。⑥四体康且直。
⑺同夫，句首助词。例：且庸人尚羞之，况于将相乎!
⑻连接两个动词表示并列关系：一面......，一面......;一边......，一边......。例：①又有若老人咳且笑于山谷中者。②无有不过而拜且泣者。
⑼如果。例：明复妄言，我当焚汝庐。
⑽还有，那末。例：闻姊家有阁子，且何谓阁子也。
「且住即且慢，暂时慢着，常含阻止之意。例：①且住，再要十斤都是肥的。②且住，你听我说!③瑜又曰：子翼，且住!......教你看曹贼之首!......
「且夫句首助词，表示下文是更进一步的议论。例：⑴且夫天下非小弱也。⑵且夫天下固有意外之患也。
「且如就像。例：且如今年冬，未休关西卒。
若
⑴如果，假如。例：①今若断斯织也，则捐失成功。②若止印三二本，未为简易。③若无兴德之言，则责攸之、允等之慢，以彰其咎。④若据而有之，此帝王之资也。⑤若备与彼协心，上下齐同，则宜抚安，与结盟好。⑥若不能，何不按兵束甲，北面而事之!⑦若能以吴越之众与中国抗衡，不如早与之绝。⑧若事之不济，此乃天也。⑨若有宿根，须取无茎叶时采。⑩若有所教，仆固愿闻也。
⑵像，好像。例：①万里赴戎机，关山度若飞。②海内存知己，天涯若比邻。③细若蚊足。④仿佛若有光。⑤视其中，则干若败絮。⑥貌若甚戚者。⑦唐雌对曰：否，非若是也。⑧意色扬扬，若自矜诩。⑨形若土狗。⑩呆若木鸡。(11)若寡人者，可以保民乎哉?(12)若无罪而就死地。(13)若是其甚与?(14)其若是，孰有御之。
⑶你(的)，你们(的)。例：①若所市于人者。②若毒之乎?③更若役，何富贵也。④若为佣耕，何富贵。⑤若翁廉。(若你们)⑥若何为生我家?⑦若入前为寿。⑧不者，若属皆且为所虏。(若属：你们这些。)⑨予我千金，吾生若。(若：你们)⑩若素名勇。
⑷此，如此，这样。例：以若所为，求若所欲。
⑸至于。例：若民，则无恒产，因无恒心。
「若此如此，这样。例：①何以自绘败状，令人丧气若此?②求剑若此，不亦惑乎?
[若夫]是用在一段话的开头、引起论述的词。近似要说那、像那的意思。例：若夫霪雨霏霏，连月不开。
「若定心中有数，从容不迫。例：指挥若定。
「若何怎么样。例：以闲敝邑，若何?
「若干约计之词，相当于几许、多少。例：车后若干递送夫。
而
⑴表示转折关系，相当于然而、可是、却。例：
①其家甚智其子，而疑邻人之父
②人不知而不愠，不亦君子乎?
③天下有公利而莫或兴之。
④青，取之于蓝，而青于蓝。
⑵表示偏正关系，连接状语和中心词，相当于着、地等，或不译。例：
①一丝而累，以至于寸。
②哗然而骇者，虽鸡狗不得宁焉。
③盖一岁之犯死者二焉，其余则熙熙而乐。
④朝而往，暮而归。
⑤掩口胡卢而笑。
⑶表示假设关系，连接主语和谓语，相当于如果、假使。例：
①人而无信，不知其可。
②诸君而有意，瞻予马首可也。
⑷表示并列，相当于而且、又、和或不译。例：
①敏而好学，不耻下问。
②永州之野产异蛇，黑质而白章。
③蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄者。
④秦师轻而无礼。
⑸表示承递关系，相当于而且、并且、就或不译。例：
①择其善者而从之，其不善者而改之。
②余闻而愈悲。
高中文言文虚词篇3
一、《高考语文大纲》误读了《普通高中语文课程标准》的要求
关于“文言虚词”和“文言句式”的要求，在《普通高中语文课程标准》里是这样表述的：“了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。”在这句表述中“了解并梳理”是关键，“了解”“梳理”在认知上只要求“知晓”“懂得”“不陌生”就行了，可是到了《考纲》里就变成了“理解”，而到了命题实践中就变成了“掌握”和“运用”了。
《课程标准》中的“了解”“梳理”和它对文言阅读的总体要求是一脉相承的。关于“文言文阅读”在《课程标准》中的完整表述是这样的：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。”“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容”是总体要求，其中“浅易”“借助”“读懂”都是关键词，所以后面采用了“了解”“梳理”等关键词。显然《课程标准》在“文言文阅读”上的要求是“浅读”，而命题实践对考生在“文言文阅读”上的要求则是“深读”――深度把握。
二、这样的命题立意有悖于高考命题为高校选拔学生服务的宗旨
也许有人会说，高考不是学业水平考试，它是一种选拔考试，它要为高校选拔学生服务，自然要高于《课程标准》的要求。笔者以为这其中也潜藏着一种误区。这句话只从字面上看去似乎没有什么问题，但是在命题实践的落实过程中却存在着问题。
“为高校选拔学生”不是“为高校中文专业或古汉语专业选拔学生”，命题者在落实“为高校选拔学生服务”这一宗旨时，有意无意地用高校中文专业的尺度来设置题目（不只存在于文言文命题中）。“文言虚词”辨识题在翻译中考查学生对文言句式的把握，就是在用“高校中文专业”的水准来要求高考考生的，显然这是在为“高校中文专业”选拔学生，而不是为“普通高校”选拔学生。
谁都知道，99%以上的考生进入高校后不会再深入学习文言文，他们不需要那么准确地去把握每一个文言虚词的各种用法与意义，他们不需要那么准确地去把握每一种文言特殊句式的特点，他们的任务是只要能够“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容”就行了。在高考中实在没有必要来“拔高”对中学生“文言文阅读”的要求。《高考语文考纲》在“文言文阅读”上的“拔高要求”不仅是对《普通高中语文课程标准》相关内容的误读，而且与实现高考命题“为普通高校学生选拔服务”宗旨的对接也是错位的，同时，这样的要求也误导了普通高中的文言文教学。
三、从阅读实践上说，在“文言虚词”“文言特殊句式”上设题实在没有太大意义
谁都知道，对古代文章进行语法分析是舶来品。五四新文化运动之前，在中国学习古文是没有语法分析的，但是这丝毫没有影响一代代新人对古代文化的继承与发扬。对古文进行语法分析是一种专业性分析，形成了一门专业学问――“古代汉语”，这样的专业分析与大众对古文的阅读几乎没有关系。甚至与专业阅读也没有太大关系，古人不学习“语法”照样阅读古文就是一个坚实的例证。
中学生学习古文是一种大众阅读。其目标，《普通高中语文课程标准》说得很清楚：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。”要实现这样的目标，要达到这样的标准，高中生不学文言虚词的用法，不学文言特殊句式，是没有任何问题的。或者说高考文言文阅读命题中的“文言虚词”“文言特殊句式”上的设题与实现《普通高中语文课程标准》提出的标准没有任何关系。而且，上文已经分析，人对“文言虚词”“文言特殊句式”的认知与人阅读古文几乎是没有什么关系的。
对文言虚词的意义与用法的分析，对古代文言句式的把握是一种专业化水准的要求，中学生学习文言文真的没有必要去掌握这些与“文言精髓”没有太大关系的僵死而陈旧的知识。
于此我们就可以得出这样的结论：在“文言虚词”“文言特殊句式”上设题对检查考生阅读文言文的能力，实在没有太大的实践意义。
