学文网国际金融专业的论文篇1
关键词： 国际金融 课程 教学改革
20世纪80年代以来，金融全球化与巨额国际资金流动使国际金融从一门新兴的边缘学科逐渐成为既有成熟理论体系又有独特实际技能，既有宏观分析又有微观操作的***学科。在我国，随着经济体制改革的深化，经济对外依存度的提高，国际金融活动对我国经济发展的影响可谓至关重要，国际金融理论的研究以及国际金融技术使用与创新受到高度重视，社会对国际金融方面的人才需求强烈。鉴于此，我院于1996年开始开设国际金融课程，尽管目前没有金融本科专业，但7个本科专业中，除会计专业外，其他专业均开设了国际金融课程，是经济学专业的核心课程，是国际经济与贸易专业的必修课程，是工商管理专业、财务管理专业、市场营销专业和农业经济管理专业的选修课程。在课程组教师的共同努力下，经过将10多年建设，国际金融教学各方面有了较大改善但仍存在一些问题，有必要对国际金融课程教学进行改革。
一、教学内容的改革
国际金融理论和实践处于不断发展与变化中，国际金融的内容涉及也非常广泛。对于我院7个本科专业而言，国际金融基础知识和基本理论都必须掌握，但由于学时有限和专业不同，在实际的教学活动中，其他教学内容必须有所取舍和改革，应根据不同的教学对象，选择合适内容充实到教学当中。对于经济学和国际经济与贸易专业，应重点突出国际金融宏观部分的内容，主要围绕经济开放下的外部均衡问题展开，研究在不同历史条件下的国际货币体系理论、汇率理论、国际资本流动理论、国际储备理论等，从而揭示一国经济开放条件下的国际收支均衡的规律。对于其他5个专业，由于属于管理学科，应侧重讲授国际金融微观内容，如外汇管制、外汇风险管理、外汇市场交易、国际结算业务、衍生工具交易等相关内容等。通过对教学内容的必要调整和删减，可以突出各专业的特点和要求。另外，应鼓励任课教师重视教学内容的动态发展，将每节课的教学内容与最新的国际金融前沿理论和当前世界经济中出现的新情况结合，丰富教学内容。
二、教学方法的改革
课堂教学是教师“传道、授业、解惑”的中心环节。应彻底改革传统上的“一支粉笔、一块黑板”的填鸭说教式的教学方法，采用课堂讨论、案例教学、模拟教学等灵活多样的教学方法，来激发学生参与学习知识的浓厚兴趣。通过课堂讨论，将基础理论寓于讨论之中，从而加深对理论的理解，提高学生分析问题、解决实际问题的能力。在教学活动中，选择适当的讨论选题成为课堂讨论的关键。首先，讨论的选题需要充分运用国际金融课程的基本理论和基础知识，因为讨论的目的是促进学生在理解基本理论的基础上深刻领会并运用基本理论观察和分析现实金融问题。其次，讨论的选题要紧扣现实，因为国际金融理论和业务日新月异，将金融领域的新问题、新趋势有机引入课堂，学生查找资料、获取信息很方便，并能引导学生关注现实，把书本学活。最后，选题要能分割为多个部分，以便于学生划分相应的专门学习小组，集中针对所分配的选题进行准备。这样既可以避免面面俱到、使讨论难以深入，又能最终达到全面参与讨论的良好效果。
案例教学是实践活动的真实模拟，一方面可以将理论与实践紧密联系起来，让学生在课堂上就能接触到大量的实际问题，训练学生综合运用理论知识解决实际问题的能力；另一方面，由于不少案例的解决方案并不是唯一确定的，具有一定的挑战性，有利于调动学生学习主动性和积极性。当然所选案例要具有代表性，案例千千万万，并非都有价值，所以精心筛选很有必要。另外，采用案例教学的基本出发点，是以生动活泼的事例启发和教育学生，变教条为鲜活，因此，案例教学应保持其生动性。
模拟教学可以通过参加实地考察和模拟实验来实现。学生参加金融业务的实践，可以有效地解决书本上的疑惑，激发学习兴趣，收到良好的学习效果。可组织学生到期货交易所、证券公司、银行等金融机构进行实地参观考察，了解金融机构的组织构成、业务流程和具体操作过程，建立直观的印象，在实践中体验学习的乐趣。也可以通过建立金融教学综合模拟实验室，引进金融教学软件，在专业实验人员和教师的指导下，利用所学的知识，进行相关金融业务的模拟。或利用某些证券网站提供的***模拟炒股、炒汇交易等免费资源，模拟各种真实的金融交易环境，提高学生对金融市场和金融交易的感性认识和领悟能力，增强学生的实际操作能力和适应社会的综合素质。
三、教学方式的改革
要掌握国际金融最新的发展动态和变化状况，国际金融这门课程有必要实行双语教学。从我院的实际出发，也应逐步开展国际金融的双语教学实验。从国内双语教学来看，一般可分为以下几种：第一是采用外文教材，用汉语讲授；第二是中英文双语混合授课，平时作业和考试使用中文；第三是全外语授课，平时作业和考试全部或至少部分使用外文；第四是全外语教学，授课、做作业、考试全部使用外语。由于我院没有金融专业，金融相关课程比较少，在开展双语教学过程中应根据我院的师资条件、听课对象的外语程度、课程要求等实际情况，就当前的情况来看，双语教学可以选用较简单的外文教材用汉语讲授，等条件成熟后，逐步过渡到全外语教学。
四、教学手段的改革
教学手段是推动教学方法改进的有效途径，应用先进的国际金融教学手段有助于提高国际金融教学的市场适应性。当前，我院基本上实现了多媒体网络教学，只是还未有效发挥其作用。应鼓励教师更好地使用多媒体网络教学，以充分发挥其教学容量大、方式灵活、信息快捷、模拟生动的优点。另外，将教案、习题、案例资料制作成网页，供学生登陆学习，并利用网站论坛、博客等，对学生进行***答疑，真正实现教学互动。
参考文献：
［1］蔡幸.论顺应本科教育的“国际金融”课程的教学调整.广西财经学院学报，2006.10.
国际金融专业的论文篇2
论文格式说明：
（字数6000字左右）
一、装订顺序
封面、中文摘要（关键词）、外文摘要（关键词）、目录、正文、参考文献
二、封面格式（参照范文）：
（1）所在学院为：继教（公开）学院
（2）专业为：本科专业及年级，如：2009级金融管理
（3）姓名、准考证号码必须准确，指导老师填老师的全名，职称要准确；
（4）学号：即准考证号。
三、页码设置
1、正文之前，包括中英文摘要、关键词、目录，页码设置为罗马数字，封面不显示页码；
2、正文页码为阿拉伯数字，正文页码必须从阿拉伯数字“1”开始，一直到参考文献页。
四、页面设置
1、英文摘要换页，不要与中文摘要在同一页面上；
2、A4纸单面打印，两端对齐，行间距1.25倍，左边距3厘米，右边距2.5厘米，上、下
边距2.5厘米。
4、参考文献另起一页。
5、封面无页眉，从摘要页开始，页眉显示为毕业论文题目，字体为五号宋体。
五、字体设置
（一）摘要部分
1、论文中文题目：居中，二号宋体，加粗，段前、段后各空1行
学生姓名、专业、准考证号：宋体小四号字体
摘要：左顶格，楷体_GB2312四号，加粗；内容用楷体_GB2312四号字，1.5倍行距。
关键词：左顶格，楷体_GB2312四号，加粗，内容用楷体_GB2312四号字，各词分号隔开。
2、论文英文题目：二号TimesNewRoman字体、加粗，段前、段后各空1行
Abstract：用4号TimesNewRoman字体，加粗；内容为4号TimesNewRoman字体，1.5
倍行距
Keywords：用4号TimesNewRoman字体、加粗，关键词内容为4号TimesNewRoman
字体，各词之间用分号隔开。
（二）目录
1、目录：居中，宋体二号，加粗；
2、一级目录用宋体、粗体4号字，二级目录用宋体小4号字，三级目录用宋体小4号字（行距可定为1.5倍或1倍），一级目录顶格，二、三级目录缩进两字符
3、目录页码右对齐
（三）正文
1、正文各级标题：
（1）章节标题或一级标题：单独一行，小三号黑体加粗；前后各空0.5行，居中。
（2）二级标题：单独占一行，用4号黑体，标题前后各空0.5行，左缩进2字符。
（3）三级标题：用小4号楷体、粗体，不单独成行。
2、正文内容：小四号宋体，段首缩进两字符
（四）参考文献
1、参考文献：标题用小三号黑体、粗体，左顶格，段前、段后各空1行；
参考文献正文中文用宋体小四号字，1.25倍行距，英文用TimesNewRoman字体，字号用小四号。
（五）注释、***表
1、注释：采用脚注形式，字体为宋体小五号
2、***、表：标题在表格或***的上面，居中，字体为宋体小四号；表格下方注明资料来源和***、表的相关解释，解释内容为楷体五号字体。
六、其他格式要求
1、摘要上方要求填写学生的姓名、专业、准考证号，要与封面信息一致，不能填错；
2、中文摘要和关键词、英文摘要和关键词、目录各自单独成页。
参考文献的格式及举例：
（1）期刊类
【格式】[序号]作者.篇名[J].刊名，出版年份，卷号（期号）：起止页码.
[1]夏鲁惠·高等学校毕业设计（论文）教学情况调研报告[J]·高等理科教育，2004(1)：46-52.
（2）专著类
【格式】[序号]作者.书名[M].出版地：出版社，出版年份：起止页码.
[2]刘国钧，王连成·***书馆史研究[M]·北京：高等教育出版社，1979：15-18，31.
（3）报纸类
【格式】[序号]作者.篇名[N].报纸名，出版日期（版次）.
[3]李大伦·经济全球化的重要性[N]·光明日报，1998-12-27(3).
（4）论文集
【格式】[序号]作者.篇名[C].出版地：出版者，出版年份：起始页码.
[4]伍蠡甫·西方文论选[C]·上海：上海译文出版社，1979：12-17.
（5）学位论文
【格式】[序号]作者.篇名[D].出版地：保存者，出版年份：起始页码.
[5]张筑生·微分半动力系统的不变集[D]·北京：北京大学数学系数学研究所，1983：1-7.
（6）研究报告
【格式】[序号]作者.篇名[R].出版地：出版者，出版年份：起始页码.
[6]冯西桥·核反应堆压力管道与压力容器的LBB分析[R]·北京：清华大学核能技术设计研究院，1997：9-10.
（7）专利
【格式】[序号]专利所有者.题名[P].国别：专利号，日期.
[7]姜锡洲·一种温热外敷药制备方案[P]·中国专利：881056073，1989–07–26.
（8）标准
【格式】[序号]标准编号，标准名称[S].
[8]GB/T16159—1996，汉语拼音正词法基本规则[S].
（9）条例
【格式】[序号]颁布单位.条例名称.日期
[9]中华人民共和国科学技术委员会.科学技术期刊管理办法[Z].1991—06—05
（10）电子文献
【格式】[序号]主要责任者.电子文献题名.电子文献出处[电子文献及载体类型标识].或可获得地址，发表或更新日期/引用日期.
[16]王明亮·关于中国学术期刊标准化数据库系统工程的进展
[EB/OL].http：//cajcd.edu/pub/wml.txt/980810–2.html，1998–08–16/1998–10–04.
