学文网小鹿的玫瑰花篇1
玫瑰春天到了，小鹿又在门前的花坛里栽了一丛玫瑰。
他常常去松土、浇水，玫瑰慢慢地抽出枝，长出了嫩绿的叶子。过了些日子，玫瑰枝头长出了花骨朵儿。小鹿和弟弟一起数了数，这次总共有三十五朵，他们高兴极了。花骨朵儿渐渐地长大了，它们终于开放了，五颜六色的，非常美丽。
玫瑰的花香飘进了小鹿的房子里，小鹿和弟弟感觉房子里香气扑鼻。看着美丽的鲜花，大伙儿直夸小鹿的花是最香的，小鹿开心地说：“下一年，我还种玫瑰花。”
小鹿的玫瑰花篇2
清晨,我走在森林里.起雾了,周围变的模糊起来,朦胧中,我看到了一个红点,一闪一闪的,模模糊糊的.是小鹿吗?
小鹿是我的网友,因为我们两个爱好相同,在一起有很多共同语言,今天我们想见一下面.小鹿告诉我她家住在森林深处,在她家周围,是一片玫瑰花海.
（二）
我向那个红点奔去.近了,我看见前面有一个小姑娘,她的头上插满了玫瑰花,这应该就是小鹿吧.忽然,一道白光,我看见了一头鹿正向我走来,不过,这头鹿戴着一顶用玫瑰花做的帽子,这难道就是刚才那个小姑娘?
“你好,我就是你要找的小鹿. ”
天哪,小鹿真的就是一头鹿!而且还是只会说话的鹿!这是怎么回事?
“你不用惊讶,我回慢慢跟你解释的.你应该没有想到我会是这个样吧!来吧,我带你去我家.”
“你看见我的帽子了吗?这可不是一般的帽子.戴上它,可以和你们人一样说话,念动咒语,还可以变成人呢.这是个秘密,你可千万不能跟别人说.”
这时候,雾已经散了.我看到了一大片红的东西,越开越近,是一片玫瑰花海,这就是小鹿的家吗?这里每一束玫瑰之间都只有很小的缝隙,该怎么进去呢?
“这就是我家了,这需要念咒语,否则进不去.”说完,小鹿便念起了咒语.
小鹿的玫瑰花篇3
他们到了森林医院，只见穿着白大褂的大象***医出来迎接他们。大象***医将他们进行体检，体检结果大家身体健康都很健康。接着大象***医将他们领进一间色盲鉴别室。大象***医走到一台放映机前，调了调***片清晰度，接着从放映机投出一幅美丽的花园***在屏幕上。上面有白色的茉莉花，黄色的、红色的玫瑰花、粉色的牡丹花……黑猩猩见了就情不自禁的喊起来：“好漂亮呀！有白色的茉莉、黄色的、红色的玫瑰、粉色的牡丹……好一幅美丽的花园***呀！”小狗看了看屏幕上的花园***，又看了看黑猩猩，十分不解地说：“咦！这***上什么颜色也没有啊！更别说红色的玫瑰花了。”黑猩猩笑了笑说：“你呀！是全色盲！当然什么也看不见。”小花狗听了说：“看来我不是当兵的料，还是回老家帮主人看大门吧！”说完无可奈何的走了。
小蜜蜂又场生了疑问，“黑猩猩大哥，***上并没有白色的茉莉呀！全是黄色的、红色的玫瑰、粉色的牡丹……”黑猩猩听了便说：“你呀！这是白色盲。”小蜜蜂听了十分不服气地说：“白色盲至少也可以看得清楚其他颜色呀！为什么不能当兵呀！”大象***医听了说：“白色盲也是色盲，白色盲也是色盲，是色盲就不能当兵。”小蜜蜂听了悻悻的飞回家采蜜了。
长颈鹿蹲下来仔细的端详了一遍这幅***，大声喊道：“咦，只有黄色、橘黄色呀！”黑猩猩听了又说：“你是半色盲。”长颈鹿听了十分伤心，垂头丧气地走了。最后只有黑猩猩通过了体检。
小鹿的玫瑰花篇4
误区一：评价语格式化。课堂上，我们听到的教师评价语单调、空泛，大多是“你真棒！读得真好”之类。更有甚者，学生形成条件反射：“棒棒棒，你真棒！”
