学文网土木系毕业论文篇1
关键词：毕业设计质量；多级模糊综合评价模型；土木工程专业
中***分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）08-0016-02
河北工业大学土木工程专业创办于1950年，具有悠久的办学历史和丰富的办学经验。从早期的房屋建筑专业、工业与民用建筑专业，发展为建筑工程专业、交通土建专业，直到现在的土木工程专业、道路桥梁与渡河工程专业和交通工程专业，已积累了60余年的办学经验，拥有完善的教学条件、教学管理和质量监控机制；为河北省、京津以及周边地区的建筑、道路、桥梁、交通等行业的研究机构、设计院（所）、施工企业和***府管理部门，输送了大批合格的土木工程专业技术和管理人才，在河北省、天津市的土木工程行业和土木工程教育界享有较高的声誉。毕业设计是本科教学计划中的一个重要组成部分，是培养学生综合运用所学基础知识、基本理论和基本技能，解决工程实际问题和初步科学研究能力的一个重要环节，它具有鲜明的实践性与综合性。通过对毕业设计（论文）工作及教学质量进行检查与评价，进而总结经验，找出差距，分析影响毕业设计（论文）质量的因素，提出改进措施，不断提高毕业设计（论文）质量，具有十分重要的现实意义。对于本科毕业设计质量的检查具体体现在：（1）毕业设计（论文）前期至中期工作阶段。对毕业设计（论文）的教学条件（选题质量及指导教师情况）及组织管理、学生状况、中期检查等情况进行抽查、评分。（2）毕业设计（论文）后期工作（答辩、评分）阶段。对学生毕业设计（论文）的答辩情况进行抽查、评分。（3）毕业设计（论文）工作结束阶段。对学生毕业设计（论文）质量进行抽查、评分。必要时，抽调部分学生毕业设计（论文）送外校评审。（4）毕业设计（论文）工作总结阶段。召开总结评议会，总结检查评估中出现的问题及经验，研究进一步提高毕业设计（论文）质量的措施。写出评估报告，提出对我校“毕业设计（论文）教学质量检查评估指标体系”的修改意见。同时，组织申报、评选本年度毕业设计（论文）工作优秀单位及优秀指导教师。在评价过程中，不确定性因素很多。为更加可过的评价学生毕业设计质量。本文提出运用模糊评价理论来评价学生毕业设计质量。
一、多级模糊综合评价模型的理论和方法
模糊综合评价与其他确定性评价方法不同，它在评价过程中能充分考虑影响学生毕业设计质量的不同因素。首先用U={u1，u2，…，um}={选题质量，学生能力，毕业设计质量}等不同评价指标。V={v1，v2，…，vn}=优，良，中，及格，差表示不同评价指标所处评语集合。
1.首先构建毕业设计质量评价指标体系，本文根据土木工程专业毕业设计特点，构建了二级指标，二级评价指标可以更加清楚的实现指标值的量化。根据每个评价指标ui（i=l，2，…，m）对确定评判等级的影响程度不同确定权重模糊子集A，A={a1，a2，a3，…，am}其中ai为因素集中ui的权重值，ai≥0且ai=1。
2.设不同评价指标因素ui又包含s个二级评价指标，其评价指标集为ui，ui={ui1，ui2，…，uis}，对应的权重Ai={ai1，ai2，ai3…，ais}，ais表示uis在ui中的权重，ais≥0且∑ais=l。
3.设评价等级可分为n个等级，其评价集V={v1，v2，…，vn}=“优，良，中，及格，不及格”5个等级。
4.对每个ui的m个因素按作综合评价。从ui到V的模糊关系用模糊矩阵Ri来描述。
5.然后再根据以下的模糊运算关系得到目标的综合评价分数。
Ri=r11 r12 K r1nr21 r22 K r2nK K K Krm1 rm2 K rmnB=A·R=（a1，a2，a3，K，am）or11 r12 K r1nr21 r22 K r2nK K K Krm1 rm2 K rmn=（b1，b2，b3，K，bn）其中，rmn表示因素指标uis对于第j级评语vj的隶属度。
二、多级模糊综合评价模型在毕业设计质量评价中的运用
1.确定评价指标因素集。依据模糊不确定性综合评价理论，确定土木工程专业评价指标体系，见表1所示。
2.评价指标等级。土木工程专业毕业设计质量评语集合分为v={v1，v2，v3，v4，v5}={优，良，中，及格，差}五个等级。
3.评价因素权重集。各指标因素权重集在表1中已列出。
其中一级指标权重为A=（0.20，0.60，0.20），二级指标权重为A1=（0.25，0.25，0.25，0.25），A2=（0.17，0.25，
0.17，0.17，0.07，0.17），A3=（0.50，0.30，0.20）。
三、结语
毕业设计是本科教学计划中的一个重要组成部分，本文利用根据土木工程专业毕业设计特点，构建了毕业设计质量评价的指标体系，然后提出利用模糊综合评价，使评价结果更加客观、公正，大大提高了学生毕业设计的主动性，有利于提高毕业设计质量。
参考文献：
[1]陈水利，等.模糊集理论及其应用[M].北京：科学出版社，2005.
土木系毕业论文篇2
1.1校企密切合作，共商人才培养方案
为满足区域经济发展对土木工程专业人才的需求，校企联合，优化教学计划的方向模块必将成为地方高校土木工程专业发展的必由之路。地方高校土木工程专业应该始终以服务地方经济建设为办学宗旨，以培养高素质“应用型”工程技术人才为办学目标，深入用人单位广泛开展调查研究，深入分析研究本行业人才需求状况，准确把握用人单位对人才素质、能力和知识结构的要求，进一步密切与用人企业的联系，与企业合作共同确定人才培养方案。根据上述指导思想，盐城工学院土木工程学院2011年的教学计划中，吸收和借鉴国内外工程教育的先进经验，紧密结合当前国内“卓越工程师教育培养计划”的要求，在广泛征求用人单位意见的基础上，设计了“2.75+1.25”的土木工程专业培养计划，把4年的培养过程分成两个部分：“2.75”指在校进行理论课程和部分实践课程的学习时间，“1.25”指在校内实验实训和在企业学习的时间，以实践训练为主，包含部分专业技能课程，使学生在提高工程实践能力的同时，尽早与用人单位接触，适应用人单位的要求，缩短企业对人才培养的周期。事实证明“校企密切合作，共商人才培养方案”的实施，密切了校企关系，提高了办学质量，为高素质“应用型”人才的培养奠定了坚实的基础。
1.2力学材料并重，构筑课程教学体系
力学是构建土木工程学科重要的理论工具，材料是土木工程技术创新的动力和源泉，力学和材料是培养学生建造能力的基础。设置以力学为中心的课程群，既联系到数学和物理，又联系到结构和岩土工程，强化力学课程群的教学，即强化专业基础中主干课的教学。当代新型建筑材料不断涌现，种类丰富的建筑材料应用于结构，将产生新型结构体系，种类丰富的建筑材料应用于施工，将产生新构造、新工艺、新技术，材料类课程对于土木工程来说十分重要。为此，改革“土木工程材料”和“土木工程施工”等课程，增加“新材料性能测试”设计性、开放性试验课程，增加“趣味结构力学实验”和“新材料结构模型创新实践”的选修课程十分必要。基于此，地方高校必将培养出基础扎实、富有创新精神和创新能力的“应用型”人才。
1.3遵循“卓越计划”，锻造学生建造能力
以实施“卓越工程师教育培养计划”为导向，构建“建造能力”的培养模式。为了适应地方经济发展对人才的需求，建立和完善产学研合作关系，校企共建稳定的校外课堂，建设校外课堂教学的师资队伍和基础设施，那么建立一套公正、合理、准确、全面的学生成绩评价制度则更为重要。在人才培养过程中，注重以实际工程项目为载体，围绕项目的策划、设计、实施和运行等环节，开展以小组为单位的学习、研究工作，解决工程实际问题，完成工程建设任务。同时，在此过程中培养学生的团队精神，提高学生的学习能力，让学生领会从事工程师岗位的工作方法。因而以“土木工程施工”、“工程项目管理”和“建造技术与管理”等课程教学模式为试点，努力锻造学生的建造能力。
1.4培养引进并举，优化师资队伍
以高水平、工程型教师队伍建设为保障，提高师资队伍的科研水平和解决工程实际问题的能力。地方高校应该积极采取培养和引进相结合的措施，努力加强师资队伍建设。教师队伍建设是地方高校土木工程专业“应用型”人才培养的核心之一，在一批国家和省市级科研项目的基础上，采取多种方式鼓励教师承担科研项目，促进教师专业水平的提高。同时，聘请企业中高水平的技术人员到学校担任兼职教师，派送专任教师队伍中年轻博士去企业锻炼，解决工程技术难题，提高实践创新能力。通过科学研究和参与工程实践攻关相结合，地方高校一定能够建设一支高水平“工程型”的教师队伍。
1.5完善评价体系，保障人才培养质量
地方高校应以教学管理制度为依据，努力完善教学管理与监控机制。在认真执行学校各项教学管理制度的基础上，根据土木工程的特点，积极改进并完善教学质量保证体系，该体系分为教学质量管理系统和教学质量信息系统两部分。盐城工学院土木工程教学质量管理系统由两个亚系统组成：一是分管本科教学工作的副院长→学院教务科→系（中心）→教师（实验技术人员）；另一个是分管学生工作的书记→学生科→辅导员、班主任→学生班干部→学生。这是一个逐层向下监控，逐层向上负责的质量管理系统。而教学质量信息系统包括质量信息的采集、处理与反馈等，正是由于盐城工学院土木工程专业持续完善了质量评价体系，因而其人才培养质量显著提高，其成功经验可为地方高校土木工程专业的教学改革提供借鉴和启迪。
二、突出特色，理论与实践并重，造就高素质人才
由于地方高校土木工程专业以培养“基础实、技能强、素质高”的“应用型”高级土木工程专业人才为目标，因而地方高校更应“重基础理论、重创新精神、强实践技能、强综合素质”的人才培养模式，优化课程结构体系，贴近地方建筑实际，夯实专业理论基础，突出建造能力的培养。每个地方高校都有其自身发展历史，具有一定的特点、特色，因而突出特色，理论与实践并重必将成为土木工程专业建设的必由之路。盐城工学院2005年土木工程专业成为学校“小范围、大幅度”四个试点改革专业之一，2009年通过江苏省特色专业建设点验收，成为省级特色专业，2010年成为国家特色专业建设点，形成了比较完善并具有一定特色的教学计划和课程体系，为学校土木工程专业建设奠定了良性循环基础。
2.1理论教学夯实专业基础
地方高校土木工程学院应该在院长领导下，由学院分管教学的副院长、专业系主任与企业专家共同制订各专业教学计划。力学和材料科学作为从事土木工程工作的重要理论基础，在教学计划中处于十分重要的位置。土木工程专业通过搭建“五大力学”（理论力学、材料力学、结构力学、土力学和水力学）与土木工程材料并重的教学平台，来体现“力学材料并重”的理论教学特征。同时将“弹性力学”和“新型建筑材料”列为选修课，以适应行业发展需求，拓宽学生知识面，为学生未来发展打下一定基础，并且突出特色，努力编写适合自身土木工程专业发展的精品课程。如《工程力学》、《结构力学》和《土木工程材料》等。
2.2实践教学突出建造能力
地方高校土木工程专业大多数学生毕业后将在施工一线工作，具有出众的建造能力是该专业毕业生受用人单位欢迎的重要原因。一方面，地方高校要注重加强内涵建设，不断完善实验条件，强化学生建造能力的培养；在实践教学中，让学生深入生产一线，与建筑工人打成一片，学在工地、吃在工地、住在工地，强化设计能力，积累施工经验，由工地对学生进行考核，由工人对学生作出评价，在工地工程师与学校教师共同指导下完成实践教学任务。另一方面，地方高校应该对照行业标准和注册建造师的培养标准，努力创造条件在校内搭建施工实训现场，通过学生自主设计、自行搭设模板和脚手架等，培养学生的实践动手能力。
2.3通识课程体现素质培养
地方高校还应高度重视教书育人理念的确立，高度重视优良学风的形成，高度重视学生自主学习能力和综合素养的培养。只有通过通识课程、公共课程的开设以及学生课外活动的安排，才可培养学生良好的综合素质。例如，通过国家法律法规以及与环境保护等方面课程的学习，培养学生的法律意识、质量意识、环保意识、节能意识；通过参与企业项目和现场教学，培养学生的工程意识，提高学生的实践能力；通过实施全方位、多层次的艺术素质教育，拓展学生的人文艺术修养等。