以下是金融管理范文，欢迎大家赏析：
金融管理人才的国际化素质培养
金融是国民经济的命脉和血液，在社会主义市场经济体制中居于核心与枢纽地位，“牵一发而动全身”。近年来，亚洲金融危机、欧债危机等世界金融危机频频发生，国家高度重视金融体系的安全与稳健发展，银行及相关行业对金融从业人员的专业层次、知识结构与综合素质提出了越来越高的要求。同样，要在激烈的国际金融市场竞争中赢取主动权，必须培养出一支熟悉国际经济规则的高级金融管理队伍来。
面对金融业高度国际化与开放性的新形势带来的新挑战，金融管理干部必须提升国际化的新境界与新素养。概而言之，在基本素质的基础上，进一步培养在国际交往中娴熟的能力、修养、水平，既能够有效地维护和实现我国的国家利益，又能够开展良好的国际合作，展示和维护中国良好的国际形象。惟有如此，才能在世界发展变动的复杂环境中，始终掌握因势利导的主动权。同样，金融干部更应努力拓宽国际化视野，开阔眼界、开阔思想、树立世界眼光、加强战略思维。这种更具时代性的素质培养至少应符合以下要求：
金融管理干部应该由一批国际化、复合型的金融优秀人才组成。金融人才是国家急需的紧缺人才之一，为满足人才强国战略的需求，特别是高层次、国际化金融人才的需求，***明确指出，高校金融专业要“培养具有比较宽厚扎实的金融理论基础，从事具体金融业务工作的能力，较强的市场经济意识和社会适应能力，熟悉金融学相关的原理性知识，较强的外语水平与计算机操作能力，胜任金融与相关领域工作的人才。”[1]他们是既掌握本国金融运行特点和规律、又通晓国际金融业务运作的跨文化复合型人才，是具有较强的市场竞争意识的21世纪金融通用人才。他们需既有多元化的知识体系，是“通才”；又有熟练的专业技能，是“专才”，方能“应对知识经济社会、信息化社会与全球化社会的挑战，应对英语趋向国际通用语言的挑战，应对我国加入WTO的挑战”[2]。
金融干部的国际化素质培养离不***际化的师资培训队伍。干部素质培训是一门艺术，离不开强有力的师资力量做后盾。只有充分挖掘一切优秀智力资源，打造一支优秀的国际化培训师资队伍，才能高效快捷地培养出一批能担当重任的优秀领导人才。金融学涉及经济学、数学、心理学、英语等多门学科，理论模式众多，业务操作复杂，主讲教师既有实践经验丰富的金融领导干部，也有来自国内国际学术前沿的一流专家学者和世界著名高等学府的“客座教授”。这些精通金融和外语的高素质的复合型人才，在战略、领导力、管理等领域具备深厚的专业知识，既熟悉金融经济理论，又精通业务实战操作，通过培训的平台，引入国外先进的教学理念，在教学中训练提升学员的国际化视野，并将教学与金融理论紧密结合起来，整合分级教学、多媒体网络教学与网络自主学习等多种模式，充分利用信息技术的支持、网络平台的建立、多媒体的综合运用等资源优势，体现出培训的开放性与国际性。
当今，经济全球化下的金融全球化特征日益明显。顺应时展，培养德才兼备的国际化金融领导干部人才，必须贯彻实施系统有效的干部培训计划，在培训理念、内容、方式、实践教学等以下几方面实施针对性培训策略，全面提升金融干部的国际化素质，适应新时代对金融干部素质的更高要求。
1培训理念与内容国际化
为适应中国经济金融发展的需要，我们要力争尽快培养出一大批具有国际视野、把握全球化的业务规范和管理法规、将“国情和特点”与国际规则结合起来、顺应金融运行规律与发展趋势的一流金融领导人才。在培训工作中必须树立全新的培训理念，以创新驱动为动力，科学设置培训内容，突出国际性、时代性和先进性的特色，注重学习者的素质提高、能力培养与全面发展。对于金融学这样一门理论性和实践性都很强的高度国际化的专业学科，干部培训的课程尤其要注重与国际接轨，培训课程至少涵盖：基本的国际金融理论和国际规则，如主要国家的金融法律，国际性金融贸易组织及其运作等；国际交流知识，如主要国家金融业传统、文化传统、经济外交***事***策、国际礼仪等等。***统一引进的外文原版教材不仅国际化特色浓厚，生动有趣，而且紧扣金融金融学前沿发展动向，具有很强的科学性与实效性，有利于学员接触最新的理论成果与科技信息，拓展知识面，培养兴趣爱好。同时，加快教材开发本土化，对原有的课程体系和教学内容进行调整及组合基础上，积极开发和利用其它辅助教材，如中文教材、生词表、网站等，有助于前后知识学习的衔接和知识体系的构建。
2实践教学国际化
在专业知识培训中，建议提高实践教学的比重，强化金融学与其他相关学科的交叉融合。在改进教学环节的创新中，双语教学提供外语交流、处理金融业务的模拟环境，有效提高实际应用能力与国际化思维能力，从而变传授学科知识为重点提升其综合素质与能力，适应新形势对高层次、复合型人才的需求。
施教方式比较注重能力、个性和素质的培养与可持续发展。金融学教育侧重于工作技能和管理能力；综合能力的培养侧重于发现、分析和最终解决问题的能力培养。授课中注意把握节奏，循序渐进，帮大家渡过初次接触国外原版教材的适应过程；视听课模拟金融业务交易环境，尝试将金融理论与案例结合，提高分析问题、解决问题的能力。阅读课应注重推荐一些经典金融理论与实践知识短文，翻译课可主要教授金融英语的语言特点与翻译技巧。
提高实践教学的比重，还需加强金融与信息技术的结合，即结合我国金融产品和业务发展的需要，直接将信息技术引进日常的金融专业教学之中，及时学习金融新业务的操作规范，熟练掌握快速升级的各类信息技术收集与处理，熟练使用各种金融数理模型软件化，加强动手能力和创新能力培养。在教学中充分利用多媒体、网络等教学资源及多媒体教学等模式。
3培训方式方法国际化
在干部培训方式方法上，重点突出国际化。借鉴国际流行的激励培训法，采用案例式、研讨式、体验式、模拟式等多种形式开展干部培训，个性化、自主性、研究性学习，着重解决培训对象遇到的真实问题，接受挑战和现场试验，形成能力；带着问题去学、去了解、去感悟，成为“善于学习、应变和应用”的人才。培训方式可实行专家授课三分之一、现场教学三分之一、行为训练三分之一“三三制”，建立现场教学基地，到国外基地驻点学习、取经，实现培训方式方法国际化。
4师资队伍队伍建设，培养金融创新人才
“学科建设是龙头，师资队伍建设是关键。”[3]优秀的教师队伍是提高教学质量的重要保障。以双语教师为例：双语教学的探索性质以及学科内单***匹马的开课方式更需要团队的互助与合作，通过骨干教师的课堂教学观摩和教学案例分析、课件互评、教学设计探讨等活动，把集体的教学智慧转化成教师个体的实践性知识，再通过实践过程的消化形成自己的教学能力。这种过程主要是运用反省认知理论，促进策略性知识的学习和迁移的过程[4]，要求教师必须有广博的金融经济知识结构，扎实的英语基本知识和交际能力。建立学历结构、知识结构、年龄结构、职称结构合理的教学团队，确保课程建设可持续发展，促使教师不断更新知识结构，熟悉金融经济理论，对市场金融人才的需求变化，在教学过程中及时调整教学计划，培养创新型领袖人才。
要为承担双语教学的教师提供国内和国外培训的机会。首先，应进行英语口语培训。要求教师的语言表达要符合英语的语音、词汇、语法和篇章的表达方式及要求，做到清晰、准确。其次，应根据学科特点细化专业进行专业英语培训。这一步的培训主要包括学习各自学科在教学过程中使用的教学专用术语，以及阐述和评论本学科问题的外语表达能力。使其具有前沿的教育理论知识、深厚的文化知识、掌握多种教学模式、方法及手段，从根本上转变教师的教学观念和教学行为。另外，聘用具有丰富实践经验和具有一定理论水平的实际工作人员，通过传帮带建立起一只具有较高实践操作技能的实践教学师资队伍。
国际化的形势需要国际化的战略，既精通专业知识又具有国际化素质的复合型人才要素已成为社会甄别高层次人才的重要指标之一。在干部国际化素质培养过程中，必须引入先进的教育理念、革新培训内容与方法，加强师资队伍建设、使干部素质培训更具实用性和灵活性。惟有如此，才能尽快培养出众多适应时代需求的优秀金融干部来，更加自如和娴熟地驾驭国际化的趋势，实施国际化的战略，完成国际化的任务。
参考文献
1.张亦春金融学专业教育研究报告[M]北京：高等教育出版社，2000
2.王莉颖.双语教育理论与实践—中外双语教育比较研究[M]上海：上海教育出版社，2008.
3.丁雪华以学科建设为龙头促进本科办学水平的提高[J]内蒙古农业大学学报2002（4）
4.皮连生.学与教的心理学[M]上海：华东师范大学出版社，2000.
国际金融专业的论文篇3
[关键词]：金融金融学金融学教育
金融是现代经济的核心，因此金融学是一门具有特殊地位的学科，具有极重要的社会经济意义。随着我国加入WTO后金融业全面开放，中国金融业不但面临着外资金融企业在国内的强大竞争压力，还必须走出国门参与国际竞争。显然，当前形势下国家必须加大培养适应未来需要的金融人才的力度。未来的金融业从业人员不仅要懂现代金融实务，熟悉国际金融市场惯例，而且要懂得金融投资管理和金融企业管理，能够进行金融创新产品设计，通晓英语、计算机、法律、电子商务等相关知识。金融网络化与工程化的发展，给新世纪的人才培养带来了挑战。我国的金融教育是一种建立在传统金融产业，特别是传统银行业基础上的金融教育，1997年，***学位委员会修订研究生学科专业目录，将原目录中的“货币银行学”专业和“国际金融”专业合并为“金融学(含:保险学)”专业，既反映了这样的认识，也是当前国内金融学教育改革的最大障碍。而现代金融学教育的开展还面临着课程体系、教学内容、师资等一系列问题，这些问题导致了高校培养的大多数金融人才难以适应社会经济和国际竞争的需要，最终必将影响我国金融业的业务水平和国际竞争力。因此，我们的高校迫切需要学习国外先进的金融学教育模式，在和国际接轨的同时改革金融学教学方法，根据自身情况探索和创造出新的适合中国国情的金融学教育体系。
一、国外金融学教育的特点
尽管西方各国不同高校的金融学本科教程在培养目标上各有侧重，但它们之间亦有共同点，例如都十分强调培养学生宽广而扎实的理论基础(既包括通识教育的知识，也包括专业理论基础)，同时十分注重培养学生各个方面的能力，特别是面向实际工作的能力，强调本人学识和能力的增加与对经济和社会做贡献两者的结合。西方高校的金融学教育特别强调本科层次的人才培养与社会的需要相结合，不少西方国家的高校就直接以“所培养的学生满足社会上各种组织不同层次的需要”或“能够在争取良好的职位时有足够的竞争力”作为培养的目标提出来，这其实真正体现了高等本科教育的实质目的。而反观我国高校的金融学教育，正是由于这个目标不够明确，才会过多的给学生灌输一些与社会的实际需要相脱节的无用的知识，而学生走上社会工作岗位以后也不能很好发挥作用，实现自我价值。
多数西方国家的大学都认同本科阶段的教学应该是一种专业基础教育，因此，它们的教学计划都十分注重通识教育，即培养学生广泛的文化意识，这当然也会反映在金融学这样与社会经济密切相关的学科中。美国大学的通识教育会要求金融系学生在头连年里学够人文、艺术和社会科学类的基础课程，甚至还需要学习文学、写作、数学、生物和物理。然后才是是公共核心课程部分和金融学专业课程的学习，主要由经济学类、金融类、会计类、管理类及市场营销类等课程组成，其金融学专业课程包括金融会计、公司金融、投资学、衍生证券和金融中介机构等。这样的教育模式强调基础和能力的培养，辅以良好的教学，就能把学生培养成真正对社会有用的人才。与国内金融学教育的一个很大不同在于，国外大学的金融学专业都是以微观金融，即金融市场、投资和公司财务为主，而不是以宏观金融，即货币银行和国际金融为主的。
国外高等学校金融学专业的课程设置及教学内容大体上都有以下几个特点：(1)在进入专业课学习之前，一般均有十分严密的前导课程安排，以保证学生在修学高级课程之前已经掌握充分的理论基础和前导知识。比如，在学习金融经济学课程前，一般都要求学生修完微观经济学和宏观经济学；学习公司理财课程之前，学生一般都要将会计学原理、财务会计等课程修学完毕；学习金融工程之前，必须学完投资学等，这既能保证每门课的授课质量和教学要求的严格贯彻，又能指导学生在种类繁多的课程中进行选择。(2)专业课程设置十分丰富多采。国外高校在金融学课程的设置上一般分为两个层次：专业必修课一般只有3到4门。尽管课程的命名有所差异，但基本上都是集中在货币经济学，金融市场，公司金融，投资学和期货期权这几个方面。而专业选修课可以根据客观实际的需要和本校在金融学教学和科研等方面的特长设置。这些课程有的紧密联系实际，有的紧紧扣住金融学前沿理论的进展，有的课程国际化色彩浓厚，都可以满足学生不同的需求，为学生发展自己的兴趣爱好及专长提供了广阔的空间，对提高大学生的综合素质非常有益。(3)国外高校金融学专业所开设的专业课的内容，一般都会涉及该课程应该涵盖的金融学理论和知识点，这一点对于保证金融学本科生完整的知识结构至关重要。但是与每一门专业课程所具备的广度相比，其所涉及的有关理论的深度则是参差不齐的，有的课程紧紧围绕现代金融学前沿理论，例如资产定价理论。而一般的课程，由于其出发点主要是拓宽学生的知识面，因此这些课程往往重介绍轻分析、重实践少理论，例如固定收益证券，房地产金融等。(4)在国外高校所有的金融学专业课程中，都十分强调实践环节。最为简单的就是强调通过课程作业，包括作文、小课题、案例分析等，强化对所学知识的掌握。根据不同课程的特点，还会安排金融和统计软件的学习和练习，案例研究，学生讲述，乃至社会调查等。比之课堂讲授，这些方式的优点都是强化对知识的理解和培养能力。与国外高校相比，我国高校的差距是明显的，课程体系不合理，教材陈旧，教学手段僵化，都是急需改进的地方，而其中的关键，就是对金融学这个学科的内容和办学目标的认识问题。