误区二：评价语泛滥。有人用“四过”“一弱”来概括当前语文课堂评价的现状。“四过”是指表扬过滥、过频、过高、过花，“一弱”是指评价的导向激励功能趋于弱化。
误区三：评价语功利化。一节公开课上，只要学生答对一个问题，教师就会用小红花来奖励。表扬成了课堂名副其实的“赠品”，来就送，买就送！
语文课堂评价如何避免走入误区？这就需要教师在语文课堂上拥有智慧的评价语，更多关注学生的生命发展。
一、欣赏、鼓励的评价――兴奋剂
法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”欣赏、鼓励的评价方式，让学生在评价中思索，在评价中有所体验，有所感悟，真正实现了共识、共享、共进。
案例：《秋天的雨》教学片段
（学生齐读：仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的在秋雨里频频点头。）
师：读得多美呀，你们就像美丽的仙子！
师：（播放***片）秋风轻轻地吹，秋雨细细地下，一群美丽的仙子向我们点头，向我们微笑。你愿意做这一朵漂亮的吗？
生读句子。
师：你是那朵开得最漂亮的！
生读句子。
师：你也成了美丽的仙子！
师：让我们都成为仙子吧！（师生齐读句子）
教学中，教师评价学生的朗读，不是用简单的“你读得真好”“你的声音真好听”“太棒了”等空泛的语言来评价学生的朗读，而是用“你是那朵开得最漂亮的”“让我们都成为仙子吧”这样的语言把孩子带入具体的语境中。这样，不用过多地强调哪个词，也不用优美音乐的伴奏，学生就能把的美丽样子读出来。
二、幽默、机智的评价――剂
幽默是一种语言艺术。课堂上教师幽默风趣的语言，能让学生在开怀一笑中受到智慧的启迪。特级教师于永正在一次教学《翠鸟》第三自然段时，发现学生小庆打了个呵欠，又与同桌嘀咕起来，便语调平缓却十分认真地说：“小庆，请你去逮一只翠鸟。”小庆慢吞吞地站了起来，很茫然的样子。于老师又重复了一遍刚才的话，并加了一句：“请你不要推辞。”“到哪儿逮呢？”小庆可怜巴巴地说。其他同学也面面相觑，神情迷茫。于老师说：“你看看书嘛，大家都读读第三自然段，看看到哪儿去逮，看出来以后告诉小庆。”还没等别人发言，小庆自己说：“翠鸟不好逮，它住在陡峭的石壁上，洞口小，里面又深，谁上得去呀？”于老师听后哈哈大笑起来，问小庆：“为什么老师要请你去逮翠鸟？”小庆不好意思地笑了，说：“刚才我上课不认真，开小差了！”于老师说：“逮翠鸟的任务虽然你没有完成，却帮助同学们读懂了第三自然段，功不可没！”这么一说，小庆就再也没开小差了。
幽默是课堂的剂。学生不喜欢沉闷严肃的课堂，那犹如一池死水，没有一点生机与活力，而幽默则如一块石头，能打破“死水”的沉默，泛起“千层浪”，从而调节课堂气氛，创造有利的教学情境，让教与学的双方关系变得轻松自然，缩短师生间的心理距离，让学生积极主动地参与课堂的思维活动，使每一个学生都能在教学中得到发展，体验到生命成长的快乐。
三、启迪、引导的评价――催化剂
启迪、引导的评价可以引领学生体味课文的精妙之处，指导学生进行语文实践与基本功训练，启发学生适度拓展文本的学习资源，点拨学生进行恰当的思考与探索。
案例：《小鹿的玫瑰花》教学片段
师：如果你是小鹿，望着满花坛茂密的枝叶中却不见一朵玫瑰花，你的心情怎样，会怎么样？
生：心里不好受。
生：觉得很可惜。