三、落实毕业设计目标，切实践行“应用型”人才培养
毕业设计是工科专业教学质量的集中体现，是指导学生综合运用所学的基础理论、专业知识和基本技能，分析解决实际问题，使学生得到从事实际工作所必需的基本训练和进行科学研究工作的初步能力。与一般教学实践环节相比，有其显著的特点，它是毕业前最后的综合训练阶段，是学生学习、研究和实践成果的全面总结。土木工程专业的毕业设计应注重工程实践性、适用性，特别是以培养“应用型”人才为主旨的地方本科院校，更应根据学生的特点和条件，选择合理的毕业设计题目，鼓励学生到设计、施工或监理单位实习，以提高其实践能力。
3.1精心组织，严格遴选毕业设计指导教师
地方高校土木工程专业应该严格遴选毕业设计指导教师，毕业设计（论文）指导教师应由具有实际设计（科研）工作背景和有指导经验的中级职称以上相关专业的教师、工程技术人员担任，为了进一步落实“应用型”人才培养方案，应该适当增加校外指导教师的比例，特别是聘请理论和实际工作经验丰富的高级工程技术人员。基于此，培养学生严谨求实的科学态度和一丝不苟的工作作风。
3.2把握关键程序，提升毕业设计质量
毕业设计开题、中期检查和毕业设计答辩为毕业设计的关键步骤，决定着地方高校土木工程专业毕业设计的总体质量。通过毕业设计开题报告，学生查阅文献资料，了解选题的研究背景和已有成果；通过中期检查则可督促教师的指导进度，检查学生毕业设计内容的正确性，考核教师和学生在毕业设计中的总体表现，提出整改意见，为毕业设计顺利展开提供保证；通过毕业答辩，完成对学生整个毕业设计的全面评价，也是对指导教师的最终考核。总之，通过以上关键程序，可以切实把握地方高校土木工程专业“应用型”人才培养的最后一关，为社会输送合格的土木工程建设者。
四、结语
土木系毕业论文篇3
土木建筑施工领域是我国各行业中事故多发，因工致病、致残、致死较多的高危行业。国家安监总局统计数据分析显示，2009年，建筑施工坍塌坠落较大以上事故多发，因施救不当造成的重大、较大事故时有发生，包括非金属矿、尾矿库、隧道施工、铁路交通等行业较大涉险事故时有发生，安全生产形势不容乐观。可见，土木建筑施工安全技术与工程是目前需要重点研究和建设的重要方向。2002年，石家庄铁道大学（以下简称“我校”）在国内率先开设并确立了以土木施工安全技术为特色的土木安全工程专业发展方向，依托我校具有丰富的办学经验、雄厚的师资力量和良好的教学条件的国家特色专业——土木工程专业，为安全工程专业的建设和发展构筑了坚实的办学平台。
安全学科是理、工、文、法、管、医等学科的新兴、综合、交叉学科，土木工程也涵盖了建筑工程、交通土建、地下工程等近十个专业。因而，土木安全技术与工程要求学生应掌握的专业基础知识非常广泛，不但要求学生具备传统安全工程专业教学培养模式中最基本的“懂技术、会管理”，而且要求具备土木安全工程的实践技能，即综合性强、专业性强、实践性强的安全技术人才。由此可见，土木安全工程专业培养过程中实践的重要性，必须贯彻以实践教学为核心的办学理念。
伴随着现代化实践教学方法在高等院校专业教学领域中日渐广泛的运用，安全工程专业实践教学模式也开始萌生、发育与发展，并显示出强大的生命力，在土木安全工程人才培养方面发挥了不可替代的作用。
一、实践教学的特色办学理念
实践教学是指在整个教学过程中，学生通过参加一定的实践活动，把知识运用于实践的教学环节。通常，实践教学是为配合理论教学培养学生分析和解决问题的能力，加强专业训练和锻炼学生实践能力而设置的教学环节。
在高等教育强调重基础、淡专业、宽口径的培养模式下，安全工程的教学培养体系中，学生四年中大部分时间在学习公共基础课、人文社科类课程。同时，安全专业要求必须开设的安全类基础课和平台课也需要大量理论学时，由于受到本科教育年限和总学时的限制，特色专业技术类课程学时安排非常紧张，很多对于学生毕业后在实际工作中非常实用和现场特别紧缺的技术课程无法开设，课程设置困难，顾此失彼，课时捉襟见肘。
安全科学的交叉性造成了学生需要几乎所有科学的相关知识基础。在教学课时极为有限的条件下，专业课程设置受到限制，而且相应的专业基础、技术基础、实践环节、课程设计等内容无法跟上，违反了教学规律，学生学习后达不到希望的效果。[3]
为了解决这一问题，在土木安全工程培养模式中，确立了以实践教学为特色的办学理念。将实践教学模式贯穿课堂、专业课程实验、专业课程设计、实习环节、毕业论文以及课外活动之中。在教学中培养学生的实践能力，加大实践教学比重，抓基础、重实践，理论与实践相结合，以实践促进对理论的学习兴趣和学习效率。通过实践教学，在学习中对学生的科学思维方法、工程实践能力和创新意识进行实战性演习。
二、实践教学模式的建设与应用
如何在利用好学校现有资源的基础上，加大对土木安全工程专业的实践教学的改革与实践，建立更为“接近土木施工现场安全”的实践教学培养模式，是摆在我校安全工程系面前的一个亟待解决的客观问题。而且只有改革实践教学环节，才能更好地适应国家高等教育体制改革，才能办出特色，专业才能得以更好地生存与发展。经过不断探索，总结出以实践为特色的土木安全工程教学模式的建立，需要重点抓好课堂教学实践、课程设计实践、实习环节实践和毕业设计实践四个关键模块。
1.课堂教学以实践为导向
贯彻实践教学特色理念，首先是把以实践教学为核心的办学思想融入课堂教学。安全工程通过生产活动中各种事故分析为途径，应用自然科学技术和管理科学知识，识别和预测生产生活中存在的不安全因素，分析事故发生的原因和机理，并采取有效控制措施防止事故发生，这一科学技术知识体系是一门实践性、经验性非常强的工程学科。
在教学中，结合安全工程专业“安全管理学”、“安全学原理”等部分较为抽象的课程，教师采用计算机辅助教学，运用多媒体电子课件、***文影像纪录片、事故案例分析教学、事故情境模拟等方式进行授课，引导学生通过对事故分析、企业安全管理方法学习和考察等实践性活动，加强对事故理论和现代安全管理思想理念的掌握，建立和运用实践教学思想，吸引学生将精力集中到课堂教学内容之中，有效克服安全工程专业理论教学枯燥脱离实际、泛泛空谈、学而无用的被动局面。此外，鼓励学生自导自演DV小品，加强安全意识和安全文化的宣传教育。
在“土木安全工程”、“安全事故分析与处理”、“爆炸安全技术”、“灾害防治理论与技术”等课程中，教师采取动画演示、网络互动视频教学、事故案例分析教学，增加学生对理论学习的感官刺激，培养学习兴趣，引导学生通过对事故分析的实践性活动，加强对土木施工和工程灾害发生的原因、规律和基本原理的消化理解，运用启发式教学，使学生主动式、自主式学习，强调教学的引导与互动，培养学生灵活运用理论知识去观察、分析、解决安全生产问题，从而提高教学效果。
2.课程设计以实践为检验
课程设计是工科学生完成某一课程理论学习之后进行的一次知识综合应用，是课堂学习的一种实践性延伸。在以实践教学为特色的土木安全工程专业培养模式中是一个最基本的集中实践环节。开设安全类及直接相关课程设计的课程包括“安全人机工程”、“安全系统工程”、“土木安全工程”、“应急结构工程”、“消防安全工程”等。
为了使课程设计形成体系，规范实践教学内容和过程，提高教学质量，课程设计大纲中拟定了指导性设计题目和设计方向。在课程设计过程中，学生可以依照自身的兴趣特长，运用所学的知识，自己动手，结合真实或虚拟、简化的生产现场实际，***地展开设计工作。
“安全人机工程”课程设计让学生就土木工程现场简单施工机械工具和设备的安全可靠性进行分析，按照人机工程学要求对工具结构、尺寸、形状、不同工作环境下使用的安全性、便捷性、作业效率等进行改进和优化，设计、加装、改装安全保护设施、防止事故的报警装置等，培养了学生理论与实践相结合的开拓创新精神，动手能力有了很大提高。
“土木安全工程”课程设计结合路基、桥梁、隧道、轨道结构及施工技术进行，如进行高填深挖路基、深大基坑、岩质高边坡、桥梁加固、隧道支护结构等进行安全稳定分析、对施工提出安全专项方案，还可结合特殊不良地质、病害工程结构物、既有结构改扩建等进行设计。
“应急结构工程”课程设计以我校原铁道兵时期形成并保留下来的国防交通应急工程学科前沿为导向，结合战时铁路和桥梁抢修、抢建及***事交通保障设施、抢险救灾、重载运输、大件吊装、桥梁架设等急难险重工程中的部分简单构件和结构进行简单化、虚拟化、验证性课程设计。
“消防安全工程”课程设计主要对高层民用建筑、地铁、长达隧道等重要结构进行消防设计，包括消火栓、自动喷水灭火、高压给水、消防安全门、紧急电话等设施，提出设计方案及防火安全措施，使学生从设计实践中加深消防安全基础理论知识掌握，提升应用技能。
为了体现土木安全工程实践教学体系中“加强基础，拓宽专业，注重实际，提高素质”的总体思路，加大安全专业学生接触土木工程基础理论知识的深度，除了开设安全工程专业课程外，将土木工程与安全工程部分专业基础课程模块实行交叉，土木工程专业方向的专业基础课程开设给安全工程专业，一方面体现淡化专业方向，使学生的专业适应能力更强，专业口径更宽；另一方面也利用土木工程实践性、综合性、专业性的特点和办学优势条件锻炼强化学生的实践能力，使学生更快掌握和了解土木施工现场最新技术，更好的结合安全专业特点真刀真***实干，开阔视野、活跃思维，挖掘创造力。
3.实习环节以实践为主线
土木安全工程的实习环节由专业认识实习、生产实习、毕业实习构成，尤其是生产实习和毕业实习对于安全工程专业来说是非常关键的实践训练环节，是学生面向土木施工现场的集中训练和全方位锻炼。目前不少高校由于学生扩招等多方面原因，联系实习单位较为困难，使实习流于形式，严重影响到学生实践能力的培养，然而土木安全工程专业学生由于采取小班招生培养，加上我校与中铁建、中交、中航、等大型企业紧密联系的优势，管理制度上建立了严格的实习环节质量监控措施，学生认识实习、生产实习和毕业实习质量能够得到扎实开展，取得显著的实习效果。
专业认识实习借助石家庄周边条件和工、矿企业建立长期合作的实习基地，内容包括危化、矿山、土木、铁路、电力、消防等方面，使学生对本专业性质、内容及其重要地位有所认识。如深入河北卫星化工厂雷管生产车间，学习参观危险化学品、爆炸器材生产、重大危险源监控、危险有害因素，炸药雷管等火工品库的主要防雷和防静电措施等；参观井陉、元氏等周边矿山企业，了解矿山开采、危险有害因素，通风系统、排水系统、供电系统、提升运输系统的危险有害因素的辨识，以及各种安全管理措施、各种安全规章制度。结合石太、京石、石武等周边项目参观土木施工现场，初步使学生了解土木施工安全技术、文化、管理制度、职业卫生等土木安全的有关知识，了解土木施工工地存在的主要危险有害因素、防护措施等。
土木安全工程专业生产实习是在修完专业技术基础课与大部分主干专业课的基础上进行的，是安全技术理论与实际相结合，巩固、加深所学知识，提高生产安全技术应用技能和管理能力的重要环节，实习过程中学生吃住在施工现场，跟班生产实践。为了挖掘学生用脑思维、用眼观察、动手操作的潜力，我们提出目标-调研-发现-讨论-论证“1+4”实践教学模式。
由于施工现场安全是复杂的系统，人员、机械、设备、作业场所等均处于不断流动变化中，交叉作业多，临时工程多，安全隐患多，包括生产和施工技术安全、加工机具安全、供配电及临时用电安全，施工现场布置和材料加工堆放安全、企业安全生产管理组织结构和管理制度、企业安全文化宣传和职工安全教育培训、环境与职业安全健康管理体系及工伤保险等，为了提高实习针对性和深入程度，参加实习的学生自愿报名，按照特点和兴趣划分实习小组，划定生产实习中主要考察、学习、研究的主要方向，帮助施工单位发现问题、分析原因，提出切实可行的安全生产解决方案建议。
“1+4”实践教学模式的“1”即是指实习指导教师在生产实习开始提出实习目标，“4”即结合选定方向深入项目部和施工现场展开调研，针对发现的安全隐患和问题进行小组讨论。实习结束前，在教师指导下进行小组答辩，实习学生对问题和解决方案的可行性展开论证。这种实习模式在实际应用中取得了学生和单位的一致认可，能够以具体的实战演练代替抽象的理论说教，学生普遍感到安全专业知识实用性强，改变了以往那种对安全专业内容空洞乏味、泛泛空谈的偏见和错误看法，同时也受到了施工企业的普遍欢迎，收到了良好的实践效果和社会效益。