二、国内金融学教育改革的思考
我国加入WTO意味着我国的各类金融机构将在国际通行的游戏规则下，直接与国外金融机构进行市场化、国际化的竞争，同时，我国的宏观金融监管也必须走向国际化，融入国际金融协调、监管过程中。这就需要高等***门顺应时代的呼唤，培养出既熟悉本国金融运行的特点和规律，又通晓国际金融规则和惯例，适应市场经济要求和国际竞争、国际合作需要的金融人才。高校金融教育的改革可以说势在必行，根据以上分析，这里提出以下几点改进建议:
首先，金融学高等教育的改革必须在对照国外教学先进经验的基础上，在教育思想、教育观念和培养目标上实现突破，才能保证金融学教学改革的成功。具体而言，就是在教育观念上要实现以传授知识为主到以能力培养为主的转变，在培养目标上要实现以培养专门人才为目标到以培养综合素质以及能够适应社会各种需要的金融学通才为目标的转变。
其次，全面与国际接轨，以现代金融学为核心规划金融学教育体系。彻底转变我国金融学科以货币银行学和国际金融学为主的教学思路，突出微观金融学为主的办学方向，强化微观金融类课程建设。根据金融学与社会实践密切结合的特点，在注重金融学基本理论、基本知识和基本技能的培养，使学生通过本科阶段的学习，建立起全面的金融知识结构体系的同时，建立起通识教育的培养模式，让学生不仅仅是学到多方面的知识，而且能培养出优秀的综合素质和能力，为未来个人发展和工作打下厚实的基础。
第三，注重金融学课程与其他相关学科之间的交叉融合。面对金融全球化、网络化、技术化的趋势，金融学本科教学必须做到与法学、数学、外语、计算机等多门学科的交叉融合。这既是金融学科发展所需，也是为了培养学生的知识再生能力。市场经济是法制经济，调节市场运行和交易行为的最重要的制度基础就是法律。因此，在经济全球化、金融国际化背景下，学法、懂法、用法、守法，对培养金融人才尤为重要。金融活动通常以数理模型为基础，缺乏较高深的数理知识，不仅很难登其堂奥，更不用说去设计和开发新型金融工具。金融的高科技化又使得传统方式进行的融资和支付业务，为电子化、信息化、系统化、工程化的现代金融所取代，使金融学科成为了融社会科学与自然科学为一体的新型边缘科学。外语和计算机更是跟随金融学科发展所不可缺少的工具性技能。知识再生能力指的是一种学习能力。我们不可能在本科教育阶段解决学生未来发展所需要的全部知识和技能，重要的是在向学生传授基本知识的同时，培养学生的知识学习能力。注重金融学课程与其他相关学科之间的交叉融合，使学生文理交叉，理工结合，知识结构合理化，有利于提高他们走向社会后的再学习能力，增强适应能力和应变能力。
第四，革新教学方法与教学手段。教学方法、教学手段是教学活动的重要环节。考虑到金融学科更具有实证和实用的特点，因此，在教学过程中不能满足于一般的理论解释，而应更注重对现实问题的认识和判断。对于像货币银行学、国际金融、保险学等宏观类课程，可在着重讲授重点、难点和热点问题的基础上，通过组织课题讨论、撰写小论文和学术报告等形式，提高学生的思辩能力，开阔学生的视野;对于像公司融资、金融机构经营与管理、投资理论等微观类课程，应突出其应用性、操作性和前沿性等特点，可通过案例教学、聘请业务人员授课、模拟实验等手段，增强学生对业务知识的感性认识、理解应用能力和动手操作能力。
最后，高质量的金融学教育需要有一支高素质的师资队伍作为保证。由于现代金融学的引进是很晚的事情，国内高校金融专业的师资队伍不是很完整，水平更有待提高。从事金融学教学的教师，需要对各种金融经济理论有非常深刻的理解，同时对社会对各类金融人才的需求状况也有着深刻的理解。正是通过教师与社会及学生之间的直接交流，各种符合实际的培养目标和教学计划才能得以酝酿并付诸实施。建设高素质的师资队伍，需要从海外引进人才，更应该立足于师资的培训，以及通过加大高水平的研究的支持力度促进师资队伍的整体进步。
参考文献
[1]张亦春蒋峰，中外金融学高等教育的比较及启示，高等教育研究，2000/5，pp69-73.
[2]王聪，提高金融学科教学水平的思考，暨南学报，2001年6月，pp91-95.
国际金融专业的论文篇4
本文简要介绍了在新时期经济发展背景下，高校对国际金融学学科体系建设进行改革的必要性，并详细探讨了促进国际金融学学科体系发展的具体路径，以期能够有效提高我国国际金融学课程的整体教学水平。
关键词：
国际金融学；学科体系；建设与发展；策略探讨
在当今全球市场经济一体化的发展形势下，我国要想在激烈的国际竞争中取得一定的优势，促进本国经济的繁荣发展，培养精通国际金融理论知识和实务操作的高质量专业人才是关键。为了适应这一需求，国内各大高校纷纷设立了国际金融学课程，并将其作为经济类专业的必修基础课程之一。然而国际金融市场并不是静止不变的，相反会随着世界经济一体化的不断深入发展不断出现新的状况和新的问题，例如：国际上一些大规模的资金流动、汇率波动、经济危机等事件。这些新问题、新现象不仅会严重破坏本国的国际收支平衡，还会通过汇率、利率等金融变量进一步传递给其他国家，从而给国际金融市场也带来较大的影响。此外，在经济全球化的推动作用下，国际市场与国内市场两者之间的经济活动界限开始模糊，逐渐融为一体，这就使得国际金融学学科体系的研究与发展面临着诸多挑战。
一、国际金融学学科体系发展的背景
我国自加入世界贸易组织后，与世界各国之间的经济活动往来频繁，对于国际金融专业的人才的数量和质量的需求也日益增长，这就对高校国际金融学学科体系的构建发展提出了全新的要求。
1、经济全球化发展，需求高素质的金融人才
随着经济全球化的趋势不断增强，世界各国的金融市场正逐渐融为一体，在此背景下，对我国金融专业人才的综合素质培养也提出了更高的要求，要求学生既要熟悉本国金融市场情况，也要掌握国际金融市场的运行规律。与普通金融专业人才的培养模式不同，国际金融专业人才培养更加注重培养目标、培养模式和培养方案的确立，这就要求高校根据自身情况从多个层次来实施创新，以满足时展的新需求。
2、国际金融学发展迅速，教学内容亟需更新
近几年来，国际金融学正逐渐呈现出数量化、交叉化的发展趋势，理论知识部分偏向于微观金融经济活动的相关问题，如成本、风险、收益等金融数据的定量分析。尤其是在信息化时代背景下，令国际金融学学科课程设置的国际化成为一种可能，高校需紧密贴合国际金融市场的最新发展动态，及时更新教学内容，加快学生的知识更新速度，只有这样才能培养出拥有竞争能力的优质国际金融人才。
二、国际金融学学科体系的发展路径探索
1、明确专业发展路径
高校需综合国际金融学的学科体系发展趋势、社会实际需求以及自身的办学条件等多面因素明确国际金融学专业的发展路径。从趋势上来看，国际金融学的发展主要呈现出微观化、数量化的趋势；而从社会需求来看，我国的金融市场正处于由豪放型向集约型转变的时期，加上科学技术的快速发展，国际金融机构对于专业人才的需求有限，但随着市场化经济发展进程的不断加快，企业对于国际金融人才的需求不断上涨。因此，高校要立足于本校实际办学水平，遵循国际金融学的客观情况，最大程度地发挥学科优势，培养出面向全球金融市场、熟悉各项国际金融市场运作规则的“专通结合型”高素质国际金融专业人才。
2、优化整合国际金融学学科体系
构建科学合理的学科体系是高校完善人才培养模式的关键，具体可以从以下三个方面来着手建设国际金融学课程体系：第一，实现教学内容、课程体系与国际金融市场的接轨。国际金融学课程的核心要义在于要时刻与国际金融市场的发展情况保持接轨，所以高校在教学内容中要着重突出对国际金融问题的相关研究。例如，在安排选修课时，增设一些面向国际金融市场的课程；尽量使用国外原版教材，实行双语教学，让学生更加全面地掌握一些前沿理论。第二，结合国际金融市场发展趋势，丰富学科教学内容。高校除了要培养学生“宽基础”之外，还应根据自身的办学历史和条件，深入挖掘学科特色，设置一些创新型课程，满足社会发展对“专通结合型”人才的需求。第三，弹性设置教学内容以及学科课程体系。国际金融市场处于不断变化发展的动态过程，所以高校在设置教学内容和学科课程体系时要留有一定的弹性空间，以便当市场经济环境发生变化时，能够及时地修订教学大纲，调整课时、优化学科体系，充分保证国际金融学教学内容的超前性，令学生具备更强的专业竞争优势。
3、加强师资团队建设，提高国际金融学综合实力
高校要想提高国际金融学学科的教学质量，培养出符合社会发展需求，拥有较强竞争能力的优质人才，首先需要建立起一支高水平的教师队伍。就目前的教学情况来看，大多数国际金融学教师对于一些前沿理论以及国际金融实务的研究并不是很深入，在教学过程中，很容易就脱离社会生产实际。为了改变这一现状，高校应加强本校国际金融学师资队伍的建设工作，采用继续教育、国内外培训等方式来巩固并完善教师们的基础理论知识结构。在选拔教师人才时，则应注重引入一些拥有不同学科背景的专业性人才，尤其是一些边缘性学科，如法学、管理学、工程学等，打造出一支拥有一流学科与学术带头人的特色师资队伍，全面提高国际金融学学科的教学质量。
4、改善教学手段，注重培养学生的专业实践能力
在新时期背景下，高校要想实现国际金融学的人才培养目标，有必要改变以往传统的教学手段，在课堂教学活动中，引入启发式教学方法，开展研究性主题学习活动，鼓励学生自主思考，锻炼他们的思维分辨能力以及语言文字的组织表述能力。此外，高校还应与保险公司、证券公司等金融机构建立起良好的合作关系，创立教学实践基地，既强化巩固了学生对于知识点的理解，同时也有效提升了他们的专业实践能力。
三、结论
综上所述，在世界经济全球化的发展趋势下，国际金融市场也正朝着一体化的方向发展，为了适应我国社会经济发展的最新需求，高校应不断完善学生的国际金融学基础理论知识体系的框架，培养他们运用所学知识自主探究、分析实际问题的能力，使其掌握基本的国际金融实务操作技能，为企业的国际化发展培养出高素质的实践应用型专业人才。
作者：王兰 单位：西安翻译学院
参考文献
国际金融专业的论文篇5
一、 国外金融学教育的特点
尽管西方各国不同高校的金融学本科教程在培养目标上各有侧重, 但它们之间亦有共同点， 例如都十分强调培养学生宽广而扎实的理论基础(既包括通识教育的知识，也包括专业理论基础)，同时十分注重培养学生各个方面的能力，特别是面向实际工作的能力，强调本人学识和能力的增加与对经济和社会做贡献两者的结合。西方高校的金融学教育特别强调本科层次的人才培养与社会的需要相结合, 不少西方国家的高校就直接以“所培养的学生满足社会上各种组织不同层次的需要”或“能够在争取良好的职位时有足够的竞争力”作为培养的目标提出来, 这其实真正体现了高等本科教育的实质目的。而反观我国高校的金融学教育，正是由于这个目标不够明确，才会过多的给学生灌输一些与社会的实际需要相脱节的无用的知识，而学生走上社会工作岗位以后也不能很好发挥作用，实现自我价值。
多数西方国家的大学都认同本科阶段的教学应该是一种专业基础教育, 因此, 它们的教学计划都十分注重通识教育, 即培养学生广泛的文化意识, 这当然也会反映在金融学这样与社会经济密切相关的学科中。美国大学的通识教育会要求金融系学生在头连年里学够人文、艺术和社会科学类的基础课程, 甚至还需要学习文学、写作、数学、生物和物理。然后才是是公共核心课程部分和金融学专业课程的学习, 主要由经济学类、金融类、会计类、管理类及市场营销类等课程组成，其金融学专业课程包括金融会计、公司金融、投资学、衍生证券
和金融中介机构等。这样的教育模式强调基础和能力的培养，辅以良好的教学，就能把学生培养成真正对社会有用的人才。与国内金融学教育的一个很大不同在于，国外大学的金融学专业都是以微观金融，即金融市场、投资和公司财务为主，而不是以宏观金融，即货币银行和国际金融为主的。
国外高等学校金融学专业的课程设置及教学内容大体上都有以下几个特点：(1) 在进入专业课学习之前, 一般均有十分严密的前导课程安排, 以保证学生在修学高级课程之前已经掌握充分的理论基础和前导知识。比如, 在学习金融经济学课程前, 一般都要求学生修完微