师：听得出来，大家都在为小鹿感到惋惜。带着这样的体验读读鹿弟弟的话。（出示句子：门前的玫瑰已经长得很高了，可是浓密的绿叶中，一朵花也看不到了。）
生：（齐读）
师：也许，鹿弟弟说之前还会先叹口气，“唉”，再试一试。
生：（读句子）
生：是呀，辛辛苦苦种了玫瑰，却没看到花，小鹿是多么希望能亲眼看到自己栽的漂亮的玫瑰花，却一朵花都没看着，怪不得鹿弟弟会说――
生齐读：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”
师：这样看来，小鹿的水也白浇，土也――
生：白松了。
师：小鹿想看花，等的那几个月也――
生：白等了。
师：难怪鹿弟弟会说――
生再读。
师：小鹿付出了那么多的辛劳，付出了那么多的期待，却一朵花都没看着，多让人惋惜呀！
生又一次读。
老师的启迪引导引发了学生的阅读期待，搭建了一个个调节思维的平台，课堂中学生参与了思考的全过程，自然而然就会撞击出智慧的火花。在这种“我想表现”的氛围中，学生都会有所提高。这样坚持下去，学生的学习过程必将是一个享受快乐的过程，也必将是一个体验精彩、收获成功的过程。
四、多元、准确的评价――调味剂
在语文课堂中，我们进行教学评价时应尊重学生的多元理解和独特感受，应以激励性的评价语言，发挥评价的导向作用，促成学生思想自由地交汇、碰撞、升华，提高学生的人文素养。
在《一个小村庄的故事》结课时，一位教师抛出了这样一个问题：假如你是那一棵棵被砍下来的树，假如你是那一寸寸被逐渐的土地，你的心里会怎么想？你会看见什么？大家刚陷入沉思中，只听“扑哧”一声，一个学生竟然笑了出来。小村庄的人们都快要面临灭顶之灾了，他居然还笑得出来？在场的听课老师们纷纷为上课老师捏了一把汗。只见这位教师略一思索，即时设计了这样一个教学过程。
师：你为什么笑？
生：（迟疑了一会儿）我想到了小村庄的人们连保护树木都不知道，所以觉得好笑。
师：（又问其余学生）你们认为他笑什么？
生：笑小村庄的人们无知。
生：笑小村庄的人们愚昧。
生：笑小村庄的人们不懂得环保。
……
师：是的，小村庄的人们的确好笑，他们如此无知，如此愚昧，他们只看到眼前的利益，全然不顾以后的结果。同学们，面对这样的一群人，你想说什么？
生小手如林。
师：别急，不妨把你想说的话写下来。
小鹿的玫瑰花篇5
设计作业着眼整体性
教师一般会布置单项作业进行练习，像词句积累、背诵一段或全篇课文等。学生的语文能力当然需要循序渐进地逐一掌握，但是按照系统论的原理，从整体出发设计和规划语文作业，更能提高学生语言和思维的“含金量”。
一是设计作业要增加训练效度，使一个作业的内容承载尽可能多的功能。把理解、积累和运用语言进行有效整合，通过比较式题组区分易混点，通过拓展式题组巩固相通点。例如，教学一年级《小鹿的玫瑰花》一课后，布置以下作业：
①按原文填空：
一只黄莺（ ）来了。她说：“小鹿，我（ ）过你家那些红玫瑰，可（ ）了！”一阵微风（ ）来，说：“小鹿，我（ ）过你家的玫瑰花，可（ ）了！”
②用合适的词填空：
一只蜜蜂（ ）在叶子上，说：“小鹿，我（ ）过你家那些红玫瑰，可（ ）了！”一位小朋友（ ）过来，说：“小鹿，我（ ）过你家的玫瑰花，还得了书画比赛一等奖呢！”
这组作业使学生在积累词语的基础上，从重复式结构的比较中自主感悟到表达不同事物时用词的差异，巧妙培养了用词准确的语感意识，并促进学生在具体的语言环境中反复揣摩，学会表达。