四、这样的要求也是对中学文言文教学的一种误导
高考是中学教学的指挥棒。高考文言文命题将“文言虚词”“文言特殊句式”也设置为题目，就引发了中学文言教学中的“重言轻文”现象。
“重言轻文”就是教师把90%的教学力量都花在了文言实词、文言虚词和文言句式上，而古文中的精髓―― “古代文学的内容价值” “古代文学的艺术价值” 和“民族智慧”则常常被轻描淡写地一笔带过。显然，这是一种“买椟还珠”的做法，这是一种带领学生学习古代文学作品必须摒弃的做法。然而，这种做法却是如今中学文言文教学中最为常态、最为普遍的做法。
老师也知道这种“留其皮毛，弃之精华”的做法是不对的，但是他们没有办法，因为高考命题考的就是“皮毛”，真正“精华”几乎不考，只能跟着高考走。而且，“文言虚词”“文言特殊句式”在高中进行教学是非常困难的。学好这两方面的知识，其前提是学生对现代汉语的语法有一些基本掌握，可是如今初中语文教学是淡化语法教学的，初中上来的学生对现代汉语的语法知识几乎是空白，老师对“文言虚词”“文言特殊句式”的教学几乎是在构建“空中楼阁”，其难度可想而知，正是因为难度的存在，才使得老师们不得不“弃其精华”而去“留之皮毛”，把大量的精力全都花在了古代文学作品的“皮毛”上。
高中文言文虚词篇4
一、正确理解实词和虚词
正确理解词语是文言文学习的关键与基础，高中文言文词语主要是指实词和虚词。实践表明，在文言文教学中，若对某个词语的理解出现偏差，往往无法正确理解作者表达的意思，影响学生对整篇文章的准确把握。作为一线高中语文教师，应该要求学生加强文言文词语的理解与记忆。
实词是文言文学习中较为常见的词语，高中学生在经过初中阶段的学习已积累不少实词，相对来说学习起来较为容易。在文言文教学中对于重要的实词，语文教师应及时提醒学生加强记忆，注重区分实词在不同语句中的含义。例如，实词“爱”在文言文中可解释为溺爱、喜爱、敬爱、疼爱、爱护等，教师应要求学生掌握“爱”的上述意思。同时，记忆教材中对应的语句，以加深对其的理解。如《师说》“爱其子，择师而教之”中的“爱”为动词，解释为“疼爱”。如《阿房宫赋》“秦爱纷奢，人亦念其家”中的“爱”也为动词，理解为“喜爱”。总之，在高中文言文教学中，教师应鼓励与引导学生积累实词，通过联想教材中的语句加深记忆，为正确理解实词奠定基础。
虚词是区别于实词的另一种较为重要的词语。文言虚词包括@词、助词、连词、介词、副词、代词等。尽管虚词没有完整意义，但正确理解虚词含义对理解整个文言文语句有极其重要的作用。高中文言文涉及的虚词并不多，包括偌、且、其、乃、乎、何、而等。调查发现，文言文学习中学生对虚词缺乏必要的重视，导致无法正确翻译文言文语句的情况时有发生。在高中语文教学中，教师应强调虚词学习的重要性，提高学生对虚词的正确认识，注重日常学习中的积累。如《劝学》“蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄托者”中的“而”，《六国论》中“有如此之势，而为秦人积威之所劫”中的“而”，尽管字相同，但前者表示并列关系，可不进行翻译，有时可译为“又”。后者表示转折关系，可译为“却”“但是”。
二、准确把握古今异义词
古今异义词指文言文中与现代词语意思不同的词语，千万不能用现代词语的意思理解文言文词句。高中教材中古今异义词较多，教师应提醒学生多加注意，多积累古今异义词。如《廉颇蔺相如列传》中“臣所以去亲戚而事君者，徒慕君之高义也”中的“亲戚”为古今异义词，古代多指父母兄弟，统指家里亲人。而现代汉语中的“亲戚”指代旁系亲属。又如《师说》中“师者，所以传道授业解惑也”中的“所以”，可理解为“依靠他”“用来”，而在现代汉语中多指因果关系中的关联词。
在高中文言文教学中，教师应采取积极有效的方法帮助学生记忆、理解不同词语与现代汉语意思之间的差别。在背诵一句文言文的同时，列举现代汉语的相关例句，进行对比记忆。如记忆“亲戚”一词时，文言文可通过“臣所以去亲戚而事君者，徒慕君之高义也”记忆。现代汉语可举例为“小刚是我家的亲戚”。研究表明，采用对比记忆法，可显著提高文言文教学效率；作为一线语文教师应将其落实到具体的教学环节中；同时，语文教师可结合教学内容及教学目标，灵活运用一些教学方法，如多媒体教学法、小组讨论教学法、角色扮演教学法等，创设相关的教学情景，使学生充分体会古今异义词在古代表示的具体含义，进而提高文言文学习的效率。
三、熟练掌握常见句式
常见文言文句式是高中文言文教学中的重点内容，只有掌握文言文中的常见句式，才能通顺地将文言文翻译成现代语言，体会文言文这一传统文化的精髓。文言文常见句式包括判断句、被动句、疑问句、倒装句等，其中判断句常见格式为：“……者，……也。”如“廉颇者，赵之良将也”，即为判断句。被动句常见格式为：“……于……”“……见……”“为……所……”等，如《廉颇蔺相如列传》中“欲予秦，秦城恐不可得，徒见欺；欲勿予，即患秦兵之来”。
在高中文言文教学中，固定句式十分常见，熟练掌握这些固定句式是正确翻译的关键，教师应要求学生掌握一些固定句式。高中文言文中的固定格式较多，如“无以……”翻译为“没有用……的办法”“有用来……的办法”，如《劝学》中的“故不积跬步，无以至千里”。“何……为”，可理解为“怎么（为什么）用得着……呢”“要用……做什么呢”，如《鸿门宴》中的“如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为”。在教学实践中，语文教师可以采用定期抽查的方式，督促学生背诵常见文言文句式，使其更好地掌握文言文基础知识。
高中文言文虚词篇5
关键词：文言文阅读；实词；虚词；词性
中***分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）03-0050-01
文言文阅读是高考语文试题中的一个重要组成部分，其在试卷中的分值为30分。对常见的实词、虚词的理解是考查的重点，考生复习时在这一块投入的精力最多，但失分也不含糊。究其原因，在于没有找到文言文实、虚词的规律，把精力都投入到死记硬背，或大量的机械性的训练上，结果事倍功半！
我们都知道，文言文实词、虚词都具有一词多义，用法灵活多变的特点。有没有必要将这些意义和用法都牢记于心呢？答案是没有必要。对于文言实词，笔者认为，只需要记住其基本义就行了，其他的引申义比喻义只需要作一般的了解。例如"本"，其基本义是"树根"，除了特殊情况，古汉语中一般都采用基本义，这就是规律。实词的基本义与造字法有关，"本"在造字法上是一个指事字，"木"下加一点，指明是树木的根，这一点后来发展为一横。因此，从造字法上去把握（或推测）文言实词的基本义，准确而又直观，是一条捷径！
例句：秦惠王车裂商君以徇。（史记《商君列传》）
此处的"徇"作何解释？根据造字法，"徇"是一个形声字，左形右声。而形旁又与"行走"有关，因此可以推测，"徇"在这里是游街示众的意思。
文言实词的用法复杂多变，要把它们一一记住，是很要费一番脑筋的。记住了也不等于就掌握了，考试时照样会出错。因此，把握文言实词的用法的规律，就显得尤为重要了。笔者认为，文言实词的用法万变不离其宗，那就是──遵从语法规律。对考生而言，只需记住现代汉语的"主谓宾定状补"，然后套用在文言文的具体语句中，问题一般都能迎刃而解。