观经济学和宏观经济学；学习公司理财课程之前, 学生一般都要将会计学原理、财务会计等课程修学完毕；学习金融工程之前，必须学完投资学等，这既能保证每门课的授课质量和教学要求的严格贯彻, 又能指导学生在种类繁多的课程中进行选择。(2) 专业课程设置十分丰富多采。国外高校在金融学课程的设置上一般分为两个层次：专业必修课一般只有3 到4 门。尽管课程的命名有所差异，但基本上都是集中在货币经济学，金融市场，公司金融，投资学和期货期权这几个方面。而专业选修课可以根据客观实际的需要和本校在金融学教学和科研等方面的特长设置。这些课程有的紧密联系实际, 有的紧紧扣住金融学前沿理论的进展, 有的课程国际化色彩浓厚, 都可以满足学生不同的需求, 为学生发展自己的兴趣爱好及专长提供了广阔的空间, 对提高大学生的综合素质非常有益。(3) 国外高校金融学专业所开设的专业课的内容, 一般都会涉及该课程应该涵盖的金融学理论和知识点, 这一点对于保证金融学本科生完整的知识结构至关重要。但是与每一门专业课程所具备的广度相比, 其所涉及的有关理论的深度则是参差不齐的, 有的课程紧紧围绕现代金融学前沿理论, 例如资产定价理论。而一般的课程, 由于其出发点主要是拓宽学生的知识面, 因此这些课程往往重介绍轻分析、重实践少理论，例如固定收益证券，房地产金融等。(4) 在国外高校所有的金融学专业课程中, 都十分强调实践环节。最为简单的就是强调通过课程作业，包括作文、小课题、案例分析等，强化对所学知识的掌握。根据不同课程的特点，还会安排金融和统计软件的学习和练习，案例研究，学生讲述，乃至社会调查等。比之课堂讲授，这些方式的优点都是强化对知识的理解和培养能力。与国外高校相比，我国高校的差距是明显的，课程体系不合理，教材陈旧，教学手段僵化，都是急需改进的地方，而其中的关键，就是对金融学这个学科的内容和办学目标的认识问题。
二、 国内金融学教育改革的思考
我国加入WTO意味着我国的各类金融机构将在国际通行的游戏规则下,直接与国外金融机构进行市场化、国际化的竞争，同时，我国的宏观金融监管也必须走向国际化,融入国际金融协调、监管过程中。这就需要高等***门顺应时代的呼唤,培养出既熟悉本国金融运行的特点和规律,又通晓国际金融规则和惯例, 适应市场经济要求和国际竞争、国际合作需要的金融人才。高校金融教育的改革可以说势在必行，根据以上分析，这里提出以下几点改进建议:
首先，金融学高等教育的改革必须在对照国外教学先进经验的基础上, 在教育思想、教育观念和培养目标上实现突破, 才能保证金融学教学改革的成功。具体而言, 就是在教育观念上要实现以传授知识为主到以能力培养为主的转变, 在培养目标上要实现以培养专门人才为目标到以培养综合素质以及能够适应社会各种需要的金融学通才为目标的转变。
其次，全面与国际接轨，以现代金融学为核心规划金融学教育体系。彻底转变我国金融学科以货币银行学和国际金融学为主的教学思路，突出微观金融学为主的办学方向，强化微观金融类课程建设。根据金融学与社会实践密切结合的特点，在注重金融学基本理论、基本知识和基本技能的培养，使学生通过本科阶段的学习, 建立起全面的金融知识结构体系的同时，建立起通识教育的培养模式，让学生不仅仅是学到多方面的知识，而且能培养出优秀的综合素质和能力, 为未来个人发展和工作打下厚实的基础。
第三,注重金融学课程与其他相关学科之间的交叉融合。面对金融全球化、网络化、技术化的趋势,金融学本科教学必须做到与法学、数学、外语、计算机等多门学科的交叉融合。这既是金融学科发展所需,也是为了培养学生的知识再生能力。市场经济是法制经济,调节市场运行和交易行为的最重要的制度基础就是法律。因此,在经济全球化、金融国际化背景下,学法、懂法、用法、守法,对培养金融人才尤为重要。金融活动通常以数理模型为基础,缺乏较高深的数理知识, 不仅很难登其堂奥,更不用说去设计和开发新型金融工具。金融的高科技化又使得传统方式进行的融资和支付业务,为电子化、信息化、系统化、工程化的现代金融所取代,使金融学科成为了融社会科学与自然科学为一体的新型边缘科学。外语和计算机更是跟随金融学科发展所不可缺少的工具性技能。知识再生能力指的是一种学习能力。我们不可能在本科教育阶段解决学生未来发展所需要的全部知识和技能,重要的是在向学生传授基本知识的同时,培养学生的知识学习能力。注重金融学课程与其他相关学科之间的交叉融合,使学生文理交叉,理工结合,知识结构合理化,有利于提高他们走向社会后的再学习能力,增强适应能力和应变能力。
国际金融专业的论文篇6
问题着手，提出了改进高职高专国际金融教学效率的方法。
关键词：高职高专 国际金融 教学改革
1 国际金融课程的特点
1.1 较强的专业性与综合性
国际金融内容庞杂，涉及面广，包括国际收支、国际储备、外汇与汇率、国际结算、国际货币体系等知识。除了涵盖金融经济知识，还涉及会计、数理统计等知识，除了与金融密切相关的外汇与汇率、国际金融市场、国际金融危机等知识外，还有国际收支的分析、国际结算工具的应用等。因此，学习国际金融课程，除了需要具备扎实的金融经济基础外，对会计、数学、统计等知识都要有较好的掌握。
1.2 理论与实践并重
国际金融课理论性强，如内外均衡理论、***策搭配选择、外汇决定理论、金融危机传染理论等，这些知识不仅抽象，而且学生在日常生活中接触较少。另一方面，国际金融课中的外汇买卖、资金业务、国际结算等内容，实践操作性也很强，金融企业希望学生对这些业务能够操作自如，处理娴熟，从而快速成为业务精英，因此，国际金融课对学生实践能力的要求很高。
1.3 知识更新快
与其他理论性很强的课程相比，国际金融的理论不是一成不变的，它在不断的发展变化，因此，其教学内容也应体现其理论的发展变化。如欧元区的成立，使欧洲十多个国家的货币退出流通市场，十多种曾与欧元区居民的经济金融生活息息相关的货币退出了历史舞台，欧元成为欧洲经济货币联盟内唯一法定货币；而由美国次贷危机引发的全球金融海啸则暴露了当前国际金融理论的缺陷。可以说，此次危机在一定程度上也是国际金融理论的危机，它对已有的国际储备理论、外汇管制理论、金融监管以及国际货币体系等有关国际金融的内容都构成了冲击，这必将推动国际金融理论的完善与发展。
1.4 学生的学习兴趣浓厚，但课程较难
与公司理财等其他专业课相比，学生对国际金融课有较浓厚的兴趣。一方面是由于国际金融与经济发展和国际形势联系紧密，国内外的财经杂志和媒体都经常报道与国际金融有关的新闻事件；比如2007年发生在美国的次贷危机为什么会迅速从金融行业蔓延至实体经济，从金融危机演变成全球经济危机，又给全球经济带来了怎样的影响，学生对此都兴趣盎然。另一方面是随着我国外汇储备的增加、人民币的持续升值，出国旅游和留学人数的增加，国际金融与学生的生活产生更多联系，因此学生迫切希望了解与国际金融相关的知识。但是由于该课程较强的理论性和众多拗口的专业术语又往往导致学生对该门课程望而却步，对其后续学习产生畏难心理。例如，大多数学生在学习开放经济条件下的内外均衡、***策选择、汇率决定等理论性很强的知识点时都表示难以消化。
2 高职高专国际金融课目前存在的问题
2.1 教材不适
目前，大多数高职高专院校国际金融教学所使用的教材大都与本科教材雷同，同时有片面追求名牌大学教材的倾向。这类教材强调理论的完备性与知识结构的系统性，但内容过于抽象，对于大专学生来说，缺乏针对性，实践部分内容太少，学习和掌握起来较为困难。
2.2 课程设置类似本科院校，缺乏高职特色
与本科教育强调学科性、知识的系统性和理论性不同，高职高专院校遵循“以就业为导向，以适应社会需要为目标，培养专业基础扎实、技术应用能力强、综合素质高的技能应用型专门人才”的原则，应用于实践是其人才培养的使命。这就要求高职高专院校在教学中更加注重学生实践能力、职业素养与社会适应能力的锻炼。课程设置上应以实践操作能力的培养为主线，以“应用”为主旨和特征设置课程和教学内容，突出课程的职业功能性和行业适用性。但目前多数高职院校在课程构建上模仿本科院校，侧重理论性较强的综合课程。
2.3 实践教学体系不完善，实训方式不能满足人才培养的需要
高职教育是让学生在学习中获取职业岗位能力，强调的是职业所需要的知识与技能。因此，实践教学是不可缺少的部分，但目前很多高职高专院校金融实践教学体系不完善，实践教学资源匮乏，学生所学的知识和能力与实际工作内容相差甚远，这与高职教育“培养技术应用能力强、综合素质高的技能应用型专门人才”的培养目标相违背。因此，在国际金融的教学中，增加实践实训教学在教学计划中的比重是目前面临的迫切问题。
总的来说，目前高职高专国际金融课的教学忽视了高职高专院校学生的特殊情况，教学没有跟高职高专教育的培养目标密切结合，没有收到应有的教学效果。
3 改进高职高专国际金融教学的措施
针对目前高职高专国际金融课教学方面存在的问题，笔者认为可以从以下方面加以改进：
3.1 选用适合高职高专的教材，合理设置课程
目前市场上专门针对高职高专的国际金融教材较少，而且基本上是本科教材的压缩版，缺乏针对性、适用性。笔者所在学校精心挑选了一本标有“21世纪高职高专精品教材”的《国际金融理论与实务》教材，但是教材跟本科教材差别不大，强调理论，而且低级错误和排版错误也不少，如在国际收支平衡表中借贷写法与会计常规相违背，国际结算内容这章则理论太多，而且各类票据的***案跟实际差别较大等，这让很多学生失去了学习的耐性与兴趣，学习积极性大大受挫。因此，笔者希望国家能加大力度编设真正具有高职高专特色、适合高职高专的国际金融教材。
在课程设置上，由于高职教育的目标是培养技能应用型人才，强调学生实际操作能力的培养，课程设置应以培养学生的实践能力为主线，强调课程设置的职业功能性，并注重关键职业能力的培养，坚持职业对技能和知识的需求来设置课程。
3.2 用通俗的语言讲解
国际金融课是一门专业性很强的课程，里面涉及的很多理论即使是金融专业的学生也不一定触类旁通，还有很多拗口的专业名词，所以即使学生对这门课程感兴趣，但也会被里面复杂的知识体系弄得无所适从。因此，教师在授课过程中，可以使用通俗的语言解释相关概念。由于高职高专教育对学生所学知识的系统性和理论性要求不强，因此只要能让其理解某个知识点就可以了，所以用通俗的、口语化的语言讲述理论性很强的专业术语，也是不错的选择。如在讲国际收支时，可以这样形容国际收支，就好比一个人欲在当今社会生活，就必须挣钱，也必须为其购买的东西付钱，发生收入和支出，而国际收支就是一国从外国挣的钱与支付给外国的钱的差额。收大于支，则为顺差；入不敷出，则为逆差。
3.3 加强实践教学
高职高专教育强调学生实践操作能力，国际金融是一门理论与实践并重的课程。国际金融中一些看似复杂、难以理解的原理，在实践操作中其实比较简单，比如国际收支平衡表的编制、炒汇等，如果只是单纯的讲述如何编制收支平衡表，什么是汇率，汇率变化会给经济带来什么影响，如何判断买入汇率与卖出汇率，由于这些内容非常抽象，学生容易听得一头雾水，而且会认为这些知识跟自己的生活毫无关联。然而，通过在金融实验室进行外汇交易模拟实训，学生可以很快地了解到汇率的变化，汇率变化带来的影响，这样学习起来不仅直观，而且易于掌握。笔者所在学校在开设《国际金融》课的同时开设了《外汇交易模拟实训》，拥有设备配套齐全的大型金融实验室，通过在实验室进行模拟外汇交易，不仅使学生易于接受相关知识，而且能有效地提高其实践操作能力。
3.4 引用讲授与讨论相结合的启发式教学方法
作为理论性较强的课程，教师如果一味采取“满堂灌”的授课方式，不仅教师讲的辛苦，学生听的也累，因此教师不防调整一下教学方式，采取讲授与讨论相结合的启发式教学方法。大专学生对于话题讨论、参与式教学都能积极发言。例如国际融资一章基本全是理论知识，学生学习起来较吃力。教师可以在讲授完基本的概念理论，学生初步接受之后，引入案例讨论。由教师搜集业务经营范围各不相同但都需要对外融资的多个企业，让学生组成讨论组，扮成企业管理者，选择合适的融资方式，并分析各种融资方式的差别和选择理由，最后由教师做客观的点评与总结。采取这种方式，学生能更好的理解和接受。
3.5 完善师资队伍
教师是教学的组织者与实施者，高职院校能否培养优秀的技能型人才，在很大程度上与教师的素质密切相关。高职院校一方面应加大力度完善师资队伍，努力培养一批高素质的专业教师人才，另一方面可聘请一些具有行业经验的优秀人员担任实践教师，让理论知识与实践实现更好的结合。
3.6 教师自身要不断学习，与时俱进
国际金融是时代性和综合性很强的课程，这就需要教师不断学习，扩展知识面，拓宽视野，与时俱进。在经济全球化、一体化持续推进的背景下，国际金融领域将会出现更多的新问题，国际金融理论与实践将得到不断创新，因此，需要教师持续自主地学习，紧密跟进国际金融理论与实践领域的最新进展，用最新的知识武装自己，将最新理论与知识传达给学生，不断扩充、更新、完善知识体系。
参考文献：
[1]潘晴，刘立平.国际金融课程教学改革研究与实践[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2011（7）：155.