二是设计作业还要基于一定的知识铺垫，减缓练习的思维坡度。按阶梯次序展开作业内容，由铺垫到辅助，由模仿到创造，由典型到变式，自然衔接，逐级递进;要控制作业密度，可以课前查找资料、获取背景信息，课中前后联系、比较感悟，课后迁移运用、综合表达;甚至把作业分解为学期初、学期中、学期末的不同作业，分阶段观察动植物，留心周围事件，了解观察方法，培养良好的观察习惯。
布置作业增加选择性
学生基础不同、能力不同、智能类型不同、习惯不同，因此，应该尊重学生差异，坚持开放、自主、灵动的原则布置作业，在内容、完成方式上给学生最大的自由度。
从相同内容的作业中选择 如学习了《黄山奇石》，请学生仿照课文写句子的方法，从“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”中选择一个来写，看谁写得生动、具体;学习了《鸟的天堂》，请学生从动态描写和静态描写中各选择一个喜欢的句子默写下来，或者仿照动态描写的方法，从一场球赛、一片沙滩、一个课间中选择一个内容写出场景的激烈、热闹等。
从不同形式的作业中选择 围绕相同的学习目标，教师可以布置问、说、读、写、画、做、演、查等多种形式的作业，让学生根据智力类型及各自特点选择完成。如学习了《秋天的***画》，学生可以画秋天的果园，可以捡几片落叶做书签，可以表演秋天的动物、植物、人们……
从不同难度的“自助餐式”作业中选择 完成前置性作业时，学困生可以选择认读字词，读通课文，理解词句;中等生可以选择聚焦问题，查找资料;优等生可以选择提出自己的独特认识，甚至质疑学习内容和主题。如学习了《地震中的父与子》后，布置三项作业请学生自选其中一个：①朗读并抄写父亲语言、动作的句子;②儿子阿曼达在废墟下会想些什么，说些什么，想象练笔，补充课文;③有感情地朗读，编写剧本，排练短剧，扮演其中的某一个角色。这三项作业的语言、思维、表达难度依次提高，能满足不同层次学生的发展需要。
评价反馈与落实
日常的作业评价反馈形式最常用的有“正误”“等级或分数”“评语+等级或分数”等三种方式。心理学研究发现，教师提供的反馈信息将直接影响课后作业的效果。英国评价专家布莱克认为，相对于简单的分数或等级来说，详细的、含有改进建议的作业评语对于改进学生的学习有重要作用。可见，教师要尊重学生渴望被肯定、赞扬的愿望，针对语文作业做出顺应性评语，提出相应的优点、改进建议和方法思路。
教师评价作业，撰写评语 针对学生工整的书写、恰当的遣词造句、创新的思维方法，教师既可写出鼓励赏识性评语，诸如“字体端正”“这么具体生动，我很欣赏”“想法新颖独特，令我刮目相看”等;也写出简洁明快的、包含教师期待、启动学生“二次完成”的促进实践性评语，如“用‘××’词更准确”“把几个小标题综合起来表述更完整”“我建议你再仔细观察一次”等。这都能使语文作业效益增大。
搭建交流平台，请学生相互评议 组织作业展示评比，要求学生在分享的同时，评选最准确的词语、最形象生动的句子、最新鲜的选题、最有个性的思想、最有创意的构思等，并给同伴提出合理化的建议，让学生作业的价值在点评和被点评中拔节增值。
小鹿的玫瑰花篇6
一、评价应当实实在在