例句：君为我呼入，吾得兄事之。
"事"作为名词处在谓语的位置上，后面接了宾语"之"，因此它活用了，即"名词活用为动词"。"兄"处在主谓之间，是状语，而现代汉语中名词是不能直接充当状语的，因此它也活用了，即所谓的"名词活用作状语"。
例句：1必先苦其心志，劳其筋骨。2天下苦秦久矣。
"苦"是形容词。1句中的"苦"处在谓语的位置上，后面接了宾语"其心志"。我们知道，形容词是可以充当谓语的，如"江水绿了"、"枫叶红了"，但前提是后面不能接宾语。因此可以肯定它活用了，是形容词的使动用法，可以理解为"使其心志苦"。2句中的"苦"情况和1句相同，因此它也活用了，可以理解为"以秦为苦"，或"苦于秦"，是形容词的意动用法。所谓的使动用法意动用法，完全是根据翻译的情况来定义的。1、2句中的"苦"也可分别翻译为"折磨"和"仇恨"，则就是一般的"形容词活用作动词"了。
文言虚词是公认的难点。近年来高考对文言虚词的考查数量减了又减，但许多考生仍然摸不着头脑。其实，文言虚词比实词更具有规律性。我们知道，文言虚词都是由实词演化而来的，所谓"实词虚化"，就是这个道理。例如"之"，最初是一个动词，"走路"的意思，后来虚化了。在文言文阅读中，怎样鉴别它是实词还是虚词呢？关键还是看它在句子中所处的位置。
例句：1吾欲之南海。2郑商人玄高将市于周，遇之。
1句中"之"处在谓语的位置上，后面接宾语"南海"，因此它是动词。2句中"之"处在宾语的位置上，前面有谓语动词"遇"，因此它是代词（在文言文中，代词是属于虚词的）。
虚词和实词较容易鉴别，但虚词里的代词、助词，介词、连词，等等，又该怎样鉴别呢？
例句：1.三人行，必有我师焉。2.犹且从师而问焉？两个"焉"都处在句末，怎样辨别它们是代词还是助词（还有兼词）呢？1句主谓宾齐全，"焉"在这里不可能充当宾语，因此不是代词。而2句明显缺宾语，因此"焉"充当宾语，用作代词。1句中的"焉"可以理解橹词，也可以理解为兼词，完全是根据翻译来的，无所谓规律问题。
许多虚词既可以作介词也可以作连词，鉴别起来其实也很简单，只需看它后面所接的成分就可以了。
例如：1.为了祖国，我无怨无悔。2.为了祖国繁荣昌盛，我无怨无悔。
这两句意思差别不大，但1句中的"为了"后面接的是名词，因此它是介词，与"祖国"一起构成介宾结构，充当整个句子的状语；而2句中"祖国繁荣昌盛"是主谓短语，属动词性短语，因此"为了"就只能是连词。文言文虚词与此同理。
例句：1.不足为外人道也。2.非不贤也，为其不可得而法。
1句中"为"接名词，构成介宾短语作"道"的状语，因此是介词；2句"为"后面接的是主谓短语，因此是连词，表原因。
不管是实词还是虚词，搞清楚词性是第一位的。词性不同，哪怕意义相同，用法也不会相同。而词性是复杂多变的，必须结合具体的语句环境才能准确判断。因此，对句子的语法分析就显得格外重要了。
参考文献：
[1] 《高考语文核按钮，考点各个击破》主编：青于蓝考试研究室湖北大学中学语文杂志社
[2] 《中国文化经典研读》、《中国古代诗歌散文欣赏》主编：人民教育出版社课程教材研究所、中学语文课程教材研究开发中心、北京大学中文系语文教育研究所人民教育出版社
高中文言文虚词篇6
《考试大纲》对文言实词、虚词的要求是：理解常见文言实词在文中的含义、理解常见文言虚词在文中的意义和用法，能力层级均为B级。理解文言实词、虚词应注意三个方面：第一，“常见文言实词”是指大纲规定的120个实词以及语文课本、读本中出现频率较高的340个常用实词。“常见文言虚词”即大纲规定的18个文言虚词。第二，实词虚词考查常有语境限制，应依据语境来理解识别其含义。第三，实词考点为一词多义、古今异义词、通假字、偏义复词、词类活用等。虚词考点为“之”“以”“而”“于”“其”“为”等热词。
从近几年全国高考题看，对文言实虚词的考查有如下特点：高考对该考点主要以单项选择题的形式进行考查，一般是1～2题，赋分为3或6分。所考查的实词大多在课本中出现过，是平时学习中接触较多的；对虚词的考查，多引用教材中的例句来与所选阅读材料中的句子放在一起加以比较。选材范围不断扩大。文言文考查多年来以“人物传记”为主要题材，近两年这种情况有所改变，一些说理文时有出现。如2012年福建的游记散文。文言实词每套试卷必考，出题方式都是从选文中选取四个句子来理解实词，且大都是选择不正确的一项。文言虚词大部分省份设专题考查，题型相对稳定：①用两两比较的方法从选文中选出四个虚词，分别跟课文中相同的虚词进行比较；②选取同一材料的不同句子中的相同的文言虚词，比较其异同。
【原题回放】
阅读下面的文言文（原文略），完成下面的题目。（2012年山东高考卷）
1. 对下列句子中加点词的解释，不正确的一项是（ ）
A. 躬履涂泥，率先期门 躬：弯腰
B. 犹称所长而达之 称：称赞
C. 兴叩头流涕，固让曰 固：坚决
D. 兴素与从兄嵩不相能 能：和睦
2. 下列各组句子中，加点词的意义和用法都相同的一组是（ ）
【命题解析】1. 本题考查考生理解常见文言实词在文中的含义的能力。做题时需要根据上下文，并结合语境来确定实词义项，力求做到“信达雅”。躬：亲自。2. 本题考查考生理解常见文言虚词在文中含义的能力；B项的两个“为”都是“替”的意思；A项“而”，连词，表并列，并且/连词，表修饰；C项“以……为”让……担任/连词，因为；D项，介词，在/介词，比。
【参考答案】1. A 2. B
【解题技巧】
一、 理解常见文言实词词义的技巧
1. 字音推断法。如果在文中根据词语的本义或引申义解释不通时，就可以试着找通假关系，从而推断出符合语境的意思，也就是通过同音通假求得本字。如：2012年高考全国新课标卷第4题A项“丞相有子就举，欲以属公”中“属”通“嘱”，为“嘱托”之意。
2. 字形推断法。在文言文中，形声字、会意字占总字数的80%左右，其义符为我们推断词义提供了有利条件。如2012年广东高考卷第5题A项“陶澍就擢巡抚”从“擢”字的构成成分大体可“猜”出与“手”有关，借助上下语境，可推断这里是“提升”的意思。
3. 结构推断法。文言文中的排比句、对偶句和并列结构非常多，其中位置对应的词语一般词性相同而意义相同、相近或相反、相对，阅读中完全可以借此来推断词义。如2012年天津高考卷第9题B项“今执途之人而问之曰”这句话句式整齐，且前后语意连贯，由此可由“问”的含义推断出“执”的含义为“拉住”。
4. 语法推断法。对实词所在的短语作结构分析，对实词所在的句子作成分分析，可以帮助我们很快推断出文言实词释义的正误。如2012年安徽高考卷第4题C项“君奉委巡察”中的“委”作谓语，应释为动词“委派”。
5. 语境推断法。“字不离词，词不离句，句不离段，段不离文”准确地阐释了语境推断法的内涵，要想推知实词的正确意思，必须结合语境认真揣摩，仔细分析。上下文之间的照应、解释或暗示关系，更为我们提供了一把准确推断实词词义的钥匙。如2012年四川高考卷第8题C项“必宥尔，无恐”通过“无恐”的意思，可以推断出“宥”的含义是“宽恕”。
二、 理解常见文言虚词词义的技巧