国际金融专业的论文篇7
关键词：复合型金融人才； 能力构成； 培养模式
中***分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1006－3544（2011）05－0059－04
经济全球化和金融一体化、信息化的发展，使得重大社会经济问题， 特别是金融问题的解决涉及的领域更加广泛， 从而对金融管理人才的知识结构和能力要求越来越高， 迫切需要高等金融教育适应经济金融发展的新趋势，培养出复合型金融管理人才。笔者在对我国金融教育现状分析的基础上，界定了复合型金融人才的概念， 提出了复合型金融人才的能力要求， 并就构建我国复合型金融人才培养模式提出思路。
一、我国金融人才培养现状
金融服务业是现代经济的核心， 金融人才的质量是现代金融服务业发展的关键因素。 经过数十年的发展， 我国金融服务业呈现出金融监管机制日趋成熟， 金融市场体系逐步完善， 金融服务产品不断创新，金融业务范围持续拓展的蓬勃发展局面，金融业正处于向专业化、信息化、国际化发展的新阶段。与此同时，适应金融业发展的需要，我国金融人才的培养经过几十年的发展也取得了长足进步， 但总体而言， 与金融业发展趋势及我国金融业发展对人才培养提出的新要求还有较大差距。目前，仍然沿袭着计划经济时代的培养模式， 主要依托相关高等院校财经专业进行培养， 培养方案主要以理论知识灌输、 金融专业技能课堂训练和少量业务实践锻炼为主 [1] 。具体而言，主要存在以下几方面问题：
人才定位目标单一、模糊与金融发展多样化、实务化和全能化的人才要求不相适应； 较为单薄的能力塑造与金融业对人才全面的能力要求不衔接； 依托相关高校进行学院式教育的人才培养模式与金融行业实际业务需求难以契合； 填鸭式理论灌输的人才教育方法与人才发展规律严重背离。
鉴于我国金融人才培养与金融业和现代金融学科的发展要求相脱节的现状， 有必要借鉴国际上比较先进的复合型人才培养理论对其培养模式进行全面审视， 研究满足现代金融人才专业化、 信息化和国际化要求的“复合型金融人才”的能力结构， 以培养符合时展要求的金融人才， 同时为我国金融人才培养模式的改革和优化提供理论参考和思路借鉴。
二、复合型金融人才及其能力构成
复合型人才（Inter-disciplinary Talents）最早起缘于古希腊亚里士多德的博雅教育观（Liberal Education）。一般认为，复合型人才是精通一个专业，并熟知多个相关专业或者通晓多个专业基本理论知识和实践技能，多个学科知识交相融通、结构合理，且在分析解决具体问题时能够利用多学科知识和技能进行综合审视和创造性思考， 具有较强的知识迁移能力和适应社会能力的人才 [2] 。
自1945年哈佛大学校长科南特发表《自由世界的通才教育》积极倡导复合型人才培养以来，随着现代科学门类的不断交叉融合和技术发展的不断多元综合，市场对人才能力要求的不断全面化和立体化，复合型人才培养逐渐成为国际教育界的主流教育模式。美国哈佛大学的“通识教育”、英国剑桥大学的综合教育以及日本大学中盛行的交叉学科教育等， 都是复合型人才培养的典型模式 [3] 。
囿于计划经济时代采取的苏式重专业、偏理论、窄口径的教育模式的影响， 我国复合型人才培养的理论探讨和实践探索都起步较晚。 将复合型人才培养理论应用到金融人才培养领域， 直到进入21世纪我国金融制度日臻成熟以及金融服务业迅速发展对人才提出专业化、信息化和国际化新要求后，才逐渐受到关注。黄达（2001）在对金融、金融学和金融学科建设等金融人才培养问题进行论述时， 较早地触及了复合型人才培养理论在我国高校金融专业教学中的应用 [4] ；中央财经大学“21世纪中国金融学专业教育教学改革与发展战略研究”项目（2005）率先对我国高校金融学专业复合型人才培养进行了集中式的研究讨论 [1] ；曾康霖（2005）对当代金融学科与其他科学交叉融合发展做了全面梳理， 对复合型金融人才的培养提供了有益参考 [5] ；彭建刚（2006）针对金融学专业硕士生培养提出优化课程设计、改进教学方法、 进行研究性培养等举措以提升硕士研究生金融人才的知识整合能力 [6] ；王东升（2009） 对基层复合型金融人才的培养进行了研究， 提出了改革培养方案、加大校企合作等改进措施 [7] ；徐学峰等（2010）分析了金融危机后我国金融人才培养面临的新问题，给出了宽口径、复合型、应用型金融人才培养发展的具体建议 [8] ；廖宜静（2010）从我国高校金融专业教学内容、教学方法、教学手段等等方面对金融人才全面综合能力的培养做了系统论述 [9] 。然而，纵观已有金融人才培养文献， 在谈及复合型金融人才培养时，往往只是泛泛提及，不但对复合型金融人才定义模糊，而且鲜见对其能力体系的全面刻画。笔者将在综合研究的基础上， 结合自身多年的教学经验与实践思考， 对复合型金融人才及其能力构成做出系统解析。
复合型金融人才，可以认为是以金融学为专业，能够从事金融相关研究、管理或一般性工作，精通相应金融领域专业理论知识和实践技能， 同时谙熟经济学、管理学、统计学、计算机科学、经济法学、心理学、 金融外语等与其具体工作相关的专业知识与业务技能，具备扎实的自然与人文科学基本素养，具有较强的交流沟通能力、 理解学习能力、 知识迁移能力、工作适应能力、自我调控能力，能够对具体问题进行创新性综合分析与解决的各层次金融专才的统称。 复合型金融人才根据培养层次可以划分为基础业务人才、中级管理人才、高端决策人才以及研究与技术专才。 各类人才根据其对应工作层级和具体工作情况， 均应具备相应的以本专业知识和本职业务为主、 相关专业和相关业务为辅的多专业理论知识与多业务技能构成的知识与能力结构， 并在基本科学素养和职业修养上素质过硬， 掌握必备的信息化技术，具备国际化视野和外语沟通能力，能够创新性地解决具体问题。 各个层次的复合型金融人才具体能力结构根据其工作内容和业务要求有不同侧重。 具体各层的能力构成如表1所示。
复合型金融人才作为涉及到诸多不同的具体金融工作、专业领域和市场类型的一大类人才的统称，最典型的特征就是其具备足以胜任本职工作需要的复合知识与能力结构、良好的专业化、信息化和国际化知识积累和能力积淀。当然，就具体工种和职责而言， 复合型人才因工作的具体内容和要求而具有不同的内涵， 这些个性化的复合型能力要求需要在对特定市场需求和工作特点进行深入把握后进行个性化的设计， 从而使得金融人才培养能够着眼实际，发挥出金融人才的最大效用。
三、复合型金融人才培养模式的构建
在复合型人才培养模式方面， 可借鉴的国际经验较多，美国哈佛大学“通识教育”、斯坦福大学的实用教育、麻省理工学院的研究性教育、英国剑桥大学的综合教育以及日本大学中盛行的交叉学科教育等，都是复合型人才培养的典型模式。国内清华大学“停、转、并、改”的教改探索，南京大学的教学、能力和科研“三位一体”教改实践，以及西安交通大学的“宽口径、厚基础、严要求”的教学实践等，也为我国复合型人才培养和教育改革提供了思路参考[10] 。但在金融这一具体专业领域复合型人才培养的相关探讨还很不充分。 通过对我国金融人才培养既有模式及其存在问题的思考， 并在对适应我国新时期金融业以及金融学发展要求的复合型人才知识结构和能力进行具体分析基础上，我们认为，有必要从根本上转变我国现有的金融人才培养模式， 应明确将培养复合型金融人才作为我国高等学校人才培养的主要目标之一， 构建适合我国国情的复合型金融人才培养新模式。 在具体构建中， 应着重把握以下几点。
1. 构建复合型金融人才培养的目标体系。 结合我国现有本、硕、博高等教育和职业教育现状，以及复合型金融人才不同层次能力构成特点， 对我国现有金融人才培养体系各组成部分具体培养任务进行明确分工。 本科教育以培养基层复合型金融业务人才为主要目标， 硕士研究生教育以培养中级复合型金融管理人才为主， 而高端的复合型金融决策和研究人才主要由博士研究生教育和博士后流动站进行培养。同时，在对各个具体层次、具体领域的复合型金融人才培养目标的具体内容设定上， 应进行广泛的事前市场人才需求调查研究， 在人才培养目标上要始终做到以实用主义为指导， 充分贯彻以市场需求为导向的原则。
2. 设计科学的复合型金融人才培养方案。 复合型金融人才培养是一个复杂的系统工程， 在设计培养方案时， 要改变我国既有课程设置过度强调专业理论的窄口径范式，注重写作、数学、信息科学等基础性教育，加强基本科学素养的培养，同时切实安排相关研究性课程和实践训练内容， 强化学生的创造力与动手实践能力的培养。 在具体学制安排和学习形式上，要在现有双学位制、第二学位制、联通培养制（即本硕连读、本硕博连读等形式）、主辅修制度、选修课制度基础上，进一步健全学分制，加大学科交叉培养的力度，创新复合型人才培养的学制和途径 [11] 。此外，在设计培养方案时，还应充分考虑当代大学生金融人才自身的成长规律以及他们由学校等培训机构向职业机构过渡过程中的特殊需要， 通过教学内容创新激发学生的学习积极性， 通过模拟实践教学等强化学生对实际工作的适应力， 通过挫折教育和心理辅导等增强学生承受人生挫折和抵抗生活压力的能力。
3. 完善复合型金融人才培养的方法手段。 金融人才培养的方法和手段直接影响到培养对象对传授知识的接受程度和能力锻造的实际效果。一方面，要不断丰富课堂教学的内容和形式， 广泛借鉴美国等教育发达国家采用的讨论会、工作坊、研究小组等方法， 充分调动学生课堂学习的积极性与主动性，切实将应试式、 填鸭式理论灌输转变为以学生为中心的教师、学生自我驱动的新型学习方式。重新审视和改进对学生学习效果的评价体系， 建立重在过程考察、 重视能力表现的以学习能力为标准的考核体系。在课外教育上，要鼓励学生参与各种专业和分专业的兴趣小组，通过文化节、演讲比赛、知识竞赛、志愿服务等多种途径，增强学生的学习兴趣、人文素养和社会责任感。此外，要充分运用现代信息科技，特别是因特网， 对学生进行全天候的跟踪培养和教育熏陶， 使得学生在接受专业训练的同时掌握基本信息技能。
4. 优化复合型金融人才培养的师资队伍。 虽然我国金融人才培养的师资队伍已经符合基本的教学需要， 但现有师资队伍限于既有知识结构和成长时代的局限，对信息技术、国际动态以及西方金融学、经济学主流的分析工具和分析方法把握不够充分，运用不够熟练，形成了金融教学中的障碍。要改变这种局面，一方面，应加大教师的专业知识技能培训力度，增加教学经验交流， 严格教学激励与惩罚机制； 另一方面，应努力吸引谙熟目前金融业发展、通晓金融学理论、 洞悉金融学前沿的金融专才加入到金融人才培养的师资队伍中来。
5. 健全复合型金融人才培养的机制体系。复合型金融人才本身就是着眼于人才市场需求提出的概念。因此，在进行复合型人才培养过程中，应从学校培养、 在职培训和业余培养等整个金融人才成长过程入手， 将人才培养工作延伸到金融人才成长发展的全过程中， 不断增强其复合能力构成的广度和深度。通过校企合作兴办学生实习基地、金融俱乐部、企业员工培训班、 学校企业联合研究中心等多样化形式， 一方面根据企业等用人单位对人才的需求量身培养人才， 另一方面不断充实企业员工的理论知识和专业技能。同时，还应建立学校与企业之间关于人才培养效果的通报和反馈机制， 不仅使学校的人才培养进展和人才成长情况能及时传递到用人单位， 还能使企业的人才需求和用人意见能及时反馈到学校，使金融人才的供需双方达到有效互动，共同推动符合我国金融业发展需要的复合型金融人才培养工作。
四、总结
复合型金融人才是应用复合型人才理论结合金融业发展的人才要求催生出来的新型人才。 从对我国金融人才培养现状和金融人才需求状况分析出发， 对其能力构成进行了设计， 并就我国现阶段转化既有金融人才培养模式， 构建合理的复合型金融人才培养新模式，从培养目标、培养方案、培养方法、培养师资和培养体系等多方面提出了培养具备专业化、 信息化和国际化特征的复合型金融人才这样一种较为系统的思路建议， 希望对我国现阶段明确金融人才培养改革方向和进行改革路径选择具有一定的参考和借鉴作用。
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国际金融专业的论文篇8
一、“国际金融”课程教学改革相关举措