课堂评价是为了促进学生更有效地思考，应该是以激励性语言为主，从多个层面，多个维度去表扬孩子，增强孩子学习的自信心。学生是学习的主体，课堂评价要努力发挥其激励作用，让学生更积极主动地学习、掌握知识的功能。随着新课改的深入，这样的教育理念已经深入到语文教师的心坎里，并将它在课堂话语中体现出来。然而，我们也发现，激励性话语过多过滥，多了几分虚夸，少了几分平实。
例如一位教师在课上请一名学生朗读课文，这位学生读得很有感染力，教师竖起拇指说：“你的朗读水平简直超过了赵忠祥。”当时所有学生都用惊讶的目光望着教师，部分学生交头接耳并发出“赞叹声”。笔者认为，这样的评价有些言过其实了。如果教师换一种中肯贴切的激励性评价，如：“读得真棒，继续努力，我相信你长大以后一定会成为第二个‘赵忠祥’的。”效果可能会好些，因此，实实在在的评价话语，才能让学生在教师的评价中更加客观正确地认识自我。
二、提问不妨换个角度
课堂上少不了提问，课堂提问方法很多，而依笔者体会，不管采用何种办法，都应不求多而在于精：要么提在学生的疑点上，要么提在对课文内容的理解上，要么提在语言训练的重点上，要么提在情感价值的认识上。提问要尽可能符合教材、学生、教师的实际，做到有明确的指向性，便于学生有针对地进行思考，加深对课文的理解。因此我们要注意每一环节中的每个小问题的提出方式，先说什么，再以什么样的话语表情接问下一个问题，怎样使用最简短最明确的语言等。当然更重要的是，你要以一个学生的角度，站在学生的立场上捉摸用这样的提问话语是否合适。
在语文课堂上，我们经常听到老师这样提问：读了课文，你知道了什么？读了这段话，你感悟到什么？其实学生对这些问题的回答也不知道从何下手，往往眉毛胡子一把抓。有时候，我们教师站在自己理解的角度来设计问题，而没有考虑到学生的理解能力是循序渐进的。因此，教师对于课堂提问宜细不宜粗，抓好一个切入点，换个角度提问，有针对性地引导，给学生明确的思路，我们的课堂才充满智慧，充满灵动。
一位老师执教《小鹿的玫瑰花》这篇课文，在教学“鹿弟弟惋惜地对哥哥说：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”这个句子时，先让学生讨论：鹿弟弟为什么觉得惋惜？然后进一步追问：“只是因为没有看到而惋惜吗？这一朵朵玫瑰花上，还有什么啊？”学生回答：“有露珠，有叶子，有蝴蝶，有蜜蜂……”教师再提示：“还有看不见摸不着的什么呢？”学生一头雾水，不知如何回答。这个问题，我们不妨换个角度：“这一朵朵玫瑰花上，还留着小鹿的什么啊？”仅仅加了“小鹿的”三个字，指向性就非常明确了，学生的思维角度就会不同，他们会想到小鹿留在玫瑰花上的汗水和希望，也会因此体会到鹿弟弟的惋惜之情。由此可见，同一个问题，只是换了一个角度，效果却完全不同。换个角度，换的是教师的教育理念，提升的是教师的教育智慧。
三、结语尽量简洁精练
课堂上的结语是对某一个教学环节或一节课的总结，是对文本意蕴的深化，具有过渡、拓展等作用。语文教师在小结、总结教学内容时，也应细细推敲话语。首先，课堂结语要简洁。在课堂教学中，教师罗哩罗嗦，颠来倒去，只会使学生“雾里看花，水中望月”，一脑子的茫然。所以，教师的语言不在多，而在精；不在繁，而在简，能一语破的、一词解惑，何乐而不为呢？在一些公开课上，我们经常听到作课教师大段大段的华丽的辞藻堆砌而成的结语，远离学生的理解水平，学生听了，除了仰慕教师的才华，自己的语言能力又得到了多少提高呢？要知道，课堂的主人是W生，而不是教师卖弄文采的场所。