1. 词性分析法。从词性的角度看，许多虚词是兼职的，即在不同的句子中有不同的词性。如2012年广东高考卷第6题B项“于是三十余年之纠葛，豁然一清”“并开引河，导之入”。第一个“之”是助词，的；第二个“之”是代词，沙洲阻水。
2. 位置分析法。有些虚词在句中的位置不同所起的作用也不同，因而理解虚词的作用和意义时，应从虚词在句中的位置和前后关系、搭配习惯及其使用规律等方面入手。如2012年湖南高考卷第6题D项“终身其行斯言乎”“其自视也，亦若此也”。第一个“其”在句中表反问的语气词，第二个“其”在句首作代词，可译为“它们”。
3. 语境判定法。一个虚词往往有多种用法，要理解其句中用法，必须根据上下文来确定。如2012年江西高考卷第11题A项“卖所在学田以价输官”“樊哙侧其盾以撞”。根据语境第一个“以”，来，表目的；第二个“以”，连词，表承接。
4. 语法切入法。即通过分析句中的语法结构去理解虚词在句中的用法。如：2012年上海高考卷第18题A项“臣生与人无争”“蹇叔之子与师，哭而送之”。根据语法分析第一个“与”做连词，和；第二个做动词，参加。
5. 标志识别法。有些虚词是构成特殊文言句式的标志词，如能掌握课文或成语中出现过的一些特殊文言句式中的标志性虚词，就能帮助我们理解虚词在文中的意义和用法。如：2012年安徽高考卷第5题D项“既为方伯所知”中的“为”“所”表示被动。
【答题误区】
在高考文言文阅读中，对文言实词虚词含义的理解，辐射面广，占分值大，失误率也较高，常见的答题误区有：
1. 实词虚词不能区分。如“太子乃与见王”同“与赢而不助五国也”，前一个“与”是虚词，后一个“与”是实词。
2. 不能辨别文言实词虚词的多种用法。如“西伯，伯也，拘于羑里”一句中的“也”，不能因为其在句中就误以为是在句中表停顿，起提示作用，而应看整个句中，它实际上重在与前者发生关联，“西伯，伯也”是判断句，此处的“也”为语气词，表判断。
3. 把握词义不能结合语境。如将“其始相助，后必相恶”“路见不平，拔刀相助”两句中的“相”的语义混为一谈。结合语境可知，前者为“互相”，后者为“他”。
4. 把握实词虚词词义没有顾及其整体结构。如“仆以口语遇遭此祸，重为乡***所笑”一句中的“为”不宜单独解释，而应与“所”结合起来解释，共同构成表被动的“……为……所”式结构。
【同步突击】
（一） 阅读下面的文言文，完成1～2题。
养 竹 记
白居易
竹倾贤，何哉？竹本固，固以树德，君子见其本，则思善建不拔者。竹性直，直以立身；君子见其性，则思中立不倚者。竹心空，空以体道；君子见其心，则思应用虚者。竹节贞，贞以立志；君子见其节，则思砥砺名行，夷险一致者。夫如是，故君子多树为庭实焉。
贞元十九年春，居易以拔萃选及第，授校书郎，始于长安求假居处，得常乐里故关相国私第之东亭而处之。明日，履及于亭之东南隅，见丛竹于斯，枝叶殄瘁，无声无色。询于关氏之老，则曰：“此相国之手植者。自相国捐馆，他人假居，由是筐篚者斩焉，彗帚者刈焉，刑余之材，长无寻焉，数无百焉。又有凡草木杂生其中，菶茸①荟郁，有无竹之心焉。”居易惜其尝经长者之手，而见贱俗人之目，剪弃若是，本性犹存。乃芟蘙荟，除粪壤，疏其间，封其下，不终日而毕。于是日出有清阴，风来有清声。依依然，欣欣然，若有情于感遇也。
嗟乎！竹植物也于人何有哉以其有似于贤而人爱惜之封植之况其真贤者乎！然则竹之于草木，犹贤之于众庶。呜呼！竹不能自异，惟人异之。贤不能自异，惟用贤者异之。故作《养竹记》，书于亭之壁，以贻其后之居斯者，亦欲以闻于今之用贤者云。
（选自《四部丛刊·白氏长庆集》）
【注】①菶（běng）茸：草木茂密貌。
1. 对下列句子中加点词语的解释，不正确的一项是（ ）
A. 竹心空，空以体道 体：实践 B. 始于长安求假居处 假：借
C. 刑余之材，长无寻焉 寻：寻找 D. 书于亭之壁，以贻其后之居斯者 贻：留
2. 下列各组句子中，加点词的意义和用法相同的一组是（ ）
A. ①君子见其本，则思善建不拔者 ② 河内凶，则移其民于河东
B. ①由是筐篚者斩焉 ② 至丹以荆卿为计，始速祸焉
C. ①居易惜其尝经长者之手 ② 故列叙时人，录其所述
D. ①然则竹之于草木，犹贤之于众庶 ② 赵岂敢留壁而得罪于大王乎
（二） 阅读下面的文言文，完成3～4题。
木华黎，札剌儿氏。父孔温窟洼，有五子，木华黎其第三子也。生时有白气出帐中，神巫异之，曰：“此非常儿也。”及长，沉毅多智略，猿臂善射，力挽二石强。与博尔术、博尔忽、赤老温侍太祖，俱以忠勇称，号掇里班曲律，犹华言四杰也。
太祖尝失利，会大雪，失牙帐所在，夜卧草泽中。木华黎与博尔术张裘毡，立雪中，障蔽太祖，达旦竟不移足。一日，太祖从十余骑行溪谷间，顾谓曰：“此中或遇寇，当奈何？”对曰：“请以身当之。”既而，寇果自林间突出，矢下如雨。木华黎引弓射之，三发中三人。其酋呼曰：“尔为谁？”曰：“木华黎也。”徐解马鞍持之，捍卫太祖以出。寇遂引去。
辛未，从伐金，薄宣德，遂克德兴。壬申，攻云中、九原诸郡，拔之，进围抚州。金兵号四十万，阵野狐岭北，木华黎曰：“彼众我寡，弗致死力战，未易破也。”率敢死士，策马横戈，大呼陷阵。帝麾诸***并进，大败金兵。追至浍河，又败之，僵尸百里。
甲戌，从围燕，金主请和，北还。命统诸***征辽东，次高州，卢琮、金朴以城降。乙亥，裨将萧也先以计平定东京。进攻北京，金守将银青率众二十万拒花道逆战，败之，斩首八万余级。其下杀银青，推寅达虎为帅，遂举城降。木华黎怒其降缓欲坑之，萧也先曰：“北京为辽西重镇，既降而坑之，后岂有降者乎？”从之。
庚辰，复由燕徇赵，至满城。武仙以真定降，承制以仙权知河北西路兵马事。史天倪进言曰：“今中原粗定，而所过扰纵兵抄掠，非王者吊民之意也。”木华黎曰：“善。”下令禁别掠，所获老稚，悉遣还田里。***中肃然，吏民大悦。
癸未春，复攻下河西堡寨十余。三月，渡河还闻喜县，疾笃，召其弟曰：“我为国家助成大业，擐甲执锐垂四十年，东征西讨，无复遗恨，第恨汴京未下耳！汝其勉之。”薨，年五十四。
（选自《元史》，有删改）
3. 对下列句中加点词的解释，不正确的一项是（ ）
A. 帝麾诸***并进 麾：旗子
B. 次高州 次：驻扎
C. 渡河还闻喜县，疾笃 笃：（病）重
D. 擐甲执锐垂四十年 垂：接近
4. 下列各组句子中，加点词的意义和用法相同的一组是（ ）
A. 失牙帐所在 若属皆且为所掳
B. 裨将萧也先以计平定东京 余与四人拥火以入
C. 木华黎怒其降缓欲坑之 项伯乃夜驰之沛公***
D. 汝其勉之 尔其无忘乃父之志
参考答案及解析
1. C（古代长度单位，八尺为一寻）
2. A（A.则：均为连词，表承接，就。B.焉：上句，代词，它们；下句，语气助词。表陈述语气，不译。C.其：均为代词。上句。指物，它、竹子；下句，指人，他们。D.于：均为介词，上句，表比较，比；下句，表对象引进，可不译）
3. A（“麾”，通“挥”，指挥）
4. D（D.“其”是副词，加强祈使语气，相当于“一定”。A.“所”：助词，……的地方/与“为”搭配，表被动。B.“以”：介词，“用”/连词，表修饰。C.“之”：代词，“降兵”/动词，“到、往”）
【参考译文】
译文一：