“国际金融”课程研究国际货币信用关系和资金融通规律［1］，具有综合性和应用性的双重特点。首先，该课程的教学内容既包含基本知识和基本理论的介绍(如外汇与汇率、国际收支理论、汇率决定理论等)，又包括实务知识和操作的介绍(如外汇交易、国际金融风险管理等)，还有相关***策的研究(如汇率***策、金融监管***策等)。需要运用到国际贸易学、金融学、西方经济学、会计学等课程的相关知识。其次，国际金融课程的教学目的是通过课程学习使学生站在不同的角度从宏、微观层面更透彻地认识经济生活、理解国家经济***策和金融体制改革，强调对与国际金融业务相关的经济事务、涉外企业管理等工作所必备的国际金融理论与实务的理解和应用［2］。如面对金融危机和欧债危机的复杂局面，如何强化外汇风险管理、实现储备资产的保值增值;针对人民币的不断升值而中国经常项目持续顺差这一事实，如何调节国际收支并实现人民币汇率的稳定等问题，都是国际金融理论在实践中的应用［3］。随着人民币国际地位的提高和我国不断融入世界经济，这些知识对于学生专业素质的培养越发重要。近年来，我们在“国际金融”课堂教学中探索性地灵活采用了多种教学改革措施，强化人才培养模式的“国际化”特色，取得了较好的教学效果。
(一)教学内容国际化
首先，在金融全球化背景下，国际金融课程的教学内容体系应遵循国际标准。国外经院流派教材以克鲁格曼的《国际经济学理论与***策》(下册)“国际金融”部分为代表，涵盖汇率和开放经济的宏观经济学、国际宏观经济***策两部分内容，并在第六版中增加了发展中国家的情况、全球化的冲击等新内容;商学院流派的教材则更侧重微观与实务，以布特勒的《国际金融学》为例，突出了国际金融市场与跨国公司财务管理等内容［4］。近两年，美国次贷危机对货币金融危机理论、国际货币体系、国际金融市场等教学内容形成了冲击，国外课堂教学有将此部分内容分量加重的趋势。在参考经典教材的基础上，我们对教学内容进行了优化，建立了国际金融“宏观与***策”、“微观与实务”、“创新与监管”三大内容模块。通过对课程内容进行设计，我们做到了教学内容新颖，信息量大;及时把教改教研成果或学科最新发展成果引入教学。其次，大幅增加对人民币汇率、人民币区域化和国际化以及中国与东盟国家货币合作等内容的讨论。随着中国在世界经济地位的不断提升，金融本土化和区域化研究趋势明显。以人民币汇率为例，人民币汇率问题不仅是本土化问题，也是全球关注的国际金融热点问题。因此人民币汇率问题及区域金融合作应成为国际金融课程重点探讨的内容，这同时也有利于学生加深对中国－东盟经贸关系相关焦点问题的理解和认识。最后，课程内容有意识地突出“面向东盟”的特点。广西是中国与东盟经贸文化联系的桥头堡，高校具有研究和探讨东盟相关问题的区位优势。除了在教学内容上大量引入东盟国家相关案例以外，还利用学生来源国际化的特点，让金融专业的留学生以课堂报告的方式制作课件介绍越南、泰国等国家的金融体系情况。
(二)教学手段多元化
第一，重视案例教学与课堂讨论。案例教学法是当今世界各高校商科专业最流行且有效的一种教学方法，其优点是教师引导学生从各类典型案例中去发现、分析并解决问题，让学生获得判断、决策的机会，提高分析和创新能力。由于接触新知识的角度从传统的“演绎”变成了“归纳”，学习难度下降不少，通过感性认识到理性认识的认知轨迹也更符合人类的本性。“国际金融”所涉及的理论知识，学生平时不容易有机会接触到，理解难度大。如果能够加大案例教学的比例，将具体的知识点和世界金融领域的热点问题和实际案例结合起来，在案例的基础上进行核心内容的教学，让学生对案例的认识从“看热闹”转向“看门道”。例如在讲解“衍生金融工具”时，可加入美国次贷危机、亚洲金融危机等历次金融风暴的实际案例，引起学生的强烈关注，由此激发学生积极主动地思考和探求;在讲授汇率变化的影响时，可结合日本签订“广场协议”的教训，讨论人民币升值对我国的可能影响;又如在外汇风险管理和国际贸易融资部分，可加入华为、中兴等明星企业的真实案例，使学生通过阅读资料模拟运用理论知识解决实际问题，同时也有益于活跃课堂气氛。第二，重视多媒体技术与网络资源的运用。多媒体课件以动感式的页面展示教学内容，学生的感受直观，既能丰富课程内容，又能活跃课堂气氛，拓展学生的思路。通过播放一些贴近重大国际金融事件的视频、音频文件，可拉近课堂与现实的距离，深受学生欢迎。同时，现代信息技术的发展特别是国际互联网为教师教学提供了一个新的平台［5］，有助于教师及时更新教学内容和添加最新的统计资料、案例等信息，使学生能学到最新的知识。通过建立国际金融课程网站，让学生实现网络自助学习，***查阅课程大纲、教案、多媒体课件、习题等。通过开设教学互动平台，方便学生随时与教师进行沟通，形成完整的互动知识体系。答疑问题和教师的回答和分析都被记录下来，日积月累，可以形成***的教学知识库，对课堂教学起到非常重要的辅助和补充作用［6］。第三，优化实训环节，实现情景化教学。为配合国际金融的理论学习，在金融综合实验中设立了外汇交易等实训模块，通过在实验室里对各种真实金融交易环境进行仿真模拟，制造出身临其境进行实际买卖的氛围，有益于增加学生对证券、外汇等市场运行机理和具体金融产品交易的感性认识。通过模拟学习，有效缩短理论与现实的距离，有助于学生更好地掌握理论知识并熟悉业务流程，使其在走向工作岗位时能够更快适应环境。第四，建设国际化的实践基地。培养国际化的专门人才，要广泛利用国际国内两种资源，营造有利于国际化的人才成长环境。在利用国外资源方面，我们千方百计创造条件，根据学生的经济承受能力采取互换、交流、实习等多种形式，让学生走出国门，接受国外多元文化的教育，扩展视野，充分享受国际教育资源。在利用国内资源方面，与银行、证券等行业的企业、机构密切联系，共建校外实践教学基地。特别是利用广西得天独厚的区位优势，将学生派往南洋银行、淡马锡银行等东盟国家在华金融机构进行参观和实习，收到良好效果。
(三)教学语言双语化
双语教学是培养国际化人才的内在要求。在***2001年8月印发的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中就曾明确提出:“为适应经济全球化和科技***的挑战，本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。对高新技术领域的生物技术、信息技术等专业，以及为适应中国加入WTO后需要的金融、法律等专业，更要先行一步，力争三年内，外语教学课程达到所开课程的5%～10%。”双语教学作为培养高素质国际化人才的重要理念，业已被国内多所知名高校采用，并取得了良好的效果［7］。通过双语教学，学生能够熟悉掌握国际金融涉及的众多专业术语，初步具备用英语进行理论表达的能力，能通过电视、网络等媒体获取世界金融领域的最新动态，也将为今后从事国际贸易、国际金融工作奠定一定的英语基础。由于东盟国家广泛采用英语作为***语言或第二语言，在面向东盟的金融国际化人才培养模式创新研究中，教学语言的双语化改革一直受到格外的重视。根据老师和学生的实际情况，我们采取了双语教学的两种尝试。如果任课教师具有海外留学或访学经历，英语口语水平较高，同时学生也有较好的英语阅读能力，那么安排采用国际金融原版教材进行授课。如果没有上述条件，则要求老师尽可能地在教学中多使用英语词汇。特别是国际金融的有关概念，都应将其英文名称标注在中文名称的后面。在讲解有关汇票、本票、支票、信用证等内容时，要对照全英文的票据样本分析它们的构成要素和基本特点［8］。
二、今后继续深化教学改革的努力方向
中国－东盟自由贸易区框架下的金融国际化人才培养目标定位决定了课程设计和教学方案实施必须以培养学生能力为中心，坚持面向东盟的国际化方针，坚持理论与实践相结合，知识与能力并重的原则。虽然取得了不少成绩，但在教材建设和师资队伍建设方面还有较大的改进空间，这些不足也成为今后教学改革的努力方向。
(一)金融学专业教材建设要突出面向东盟的特点教材是进行教学的知识载体和基本工具，与教学质量的提高具有直接关系。随着全球化步伐的加快，世界各国和地区金融创新层出不穷，国际金融及其相关领域也不断出现新的问题以及新的解决方案。之前的国际金融理论在持续深化、发展的基础上不断培育出新的金融理论。例如汇率决定论、国际金融监管理论、各国金融***策协调理论等，均在最近20年间取得了非凡成就。为方便学生系统认识这些新问题并接收新的成果，需要对现有金融教材及时进行更新。在中国－东盟框架下，国际金融热点不断涌现，例如1998年的东南亚金融危机、2009年的越南金融危机、中国与东盟货币合作以及人民币区域化问题等。近两年，中国与东盟国家在“南海问题”上的博弈加剧了该地区区域经济合作的复杂局面，成为理论和应用研究的新热点。在此背景下，发挥广西东盟研究优势，推出面向东盟的金融学专业系列教材，成为金融国际化人才培养模式改革的重要组成部分。系列教材的出版，除了成为学生学习和了解国际金融前沿问题的重要保障，也构成广西加强面向东盟特色和扩大经济金融学科影响力的重要途径。在完善教材建设的同时，还应鼓励进行双语教学精品课的尝试，充分发挥双语课程对人才培养的突出作用。
(二)深入开展师资队伍建设的国际合作，拓宽交流平台教师队伍国际化是金融人才培养模式国际化的重要组成部分。由于课程模式从“以知识导向”的学科体系课程，向“职业能力导向”和“工作过程导向”发展，对教师的综合能力有了更高的要求。教师既要具备经济学、金融学的扎实专业理论功底，又要具有较高的专业外语水平，还要具有高级商务管理的丰富实战经验。传统型的理论教师和实习指导教师已经不能满足人才培养的新形势和新要求，迫切需要建设由“双师型教师”和“一体化教师”组成的新型师资队伍。具体可结合实际从以下几方面建立激励措施:
1．创造机会并提供条件选派骨干教师到国外进修学习，加强对专业课教师的继续教育和培训，强调教师对先进教学手段的应用能力以及对本领域前沿知识的获取。依托现有与东盟国家知名大学的联系，尝试建立教师之间三个月到半年时间的定期互派制度。
国际金融专业的论文篇9
论文摘要：国际金融业的发展迅速，我国国际金融学科的教学体系明显落后于经济体制的转变和金融业的发展变化，已经很难适应金融全球化背景下中国所面临的诸多挑战。为了适应经济环境的变化，跟上国际金融发展的步伐，我国国际金融学科高等教育的教学体制和教学方法等都亟待改革和创新，并能与国际接轨，实现新的飞跃。
一、我国国际金融学高等教育的发展现状
随着我国经济水平的逐渐提高，我国金融学科建设发展非常迅速，主要表现为全国经济类院校和非经济类院校都开始扩张金融学生源。但在“数量”迅速扩张的同时，“质量”并没有得到相应的提高。对照西方国家金融学高等教育的水平以及21世纪我国经济和金融发展的要求来看，笔者认为当前我国金融学高等教育还存在着以下问题：
1、金融学高等教育中的专业划分过细，重复现象较为严重。简单的细化与分割容易使学生形成单纯的专业意识和狭窄的知识结构，产生“只见树木不见森林”的思维模式，这显然不利于学生发现问题、分析问题和解决问题能力的培养与提高。在金融全球化背景下，金融问题不再是某个国家或某个区域的问题，也不再是某个部门或某个领域的问题，专业设置过细、过专、过窄，既不符合现代金融经济发展的要求，也不利于学生在激烈的市场竞争中脱颖而出。
2、课程体系尽管日趋完善，但至今仍无法与西方发达国家接轨。在欧美，资产定价、公司金融以及新近兴起的市场微观结构是金融学研究的主体，而国内多数高校仍以“货币银行”和“国际金融” 为基调，这两个领域在国外均属于经济学的范畴。这一差异使得我国的金融学高等教育在教学内容和课程体系上还是以宏观金融为主，微观金融领域的前导课程和基础课程还相对薄弱，这无法适应当前金融全球化背景下，金融业所出现的日益衍生化和日益工程化的发展趋势。尽管一些条件较好的高校已开始引进美国的原版金融学教材，力***在一个较高的水准上更新金融学的教学内容及课程设置，但要真正有一个根本性、全面性、本土化的变革，则还有很长一段路要走。
二、国际金融学科面临的新变化
近十多年来，国际金融学科在国内外发展很快，国际金融教科书也出版了很多，其中许多达到了很高的学术水平。从掌握的资料来看，以下问题越来越成为国际金融学的热点和重点问题：
1、金融自由化与发展中国家资本账户开放
经济金融的全球化，就其从单一国家的角度来讲，就是其国内的金融日趋自由化和市场化。而对发展中国家而言，问题的核心就主要是资本账户的开放。如何开放资本账户？如何在资本账户开放中趋利避害？由于其涉及到汇率制度安排、货币兑换、国际收支调节、资本流动的管制与放松和国际储备管理等这样一些国际金融学最基本和最本质的问题，因而也成为国际金融学关注的重点、热点问题。