小鹿的玫瑰花篇7
美丽的雪花
淡淡的银光盖住了房顶，盖住可枯燥的世界。那一片片从天空缓缓落下的雪花，是那样的纯洁，那样的美丽，他好像在开舞会一样，尽情地在天空展现她那优美的舞姿。她不断地跳啊，跳啊。当她们落到地上的时候就用自己的身体掩盖了灰蒙蒙的大地，使大地变得有生气。雪花落在梧桐树上，梧桐树立刻摇是一变，换上了高雅的纱裙。虽说她换上了好看的衣服，可是还是那么调皮，她把雪摔在地上，玩儿着打雪仗，还不时地大声招呼我们和她一起游戏，玩耍。雪花落在了柳树长长的柳条上，为她的头发染上了白色，这下，柳树妹妹可不高兴了，她生气的小声嘟囔着：“哼！人家还不老呢！”雪花落在了玫瑰花上，使玫瑰花藏住了她的脸。可是小雪花可不这么认为，她的想法可与别人不同，他认为，我一定要和玫瑰花姐姐比比谁更美丽！“大家快来看呀！我买了一条……”听杨树姐姐再向大家夸耀什么呢，“丝巾，正好挡住了我掉了叶子的地方。”哦，原来小雪花落在了杨树姐姐的身上，，变成了一条洁白无瑕的丝巾。啊！雪越下越大了，那一片片小雪花 顿时变成了鹅毛大雪，一片片都是那么的大。看看已经掉光叶子的树，一层层，一片片的雪，盖在她的树枝上，而那些树枝呢，又宛如一对对鹿角出现在了我的眼前。
多么纯洁，漂亮的雪啊！她们就像天使一般美丽。我爱今天的雪！
小鹿的玫瑰花篇8
花园里，各种花纷纷盛开。有水红色的桃花，五颜六色的菊花。淡红色的梅花，粉红色的玫瑰花……
那一片片水红色的桃花，就像天上飞来的朝霞，溢彩流光。有时，有一些花瓣飘落下来，绿水托着它们流向远方。
还有那菊花，它们五彩缤纷，千姿百态。那花儿红的似火、白的似雪、粉的似霞，大的像一团团彩球，小的像一盏盏精巧的灯笼。
梅花是淡红淡红的，有好几层花瓣，衬着金黄色的花芯，非常好看。树枝上还有一个个花骨朵儿呢。春风吹来，送来阵阵清香。花儿也好像在向我点头微笑。满山梅树连成一片，远远望去，真像粉红色的云彩。
玫瑰花的枝条蓬勃向上，花朵丰满，初开时呈淡黄色，渐渐变作粉红色。它像吊钟花，极易成活像菊花，经久不败。它不像牡丹一样娇艳，也不像睡莲一样害羞，却有着一种朴实庄端的美。
小鹿的玫瑰花篇9
乌孙国王翁归廉大喜，大宴本国王孙和贵族子弟。乌孙国王翁归廉因为其身材痴肥不堪，乌孙人都称他为“肥王”。“肥王”把女儿素光公主视为掌上明珠。这天，他把素光公主也带到了宴席上，让她和各位宾客见面，共庆大喜。
当素光公主出现在众位宾客的面前时，所有宾客都被素光公主的美丽所震撼了。大家想不到，体态臃肿的肥王竟有这样一个貌若天仙的女儿。看素光公主的身材翩若惊鸿，远远看去，身穿红色绸袍的她就像太阳旁边升起的朝霞，腰如蜂腰，仪表娴静端淑。
素光公主端起酒器，款款地来到肥王的身边，肥王看着漂亮的女儿，更是乐开了怀。酒过三巡，菜过五味，这时，肥王和匈奴公主所生的儿子泥靡站了起来，宣布下面的一个重头戏：舞剑歌吟。舞剑歌吟，这可是乌孙国的习俗，越是重大的节日，就越要请一些剑客边舞边歌吟，以此增加节日的隆重气氛。
泥靡王子的话音刚落，就站出来了一个嘴叼玫瑰的剑客，只见他俊眉俏目，身形修长，扎一条红丝绸缎巾，往台上一站，用他修长的手指轻舞着白银花剑，抬口两句《乌孙玫瑰》：“玫瑰美兮花自佳，其室则迩兮限增香，根在泥兮香在野，思多端兮谁能理。”这两句舞剑歌吟诗，可把坐在肥王身边的素光公主唱得是心慌意乱，她的心如马鹿敲击着，当下就哀求父亲，请这个玫瑰剑客到王宫当舞剑教师，专职教喜欢舞剑歌吟的公主王子。