毕业实习在毕业设计（论文）的阶段，收集、调研与毕业设计有关的现场数据资料，为毕业设计顺利进行做好基础性准备工作。主要是结合具体指导教师的毕业设计（论文）方向安排，多数结合教师科研项目。如隧道施工安全监测、施工安全评价，土石方工程爆破振动控制测试与监控等进行安排。
4.毕业设计以实践为核心
毕业设计是高等教育培养计划方案中最后一个重要的实践教学环节。在实践教学体系中，我们将毕业设计的选题贴近土木施工安全生产工作实际，学生通过自己的分析、思辨、实践，在走向工作岗位之前进行一次安全工程专业知识的综合应用与业务能力的全面凝练提升。
毕业设计题目设置要求每位指导教师尽可能结合科研课题、合作项目以及技术服务项目进行题目申报，教学虚拟题目必须由具有原型依托的企事业单位安排毕业实习，由系主任和学院对题目进行审批和把关，侧重以实践为核心。毕业设计环节已经连续完成4届，每年更新毕业设计题目，基本方向涵盖了土石方工程爆破安全设计、高速铁路路基施工危险源辨识与监测、预应力混凝土连续梁桥施工安全设计与风险管理、隧道施工安全监控、深基坑工程施工风险分析、施工现场安全管理、职业安全卫生体系、人工神经网络与模糊综合安全评价、特殊地质隧道施工安全技术、地铁盾构隧道施工安全与质量控制、病害隧道安全状态评估与整治、高层建筑消防安全设计、施工现场应急响应与救援等方面。
在每届毕业生开始毕业设计的前一学期，通过讲座方式，组织每一位指导教师向学生介绍所指导的毕业设计题目、选题要求和特色，让学生做好正式选题前的准备工作。所有题目网上申报，网上选题系统可以实现学生和指导教师的双向选择，有利于充分发挥每个学生的个性特征和兴趣爱好，同时也鼓励土木工程专业学生跨专业选报，以实现学生知识结构体系的优势互补。
毕业设计过程中，学生在指导教师安排下，协调实习企业单位展开毕业设计工作。如将隧道施工安全分析小组的学生派驻天衡山隧道工程现场，对在建隧道进行施工过程跟踪和安全监测，现场调研施工危险源并提出解决措施和对策。机电设备安全管理分析小组的学生走进英科特（宁波）机电设备有限公司进行驻厂考察，对企业生产工艺、危险化学品和安全管理进行现状评价等。
以实践为核心，校企联合的新型指导模式是土木安全工程实践教学的大胆改革与创新。新举措推行的过程中，我们意识到培养土木安全工程领域高级应用型人才，必须强调与工程一线和生产一线的实际相结合，促使指导教师真正在指导学生毕业设计上下工夫，炼内功。无形中给每位指导教师施加了压力，增强了责任，提升了毕业设计质量，锻炼了学生扎实的实践技能。
三、实践教学软环境
实践教学的软环境，包括实践教学理念、教学方法和手段、实践教学管理制度改革、教材建设、课程建设、教学与科研等，是保障实践教学模式顺利推进实施的基本切入点。
安全工程系将实验课程教学作为人才培养过程中十分重要的实践教学环节，以“工程教育回归工程”的教育理念，构建了突出安全工程技术技能培养的完善实践教学体系。高度重视实验教学的地位，将狠抓实践教学、提高人才培养质量列入专业发展规划。
在实践教学中加大投入，通过引进现代化的实验手段和实验技术，实现实验手段的现代化。建立网络教学平台，实现实验教学的网络化。全面开放实验室，建立以学生为中心的开放式实验教学模式和以自主式、合作式、研究式为主的学习模式。对开设的实验课程进行整合，对整合后的实验教学修订教学计划，制定新的教学大纲，理论教学与实验教学统筹协调，建立与理论教学有机结合，以能力培养为核心，规划合理、适用性强，效果良好的实验教学新体系。改革实验考试考核的方法，充分发挥实验考试考核对教学质量的双向调控作用，提高学生自主实验的能力。
加快土木安全工程系列教材建设，从安全工程专业特色出发，开发适合我校特色的专业课程教材或讲义，制定了五年发展规划，编写了《土木施工安全技术》、《爆炸安全技术》、《隧道施工安全技术与评价》、《安全检测控制原理及应用》、《工程结构安全检测实验指导》等教材，满足了理论和实验教学的需要，下一步重点抓好修订和出版工作。
在课程建设中，借助申报《土木安全工程》省精品课的契机，以评促建，巩固加强实践特色模式在课堂教学的导向作用，同时抓好“两个结合”，即实践教学与工程实际应用紧密结合，实验教学与学生创新创业活动紧密结合：部分实验教学项目选题来源于科研工程实践活动，指导教师也利用实验教学平台，提升教学科研能力。学生通过实践活动从事创业研究、其中1人研究成果已获得专利，实践效果显著，成绩突出。
四、实践教学设施和基地建设
自专业筹建之初，针对如何强化学生的能力培养，如何构建一个完整、科学、合理的实践教学体系就成为重点考虑的问题。通过多方面调研，确立了“建设层次系统化、工程化、开放化实践教学体系”的指导思想。我校安全工程专业的建设目标是培养满足社会需求，能解决土木工程现场实际安全技术问题的人才。因此，实验室建设也围绕如何通过实验教学，使学生进一步加深对理论知识的理解，了解实际工程中可能存在的具体问题，并学会如何将所学的理论灵活应用于工程实践，逐渐培养自己解决实际问题的能力等。
近几年，我校为了夯实实践特色教学的基础，重点进行了实验室、校内、校外实习基地的建设。在隧道与岩土工程研究所、桥隧施工地质技术研究所、岩土与环境工程研究所、岩土与结构实验中心（省重点实验室）基础上，于2001年～2005年专门筹建爆破实验室、安全工程实验室，实验面积达到200平方米，设备经费为250万元，直接服务安全工程系本科实践教学。此外，学校还建立了仿真实验室，满足了开展安全事故模拟与仿真等课程实践教学的需要。目前，分院正继续努力发展和完善安全实验室的设备投入，加强实验室管理力度，力争使60%以上的专业课程开出相关实验，开出率达到90%以上。
为了拓宽学生接触学科前沿，开阔视野，参与工程技术实践，指导学生充分利用我校拥有的道路与铁道工程安全保障实验室、交通环境与安全工程研究所、大型结构健康诊断与控制研究所、振动与噪声控制实验室等的资源优势，为安全工程专业本科和研究生实践教学服务，形成了递阶层次系统化的实验教学平台。
在实习基地建设上，我们就学校周边条件建立认识实习点，包括石家庄市内高架桥、地道桥等市***建设工地、元氏煤矿、邢台煤矿、井陉矿区、市桥东污水处理厂、河北卫星化工厂、朔黄铁路、京广铁路、石家庄编组站、上安电厂等，生产实习和毕业实***跟国家大型基础设施建设，在北京地铁、天津地铁、京石客专、石武客专、石太客专等项目工地与北京城市轨道交通有限公司、中铁隧道局、中铁十二局、中铁十四局、中铁二十局等多家单位建立了实习场所，与房山桥梁厂、河北金安、河北英博等企业公司建立了良好的长期合作关系。保证了我校安全工程专业学生具有充足、优质的校外生产实习与毕业实习场所，为土木安全工程实践特色教学奠定了坚实的基础。
五、结论
土木系毕业论文篇4
实践教学的形式
1实验土木工程专业的基本实验有物理实验、材料力学实验、土木工程材料实验、结构实验等。从基础实验开始，逐步过渡到专业实验，培养学生的动手能力，在此基础上，还设置了各种学科竞赛。如数学建模，挑战杯课外学术科技作品大赛等，进一步提高学生的实践能力和创新能力。
2实习无论什么时候，实习这一实践教学环节在我们土木工程专业的教学体系中都扮演中一个很重要的角色。实习质量的好坏直接影响到土木工程专业的发展，因此，对于实习课的探索和改革是永无止境的。实习课的目的是为了提高学生的实际操作能力和创新能力，使得学生能够较快的适应社会，并为社会的发展贡献自己的一份力。目前，大多数高校土木工程专业实习的教学模式主要是认识实习、生产实习和毕业实习三种。
1认识实习认识实习是土木工程专业的重要的教学环节之一，也是理论结合实际，增强学生的实践知识的手段之一。认识实习主要是参观一个具体的建筑、厂房、工厂或工艺流程等，在指导老师的讲解下，使学生能初步认识土木工程专业的基础知识，了解专业概况，并将已学的理论知识与实习内容结合起来，在实习过程中遇到的问题用所学的理论知识加以分析和讨论，从而使学生对本专业的知识有进一步的感性认识，并对后续专业课的学习打下了良好的基础。
2生产实习生产实习也是土木工程专业重要的实践教学环节之一，生产实习主要是参观一个具体的建筑、厂房、工厂等的现场操作过程。在现场技术人员的具体解说下，使学生对土木工程专业的专业知识有了更深的理解。通过生产实习，学生可以将课堂中所学到的各种理论知识相互联系、相互转化和相互拓展开来，并将这些经过转化和拓展的知识运用到实践中，这样，不仅增强了学生的社会意识和社会技能，同样，学生的创造能力和组织能力也有很大的提升，学生的个性，修养等都有很大的提高。同时，通过生产实习，学生对本专业的工作性质也有了进一步的认识，更能培养学生对土木工程专业的热爱之情，并为毕业以后的出路指明了方向，增强了学生的事业心和责任心。
3毕业实习毕业实习一般安排在做毕业设计前期，目的是让学生通过毕业实习，能更好的掌握整个毕业设计的设计过程，并能更好更全的收集到毕业设计的设计资料。毕业实习主要是在指导老师的带领下，在指导老师联系到的实习地点，由一些高级工程师或其他高级设计师向学生介绍整个设计过程、设计方法、设计手段以及可能用到的设计规范等设计资料，使学生能更好的完成毕业设计。
3课程设计土木工程专业的课程设计主要有混凝土结构设计、钢结构课程设计、结构设计原理、管道工程课程设计、水利工程课程设计、建设监理课程设计、桥梁工程课程设计等。课程设计的指导老师一般由专业课教师来担任。也可由学校聘请的高级工程师或其他高级技术人才来担任。课程设计是一门必修课，要求学生用所学的理论知识结合实践，做好从收集设计资料，收集参考书籍，方案确定，计算过程，用软件绘***的全过程。通过课程设计，加深和巩固学生对专业知识的理解，并为毕业设计做好准备。
4毕业设计毕业设计是土木工程专业教学必要的一个实践性环节，也是衡量专业教育质量的一个重要标准。做好一个毕业设计，要求学生将四年所学的基本知识、专业知识系统地结合起来用来分析和解决实践中遇到的工程技术问题。做好毕业设计，对于提高学生的工程能力、专业知识、实际操作能力、创新能力有着重大的作用。做好毕业设计也是认定学生的毕业资格和学位资格的重要标准之一。然而，毕业设计作为实践教学的一个重要的环节，在真正实施的过程中还存在很多问题。
4.1毕业设计的题目与实际工程脱节毫无疑问，一个好的毕业设计题目，不但可以成为学生做好毕业设计的动力，而且也是保证实践教学质量的重要元素之一。然而，国内很多高校的土木工程专业还没有校外的实践基地，这样，使得我们的实践教学缺乏支撑。指导老师给学生布置的毕业设计题目大多都是缺乏工程实际背景或者是涉及的工程实际背景较少。这样，学生做出来的毕业设计就会显得很空洞，出现理论与实际相脱离，毕业设计与实际工程相脱离。学生做这样的毕业设计题目就会缺乏主动性和积极性。从而，达不到培养和提高学生用所学的理论知识来解决实际工程问题的能力要求。
4.2毕业设计题目单一化由于市场经济的影响，开展校外实践的难度越来越大。其次，随着经济的发展，社会的进步，越来越多的人都认为只有高学历才能有好出路。在这种形势下，很多高校都在扩招。学生的人数也随之大幅度的增加，而实践性教学的场地严重短缺，这样，使得每位带毕业设计的指导老师所指导的学生人数在不断增加，就会出现几个同学一个题目的现象。用这种方式培养出来的学生，很难适应社会对土木工程专业人才的高要求标准。4.3毕业设计缺乏挑战很多高校老师，尤其是年青教师，实际工程的经验本身就不足，甚至有些年青老师都没有接触过实际工程的训练，因此，在指导学生的毕业设计过程中，在培养和提高学生用理论知识来分析实际工程解决实际工程问题的过程中就会显得心有余而力不足。而对于那些老教授，由于忙于科研，也很难做到根据不同学生的不同情况来“差别化”的进行指导。无论是对指导教师而言还是对学生而言，毕业设计都缺乏挑战机制。
实践教学的现状及存在的问题