2、从货币金融角度研究开放经济下内外均衡目标的冲突与调节
内部均衡目标有经济增长、价格稳定和充分就业等基本目标和产业结构合理、资源优化配置和可持续发展等衍生目标，外部均衡除国际收支平衡和汇率稳定基本目标之外，还有贸易收支平衡、资本流动平稳、对外金融稳定、贸易条件改善、进出口商品结构升级贸易部门经济效益提高、对外贸易和外资流入的地区、行业、部门分布合理等派生要求。而在内外均衡目标的追求中，不仅本身存在着矛盾和冲突，而且也越来越多地受到国外因素的牵制和影响。所以，内外均衡目标的冲突与调节成为各国在开放经济下在宏观经济与金融调控中必须重视的问题。
3、与经济金融全球化、一体化相伴生的区域化金融、货币合作的重要性、迫切性日益凸现，各种战略规划和构想、各种组织形式和实践活动不断涌现，从而使其成为国际金融研究的又一重点和热点。
4、以跨国公司、跨国银行为主体的国际融资、国际投资、国际资本运营和风险管理活动，无论是其规模还是影响，都越来越大，从而使跨国微观国际金融日趋成为国际金融学的研究内容。
三、国际金融学的新变化对教学目标的要求
面对国际金融学的这些新发展， 需要在教学过程中注意如下几点：
1、加强对基本理论的讲解和分析，使学生在理论的逐步展开中深刻理解国际金融的主要问题，进一步掌握现代经济学的分析方法。随着我国改革开放向纵深推进，只对西方国际金融理论作简单的介绍和批判、将国际金融理论与基本知识和实务合一的做法已经远远不能适应需要。我们应当加强对反映了市场经济普遍规律的经济理论的学习和研究，加强对数学等现代经济学的分析方法的运用，并将这一学科的发展方向尽可能地体现在教学中，才能提高我们的教学水平。
2、坚持理论联系实际的原则，密切关注国际金融领域的新理论、新知识和新实践。理论与实践相结合是掌握知识和获取技能的一般途径，对于国际金融来说，这一原则更具有特别重要的意义。因为一方面全球范围内国际金融活动极为活跃，新情况、新问题层出不穷；另一方面我国开放程度的加深使外部均衡问题日益突出、内外均衡的冲突越来越引起注意，而这一问题的表现及其解决在我国总的来说还处于萌芽阶段，急需我国的高等教育实现新的改革。
3、注重培养学生***分析问题和解决问题的能力。在教学组织活动中，要避免学生由于缺乏对基本理论的完整接受和理解而导致的死记硬背和一知半解的学习方法，应该将基本理论讲得尽可能的清楚透彻，并多用案例进行具体分析，在课后习题练习与考试或考查中体现出对学生分析问题和解决问题能力的重视，从而提高课程的教学效果。
四、我国国际金融学科体系的改革与创新思路
1、国际金融课程教学目标改革
通过个人的教学经验以及与其他学者的交流，觉得可以从以下两个角度对国际金融人才的培养目标进行定位：
（1）横向目标。本文将横向目标确定为专门培养以下三类金融人才：研究型人才、应用型人才以及复合型人才。培养研究型人才的目的在于培养以深厚的金融理论基础、扎实的科研方法、较为突出的创新能力为核心的经济学科学研究的先进人才，此类人才有益于我国金融学科的理论发展能够跟上国际的发展步伐，并能在国际金融的实践中取得丰硕的成果；培养应用型的人才则主要就是与金融实务相结合，促进我国金融业的发展，与国际接轨。在对应用型人才的培养过程中，又可继续分为综合管理型人才、职能管理型人才、外向型人才等各种实务人才。复合型人才的培养则包含了“经济学+管理学”复合型人才，和“经济学+其他学科”复合型人才。
（2）纵向目标。横向目标确定以后，还必须对纵向的国际金融专业的学生做好一个系统的分类：对于专科生而言，专门塑造具有必备的经济学基础理论和国际金融的专业知识，能够***从事金融实务工作的应用型人才。对于本科生，则必须塑造理论扎实、综合素质高、熟悉国际金融实务，并具有适应能力和创新能力，同时还能够具有创业能力的高等经济管理人才。对于硕士研究生和博士研究生，必然将他们塑造成具有深厚的经济学理论知识、综合素质高、富有创新力并具有一定管理能力的高级经济学管理人才。一般都分为两部分，一部分是理论型研究人才，具有较高的科研创新水平；一部分则是管理型人才，突出的优势则是熟悉国际上的各种金融实务，能够在国际贸易之中***承担交流能力，具有很强的经营管理创新能力。 转贴于
2、教学内容与实际相结合
根据国际金融学科的新发展和教学目标的要求，应当把上述的内容尽可能纳入教学内容之中。要改革好国际金融学科的教学内容，必须选择好教材，目前在国内一些高校内所选用的教材的内容较为陈旧，权威性明显不足，还可能存在一些错误；有的教材内容缺乏更新，与现今发展迅速的国际金融实务衔接不上，误使学生的认识有点滞后，不利于我国国际金融行业水平的提高。有的教材只是一味的学习西方的金融理论，缺乏与我国国情的密切结合，让学生学习之后无法运用到实际的操作当中去。因此，本着以上的问题，在选择国际金融系列教材上，应当充分借鉴和吸收国内外成熟和规范的教材体系，另外，由于国际金融形势不断变化，国际金融理论与实践的创新也是层出不穷，决定了国际金融课程教学内容更新较快，而国际金融教材从计划、编写到出版发行需要一定的时间，即使是最新的教材，出现一两年后也会滞后于实践的情况。因此，国际金融课程教师应将国际金融的教学置身于与世界金融体系接轨的国际化教学之中，密切关注国际金融业发展的前沿动态，不断充实最新资讯，力争最大限度地保持教材、课程、教学的时效性。
3、教学方式与时俱进
国际金融课程作为理论与实践紧密结合的专业课，涉及当今国际金融领域的发展趋势和基本操作，内容跨度很大，这一特点决定了该课程的教学手段和方式必须多样化。
首先，理论联合实际，推陈出新，新旧结合。国际金融课程具有抽象性、专有性、系统性和综合性等特征，要求教师对于教学方式要启发诱导、推陈出新，针对国际金融这门课程理论性和实务性为一体的特征，应从当前的国际金融领域的具体实例入手，寻找理论和实践的结合点，以鲜明的事例，激发学生学习积极性和参与性；在教学方法上，由单纯注重课堂教学向模拟实战、社会实践与课堂教学相结合的转变。
其次，研究性教学必不可少。研究性教学是相对于应用性教学而言的教学形式，旨在通过对大量信息的收集、分析和判断，创设一种类似于科学研究的情景和途径，让学生通过自主的探索、发现和体验，培养学生的创新理念、创新思维和创新方法，提高学生的创新能力。国际金融课程由于其自身的专业知识特征，很显然比许多其他学科，包括经济学的一些基础性课程更具有广阔性和适用性。
最后，借助现代多媒体实现双语教学，加强与国际接轨。作为信息***的产物，多媒体教学的引入使现代直观教学法可以通过***文并茂、声形并兼的方式来介绍国际金融市场的概况，可以更及时、更全面地了解和把握国际金融领域的新动态，增加了授课的生动性、直观性，加大了授课的信息量。双语教学作为新兴的教学方式，有利于学生更近距离和直观地了解国外的教学内容和教学方法。
4、考核方式多元化
为培养合格的适合未来金融业需要的复合型人才，需要从多角度考查学生能力。除了从教学目标、方法、内容等方面进行教学改革外，改革和丰富考核方式也是实现新形势下教学目标的重要措施。在总体教学目标确定的基础上，我们可以结合当前的新形势，就国际金融教学确立多样化的合理考核模式，包括围绕课程内容中所涉及的国际金融热点问题，结合我国对外开放的实际，有计划地安排课后查阅资料、组织学生讨论、再撰写相关的探讨性论文；将考试方式分成实务考试和理论考试，让学生充分发挥他们的想象力和创造力，通过模拟实务操作，帮助学生把第一课堂的知识转化为专业技能的各类课外学习和学术科研活动，这些安排有助于加深学生对基础理论的理解和运用。
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国际金融专业的论文篇10
一、金融业的发展和金融理论的最新研究成果对金融人才的新要求
自布雷顿森林体系崩溃以来，在经济全球化和金融国际化的大背景下，随着世界范围内各国金融管制的放开，以电子技术为中心的新技术在金融行业中得到广泛使用，金融创新不断，金融对经济各个领域市场的渗透突出了金融在现代市场经济中的核心地位，金融业的这种新变化对金融人才提出越来越高的要求。而随着金融业界的这种新发展，金融学的研究对象与研究目标也在发生着改变，金融理论已从宏观的抽象理论描述转向了市场化的研究[1]，这种市场化的研究具体来说就是金融学逐渐转向技术化、实证化、微观化，其成果逐渐成为现代经济学主流派的主要内容。这些内容包括资产组合理论、衍生产品的定价理论以及风险管理技术，其理论核心部分都成为现代经济学的最核心最主要的内容。金融学专业人才的培养将越来越朝这种技术化、实证化和微观化方向发展。
(一)国际金融业发展的新特点对金融专业人才教育的要求
20世纪90年代以来，金融产品经济的扩张远远超过物质经济的发展，这种金融产品特别是金融衍生产品的快速增长，使金融业的发展出现一些新特点，具体来说有以下几个方面：
(1)金融业务向网络化、电子化、全球化发展。众所周知，现代经济一个最明显的特点是经济对于金融的依赖，经济的发展带动金融的发展，这种发展在现代信息处理技术与电子通讯技术等高新技术的广泛渗透下，变成了金融的快速发展，加强了金融对经济的推动作用，使金融业务向网络化、电子化和全球化发展。于是，金融学专业人才培养必须满足这一发展特点的三个方面的要求：一是银行概念和货币形态转变的要求。银行由实体银行向虚拟化银行发展，货币形态由实物货币向电子货币发展。二是银行服务方式转变的要求。银行的服务打破了时空的限制，传统的面对面的服务正在被ATM、POS系统、无人银行、多媒体自助设备等所代替。第三是资金流动方式改变的要求。传统的资金流动方式是依靠纸质支付凭证进行流动的，由于电子数据交换技术和金融交易管理技术的提升，使实时汇兑、证券外汇等资金市场的电子交易得到了极大的发展，加速了资金的流动，出现了许多资金流动的新规律。金融专业人才的知识结构必须适应这些新发展的要求。
(2)金融衍生工具发展迅速，品种多样。由于人们对于筹资、投资等各种资金运动的不同需求加速了各类金融市场的发展，加上新技术在市场交易活动中的应用，金融衍生工具以超常规速度发展。目前，在全球金融市场上，金融衍生工具的品种已达千种以上，每天全球成交的金融衍生工具合约金额高达近万亿美元。金融衍生工具快速发展的这些新内容，不可能全部在金融学专业的教学过程中得到体现，但是其市场发展态势、发展规律以及一些新特点和衍生工具本身创新的内容、规律等必须在教学过程中得到体现，以满足金融市场这一新发展的要求。
(3)整个金融业风险加剧，影响增大且具有联动性。随着金融全球化的深入，资本市场一体化促进了全球资本的自由流动，快速流动的全球资本使主要货币和金融市场资产之间的套利行为连续不断，各主要国家的短期实际利率的离散度进一步降低，市场之间的关联度不断上升，联动性加强。例如以千亿美元计的“热钱”(hotmoney:国际游资)的流动，使得资本流量变得不规则，这种纯粹以短期牟利为目的的投机性资本，较少进行实质性投资，流动迅速，对各国经济和金融市场产生冲击，带来了较大的潜在风险，而全球金融市场的联动性使得风险蔓延和加剧。1992－1993年的欧洲货币体系危机，1994－1995年的墨西哥金融危机，1997年的亚洲金融危机等等，都是很好的说明。如何找出风险产生、发展的规律？如何防范这样的风险？最新的研究成果有哪些？也应该是金融专业教育应该融入的内容。
(4)金融业国际竞争与合作并存。市场竞争是市场经济的本质特征。近二三十年以来，金融业的竞争随着国际化的发展，已经从企业间的竞争走向跨国企业之间的竞争，从国家内部走向国际金融市场上的竞争，竞争无论从业务范围还是市场空间都非常强烈。于是，为了满足降低成本，实现规模效益和协同效应进而增强竞争实力的要求，国际间金融合作发展很快，近几年发达国家的金融合作，如美国和欧洲银行、非银行金融机构的合作，已非常普遍。竞争与合作并存的这种新现象代表着一种方向，是值得金融专业人才研究的，也是金融专业教育所必须加入的内容。
(二)金融理论研究的新近动向对金融专业人才教育的要求
金融业的新近发展对金融理论的研究提出了新的要求，而经过近半个世纪以来的研究实践，金融学的研究已经从描述性的传统金融理论研究发展到了分析型的现代金融理论研究，且有工程化的趋势；研究主体对象也已经从传统的宏观金融研究为主发展成为以金融市场为中心的微观金融研究；同时，金融理论从附属于经济理论发展成为经济学中具有完整理论体系的一个分支，且现代金融理论在整个经济理论体系中处于核心地位。