竹子像贤人，为什么呢？竹根深固，根本深固用来培养德操，君子看到它的根本，就会想到善于建树德操、坚贞不拔的人。竹性正直。身性正直用来安身立命，君子看到它的本性，就会想到中正不偏倚的人。竹心虚空，内心虚空用来实践天地正道，君子看到它的内心，就会想到适应需要虚心接受意见的人。竹节坚贞，竿节坚贞用来树立志向，君子看到它的竿节，就会想到磨砺名节品行、通达困顿都如一的人。像这样，所以君子大多种植它来充实庭院。
唐贞元十九年春天，我凭借吏部拔萃科考取进士，被任命为秘书省校书郎。开始在长安访求借住的地方，寻得常乐里从前关相国私宅的东亭住了下来。第二天，行走到亭的东南角，在这里看到一丛竹子，枝叶凋敝，没有生气。向关家还活着的老人询问，就说：“这些竹子是关相国亲手栽种的。自从相国死后，别人借住在此，从那时起，做筐篓的来砍，做扫帚的来砍，砍剩的竹子，高的不到八尺，数量不到百竿。还有平常的草木混杂在竹丛中，长得茂密，有的不再是竹子的原本样子了。”我痛惜这些竹子曾经由长者的手种植，却被俗人看得低贱，砍削弃置到这等模样，但它的本性还在。于是铲除那些茂密的草木，搬运那些粪土。松好竹间的泥土，堆起竹下的培土，不到一天就干完了。从此以后，这些竹子日出有了清阴，风来有了清声，竹子似乎有所依，也有所喜，好像有情。对它的际遇有所感激。
唉！竹子只是植物，对于人会怎么样呢？凭着它与贤者有相像的地方，如果人们怜惜它，栽培它，（它都会如此），更何况（对待）那些真正的贤者呢？这样那么，竹子比草木，就像贤者比众人了。唉！竹子不能自己区别（于其它草木），只有人才能加以区别；贤者不能自己区别（于众人），只有选用贤能的人才能加以区别。因此我写下《养竹记》，书写在亭壁上，来留给日后居住在这里的人，也想让当今选用人才的人听到罢了。
译文二：
木华黎，姓札剌儿氏。父亲是孔温窟洼。孔温窟洼有五个儿子，木华黎是他第三个儿子。木华黎出生时有白色的雾气弥漫于帐中，神巫非常惊异地说：“这是个非同寻常的孩子。”等他长大以后，性格沉稳坚毅，足智多谋，长了一双猿猴般的长臂，擅长射箭，力挽两石强弓。与博尔术、博尔忽、赤老温侍奉太祖，都以忠诚刚勇著称，号称掇里班曲律，就像汉语说的四杰。
太祖曾经作战失败，正赶上天下大雪，迷失了***帐所在地，夜里躺在草丛中。木华黎与博尔术张开毛毡，站立在雪地中，为太祖遮蔽风雪，一直到天亮始终一动不动。一天，太祖带着十多个骑兵在山谷间行走，回头对木华黎说：“此地如果遇到强盗，应当怎么办？”他回答：“请让我用身体来挡住他们。”一会儿，强盗果然从树丛中突然杀出，箭如雨下，木华黎弯弓搭箭，三箭射中三人。强盗头子高声叫道：“你是谁？”他回答：“木华黎。”慢慢地解下马鞍拿在手中，护卫着太祖的身体冲出树林，强盗们于是退去。
辛未，木华黎跟从皇帝讨伐金国，直逼宣德，攻克德兴。壬申，进攻云中、九原这些郡县，攻克了它们。进***包围抚州。金兵号称四十万人马，在野狐岭北面摆好阵势。木华黎说：“他们人多我们人少，不拼力死战，就不能轻易地击败他们。”他率领敢死队员，跃马横抢，大声呼叫着冲向敌阵。皇帝指挥各***同时进攻，大败金***。追杀到浍河，长达一百里的道路上布满了僵硬的敌尸。
甲戌，跟从皇帝包围燕州，金主请和，返回北方。皇帝命令木华黎统帅各***出征辽东，驻扎在高州，卢琮、金朴率城投降。乙亥，部将萧也先献计平定了东京。进攻北京，金国守将银青率人马二十万拒守花道迎战，大败银青，斩首八万多人。银青的部下杀死了银青，推举寅达虎担任主帅。寅达虎率全城投降。木华黎认为投降慢了，十分生气，想活埋寅达虎。萧也先说：“北京是辽西重镇，人家已经投降却要活埋他，以后还会有再投降的人吗？”木华黎听从了这个建议。
高中文言文虚词篇7
“理解常见文言虚词在文中的用法”，这一考点是文言文阅读的一项重要内容。在近些年的高考试卷中都有专题考查。
所谓“常见文言虚词”，具体是指《考试大纲》明确提出的18个文言虚词：而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之。所谓理解文言虚词”在文中的用法”，是指在阅读材料时根据上下文的语境理解文言虚词并能加以解释，而不是凭空地去历数常见文言虚词的各种用法。
从多年来的高考命题看，文言虚词的考查一般采用选择题的形式，常常用比较的方式，即从两个句子中挑出某一字形相同的虚词，比较它们的意义与用法的异同。通常一句是所给的文章或片段中的，另一句是所学的课文中的。
二、技巧指南
技法之一：按“***”索“骥”。在复习迎考时，把《考试大纲》列举的18个文言虚词的各种用法列出来，达到一目了然，如见***文的效果，例如“而”“其”就可列出下面的内容：
1.而
(1)第二人称代词，一般做定语，相当于现代汉语的“你的、你们的”。
(2)连词
①表并列关系，一般不作翻译。②表承接关系，相当于现代汉语的“就、接着”。③表递进关系，相当于现代汉语的“并且、而且”。④表修饰关系，相当于现代汉语的“地”。⑤表转折关系，相当于现代汉语的“但是、却”。⑥表假设关系，相当于现代汉语的“如果、假如”。⑦表因果关系，相当于现代汉语的“因而”。⑧表比喻关系，相当于现代汉语的“如同”。
(3)副词，相当于现代汉语的“就、才”。
(4)与“已”构成复音虚词“而已”，相当于现代汉语的“罢了”。
2.其
(1)代词
①第三人称代词，可代人、代事物，用于名词之前，作领属性定语，相当于现代汉语“他的”“他们的”“它的”“它们的”。②第三人称代词，一般代人，用于动词或形容词之前，作不***成句的主谓短语的小主语，相当于现代汉语的“他”“它”。③活用为第一人称代词，用作定语或小主语，相当于现代汉语的“我的”或“我(自己)”。④指示代词，表远指，作定语，相当于现代汉语的“那”“那个”“那些”“那里”等。⑤指示代词，后面多为数词，相当于现代汉语的“其中的”。
(2)副词
①表示揣度，位于句首或句中，相当于现代汉语的“大概”。
②表示反诘，位于句首或句中，相当于现代汉语的“难道”。
③表示商量，多位于句中，相当于现代汉语的“还是”。
④表示期望，多位于句中，相当于现代汉语的“可要”“一定要”。
(3)连词
①表示假设，位于句首，相当于现代汉语的“如果”。
②表示选择，位于句首，一般构成“其……，其……”式，相当于现代汉语的“是……，还是……” 对18个文言虚词都有这样条理清晰的***表，并能够做到了然于心，解题时就可作为参照确定其用法。 技法之二：因“境”揣想。虚词大都有多种用法，要确定其特定的意义和用法，必须结合语境，综合文意与虚词在句子中的作用来分析揣摩作出判断。例如2005年高考全国丙卷第8题要求区分“何如东就妻子，徐择木焉”和“朝野服焉，号为‘***使君”’两句中“焉”字的用法。前一句是荥阳郑伟劝裴侠的话，他认为当肘正处在***时期，天下形势不明朗，让裴侠东归与家人相聚，相时选择明主。“择木”就是选择投靠的明主的意思，“焉”字显然不表具体意思，只是个语气词。后一句前文的大意是，裴侠在任河北郡守期间，“躬履俭素，爱人如子”，不徇私利，造福百姓，在去职之时“一无所取”，深受百姓称赞。正因为裴侠为官清廉、勤***爱民，所以朝野上下都敬佩他，称他为“***使君”。根据这一语境，可见“朝野服焉”的“焉”是“服”的对象，代指裴侠。这样凭借语境来揣想，就可判断两句中的“焉”字一为语气词，一为代词，意义与用法各有不同。