由于各种各样的原因，目前，真正做到实践教学还存在一系列的问题。(1)理论教学已成为一种习惯性的教学模式，这就使得实践教学很难做到与理论教学一样的普及，而且，实践教学很依赖理论教学，并且是建立在理论教学的基础之上的，这更加加大了实践教学成为一个***的、完整的教学体系的难度。(2)由于国家对土木工程专业的教育投入的资金严重不足，导致实践教学严重落后于理论教学，使得土木工程专业更加理论化。(3)学生的实际工程训练也是严重不足，也加大了土木工程专业知识的理论化。(4)国家或学校没有意识到实践教学环节的重要性，使得实践教学的比重越来越低。(5)实践教学的形式单一，教学方法相对不成熟。(6)实习单位对学生实习不够重视，目前，学生找实习单位，一般都是通过教师或家长的关系来联系的，实习单位为了确保学生的安全，避免不安全事故的发生，往往拒绝让学生进入工地学习，更不用说让学生参与实际操作工作了。学生所学的理论知识本身就不够全面，而且学习的时间较短，再加上实践经验也不足，导致了学生在土木工程建设上存在很大的缺陷。(7)实习指导教材也非常短缺。教科书是保证教学质量的重要文件之一，对于实习指导书，目前还没有较完整较实用较全面的教材，这也使得实践教学难以全面发展。虽然很多高校在社会需求的逼迫下，不断进行土木工程专业的教学改革，但是效果都不是很明显，并没有真正解决实质性的问题。
提高实践教学的对策
(1)加大对实践教学的认识。高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力强的专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化的建设。要将理论知识转化为先进技术，必须通过实践来实现，没有实践，理论教育只是一句空话。因此，我们应在更高层次上来认识实践教学。(2)加大对实践教学的经费投入。(3)加强学生对实际工程的训练。(4)增加实践教学体系的课时量。(5)改革实践教学的旧形式。(6)学校应多与实习单位沟通，使得实习单位更加重视学生的实习。(7)加快实践教学教材的建设。
结论
土木系毕业论文篇5
[关键词]土木工程 从业能力 培养措施
[作者简介]董艳英（1970- ），女，河北卢龙人，河北科技师范学院城市建设学院，副教授，硕士，主要从事土木工程专业教学与研究；张立山（1972- ），男，河北滦南人，河北科技师范学院城市建设学院，副教授，硕士，主要从事工程管理专业教学与研究；朱天志（1966- ），男，河北卢龙人，河北科技师范学院城市建设学院，教授，硕士，主要从事土木工程教学与研究。（河北 秦皇岛 066004）
[基金项目]本文系2010年度河北省高等学校科学研究基金项目“‘土木工程+工程管理’整合式双专业人才培养模式改革与实践”（项目编号：jygh2010002）和2008年河北科技师范学院教学研究项目“土木工程专业学生工程素质和创新能力培养的研究与实践”（项目编号：0812）的研究成果。
[中***分类号]g647 [文献标识码]a [文章编号]1004-3985（2013）12-0092-02
据不完全统计，全国有400余所大学设置土木工程专业，在校生30余万人。在我国目前的高等教育体制下，国家重点发展一批重点大学，主要培养高精尖的研究型人才。地方***府重点扶植高职高专院校，主要培养直接面向生产一线的技能型人才。中间的教学型普通高校应该进行应用型本科教育，主要培养适应社会需要的应用型技术管理人才。对于普通高等院校的土木工程专业，也应该进行应用型教育模式，培养符合市场需求具备一定从业能力的应用型人才。
一、土木工程专业毕业生的从业能力要求
按照高等学校土木工程学科专业指导委员会编制的《高等学校土木工程本科指导性专业规范》的说明，土木工程专业主要培养适应社会主义现代化建设需要，德智体美全面发展，掌握土木工程学科的基本原理和基本知识，获得工程师基本训练，能胜任建筑、桥梁、隧道等各类土木工程设施的设计、施工与管理，具有扎实基础理论、较宽厚专业知识和良好实践能力与一定创新能力的高级专门人才。毕业生能够在有关土木工程的设计、管理、教育、金融与保险等部门从事技术或管理工作。
二、土木工程人才培养中存在的问题
1.培养方向偏离就业需求。高等学校为了适应人才市场，有利于毕业生就业，拓宽了土木工程专业人才培养计划口径。造成的直接后果是：毕业生专业知识不足，专业性不强，工作起来上手慢，毕业后至少需要在企业相关岗位工作3～4年才能熟悉具体工作。通过对普通院校土木工程专业本科毕业生的就业情况进行调查，学生毕业后主要从事施工管理类工作，其余部分同学从事勘察设计、房地产管理等工作。而高等院校土木工程专业在制订培养方案时，往往将学生毕业后的工作方向预定为工程勘察设计方向，开设大量结构设计类课程，忽视了施工管理类课程的合理设置，导致专业课程体系与学生毕业后的实际工作需求不一致。
2.工程管理类知识较薄弱。通过对用人单位进行回访，发现土木工程专业毕业生掌握的工程技术类知识比较扎实，相对而言工程管理类知识比较薄弱，不能满足建设企业对土木工程复合型人才的具体需求。按照目前普通高校土木工程专业传统的教育模式，在制订培养方案时往往过多强调基础理论教育和专业技术教育，而忽视经济、管理、法规类管理知识的教育。
土木工程专业毕业生的就业前景与国家宏观***策及经济发展方向息息相关。近几年随着国家在基本建设领域的投入不断加大，城市建设和路桥建设不断升温，土木工程专业的就业形势持续高升。能否顺利就业已经不再是土木工程专业毕业生需要考虑的问题。但是，建设行业的薪酬水平近年来不断呈现出管理岗位高于技术岗位的倾向，土木工程专业毕业生在自己的职业生涯中不可避免地要从技术转向管理，管理知识的欠缺成为其事业上升的瓶颈。
3.工程实践操作能力较低。土木工程专业课程中的专业理论知识来源于工程实践，学生学完后又需要将其应用于工程实践。作为土木工程专业的毕业生既要具备一定的专
理论基础知识，同时还应该具备一定的实际工程实践操作能力。事实上，在目前的教学过程中，土木工程教学的课程体系和教学内容未能及时更新，能够将不同科类的知识综合在一起的课程比较少，还存在理论教学与实践操作脱离的现象。教学方法仍然以教师主观讲授为主，还不具备学生自我体验、自主学习、自由创新的环境。近年来全国几乎所有的高校都在不断扩招，学生数量成倍增长，而各高校的实验教学设备与师资力量却未同步增长，土木工程专业的实践教学效果被不同程度地削弱。教学实验往往局限于验证性实验，多年来一直被教育专家所提倡的自主性、设计性实验难以得到落实。学生在生产实习过程中停留在现场参观阶段，很少能实际参与到工程实施的具体工作中。课程设计和毕业设计的内容大多脱离工程实际，基本都是指导教师按照参考书虚拟的设计任务。目前各高校的生师比普遍比较高，土木工程专业表现尤为突出，学生数量的大幅增长直接导致教师对学生实践教学的指导效果大打折扣。这样的教学，培养出来的学生工程实践操作能力比较低，不能满足实际工作的需求。
三、土木工程专业从业能力培养的措施
1.准确定位专业方向和培养目标。普通高校土木工程专业要根据本专业的发展历程、办学条件和学校的地理位置，合理把握自己的办学层次，准确定位自己的专业方向和培养目标。普通高校的土木工程专业要立足地方，为地方经济建设和发展服务。在原有办学基础上，发挥本校学科优势，以用人单位实际需求为导向，着重培养懂技术、懂管理、懂经济、了解相关建设法规并具备较强工程能力的复合型施工人才。建设领域相关注册工程师考试的内容反映了建设企业对土木工程专业工程师知识结构的要求，也为高等院校设置专业方向、确定人才培养规格提供了重要参考。目前，与土木工程专业相关的注册工程师主要有：结构工程师、建造师、监理工程师、土木工程师（岩土）、造价工程师等。在制订培养方案时，可以按照上述注册工程师的考试内容设置满足考试需求的专业基础课程，然后按照不同类别注册工程师的具体专业知识需求设置不同的专业方向。 2.开设管理类课程或辅修专业。随着国民经济的转型和发展，建设企业对土木工程专业毕业生在知识结构方面的要求发生了明显改变，懂得经济和管理、了解建设法规知识已经成为工程技术人员不可或缺的基本素质。高校土木工程专业的教育工作者，要充分认识到工程管理类课程的重要性，将工程管理类课程设置为土木工程专业课程体系中的一个重要模块。在工程管理类课程的设置上要学以致用，尽量结合国家目前实行的建设领域的注册工程师（建造师、造价师、监理工程师等）的考试内容。可以开设建设法规、工程经济学、管理学原理、工程项目管理、建筑企业管理、工程建设监理、施工组织与管理、工程造价管理等课程。考虑到土木工程专业培养方案对课程总学时的限制，工程管理类课程不可能设置太多。如何在有限的教学过程中让学生掌握比较实用、系统的经济管理知识，就显得非常重要。建议设有工程管理本科专业的高校，可以面向土木工程专业在校生开设工程管理辅修专业，这样就可以在培养方案的学时限制之外比较宽松地开设工程管理类相关课程。
3.改革并有效实施实践教学环节。在制订土木工程专业培养方案时，要以实际工作需求为目标，突出实践教学的地位与作用，理论教学要为实践教学服务，强化实践能力的培养。将实验、技能训练、各种实习、课程设计、毕业设计等实践教学环节进行统筹考虑与安排，以解决实际工程任务为最终目标，构建相对***的实践教学体系。通过四年培养，要让毕业生具备一定的工程实践操作能力，能够在短时间内胜任土木工程设计、施工、管理等实际工作任务。大力发展实践教学基地建设，与建设企业建立良性互动的长效机制，建立长期稳定的伙伴关系，搭建土木工程专业人才培养平台。稳定的实践教学基地解决了学生各种实习的场地问题，基地企业的工程技术人员可以填补学校指导教师在实际工程经验上的空白。逐步建立学校与建设企业之间的产学研合作机制，学校土木工程实验中心可以与社会工程质量检测机构实现资源共享，学生可以在周末和假期到工程质量检测机构进行实习，可以开展综合性、设计性实验，可以和企业一起通过科研实验解决实际工程问题。
课
程设计和毕业设计要以培养应用型人才为目标，重在培养学生综合利用所学专业理论知识解决实际问题的能力。要重视选题环节，由指导教师以实际拟建工程或已建工程为背景，结合设计考核目标拟定设计题目、设计内容和设计范围，选择常规结构形式，真题真做，严格按照工程规范进行设计，让学生学会使用工程设计软件，毕业后直接可以胜任简单工程的设计任务。实践教学是理论知识与工程实践有机结合的有效途径，抓好实践教学环节才能使学生学会从工程的角度来发现、分析和解决问题，从而达到理论和实际的有效融合，培养出满足土木工程专业从业要求的应用型人才。
4.加强培养学生的综合能力。土木工程专业毕业生的综合能力和知识面是用人单位面试考核的重点，建设企业最需要的是复合型人才。可以说能力比知识更重要，如果能力单一，即使暂时就业，后期的事业发展也会受到限制。在校期间需要重点培养学生的表达能力、创造能力、决策能力等。土木工程专业学生在掌握本专业知识和技能的同时，还需要多参加社会实践活动，通过社会实践活动不断提升自己的综合能力。生产实习可以由学生自己去联系实习工地，争取通过自己努力实现带薪顶岗实习，这样既锻炼了学生的社会交往能力，又在实际工作过程中培养了学生的协作能力、组织能力以及解决实际工程问题的综合分析能力。
5.积极培养“双师型”师资力量。土木工程专业任课教师尤其是实践教学环节指导教师要实行“双师制”，既要有高等教育教师资格证书，又要有相关工程岗位工程师证书。在保证完成常规教学任务的前提下，鼓励教师参与工程实践，参加与土木工程专业相关的执业资格考试，对获得注册工程师执业资格的教师，在评奖选优和职称评定时给予适当优先***策。根据任课教师的专业发展方向和学科建设的需要，定期轮流组织选派教师尤其是青年教师到勘察设计企业、施工企业、监理企业等顶岗工作，掌握工程规范标准，熟练应用工程设计或管理软件，提高教师自身实践操作能力。这样，教师才能在教学过程中不只是讲授枯燥无味的理论知识，而是能够将自己的工程实践经验融合到课堂教学和实践教学，最终培养出满足社会需求的应用型高级技术人才。
[参考文献]
[1]陈媛婧，曲贵民.试析专业设置与社会发展的契合——以土木工程专业为例[j].黑龙江高教研究，2010（7）.