(1)现代金融理论的发展简介。凯恩斯主义之前的金融理论，试***把货币与实物经济相分离，建立一套货币理论，但这些(货币)理论对经济理论的附属性非常明显。尽管年凯恩斯之后，将货币视为一种资产，融入到实物经济中，建立了一套完整的货币经济学体系。但金融理论附属于经济理论仍然非常明显。因此，传统的金融学专业教育也是在此基础上开展的，以经济学基础理论为基础，以货币银行学为中心的金融学专业教育。但是，20世纪50年代以来，从马可威茨提出的证券组合理论，到丹尼尔•卡纳曼的前景理论，现代金融理论体系得到确立。1952年马可威茨用一个数学模型来解释投资者是怎样在给定回报率的情况下选择承担最低风险的，该模型构建了现代金融理论的基础性框架；1958年托宾提出了分离定理，解决了最优风险资产组合与投资者个人偏好之间的问题，即投资者可得到符合个人偏好的最优投资给合；1964年夏普在总结马可威茨和托宾成果的基础上，从市场的角度，建立了资本资产定价模型(CAPM)，它的核心已经不是研究个体投资者的资产选择行为，而是全体投资者市场行为的结果。此后，在CAPM的基础上，人们提出了一些新的定价模型，如舒科斯(Scholes)提出的期权定价模型等等。金融理论已经突破传统货币经济理论，发展成为经济理论中的一个相对***的重要分支——现代金融理论。而且，在20世纪80年代后期，还兴起了一门以现代金融理论为基础，以数学模型为工具，吸收经济学、投资学、数学等学科内容的新兴交叉学科——金融工程学。同时，丹尼尔•卡纳曼和托维斯基提出的前景理论，奠定了行为金融学的基础价值理论，使行为金融学快速发展起来。现代金融理论的这些发展，在传统的金融学专业教育中没有得到体现，即使是在1998年国家***高教司提出教育改革后统编的金融学专业主干课程系列教材中，也难以得到体现。金融学专业教育如果没有现代金融理论的新近研究成果，这很难实现金融学科必须按照面向世界、面向未来的要求，培养多种类、多层次金融人才，特别是高层次、高技能、复合型、国际化金融人才的发展目标(“21世纪中国金融学专业教育教学改革与发展战略研究”课题组.中国大学教育.2005年第2期.6-8页)。
(2)现代金融理论的发展对金融专业人才教育的要求。
第一，西方金融理论微观化的结果，要求金融专业人才教育增加现代金融理论的内容，明确其在专业教育中的地位。西方金融理论从宏观层面(以货币经济学为中心)走向微观化(近半个世纪发展起来的金融经济学)，其研究目的、对象和范式都产生了较大变化，增加了许多新的内容。随着我国近年来金融学科建设的较快发展，开始注重现代微观金融理论的介绍和研究，但在金融专业教育中的地位没有得到明确，是开设相关的专业基础课，还是专业课，本科阶段与研究生阶段应如何对其内容进行分配等等多方面的问题，总体来看，快速发展的学科建设与相对滞后的现代金融理论教学内容不相称。
第二，现代金融理论向以市场和微观经济主体的资产选择和风险管理为核心的转变，极大的提高了金融学科的实用性，尤其是进入金融工程化阶段后，金融学的科学性和实用性得到了进一步增强。这就要求金融教育不仅要加入这些理论教学内容，还要开设相关的实验课程和建设相关的实习基地。过去，诸多的原因导致我国的金融教育和教学内容大而空，金融专业学生的实际操作能力较差。但现在，除了有新近的现代金融理论发展作指导，还有电子科学技术和信息处理技术发展的支持，各种金融市场业务和业务技术处理工作可以搬进实验室，金融模拟实验室的建设和实验课的开设可以满足专业人才提高实际操作能力的要求，熟悉金融业务运作等。
第三，金融理论的研究方法从过去利用纯经济原理进行定性分析，发展到以主流经济学基本原理为依据，引人大量数学工具进行模型化的定量分析；再进入以金融学原理为基础，将金融学与数学、统计、工程学以及法学、心理学、社会学等学科融合、交叉的边缘性研究阶段。在实践发展过程中，与金融相关性最强的交叉学科有两个：一是由金融和数学、统计、工程学等交叉而形成的“金融工程学(FinancialEngineering)”；二是由金融和法学交叉而形成的“法和金融学(Lawandfinance)”。金融工程学使金融学走向象牙塔，而法和金融学将金融学带回现实[2]。这种学科交叉融合的新特点，要求金融教育，不仅要加入相关的专业课程，对学生的基础课内容也要进行相关的引导，提供学习其他相关学科知识的平台。金融业的发展与现代金融理论的发展，使传统的金融专业人才教育，从方式方法到教学内容，已经不能满足现实的要求。正是因为如此，***设了专门的金融学专业教育教学改革与发展课题[3]，各个相关高校积极改革的同时，从不同的角度开展了对金融学教育教学改革的研究。金融学科的改革发展取得了一定的成效。
二、湖南农业大学金融学专业的教育教学现状
湖南农业大学的金融学专业，本科层次是从2001年开始招生的，专科层次(金融与保险)早在1993年与1994年招生过，后停招，2001年又开始招收专科生(农村金融)。总的来说，湖南农业大学金融专业的办学基本条件良好，但起步晚，体系不健全，还存在一些影响金融专业人才培养效果的因素，造成了专业竞争能力不强的现状。这主要表现在以下几个方面：
第一，师资力量不足，教师教学任务繁重，适应现代金融发展的部分课程无法开设。在全国普通高校扩招的大背景下，湖南农业大学金融专业从2001年来连续扩大招生规模，五个层次(普通全日制、二级学院、职业教育、国际学院、专升本)的本科教学任务和一个层次的专科教学任务，其专业课程和部分专业基础课程，靠10位左右的教师来完成，使教师的工作量严重超负荷。有的教师一人承担多门主干课程的教学，许多新教师一参加工作就承担多门课程的教学工作，根本没有一年的学习与适应教学工作的过渡期。在这样的情况下，教师没有时间和精力去搞科研，去了解掌握金融业界与理论界的新近发展，再加上学校没有相应的激励机制去鼓励教师开新课，紧跟时展的部分课程自然没法开设。
第二，生源素质水平不高，基础薄弱，无法按要求完成课堂以外的教学任务。高等教育的一个显明的特点是：教师课堂作引导，学生课外打基础、拓展视野。课堂教学与学生的自学相辅相成。课程中的基础知识靠学生自学，难点、要点教师上课才讲解；课堂上，对新近的发展同样是介绍及阐释核心的内容，基本情况与相关的基础知识靠学生课后去查阅相关的资料。湖南农业大学是农业类院校，受人们长期对农业类院校专业歧视的影响，以及高校招生制度的影响，湖南农业大学生源素质水平相对偏低，金融专业的也不例外。因此，在教学的过程中，教师布置的课外教学内容，学生往往无法完成，从而影响课程教学。
第三，学科建设起步晚，学校重视程度不够，办学条件有限。学科建设起步晚是不争的事实。尽管学校将金融学学科定为学校重点发展学科，但实际的重视程度不够。学科建设经费落实不到位，教师办公条件差，与教学相关的软硬件建设严重不足。金融学系是在2005年上半年才从经济学系***出来，10来位教师挤在一间20多平米的办公室，没有单独的办公桌，整个办公室才一台电脑、一部打印机；资料室有关金融方面的书籍、刊物数量有限，金融专业的外文书籍、刊物根本就没有；学校购买的网上数据库，能查到金融学术论文的只有两家(万方与维普)，而且经常出问题，查不到全文，能查到金融经济方面的国际性学术论文的外文数据库没有；没有专门的金融模拟实验室；没有保持长期发展关系的教师、学生从事金融实习的实习基地等等。办公室条件不足，使教师计划的工作被打乱，如经常同时几个教师争一台电脑用，特别是在用电脑的高峰期：查教学科研用资料、网上录入学生成绩等等。这些办学条件的不足所带来的问题，在此就不一一列举，总之，使本校金融学学科的发展受到阻碍，影响教学质量的提高。
第四，金融实践教学环节问题多，无法足额完成教学任务。从金融业的发展与金融理论研究重心的转移，我们不难发现，金融实践教学环节是金融学专业人才培养过程中一个不可缺少的环节，其地位越来越重要。目前国内各高校相继建成不同层次的实验室和实践教学基地，本校也不例外，但金融实践课程建设与管理不完善，实践教学基地功能得不到发挥。本校采用的金融实践教学方式有综合实习、课程实验、课程论文等多种形式，但综合实习的每一个环节没有进行规范，课程实验的实验室教学课时得不到满足，课程论文的形式化现象很严重。从具体的实践教学课程的课时安排来看，学校采用的是统一的标准(即相同形式的实践教学采用相同的课时)，而事实上，由于课程性质与内容的不同，使有的课程课时多了，而有的课程课时少了，教学资源浪费与教学内容无法完成并存；从实践教学内容上来看，没有严格的教学大纲作要求，实践教学资源从场地、设备、材料到师资管理等存在严重不足，实践教学内容能否按客观要求实施无法保障，完成的教学内容与现实所需完成的内容要求差距较大。从实践教学运行管理的角度来看，由于对相关的管理人员、教师所制订的管理(激励)制度不全，操作性差，使学生所能接受的实践教学内容存在质与量上的短缺。以上这些方面所存在的问题，使应有的金融实践教学任务，无法足额完成。
第五，课程设置按传统内容、一般化模式设置，没有特色。国内金融学界，对金融的理解，具有转型期经济背景的典型特征，其代表性的定义为：“金融是货币流通和信用活动以及与之相联系的经济活动的总称”(刘鸿儒，1995)。因此，对“金融学”的学科内容，也就形成了主要以“货币银行学”和“国际金融”两大代表性科目为主线的状况。国内金融学专业的课程设置，通常是建立在此种基础和主线之上的。湖南农业大学金融学专业的课程设置，先后经过了3次修订，但仍是按此种基础设置的。目前尽管从开设课程的情况来看，试***包含传统和新近发展的以上这些内容，但从对专业课和专业基础课、必修课与选修课的归类以及课时安排等方面来看，湖南农业大学的金融学专业课程设置应归属于以货币银行学和国际金融为主线的课程体系。而且，很难发现课程设置的特色，综合来看，是典型的一般化模式。然而，从西方金融学界当前所界定的金融学学科核心内容，不是“货币银行学”和“国际金融”，而是集中反应在如下2门课程上：一是以公司财务、公司融资、公司治理为核心内容的公司金融(Corporatefinance)，二是以资产定价为核心内容的投资学(Investment)[3]。
三、湖南农业大学金融学专业及学科发展的方向选择
综合金融业界和金融理论的发展现状以及湖南农业大学金融学专业发展的客观实际来看，应该从以下几个方面对湖南农业大学金融学专业的发展方向进行定位：
第一，立足“小金融”，面向“大金融”，加强自身学科体系建设。所谓立足“小金融”，就是要立足农村金融；面向“大金融”就是要培养具有全球视角、综合素质、能够进行金融产品创新与设计、通晓国际金融市场运作规则的国际化金融人才，奠定学生进入开放背景下的金融大市场的专业基础。从湖南农业大学是农业类大学的客观实际出发，我们不可能培养出大金融的高精尖人才，学校对自身的定位是要把湖南农业大学建设成为教学科研型的多科性院校。湖南农业大学在经管类学科基础上设置法、文、哲等类学科，经济管理类学科特色较明显，招收经管类(农经)本科生有20多年的历史，有农业经济与企业管理的硕士点作支撑，农经管理类专业基础厚实，专业性师资力量雄厚。因此，湖南农业大学金融人才的培养，应尽量发挥专业优势，走偏管理类“专通结合型”金融人才培养之路。联系全国其它开设金融学专业的农林院校，对我国农村金融的客观实际进行调研，研究有中国特色的农村金融发展之路，组织专门人员撰写农村金融方面的教材，加强有自身特色的农村金融学科体系建设。
第二，设计一套与湖南农业大学实际相适应的金融人才培养体系，拓宽学生的专业基础知识。课程体系的设置，应该从宽基础的立足点出发，除了要显现农村金融特色外，还要满足金融学专业基本课程的设置。课程体系是学校培养人才体系能否合理化建设的关键，是相关教学管理、教学运行等体系的基础，教学管理与运行应服务于课程体系的建设，服务于教学内容的安排，只有这样，才有可能实现拓宽学生专业基础知识的目的。可以考虑将货币经济学与金融经济学两门课程设为专业基础课，再以这两门课程为主线展开相关课程的设置，以奠定学生在金融专业方面的经济学与管理学基础。设置农村金融基础、专题等特色性课程，以满足“专通结合型”人才培养目标的实现。
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