技法之三：定“性”推断。文言虚词大多是从实词虚化而来的，往往兼有实词和虚词的不同的词性，而虚词的用法一般又是由其词性所决定的，因而可以通过判定其词性的异同来推断用法的异同。例如2005年高考全国甲卷第8题要求判定“召丞相、御史，问以虏所人郡吏”和“王尝语庄子以好乐，有诸”两句中的“以”字意义与用法的异同。只要能看出两句中的“以”字都是介词，分别与“虏所人郡吏”“好乐”构成介宾短语，也就能断定其意义(均表示“用、拿”之义)与用法相同了。
技法之四：位置比较。虚词在句子中所处的位置不同，和前后词语搭配的关系不同，其意义与用法一般也不同，因此在解题时可以通过比较虚词在两个句子中的位置来判定其用法的异同。例如“生乎吾前，固先乎吾”与“儿寒乎?欲食乎?”两句中的“乎”，位置不同，用法也就不同。又如2005年高考全国甲卷中“以三公之府有案吏之名”与“欲勿予，即患秦兵之来”两句中的“之”，前句用于“案吏”与“名”之间，构成偏正短语，后句用于“秦兵”与“来”之间，构成主谓短语，两个“之”的意义与用法不同。
高中文言文虚词篇8
关键词：语境；文言文四类题型；解题策略
语境即语言环境，是指人说话时所处的状况和状态。从狭义上看，语境主要包括“上下文语境”和“情景语境”。“上下文语境”指词语间的语法关系、句间的语义关系，以及与本词关联的前后词语，或与本句关联的前后语句等。[1] “情景语境”即语句所处的文本大环境。文言文阅读对中学生来说一直都是块硬骨头，很多学生读不懂文言文，甚至畏惧文言文。出现这种现象，一方面是因为古代汉语和现代汉语在语法和词义上存在着较大差异，使学生理解起来比较困难；另一方面是因为过去文言文阅读解题缺乏语境观指导，只是机械地解题而不注重语境分析，导致学生面对文言文阅读题无从下手。教师应在平时的文言文阅读教学中，指导学生掌握一定的解题策略，做到因“境”解词、因“境”断句、因“境”悟文、因“境”翻译。
一、因“境”解词
文言实词的考查范围广，且词义不定项，词义会随着活用、引申等现象而发生改变，要求学生不能死记硬背，要结合语境来判定实词的含义。相对于众多的文言实词，常考的文言虚词有“而、其、何、乎、乃、且、若、所、焉、也、以、则、者、之”。基于语境学对文言虚词的意义和用法进行分类建模，可帮助学生因“境”解词。
1.虚词作为连词使用
虚词作为连词，可连接词、短语和分句，表示“转折”“因果”“并列”“假设”等关系，可翻译为“却”“因而”“并且”“如果”等。常见的可作为连词的虚词有“而”“其”“且”“然”“以”“则”等。
2.虚词作为实词使用
一些虚词可以在句子中作为实词存在。如“吴广以为然。乃行卜”（《陈涉世家》）中的“然”作为形容词，表“正确的，对的”。
3.虚词作为语助词、语气词使用
虚词作为语助词，无实际意义，起到调节的作用，或放在主谓之间取消句子***性。虚词作为语气词，常表疑、揣测、感叹、祈使等语气。
4.虚词作为介词使用
虚词作为介词，表名词、代词等与句中其它词的关系，表示“时间”“对象”“处所”“目的”等，可翻译为“在”“对”“为了”。常见的可作为介词的虚词有“乎”“为”“以”“因”“于”等。
5.虚词作为兼词使用
兼词是指古代汉语中兼有互相结合的两个词的意义和用法的字。虚词中常见的可作为兼词使用的有“诸”“焉”“曷”“盍”等。
6.虚词作为固定结构使用
常见的虚词组合作为固定结构使用的有“其…其…”“有以”“无以”等，可翻译为“是…还是…”“有用来…”“没有用来…”。
【策略操作】（2016年天津卷）9.依次填入文中空白处的词语，最恰当的一项是（ ）
①东南无之，必也蜀（ ）
②必宽譬之，（ ）饮泣强食
③宗质负其母（ ）归
④予一见不敢再（ ）
A.焉乃于者 B.乎其以者
C.乎乃以也 D.焉其于也
【参考答案】C
【策略解说】本题考查虚词的理解，可基于语境，结合以上六类虚词用法的分类解题。“吾求母，东南无之，必也蜀乎？”中“乎”用于句末，表揣测语气，译为“吧”；“必宽譬之，乃饮泣强食”是李台州在司马家人劝说下才边哭边勉强吃点东西，结合情景语境，可知“乃”连接前后句子，表承接关系，译为“才”；“宗质负其母以归”中的“以”相当于“而”，表承接，可不译；“予一见不敢再也”，“也”用于句末表陈述语气，是作者叙述自己见李台州时的情形。
二、因“境”断句
明辨句读，是阅读古文最基本的能力。传统句读中常见的错误类型有：当断不断、不当断而断、当属上而属下等。要正确断句，就要让学生养成结合语境分析文句、文段的习惯，做到因“境”断句。此类题型常见的解题策略有：
1.抓标志性词语
（1）出现“曰”“云”等对话性标志的词语时，结合情景语境判断其是否要展开对话，如果是，则此处应用冒号和引号断句。
（2）根据文言文中的固定句式，可判断标点位置。如“者…也”结构的判断句，可在“也”后断开；“动词+于（见、为）+主动者”结构的被动句，可在“主动者”之后断开等。
（3）根据虚词的用法，判断句子的开头或结尾。如“夫、且夫”作为句首发语词时，可判断此处是句子开头；“矣”、“焉”作为句末语气词时，可判断此处为句子结尾等。
2.确保标点前后的每个句子符合情景语境
语段句子间本来就有着紧密的语义关系：或按逻辑、事理顺序论述、说明；或按时间、空间顺序描写、记叙等。因此，在使用标点符号断句时，一定要使断句后的每个句子符合文章语境和行文逻辑，并且要语义准确、字句通顺。
3.要符合作者的意愿和常理
由于文言文的创作时间比较久远，当时的人物称谓、官位、地名、表达方式等都与今天有很大差别，借助注释，可以在断句时避免出现违背常理的错误。
【策略操作】（2016年全国卷）4.下列对文中第一句加线句的断句，正确的一项是（ ）
A.为***有能声/盗悉窜他境/至夜户不闭/尝有使客亡橐中物移书/诘盗/公亮报/吾境不藏盗/殆从者之C耳/索之/果然/
B.为***有能声/盗悉窜他境/至夜户不闭/尝有使客亡橐中物/移书诘盗/公亮报/吾境不藏盗/殆从者之C耳/索之/果然/
C.为***有能声/盗悉窜/他境至夜户不闭/尝有使客亡橐中物移书/诘盗/公亮报/吾境不藏盗/殆从者之C耳/索之/果然/
D.为***有能声/盗悉窜/他境至夜户不闭/尝有使客亡橐中物/移书诘盗/公亮报/吾境不藏盗/殆从者之C耳/索之/果然/
【参考答案】B
【策略解说】此题可基于语境，结合以上三点注意事项，使用排除法解决。先把选项代入文中，结合本文的情景语境，可推测出它的大意，即赞美曾公亮的***治才能。据此，可排除C、D。“移书诘盗”为动词词组，表“文书，稽查盗贼”，中间不可断开；“报”相当于“曰”，下面是上报的内容，所以在“报”后要断句；“殆”译为“大概”，引出一句话；“之”“然”是代词，分别断开。
三、因“境”悟文
对文章内容的概括和分析是文言文阅读中的重点和难点。近年来，各省高考卷多将两者合为一题考查，要求考生不仅要排除大体正确中夹杂错误的选项，而且要能够全面准确地把握文章内容，并结合情景语境和上下文语境，对文章所述事件或所讲道理进行分析和判断，做到因“境”悟文。此类题型常见的解题策略有：
1.整体感知文章内容，按选项找到切入点
首先应在整体阅读全文的基础上，对文章内容、倾向有个总体把握，形成“整体文意”。[2]如常考的人物传记类文章，要弄清作者记了哪些事，通过这些事表现了人物的哪些精神风貌和性格特点。然后根据选项中的切入点对选文内容要点进行比照、分析和概括。