从此，这个名叫项纬的玫瑰剑客便陪在素光公主的身边，每天教公主等一帮王孙贵族剑舞弯刀骑马飞箭，素光公主更是缠着项纬每日习武，看剑舞之处花开花落。
这个项纬有个习惯，喜欢玫瑰，他的住处种满了玫瑰，每次他到宫廷教舞，更是喜欢给素光公主带上一束绚丽的玫瑰花。渐渐地，素光公主变得一日不见项纬就如隔三秋了。她知道，自己已经爱上了这个俊美俏目的玫瑰剑客了。
这天，素光公主带着一个女侍从悄悄地溜到了项纬的住处，当她穿过项纬那花团锦簇的玫瑰花园的时候，素光公主就看到了项纬那挺拔的身躯。素光公主刚想悄悄地去蒙上项纬的眼睛，让他猜猜她是谁的时候，一件让她目瞪口呆的事情发生了。只见项纬突然拔出身上的佩剑，用其锋利的剑锋划破了自己的左手食指，然后他把食指上的鲜血一滴一滴地滴到一朵嫣然盛开的玫瑰花上。
素光惊叫一声，扑到项纬的身前，她用纤长的手指拉住项纬的左手，噙着热泪问道：“项纬，你这是干吗啊？你想用自己的鲜血浇灌这玫瑰不成？”项纬吃了一惊，他愣愣地看着公主，呆了呆说道：“是啊，公主，只有经过我鲜血浇灌的玫瑰花，这样的玫瑰才能娇艳无比，这样的玫瑰才能配上你的高贵啊！”素光公主激动地扑在了项纬的怀里：“你这傻瓜！你这傻瓜！”说着，她就又热泪盈眶了，在她的心中，项纬已经是她的唯一了。
待素光公主走后，项纬的一个随从立刻走了过来，他把一颗药丸递给了项纬，悄声说道：“这是刚从大漠鹰隼身上取下的疗伤药，主人你快把它服下吧！”项纬接过药丸，看着药丸子上那闪烁的黑色光芒，他的泪突然潸然而下。
素光公主爱上玫瑰剑客项纬的事情被肥王知道了，肥王大为生气：一个小小的侍卫，竟然爱上王家的公主，这还了得。于是，他把项纬叫到王宫，问他究竟是怎么回事。项纬不敢面对肥王的目光，跪地不起。这时，肥王问项纬：“我问你，你身为宫廷教师，不好好教授我女儿舞剑，偏偏每天送玫瑰给公主，你究竟安的是什么心？”项纬冷汗刷刷地下来，他站起身来，小声说道：“我只是想让公主开心啊！大王！”肥王冷笑一声：“这么说，你可以为公主舍生忘死，赴汤蹈火了？”
这时，项纬突然一震，他“刷”地站了起来，朗声说道：“是的，大王，我可以为公主舍生忘死，赴汤蹈火，在所不辞！”肥王哈哈一笑：“那你说说你怎样个舍生忘死赴汤蹈火法？”就在这时，让肥王意想不到的事情发生了，项纬拔出身上的利剑，往自己脖子上一抹，只见一股腥烈的鲜红从项纬的脖子上喷了出来，直溅大殿。肥王愣住了，他想不到项纬是如此的刚烈。这时，素光公主跑了出来，她看到项纬的尸体，顿时惊呆了。她伏在地上看着项纬，然后突然捡起地上的宝剑，也自杀身亡了。
肥王见爱女死去，悲痛万分，不久肥王就一病呜呼。肥王死前把自己的王位转给了匈奴公主的儿子泥靡。原有的***治格局迅速发生激烈变化，汉廷与乌孙的大好关系，一夜之间付诸东流。
小鹿的玫瑰花篇10
春天，百花齐放，大地换上了新衣裳。柳树长出新的嫩叶，小燕子从南方回来了，叽叽的叫着。为春光增添了许多生机。
树林的小鸟叫，花儿香。一只只、一群群的蜜蜂正围着花儿飞来飞去，看看哪朵花地蜜最好、最香、最美味。
突然间一阵微风把一阵阵扑鼻的香味给引来蝴蝶一闻到香味，就随香而去，哦！原来是桂花，看！一群群、一层层的蜜蜂把整片花林都围了起来，咦？那是什么花？哦