[2]高等学校土木工程学科专业指导委员会.高等学校土木工程本科指导性专业规范[m].北京：中国建筑工业出版社，2011.
土木系毕业论文篇6
关键词： 实践教学体系；土木工程专业；教学改革
中***分类号：TU4-4 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）06-0154-01
1 民办高校土木工程专业教育存在的问题
1.1 生源质量偏低 自1999年扩大高校的招生规模以来，在校大学生的人数急剧增长。而名牌与重点院校属于提前录取院校或第一批录取院校，它们的生源质量一般不会因扩招而受到影响[2]。第三批录取的民办院校生源质量因扩招而有所下降。
1.2 毕业生就业压力大 随着高校毕业生逐年增多，且设计、施工、监理等单位纷纷改制，减员增效，用人单位对毕业生综合素质的要求提高了，而民办高校毕业生由于基础稍差，理论知识与一本二本院校毕业生相比也有一定差距，因此毕业生的就业方向多为施工单位或监理单位，而大多数建筑施工企业为提高效益，均要求新进人员具有较强的实际工作经验，能够很快上岗工作，而刚走出大学校门的学生由于缺乏实践经验，往往被用人单位拒之门外。
1.3 师资力量薄弱、结构不尽合理带来的教学质量滑坡 民办高校由于地理位置、教师编制、福利待遇等因素所限，很难吸引各类优秀人才；民办院校的性质也决定了其办学经费完全依靠学生学费，往往很难承受高层次人才引进所需的较高成本。这些不利因素造成民办高校土木工程专业高水平教师匮乏，师资力量薄弱、结构不尽合理，办学水平维持在一个较低的层次，长此以往，对人才的培养质量会有较大影响[3]。
2 实践教学体系构建的必要性
2.1 民办高校人才培养目标定位需要 民办高校土木工程专业人才培养目标应定位于:培养面向施工企业、面向基层、面向生产管理第一线,获得注册工程师、建造师基本训练的应用型高级工程技术人才。因此要使毕业生能够在社会上有较强的竞争力，就必须改革传统的实践教学体系,强化学生工程意识和工程实践能力的培养,才能培养出具有自身特色的应用型专门人才[4]。
2.2 毕业生就业导向的需要 鉴于民办高校师资力量薄弱、实验条件差、生源质量偏低等因素，毕业生各方面能力与老牌公办学校毕业生有较大差距，因此民办高校应根据自身条件，结合毕业生就业方向制定适合自身的教学体系，尤其是实践教学体系的构建，才能使毕业生在就业时能提高竞争力。
3 实践教学体系的构建
3.1 实践教学体系整体设计 整体设计思路应以培养应用型工程师为培养目标，以能力培养为主线，以加强实践教学为手段，打破原有课程体系，设置围绕实践能力培养制定的实践教学体系。
3.2 能力培养模块设置 根据毕业生就业方向不同，土木工程专业能力培养可以按施工管理、工程监理、工程造价三个模块进行设置。施工管理方向能力培养以工程现场施工员、技术员等为目标，工程监理方向能力培养以建设工程监理员、质检员等为目标，工程造价方向能力培养以工程造价员、招投标人员等为目标。学生毕业时应能够具有相对应岗位技术、管理人员应具有的基本技能和专业素养。
3.3 实践教学体系课程群设置 以专业能力培养为主线，对原有课程体系进行大胆改革，原有教学体系以课程为主线的培养模式。建立“基础够、口径宽、重实践”的应用型人才培养模式。基础课程以“够用”为基本原则，弱化理论教学、强化实践教学。
施工管理方向课程设置以建筑制***、土木工程施工、工程测量、土木工程材料、房屋构造等理论课程为基础，施工组织课程设计、测量实习、土木工程材料试验、生产实习等实践课为能力提升的课程体系，毕业生具有施工放线、现场组织管理、材料检验试验等能力。
工程监理方向课程设置以建筑制***、建设法规、土木工程施工、工程监理等课程为基础，施工组织课程设计、建设法规案例分析、工程监理顶岗实习等实践环节为能力提升的课程体系。
工程造价方向课程设置以建筑制***、建设法规、工程经济学、工程造价、工程招投标等课程为基础，工程造价课程设计、招投标课程设计等实践课为能力提升的课程体系。
4 教学改革的实现
4.1 设置综合应用性实践教学环节 将不同课程的课程实践环节有机结合起来，分阶段进行，如房屋建筑学课程设计时以办公楼为对象，设计整套建筑施工***，后续混凝土结构课程设计再以该办公楼建筑***为基础进行结构设计，施工组织课程设计时仍然以此办公楼来进行，工程造价和招投标课程设计也以此设计为对象来进行。这样学生在整个过程中学习到的不是几门***的课程设计，而是整个设计、施工、招投标阶段的有机整体的练习。以此模式来整合实践教学环节，可以有效提高学生的综合素质和工程应用能力。
4.2 校企结合、共同培养 民办高校师资力量薄弱、特别是缺少有实践经验的“双师型”教师，为了弥补这一缺憾，一方面可以将工程师请进课堂，为学生讲授实践性强的课程，如土木工程施工、工程测量、工程造价、工程监理等；另一方面可以把学生放到工地，让学生在施工现场学习各类施工技术、熟悉各种施工工艺和施工工序。
4.3 调整教学计划、强化实践教学 民办高校教学计划必须突出自身特色，教学计划应以强化实践环节为重点，突出应用性和实用性，更好适应当前国内用人单位对土木工程专业本科人才基本能力的要求。教学计划可以实行“3+1”人才培养模式，即将四年本科教学分为两个阶段进行：三学年的课内集中理论和实践教学（1~6学期）+1学年的下工地顶岗实习（7~8学期），第八学期毕业设计可以实行双导师制，即学校指导教师+工地指导工程师，可以以实习岗位工作作为毕业设计题目来源，将毕业设计脱离原来单纯的建筑设计和结构设计。
5 结语
实践教学是培养应用型人才的基本要素，构建科学合理的实践教学体系是培养学生工程实践能力的前提；优化实践教学内容与方式是培养学生工程实践能力的关键；强化实践教学是培养学生工程实践能力的主要手段。此外，土木工程实践教学的改革还涉及教育理念、师资队伍、管理、制度、资金等方面诸多因素，要切实达到应用型人才培养目标，还有许多问题要解决。
参考文献：
[1]张国芳，叶建***，***乐，等.土木工程专业实践教学管理探讨[J].高等建筑教育，2008，17（1）：102~104.