2.对照内容要点，比较选项与文意之间的偏差
基于语境进行文意辨析，在上下文语境中常出现的雷区有：实词词义误用、虚词连接的语义关系或句间语义关系的曲解等；情景语境中常出现的雷区有：曲解文意、无中生有、张冠李戴、以偏概全等。在遇到此类题型时，要根据选项内容，确定与之相对应的阅读区间，在“整体文意”的指导下，比较选项与原文，找出偏差。
3.着眼全文，总结概括文章思想
在语境中根据命题指向，明确重点词义、句义以及句子之间的内在联系，确认语境重要信息，从而揭示概括文章主题思想。
【策略操作】（2016年江苏卷）7.下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是（ ）
A.张汝霖早年虽博览群书，但在科举方面并不顺利，直至他父亲去世都没有考取功名。
B.邓文浩公听信别人的传言，认为张汝霖已难以造就，后通过当面测试才改变了看法。
C.张汝霖参加科举考试时差点因老教谕的昏聩而名落孙山，幸亏主考官的慧眼才榜上有名。
D.黄贞父断案时遇到难题，无法解决，张汝霖下笔千言，精准断案，黄称赞他为奇才。
【参考答案】D
【策略解说】四个选项分别对应文章的第一段的上半部分、第一段的下半部分、第二段、最后一段。D项对应的内容在文中的表述是“贞父黄先生善谑弄，易大父为纨绔子。巡方下疑狱，令五县会勒之，贞父语同寅曰：‘爰书例应属我，我勿受，诸君亦勿受，吾将以困张广昌。’”而选项的表述是“黄贞父断案时遇到难题，无法解决”。结合情景语境，看出其曲解了原文文意，属“曲解文意、无中生有”。
四、因“境”翻译
很多考生在翻译中能做到将实词、虚词字字落实，特殊句式有所体现，但翻译出来的句子还是别扭。究其根本，是考生没有在整体阅读的基础上，结合上下文语境和情景语境，做到因“境”翻译。一般来说，“上下文语境”可以定位字词的翻译，调整特殊句式。“情景语境”则可为翻译规定一个大致方向，使翻译不跑偏。
【策略操作】（2016年北京卷）12.将下面的句子译为现代汉语：
①楚民即释其耕农而畋鹿
②内自量无械器以应二敌，即举国而归齐矣
【参考答案】①楚国的老百姓就放弃了他们的耕作而捕猎鹿。
②（衡山国君）内心估量自己没有足够的兵器来应对两大橙耍就奉送国土，归顺了齐国。
【策略解说】①句所处的情景语境是齐桓公派人出重金急求楚国的生鹿，楚王便下令让百姓尽快猎取生鹿，换取齐国的全部财宝，于是楚国的百姓就放弃了农耕而去猎鹿。句中的“释”、“畋”为动词，译为“放弃”“猎捕”，需重点翻译。“即”“而”连接这两个动作表承接关系。②句所处的情景语境是齐国高价收购衡山国的兵器，衡山国百姓放弃农业，铸造兵器，结果衡山国被鲁、齐两国占领，衡山国君自量无法抗衡齐鲁两国，便举国归齐。了解了情景语境，便知本句是省略句，省略了主语“衡山国君”，句中“量”“应”为动词，译为“估量”“应对”，要重点翻译。由此可见，“情景语境”起到定向作用，沿着基本方向，结合“上下文语境”便可定位推敲出其具体字词的含义。
文言文对我国中学生的影响之大是不可低估的，而文言文教学一直都是语文教学中的“死角”，一些学校甚至出现了“教师厌教，学生厌学”的现象。要想改变学生对文言文学习的偏见，就要求教师以文本为依托，找出文言文常考题型的解题策略，帮助学生少走弯路、错路。
注释：
[1]卓立子.基于语境的文言文解题策略――2015年高考文言文阅读试题扫描和解题策略浅探[J].语文教学通讯，2016，（4）.
高中文言文虚词篇9
一、实词积累
（一）本义联系推导法
实词经过时代的发展，许多含义在现代很少用，如果通过探求实词的本义，进行联系推导，形成一段话，笔者把这种方法叫“本义联系推导法”。这种方法不仅可以很好地理解实词的某些含义，而且还有利于记忆实词所有的含义。比如“除”，现代常用义有“除去，除了”，而“任命、授职”不常用，学生很难理解这个含义，如果告诉学生：“除”的本义为“台阶”，又特指“宫殿上的台阶”；“任命、授职、不正是在“宫殿上的台阶”下进行的吗？而“台阶”要经常打扫，故又引申出“清除、整理、去掉”之义；岁月“去掉”，则是岁月“流逝、过去”了。经过本义联系推导法，学生就很容易理解“除”有“任命、授职”的含义了，而且除的其他含义也游刃而解了。
（二）成语助记法
对实词的理解、记忆，除了用本义联系推导法还可以配合成语助记法，这样不仅积累了实词，还积累了一定数量的成语，可谓一箭双雕。比如“被”有两个读音，读“b鑙”和“p"n”，可以先进行本义联系推导：“被”的本义就是“被子”。“被子”不正是“覆盖”在身上取暖的吗？“穿、披”不也是把衣服“覆盖”在身上吗？其中表示“穿、披”的含义是读“p"n”，其他含义读“b鑙”。可以让学生联想带“被”的成语。学生可能会想到：泽被后世（被：覆盖）：恩惠遍及到后代的人民。被坚执锐（被：读“p"n”穿、披）：穿坚固甲胄，握锐利武器。谓上阵战斗或作好战斗准备。
中国的语言博大精深，尤其是成语。通过成语助记法，学生不仅能深刻地理解实词的含义，还能掌握相关的成语，同时也掌握了一些古代文化常识。在课堂上，学生绞尽脑汁想成语，争先恐后说成语，这不仅激发了学生的积极性，还活跃了课堂。
二、虚词积累
（一）结构分析法
虚词的用法很多，且不好理解，如果从词性的角度，对虚词常用的句子来进行结构分析，能找到一些规律，笔者把这种方法叫“结构分析法”。下面以“之”为例：
1.作代词。一般在句子作宾语。结构：动词+之。如：
执策而临之，曰：“天下无马。”（《马说》）
名之者谁？山之僧智仙也。（《醉翁亭记》）
2.作动词。一般在句子中做谓语。结构：代词或名词（一般指人）+之+名词（一般是地点名词）。如：
吾欲之南海，何如？（《劝学》）
送孟浩然之广陵（《送孟浩然之广陵》）
3.作助词用。大致有以下三种情况：
①作结构助词，翻译成“的”。结构：之+名词。（区别2：之作动词是句子中一般没有其他动词）。如：小大之狱，虽不能察，必以情。（《曹刿论战》）
②用于主谓之间，取消句子的***性，不译。结构：名词或代词+之+动（作谓语的形容词）。如：甚矣，汝之不惠！（《愚公移山》）
③起调节音节作用，不译。结构：时间副词+之。如：久之，目似瞑，意暇甚。（《狼》）
从词性、位置的角度来找规律，学生遇见陌生的句子时也可以凭借已掌握的规律来推断虚词的词性、用法，进而推断出虚词的含义。在课堂上，笔者首先以“之”为例，进行讲解，课后布置作业，让学生用结构分析法归纳其他虚词的含义和用法，学生以小组为单位，全班分成九个小组，每个小组负责两个虚词，每个小组以卡片的形式来呈现探讨成果，课堂上再派小组推荐人用幻灯片呈现、讲解。经过方法示范，小组活动，呈现成果，学生复习虚词摆脱了旧有的死记硬背方式，充分发挥了学生的自主性，复习积极性更高，效率也更高。
（二）谐音法
笔者在教”之”的用法之前，发现“之”有一个用法是用于主谓之间，取消句子的***性，学生不好记忆，心想如果把这种用法简称为“消独”（与“消毒”谐音），这样应该比较形象了，虽然与“消毒”无关，但是当学生听闻时应该会感觉很新奇，很快能联想到“消毒”一词，也就能记住“之”的这种用法了。在课堂上一用，果然效果不错。
三、朗诵法培养语感