土木系毕业论文篇7
论文关键词：应用型；土木工程专业；实践教学
随着我国城镇化、现代化、国际化进程的加快，建筑业在国民经济和社会发展中的地位越来越重要，这为土建类专业的发展带来了难得的机遇。近年来建设人才市场对土木工程专业的需求发生变化，从事与土木工程专业工作有关的本科毕业生中90%以上在施工、监理、管理等部门就业，在高等院校、研究设计单位工作的大学生越来越少。用人单位性质、规模和岗位不同，对本科人才的需求也不尽相同。目前，全国乃至世界各国都在对该专业的高等教育进行不断探索、创新，其人才培养模式与教育理念在不断发展。
一、应用型土木工程专业实践教学中存在的突出问题
1.应用型培养目标问题
笔者对土木工程专业人才有需求的设计单位、施工企业、管理部门（包括***府机关如建设局等、质检站、建设单位、质量管理单位等）进行了走访和调研，用人单位普遍认为土木工程专业应以培养应用型人才为主，不宜过分提倡综合性、研究型，尤其是对于本科生。笔者跟踪调查了部分院校的应用型土木工程专业的一些毕业生，绝大多数毕业生反映：在学校里学到的是若干个理论知识片段，实践机会很少，参加工作半年比在学校四年学的东西都实用。这说明目前应用型本科土木工程教育的培养目标不突出或有明确的目标而培养的人才不达标或目标与市场衔接不好。
各校宜结合国家建设人才需求以及各个学校的区位、办学历史、师资力量、实验条件、与社会的结合情况等设置课程体系，全国统一要求的课程不宜过多，让学校根据市场导向有灵活的办学机制。应该下大力气在实用型技能方面对学生进行培育，这对学生毕业后进入社会找工作、增强竞争力都将有实际效果和重大的意义。
2.思想认识不到位
实践教学是培养应用型土木工程专业人才的重要环节，是培养学生实践能力的关键。只懂理论，那是空头理论家；只懂实践技术，那是民工。而高等院校应用型土木工程专业培养的是既懂理论又会实践，并将理论和实践紧密结合在一起、具有创新能力的高级应用型专门人才。实践教学与理论教学同等重要，然而，目前高校的实践教学质量在很大程度上滞后于理论教学，究其原因，对实践教学认识不到位是其中最重要的原因之一。上至高校的高层领导，下至普通的教师、学生通常认为实践教学是理论教学的附属部分，直接由理论课教师负责完成就行。很显然，这种安排、这种认识是错误的。实践教学与理论教学既有联系又有区别，有分工又有协作，实践教学相对于理论教学有很多独特之处，认识不到这一点就很难做好实践教学工作，就谈不上培养应用型的土木工程专业人才。
3.实践教学指导教师自身实践能力不足
由于我国高等教育由“精英教育”向“大众化教育”过渡，当前高校师资中青年教师占相当一部分比重。绝大部分青年教师因备课上课或提高学历层次的压力较大，加之目前的教师系列专业技术职务评审制度对科研成果的硬性要求，使得青年教师没有时间与精力进行工程实践，致使青年教师工程实践经验缺乏，实践能力不足。
据调查，目前高校土木工程专业实践教学存在相当普遍的一个现象：讲设计的没搞过真实的工程设计，讲施工的没去过几次工地，讲设备的看不懂水暖电施工***，讲预算的没做过工程预决算，讲招投标的没参加过招投标等等。试问实践教学指导教师没有真正的实践，指导出来的学生实践能力又能怎样？这是一个很严峻的问题。
4.尚未形成***的实践教学课程体系
经调查了解，几乎所有应用型本科院校都有较完整的理论教学课程体系，教师、教室、考试、听课评课、学生评教、教学督导、理论课任课教师考核标准等配套硬件设施到位，管理制度等软件健全，能够按规范实施理论教学，使理论教学质量有了可靠的保障。但是，也应看到，还有相当一部分学校，打的是培养应用型人才的旗帜，却没有形成***的实践教学课程体系。主要表现在两个方面：其一，实践教学相应的硬件设施不能满足实践教学需要。如课程设计没有专用的教室，制***没有专用的制***室、绘***桌凳，实习没有配发相应的安全帽，没有充足的实习设备和实习基地，不能给学生提供条件进行实验，搞发明创新等。其二，实践教学相关软件缺失或不健全。如实践教学没有完全胜任的指导教师，没有适用的、较理想的指导书，实践环节没有相配套的教学管理实施细则，也没有实践教学质量监控系统，缺少实践教学考核管理措施或考核管理不严格，导致实践教学出现不同程度的“放羊”现象，教师的指导作用相对弱化。这都说明部分高校根本没有把实践教学当做课程，没有把实践教学上升到其应有的“课程”高度，相应地也未当成一门课程来建设。
5.实践教学内容和教学方法缺乏创新
土木工程专业实践教学环节很多，主要包括了课程设计、实训、实习、实验、毕业设计等五个环节。其中，课程设计主要有房屋建筑学、混凝土结构及砌体结构、钢结构、工程概预算、建筑设备等多门专业课程的课程设计；实训包括建筑制***实训，实习包括认识实习、生产实习、毕业实习、工程地质实习、工程测量实习等；实验包括建筑材料实验、材料力学实验、土力学实验等；毕业设计是本专业学生最后一门综合性的实践教学环节。
目前，课程设计的做法往往是指导教师直接下达课程设计任务书，学生按任务书的要求比照参考设计实例进行设计，很多情况下几十个学生或多个学生设计题目完全相同，致使一些学习主动性差的学生在做课程设计时存在依赖心理，出现抄袭的现象。实习教学过程中，学生“放羊”现象较严重。实验课因课程基本实验内容基本不变，且按预先设计好的实验步骤进行操作，得到预定的实验结果，束缚了学生主动思考和创新的积极性，出现不少学生直接抄袭实验报告的情况。毕业设计内容过于单一，大部分高校的毕业设计以建筑结构计算为主进行命题，这不仅给教务部门聘任毕业设计指导教师带来一定的压力，而且没有很好地将绝大部分学生的毕业设计与将来的工作联系起来，因为毕业后真正从事设计工作的毕业生为数较少，大部分毕业生将走上施工、管理、造价、暖通、水电、物业等其他工作岗位。
可见，实践教学内容和教学方法缺乏创新不能较好地调动学生利用已学理论知识解决实际工程问题的积极性，不能激发学生的创新意识，无法培养学生的实践能力。
二、应用型土木工程专业实践教学改革的途径
1.瞄准市场，准确定位，制订科学的应用型土木工程专业人才培养方案及合理的教学大纲
市场经济条件下，实践教学改革成败的评价标准是市场，准确地说，是看学校培养出来的人才是否适应人才市场的要求，能否直接或很快上岗工作，能否受用人单位的青睐。因此，应用型土木工程专业的人才培养方案必须紧密结合市场需要，制订最终的培养目标。以培养目标为宗旨，构建相应的知识、能力、素质、工具、管理的平台，进而组织各理论课和实践课的课程学时安排及教学大纲的制订。尤其需要注意的是，在培养方案及教学大纲的修订过程中，最好请多位本专业有资质的专家或教授，最好是双师型的专家或教授共同讨论并商定本专业的培养方案，并与任课教师进行充分的沟通，协调各理论课程教学大纲间的衔接，协调好理论与实践课程教学大纲的衔接。在保证实践教学学时的前提下，对实践教学内容进行精选和重组，实现理论课教学内容与实践教学内容的协调，实现实践教学内容自身内部的统一和协调。
2.更新思想观念，充分认识实践教学在培养应用型土木工程专业人才中的重要性
实践教学是动手能力、实际操作能力、岗位适应能力、理论和知识运用能力、科学研究能力的综合训练过程。实践教学是应用型土木工程本科教育应当突出的特色，是培养应用型、实践型人才的重要途径之一，在教学计划中要保证足够的实践教学时间，更要保证实践教学的质量。
3.加强实践教学指导教师队伍的建设
教师是开展教学活动的主体，是学校发展的脊梁，因此，提高实践教学质量的关键在于实践教学指导教师师资队伍建设。实践教学指导教师师资队伍建设不仅是实践教学工作的基础工程，而且是保障实践教学环节健康发展的长期工程，是提高实践教学质量的关键工程。建立一批素质好、教学和工程经验丰富、指导能力强的实践指导教师队伍是提高实践教学效果的强有力保障。
4.课程设计、实习、实验、毕业设计等实践教学环节应编写高质量的指导书
组织一些实践经验丰富的“双师型”教师编写课程设计、实习、实验、毕业设计指导书。指导书力求以工程实例来反映现行设计规范的具体应用、最新科研成果、实验方法及工程实践经验，使学生从中领悟到如何将书本知识运用于工程实践。在达到设计要求、工作量相当的前提下，布置的设计、实验、实习任务尽可能呈现多样性，培养学生学习的主动性，提高教学质量。
5.改革实践教学陈旧的考核方法，进一步完善实践教学课程体系
传统的实验教学以实验报告为实验考核的主要指标，这种考核方法的弊端在于给学习主动性差的学生以可趁之机，抄抄实验报告就了事。建议尝试将考核方式改为随机抽考实验操作，根据实验操作熟练度及准确度来评定实验课成绩。可以督促绝大部分学生主动动手做实验，进而提高实验课的教学效果。
课程设计、实习、实训、毕业设计可以采用答辩的方式，结合课程设计、实习、实训过程、毕业设计过程中提出疑问的难易程度，并参考课程设计成果、实习日记、实习报告、实训成果、毕业设计成果综合评价给出考核成绩。可以变学生“让我做”为“我要做”，提高学生实践的主动性与积极性，强化实践教学中指导教师的引导和过程管理作用。
对于本专业实践教学相关的硬件要进一步落实，实践教学相关软件要尽快完善、健全并付诸实施。尤其需要强调的是，制度再完善、规范，缺乏强有力的实践教学的监控、考核管理体系，实践教学质量也难以奏效。
土木系毕业论文篇8
基于校企合作、产学融合共同培养应用型人才理念，充分发挥企业优势和资源，提升企业参与人才培养广度和深度，文章以地方性高校温州大学土木工程专业人才培养为例，从校企共同搭建校企合作平台、制定人才培养方案、创新课堂教学模式、开展专业实习和毕业设计指导等人才培养全过程详细介绍校企共同培养应用型人才的探索实践，为同类地方性高校基于校企共同培养应用型人才提供借鉴。
关键词：土木工程专业；校企合作；人才培养；课堂教学；专业实习；毕业设计
中***分类号：TU-4 文献标志码：A 文章编号：
10052909（2016）06006103
《国家中长期教育改革和发展规划纲领》（2010―2020年）明确倡导***府主导、行业指导、企业参与的应用型人才培养模式，鼓励校企合作、产学融合，实现校企共同培养模式。通过校企合作，一方面可直接接轨行业标准，培养服务于行业企业要求的高素质应用型人才，让企业提前介入人才培养，从人才培养方案制定、课程体系建设、毕业设计辅导、专业实习指导等让学生提前熟悉工作环境、接触工程实践，缩短学校教育与实际岗位需求差距；另一方面主要基于现阶段地方性高校“双师型”队伍缺乏，教师（尤其是青年教师）工程实践能力较弱，缺乏实践经验的现状，充分利用企业资源开展应用型人才培养，提升人才培养质量。温州大学土木工程专业前身为1984年成立的工民建专业（专科），2004年开始招收本科，2006年以“优秀”的成绩通过浙江省新专业验收，并成为校级重点建设专业，2009年评为浙江省重点专业，2014年评为浙江省特色专业。作为地方性高校应用型专业，服务和依托地方企业，积极开展产学深度融合的人才培养模式，充分学习和借鉴兄弟院校成功经验[1-6]，经多年探索实践，在人才培养方案制定、课程体系建设、毕业设计辅导、专业实习指导等方面展开全方位的
应用型人才校企培养模式探索和实践，积极扩大企业参与深度和广度，有效提升了人才培养质量。
一、领导机构
土木工程专业前身为1984年成立的工民建专业（专科），迄今30多年，毕业生超过2 000人并广泛分布于温州乃至浙南地区的建筑管理部门、建设单位及生产一线企业。学院充分利用广大校友资源，同时积极与温州建设集团、温州设计集团等建筑业龙头企业组建温州大学建筑工程学院校企合作理事会，统筹与指导校企合作、人才培养和专业建设全过程。理事会由行业企业协会专家、知名校友、知名企业专家、技术骨干及骨干教师组成，涉及建筑业管理部门、建设单位、设计、施工、监理、概预算、监测等土木工程各领域专业专家，理事会从专业人才需求调研、人才培养方案制定、课程体系构建、核心课程开发建设、课程标准制定、实训项目开发、学生实习实训指导、毕业生答辩考核、学生就业推荐、毕业生跟踪调研及人才培养方案修订与完善等全过程参与专业建设。
二、人才培养方案
充分依托校友和校企合作平台，通过咨询座谈、现场走访、问卷调查与资料研读等多种途径深入行业企业进行调研，在专业定位、培养目标和培养标准的制定上，在课程体系、核心课程、课程内容乃至专业课程课时的设置上，在毕业设计内容、设计参数选择、成果要求及校企双方职责的确定上，专业实习的形式、内容、校企双方职责、成果要求的设定上等涉及人才培养方案、培养框架制定的全过程，始终坚持产学对接、企业高度介入，梳理土建类专业人才的知识、能力与素质要求。在2012级人才培养方案制定时，为适应卓越工程师培养模式，充分听取企业意见和建议，构建了基于“3+1”模式的卓越工程师人才培养方案，增设实践教学环节和实践学时。2014级人才培养方案制定时，进一步根据学生就业方向及用人单位对不同岗位知识能力的要求，按照分层分类思想，培养方案中设置“工程设计类”和“工程建设类”两大类别，不同类别设置不同的课程体系和课程内容。
三、课堂教学
首先依托校企合作平台构建“三位一体”课堂教学模式。“三位”是指课程理论、课程案例和课程实践三个教学单元，“一体”指将课程案例和课程实践贯穿于课程理论教学中，通过现场参观、现场学习、视频录像促进专业知识学习和理解。在土木工程施工、钢筋混凝土结构、钢结构、土力学等专业课程中推行“三位一体”课堂教学模式，在其教学大纲中明确课程实践时间及内容（一般为两次，共4个学时，两个不同参观内容）。课程实践中由现场工程师与校内教师共同担任导师，共同讲解相关内容，每次课程实践后各小组完成实习报告。
其次部分专业课程的部分章节请企业人员承担。部分专业性强，与实际工程联系紧密课程由校内教师与企业工程师共同讲解，其中理论部分由校内教师担任，而企业工程师以专家讲座形式，结合具体工程案例介绍相关知识的工程应用，现阶段土木工程专业中的结构设计PKPM软件、工程造价广联达软件、建筑节能等专业课程由校内外教师共同讲解。
专家系列讲座。现阶段土木工程专业中的土木工程概论、土木工程技术两门课采用理论教学+专家系列讲座形式开展，其中理论教学部分由校内教师担任，讲解整个课程脉络、整个框架，之后请校外专家开展系列讲座。土木工程概论主要
进行宏观、科普性地讲解，由行业专家具体介绍建筑工程、水利工程、交通工程等各领域发展及典型案例，使学生初步认识专业并激发学习兴趣。土木工程技术则结合具体工程案例介绍具体应用技术，如桩基础、基坑围护、混凝土工程、模板工程、建筑节能等具体技术。
四、专业实习
首先依托校企合作理事会和广大校友资源构建覆盖土木工程全领域的实习基地，基地覆盖建筑业建设、设计、施工、监理、概预算、监测等土木工程各领域，并与各实习基地共同制定实习内容、实习方式、指导书、考核办法、校内外导师职责及报酬等规定。实习前请相关企业技术负责人开展系列讲座，包括“施工员第一课”、“施工现场安全注意事项”、“混凝土、钢筋施工注意要点”、“桩基础施工技术要点”等讲座，使学生知道到现场要看些、注意什么，并给学生发放各工种实习教学录像，通过现场参观、辅导讲座、交流座谈及教学录像等多维教学模式，有效保证实习效果。
实施纵向+横向的多维实习模式。根据学生自愿，可结合就业自主选择实习单位或者参加学院统一安排实习，部分学生甚至可选择吃住在现场的集中实习方式。学院一般在实习基地中选择地下工程与上部结构同时在施工的实习基地，在为期两个月的实习期间实行纵向与横向相结合的多维实习模式。横向即学生在实习前半阶段先在多个工种上实习，熟悉了解多个工种，后半阶段在其中一个工种上实行顶岗实习，做到横向与纵向相结合的多维实习。
五、毕业设计
首先共同制定毕业设计内容及成果要求。1）与企业共同制定各种毕业设计类型成果要求，如建筑+结构类型，明确建筑设计***纸、结构设计***纸、计算书等具体要求；2）PKPM电算时参数选择及设计方法直接套用设计院做法。
其次毕业设计过程中开展系列专家讲座。毕业设计过程中针对共性问题聘请设计院等企业相关专家开展专家讲座，如房屋建筑方案设计、建筑构造与施工***，钢筋混凝土框架结构手算、PKPM电算、施工***，建筑钢结构屋盖设计，桩基础与基坑设计，施工组织设计，房地产开发与可行性研究，工程造价等。讲座结合具体工程案例介绍相关专题如何开展，参数如何选择，与其他工种如何衔接配合等，使学生了解熟悉实际工程相关设计。
校内外教师共同指导毕业设计。聘请部分企业工程师直接担任导师，一方面可直接接纳少数学生在设计院等企业边毕业设计边实习，直接参与到实际工作环境，个别甚至可在导师指导下直接参与实际工程。同时鉴于企业工程师没法每周两次来校指导，企业工程师可在若干关键节点参与指导，包括选题、计算参数选取、计算结果合理性判别、出***规范性等方面，
从而保证质量。
学院组织外审。虽然浙江省教育厅已组织毕业设计外审，但学院为充分保证质量，在毕业设计答辩前，将所有毕业设计成果送设计院等企业按企业标准评审。设计院等企业工程师按照审***标准给出设计成果评价并提出修改意见。学生则需根据修改意见在指导教师指导下逐条完成修改意见，如企业评审不及格则该学生直接不及格。学院每年汇总外审意见，并请设计院总工对学院所有专业教师及下一届学生进行集中培训，以提升校内毕业设计指导教师水平，逐年提升毕业设计质量。
最后，企业工程师参加毕业设计答辩。聘请设计院等企业人员参加毕业设计答辩，不仅对学生，同时也为学院其他教师提供一个学习机会。
六、结语
学院充分利用校友资源，搭建校企合作平台，提升企业参与人才培养的广度和深度。通过校企共同培养模式，吸纳企业共同参与人才培养，从人才培养方案制定、课程体系建设、指导专业实习及毕业设计等全方位参与人才培养。一方面可直接接轨行业标准，培养行业企业所需的高素质应用型人才，另一方面可有效弥补现阶段“双师型”教师队伍缺乏，青年教师工程实践能力较弱，缺乏实践经验的问题，有效保证了人才培养质量，相关做法可为同类学校提供借鉴。
参考文献：
[1]林健.工程师的分类与工程人才培养[J].清华大学教育研究，2010，3（11）：51-60.
[2]董倩，刘东燕，黄林青.卓越土木工程师实践教学体系构建[J].中国大学教学，2012（1）：77-80.
[3]罗臻，邓敏，叶雁冰.提高地方院校土木工程专业毕业设计质量的措施与实践[J].高等建筑教育，2010，19（3）：123-126.
[4]焦楚杰，张俊平，吴珊瑚，等.地方高校土木工程特色专业毕业设计教学改革探索[J].高等建筑教育，2010，19（5）：112-116.
土木系毕业论文篇9
德国亚琛工业大学土木工程专业一直位列德国高校前三名，其工程地质学科目前在德国高校排名第一。近年来，土木工程系选拔优秀的老师去亚琛工业大学进修，学习先进的教学理念，与此同时，亚琛工业大学先后派五名教授及教师十余人次来上海理工大学土木工程系合作交流。教师层面的交流更有益于学习国外的先进教学模式，为创新型人才的培养提供技术和制度上的保障。另外，土木工程系已入选为德国***府重点推荐的德国大学生（含本科生、硕士生和博士生）海外实习、实践与国际交流基地，这一制度保障为双方长期的学术交流提供了保证。目前，由土木工程系推动的上海理工大学与亚琛工业大学校际合作协议的签署工作正在顺利推进。
近年来，上海理工大学土木工程系与亚琛工业大学科研方面的合作取得了一系列的成果，先后与亚琛工业大学合作申请完成中德团队合作项目(PPP项目)、中国国家自然基金面上及国际合作项目、上海市教委海外实习交流项目、德国北威州科技部及德意志学术交流中心项目等十余项，并联合举办国际会议，亚琛工大教授与上海理工大学土木工程系合作申请到德国国家基金重点项目及面上项目多项。另外，双方联合建立环境岩土工程实验室以及联合建立部级研究中心的工作正在进行中，双方的合作也先后在德国***府网站、德国亚琛工大校园网、德国驻华大使馆网站及德意志学术中心网站上介绍。目前，德国亚琛工业大学和上海理工大学土木工程系的科研合作已经被中德两国***府列入双方联合资助的框架，双方下一步将联合申请德国DFG和中国国家自然基金委联合资助课题的题目。
人才培养工作一直是高校土木工程专业的重点，德国大学土木工程教学特点具备以下几点特征：[4]专业知识面宽，注意社会发展需要、专业方向的设置和调整；紧密联系生产实际和就业市场的需求，不断调整和补充知识结构；注重人才的***工作能力的培养，实践性环节多；严格的考试和成绩评定制度；教学方法注重讲授示范性的科学方法。上海理工大学土木工程专业一直积极探索支持和激励学生海外交流的新机制，积极推动交流互派、海外短期学习、海外毕业实习、参加国际学术会议等多渠道、多平台、多模式的学生海外交流活动，拓展学生的国际视野。目前，土木工程系与亚琛工业大学的土木工程专业和工程地质专业开展了从本科生到博士生多个层次的合作交流，土木工程系每年都选派优秀学生到亚琛工业大学进修和交流，参与亚琛工业大学正在进行的一些部级课题及重要工程项目。同时，选派学生去德国高校并参与到德国高校的课题组完成毕业论文和毕业设计，德方为每名学生配备了知名教授和经验丰富的教师，分别担任正副指导教师，学生们被安排在不同的课题组，分别参与亚琛工业大学正在进行的一些部级课题及重要工程项目，要求每个中方学生必须真正融入德方研究团队，每位学生在研修班结业时都必须报告自己的学习和研究成果，这样通过双方联合培养丰富了土木工程专业人才培养的途径；同时，土木工程系接受德方高校派学生来上海理工大学进行毕业设计、毕业论文和毕业实习以及学术交流，双方学生之间的知识交流与共享促进了本校学生和德国名校之间的交流，开阔了学生的视野，大大提高了学生工程实践的能力和团队合作能力。目前，中德大学生联合研发的边坡智能预报系统正在德国的多个边坡工程中试用。该系统将应用于北京周口店、浙江龙游的边坡工程及上海隧道股份有限公司盾构开挖引起的地面沉降预报。
土木系毕业论文篇10
关键词：培养方案；专业认证；土木工程；行业特色；应用型人才
中***分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）22-0008-04
2016年6月我国正式成为了“华盛顿协议”的第18个成员国，这标志着我国工程教育质量得到了国际认可，是我国工程教育国际化的里程碑。“工程教育专业认证”是国际通行的工程教育质量保证制度，也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础[1]。随着经济全球化和教育国际化趋势的发展，加入工程教育国际互认协议，不仅有利于我国工程教育质量的提高，也有利于我国注册工程师制度的实施以及工程师在国际市场的流动。从1995年开始，我国就对土木工程专业开展了专业评估工作，截止到2015年7月，共有85所高校通过了土木工程专业评估[2]，几乎所有高校的土木工程专业都是按照专业评估的标准开展专业建设、课程体系建设和日常教学管理的。2015年7月，住房城乡建设部高等教育土木工程专业评估委员会下达了新的（第五版）全国高等学校土木工程专业评估（认证）文件（以下简称评估文件）[3]，评估文件的各项指标体系更加符合国际化工程教育专业认证的理念，即以成果导向（产出导向）、学生为中心和持续改进。
东北电力大学始建于1949年，是新中国建立的第一所电力工科学校，学校的办学具有鲜明的电力行业特色，1981年在电力部要求下开办了具有明显“电力土建”特色的土木工程专业，专业开办三十五年来为我国电力建设行业培养了大批的优秀人才。在新的专业认证背景下，如何继续发扬光荣传统，继续为国家和行业培养合格的应用型技术人才亟须我辈深入研究。高等院校的人才培养方案是规定其人才培养规格和培养目标的指导性文件，更是高校贯彻实施人才培养工作的纲领性文件，其对人才培养改革具有极其重要的指导作用[4]。本文将在深入研究最新评估文件的基础上，讨论针对评估文件中的指标体系修订本专业培养方案和开展后续专业建设的具体办法。希望本文的研究能够为其他行业特色鲜明的高校的工科专业建设和人才培养提供借鉴。
一、专业定位和人才培养目标