高中文言文虚词篇10
“理解常见文言虚词在文中的用法”是《考试说明》提出的基本要求，也是各种版本的“新课程标准”教材要求掌握的知识点，能力层级为b。考查难度上要求从意义和用法两方面解题，即解释虚词在不同句子中的含义和语法功能，包括句子成分。
题型多为选择题，题干要求判断加点词的意义和用法的异同。材料来源上，所选阅读材料的例句多选自初中所学课文（包括“新课程标准”教材和统编教材）及与课本有关联的文章。
如何掌握好“常见文言虚词在文中的用法”呢？：1.在初中阶段常用的文言虚词大致有四类：一类是起指代作用的，如“之”“其”“何”；第二类是起组合作用的，如“以”“于”“为”；第三类是起连接作用的，如“而”“则”“乃”；第四类是起语助作用的，如“也”“乎”“夫”“焉”。其中最为重要的文言虚词有“之”“其”“而”“以”“于”。2.可自己制作一个“常用文言虚词简表”，列出“词、词类、意义、例句”几个栏目，对照课文和单元知识短文认真填写，使知识系统化，提高复习效率。
备考策略
1.立足课内，辐射课外。
（1）历年中考考点的设置，几乎都可以从课本中找到相关的知识点。因此，立足课内、辐射课外实在必要。
（2）以单元为单位，抓每篇文言文的知识要点，注意前后联系，总结规律。同时积累关键虚词的意义和用法，并配以一定的课外练习，体现知识体系的联系性、相关性和取法于课内、应用于课外的精神。
（3）以课外文段为主，联系课内已学知识。与课内的知识融合，贯通起来理解记忆。另外，每天分别给10个虚词在课内找例解。
2.注意虚词的古今变化，懂得它和白话中哪些说法大体相当。
变化的情况大致有以下四种：
（1）少数沿用下来。如“学然后知不足”的“然后”，“使吾勇于就死也”的“于”，今仍使用。
（2）有的完全消失。例如作发语词的“夫”“盖”，如“盖追先帝之殊遇”；起提顿作用的“者”；起取消句子***性的“之”，如“予独爱莲之出淤泥而不染”。
（3）有的用法发生了变化。例如“所以”在文言里表原因或凭借，现在则表结果。“也”在文言里作助词，表陈述、判断、停顿等语气，现作副词，表同样、并行等意义。
（4）有的改用了别的词。如语气助词“矣”现在改用“了”，“乎”一般改用“吗”“呢”，“于”则用“在”“向”“到”“对”“从”“同”“给”“被”等介词代替。
3.分辨词性，以词性统率用法。
例如：“之”有三个词性。
动词，“辍耕之（到、往）垄上”，“之”作为实词，仅此一个特殊用法，应着重记住。
代词，有第三、第一人称代词用法，前者是一般用法，大家比较熟悉，可以不必特别记；后者（如“不知将***宽之（我）至此也”）属特殊用法，要引起注意。另外，还有近指代词用法，如“均之（这）二策”。
助词，一般有五个用法：一是当“的”字用，作定语的标志，如“前事不忘，后事之（的）师”；二是用在中心语（动词、形容词）和补语之间，作补语标志，如“以其求思之（得）深而无不在也”；三是音节助词，无实义，如“顷之”；四是宾语前置标志，如“宋何罪之有”，译时省去；五是用在主语和谓语之间，取消句子***性，使之在句子中作主语、谓语和分句，如“孤之有孔明，犹鱼之有水也”，要抓住它在主谓之间（一般是名词、代词与动词、形容词之间）的特点，把它与定语标志区分开来。
这样，通过词性统率用法，就使繁多的虚词用法有了头绪。而通过抓生疏、疑难、特殊的用法，也减少了复习量。
4.结合语境辨明用法。
虚词有多种用法，要确定其具体意义和用法，必须结合具体的上下文，综合运用文意理解与句法分析两种方法。
【解题方法】
1.要有全句意识。许多虚词意义不实在，在句中主要起一定的语法或语气作用，因此只有依靠对全句的分析和把握才能准确地理解它。比如语气助词，在疑问句末助疑问语气，在感叹句末则助感叹语气，在陈述句末则助陈述语气，与全句的句式和语气“息息相关”。
2.要有句位感。一些虚词在句中不同的位置就起不同的作用。比如“也”，在句末助判断、陈述、疑问、感叹等语气，在句中一般起舒缓语气的作用。“其”在句首一般是语气副词，因为“其”不能作主语；在句中，动词后一般是作代词，名（代）词后一般是作语气副词，如“秦王恐其破璧”（代词），“尔其无忘乃父之志”（副词）。
3.注意作词法、句法分析。比如分析下列句子中“以”的意义和用法：（1）“俅以幸臣躐跻显位”；（2）“得全首领以没”；（3）“扈从以行”；（4）“至以刃裂颈断舌而死”。其中，（1）（4）中的“以”用于名词之前，与名词构成介宾短语，是介词，但一个用在身份前，一个用在工具前，所以意义不同；（2）（3）中的“以”用在两个表行为的动词前，用法意义相同（表目的，“用来”）。
4．分清虚实，审视语气。文言虚词大多是从实词借用或虚化而来的，因此，有的词既可以是实词，也可以是虚词。要弄清词义及用法，就要先分清这个词在具体语境中是虚词还是实词。有的虚词只是起表达语气的作用，因此要认真审视句子的语气。
失分会诊
根据平时训练和中招阅卷的情况，解答文言虚词题的失误主要有以下几种：
1．词性判断错误。
例：“能以径寸之木，为宫室、器皿”中的“为”是动词，译为“做”，不少同学当作了介词“给”。
2．主动被动判断错误。
例：“祇辱于奴隶人之手”中的“于”表被动，译为“被”。
3．注意用法变化。
例：“中峨冠而多髯者为东坡”中的“而”表并列，可译为“和”“又”“并且”；“挟天子而令诸侯”中的“而”则表承接，可译为“就”“然后”或不译。这是中考考生最易失分的一类题目，难度也比较大。
例题透视
[例1](2005年福建省福州市中考题)解释下面加点词的意思。
①是马也（）②食马者（）
[剖析]此题以解答的形式考查学生对关键词语的理解把握，常放在文言文阅读中进行。因此，解答此题，分析具体语言环境，对所在文段进行整体翻译是前提和关键。题①中的“是”当“这”讲，题②中的“者”是“……的人”的意思。
[例2](2004年福建省福州市中考题)下面句中加点词的意思或用法相同的一组是（）
a．虽有千里之能 安求其能千里也
b．其真无马邪 策之不以其道
c．鸣之而不能通其意 环而攻之而不胜
d．祇辱于奴隶人之手 学而时习之
[剖析]此题将虚词与实词放在一起综合考查，实词考查的是一词多义现象，虚词考查的是意思及用法的异同。意思及用法完全相同的一项是c。
在中考试题中，对文言虚词的考查虽不是重点，但对常见的文言虚词用法的考查还是很普遍的。
专项训练
1.解释下列加线的词。
①寡助之至，亲戚畔之（）
②属予作文以记之（）
③固以怪之矣（）
④一狼洞其中（）
2．判断下列加点虚词的语法特点。
①宋何罪之有。（）
②城北徐公，齐国之美丽者也（）
③处江湖之远则忧其君（）
④仅有“敌船”为火所焚（）
3．下列每组加线词用法不同的是哪一项。
（1）a.饮少辄醉，而年又最高 b.生于忧患而死于安乐 c.舍鱼而取熊掌
d.佣者笑而应曰（）
（2）a.域民不以封疆之界 b.以君之力，曾不能损魁父之丘 c.以中有足乐者,不知口体之奉不若人 d.策之不以其道（）
（3）a.肉食者谋之 b.或置酒而招之c.燕雀安知鸿鹄之志哉 d.闻之，欣然规往（）
参考答案：1.①指失道者②指修岳阳楼这件事③这件事④指柴草堆。
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