评估文件要求，专业定位要“能根据行业和社会需求及学校的办学思想、办学基础、发展潜力、地域特点确定培养人才的类型和主要服务面向”。确定培养人才类型的依据应该是“主要服务面向”，即学生的就业出口。因此，专业的定位必须要在充分统计本专业学生就业去向的基础上进行。我校土木工程（电厂建筑方向）专业（以下简称电建专业）本科毕业生传统的就业出口是中国电力建设集团和中国能源建设集团旗下的工程施工单位，以及大唐、华能、深能、粤电等大型发电企业下属的电厂。近年来，随着国内火力发电建设的萎缩和新能源电厂建设的兴起，有很多学生毕业后到国家电力投资集团、中国广核集团、国网新源控股等氖滦履茉吹缌建设工作，还有一部分学生到中建集团、中国铁建股份和一些大型房地产公司从事民用建筑工程建设和项目管理工作。通过分析可以得出结论，本专业绝大部分学生本科毕业后从事的都是应用型人才的工作。
综上，为达到专业评估要求，学院对电建专业的定位和人才培养目标重新进行了审视，认为本专业定位是：立足东北，辐射全国，以电力土建为特色，同时服务电力行业和建筑行业，培养符合行业需求，基础扎实、专业面宽、实践能力强、能够吃苦耐劳的高素质应用型人才，力争建成电力行业特色鲜明、国内一流、具有一定国际影响力的土木工程专业。
基于专业定位和就业市场的反馈，确定了如下人才培养目标：培养德智体美全面发展，适应现代化建设需要，具有高度社会责任感和道德修养，能够吃苦耐劳，掌握土木工程学科的基本理论和专业知识，熟悉电力系统基本知识和电厂主要工艺，具有较强实践能力、创新意识和创业精神，能从事工业建筑（尤其是火电和核电等新能源电厂的电力土建工程）和民用建筑工程的施工、管理和设计的高素质应用型人才。
二、毕业要求
专业认证是用“自己定的尺子量自己的工作”，重点考查人才培养目标的合理性与人才培养的实效。对于学生培养来说，这把“尺子”就是对于学生毕业要求的明确规定。专业认证将毕业要求明确的细化为知识要求、能力要求和素质要求。
本专业认真比对了专业认证文件中的各项要求，结合本专业培养特色，确定了土木工程（电厂建筑）专业的毕业生应满足以下要求：在学制期限内完成教学计划要求的全部教学过程，获得培养方案中要求取得的学分，具备自然科学和人文社会科学方面的通识，具备使用英语进行日常交流和阅读专业文献的能力，熟练掌握Office、AutoCAD、PKPM软件并熟悉BIM的原理和基本操作，扎实掌握力学、工程地质、工程测量、制***、建筑材料、结构设计、施工以及项目管理与工程概预算等土木工程专业知识，尤其是熟悉火电厂和核电、风电等新能源电厂的工艺、土建和设备安装的相关知识，具备工程科学应用能力、土木工程技术基础应用能力和解决土木工程实际问题的能力，具备较强的人际交往能力和沟通能力，具备正确的人生观和价值观，高尚的道德品质和强健的心理和身体素质，具有严谨求实的科学态度和开拓进取精神，具有科学思维的方式和方法，具有创新意识和创新思维，具备良好的职业道德和职业精神，具有不断学习和寻找解决问题方法的欲望，具有推广新技术的进取精神，具有良好的市场、质量和安全意识，注重环境保护、生态平衡和可持续发展的社会责任感，能够胜任从事工业（尤其是电力土建）与民用建筑工程项目的施工、项目管理与规划、结构设计和工程概预算等工作。
三、课程体系
课程体系是实现培养目标和毕业要求的主要载体，本次专业认证更加强调以学生为中心和产出导向，将关注点从“教师教什么，学生学什么”转变为“学生学会了什么，学生会做什么”，相应的，课程体系的构建也应该更多地关注“就业单位需要学生会什么”。因此，为使课程体系更加适应专业认证的要求，必须对原有培养方案中的课程体系（尤其是专业课程体系）进行改革重组，应充分采集学生就业单位的领导和往届毕业生的反馈意见，以便专业课程体系能更好地满足就业单位对专业人才知识、素质和能力的要求。
1.理论教学体系。在通识教育课程环节，应满足自然科学知识、人文社会科学知识和工具知识方面的要求，尤其是选修课程环节，培养方案应结合专业的具体要求，除了必修课程之外，建议学生选修与化学、信息科学、环境科学、心理学、文学和艺术等方面的基本知识，完善学生的知识构成，值得一提的是，东北电力大学已在新培养方案中把大学语文作为一门通识教育必修课。
在专业基础课环节，要充分体现“宽口径”、“大土木”的培养原则，课程设置的目的是为了使学生掌握专业基础知识，具备“土木工程技术基础应用能力”，应该有针对性地满足评估文件中的六点具体要求：（1）理论力学、材料力学、结构力学、弹性力学和土力学课程可以使学生对土木工程的力学问题有明确的基本概念，具有较熟练的计算、分析和实验能力；（2）土木工程材料课程能使学生针对具体工程合理选用土木工程材料；（3）工程测量课程使学生能应用测量学基本原理、较熟练使用测量仪器进行一般工程的测绘和施工放样；（4）工程制***与CAD课程使学生能应用投影的基本理论和作***方法绘制工程***；（5）MATLAB程序设计、计算结构力学与有限元、PKPM和BIM软件实训等课程使学生能根据工程问题的需要编制简单的计算机程序，具有常用工程软件的初步应用能力；（6）工程经济课程使学生具备对工程项目进行技术经济分析的基本技能。除此之外，还应开设后续培养学生“解决土木工程实际问题能力”所必需的专业课程的前序基础课程，如混凝土结构基本原理和钢结构基本原理等。本人认为，在专业基础课中，应以必修课为主，尽量减少选修课的数量。
在专业课程环节，要充分体现“行业特色”和“产出导向”原则，课程设置的目的是为了使学生具备“解决土木工程实际问题的能力”，设置的必修课应该有针对性地满足评估文件中的四点具体要求：（1）建筑结构实验课程使学生具备实验和计算分析能力；（2）房屋建筑学和基础工程课程使学生具备进行工程选址和建筑设计的能力；（3）混凝土结构设计、钢结构设计、基础工程、建筑结构抗震等课程使学生具备土木工程设计能力；（4）土木工程施工、工程项目管理和建筑工程概预算使学生具备土木工程建造和工程项目运行维护能力。
“第七学期”是本科教学中非常特殊的一个学期，这个学期学习的知识都是专业中最为核心和应用性最强的，因此，“第七学期”的教学至关重要。但恰恰也在这个学期，很多学生要进行考研冲刺和找工作，加之这个学期的成绩并不影响就业，因此学生的时间和心思很难放到课堂上。而学校在日趋严峻的就业形势下在这学期往往又不忍过学生过于严苛，最终造成了“第七学期”所有课程的教学效果都非常的差。
针对这一现象，本专业在新的培养方案中计划采取如下措施：（1）所有必修课都在前三年学完，第七学期只安排实习实训和选修课群组；（2）针对学生的就业出口，设置三个针对第七学期的选修课群组，分别是面向到电力企业就业的学生的电厂土建管理课群组，具体课程包括发电厂概论、电力系统概论、电厂主厂房设计和电厂设备与安装；面向到施工单位就业的学生的建筑施工管理课群组，具体课程包括建设项目合同管理、建设项目法律法规、房地产管理与规划、建造师工程项目实务；面向到设计院就业和计划继m深造的学生的建筑结构设计课群组，具体课程包括荷载与结构设计方法、组合结构设计、高层建筑结构设计和建筑结构抗震设计。
课程体系的重构离不开对课程教学大纲的全面的梳理和整合，教学内容和知识点力求做到“满足专业基本要求，重点针对出口需求”的原则，精简课程学时，加强课程间的衔接。此外，在课程体系重构的过程中建立课程与专业培养目标实现矩阵也可以有效解决课程体系的设计、整合和实现问题[5]。
2.实践教学体系。有学者指出，三大不足制约了我国工程教育的其良性发展：一是人才培养结构体系不够完善；二是面向实际的工程训练不足；三是与企业联系不够紧密[6]。上述不足集中体现在实践教学体系中，专业认证背景下培养方案实践教学体系的设置应坚持“注重工程素质、突出行业特色、强化工程实践、紧密联合企业、坚持出口导向”的原则。本专业在培养方案和实践教学大纲的制定中采取了如下措施：（1）实验教学环节，增加综合设计性和研究创新性实验的数量和比重，加大实验室开放的力度，着力培养学生***制定实验方案并完成实验的能力以及对实验数据进行整理、统计和分析的能力。将完成综合性创新性实验列入学生的培养方案中，作为必修环节督促学生必须完成。（2）课程设计环节，打破现有课程设计缺乏综合性、连贯性的情况，在新的培养方案和大纲中推行“真题真做”、“一组一题”、“一题到底”的综合性一体化课程设计，从房屋建筑学课程设计开始选题，到工程制***与CAD完善制***规范和能力，再到混凝土结构课程设计、钢结构课程设计、基础工程课程设计、施工组织课程设计、工程概预算课程设计，最终到PKPM和BIM实训，完成一个工程从建筑设计到结构设计，再到电算，再到施工***，最终到施工组织及工程概预算的全过程设计。实现培养学生土木工程设计能力和建造能力的目的，切实培养学生工程素质。（3）毕业设计环节，扩大了选题范围，只要选题能够密切结合本专业的工程实际和学生的就业出口，毕业设计题目可不再仅仅局限于结构设计，去施工单位就业的同学可以进行施工组织设计也可以到就业单位实习，结合具体工程撰写毕业论文或完成毕业设计，考研的同学可以通过也可以通过参与老师科研项目或者承担创新创业项目撰写毕业论文。专业在学生毕业设计的日常管理和最终考核中，都要以提高学生综合应用所学理论、方法和技术手段***解决工程问题的能力、强化学生的职业素养、工程意识和团队协作精神为主旨。（4）实习实训环节，从建立稳定的校内和校外实习实训基地入手力争克服实习过程“走马观花，效果不佳”的现象。校内软件实训基地可以与软件企业合作挂牌，校内实习基地需要学校在财***和场地等多方面的支持，专业要设计丰富的实习项目使学生能够亲身参与到实践中。校外实习基地需要学校积极拓展社会资源，在互惠互利、相互促进的原则下与企业开展深度合作，争取能够让学生在生产实习中参加“顶岗实习”，培养方案中可以将第六学期的生产实习环节设置得更为灵活，不一定非要所有人集中在两周内进行实习，可以将其分布在整个两个学期内甚至包括假期，这样可以给顶岗实习的安排提供更大的便利。另外，为了提高毕业设计的效果，使学生在毕业设计中能够真正实现理论与实践的结合，在原有认识实习和生产实习的基础上，在第八学期增设了为期一周的毕业实习，这次实习可以采用参观的方式，因为学生都是带着问题到的现场，可以保证参观实习的效果。
课外培养环节，将课外培养计划学分由原来的10学分调减至4学分（其中创新创业1学分），学分虽有所减少，但大幅加强了对学生课外培养环节的管理，制定了《东北电力大学课外培养计划实施细则》，完善课外培养学分转换和认定办法，要求以院系为责任主体落实课外培养计划，定期举办形式和内容丰富多彩，有针对性和实效性的社会实践活动和课外科技创新活动，创建校外实践平台，突出对学生实践能力、沟通表达能力等综合素质的培养。
学校还进一步完善了创新创业课程体系，合理设置创新创业必修课与选修课，明确所修学分要求（必修课3学分，选修课1学分），在专业课程中开设一门创新创业课程，促进专业教育与创新业教育的有机融合，将创新能力和创业素质培养融入到专业课程教学和实验、实习、实训、毕业设计和创新创业项目申请等环节中，建立了多层次、立体化、多学科支撑的创新创业教育课程体系。
四、结语
培养方案的设计仅是专业人才培养的一种顶层设计，其具体实现需要依靠每一位教师在每一门课程中采用合理的教学内容和教学方法，需要所有教师群策群力，积极开展教学改革，需要学院和专业积极的推行以学生为中心、以成果为导向的教育理念[7，8]。在课程体系的设置中注重体现专业的行业特色，构建工程教育与行业企业的联系机制，大力推行订单式培养，积极推动“翻转式课堂”等教学方法，将工程教育专业认证理念贯穿人才培养全过程。
参考文献：
[1]林建.工程教育认证与工程教育改革和发展[J].高等工程教育研究，2015，（2）：10-19.
[2]周小春，米若谷，蒋冬蕾，袁坚敏.专业认证下应用型本科土木工程人才培养方案研究[J].宁波工程学院学报，2016，28（3）：69-72.
[3]住房城乡建设部高等教育土木工程专业评估委员会.全国高等学校土木工程专业评估文件[S].北京：中国建筑工业出版社，2015.
[4]李颖.工程教育专业认证背景下教学管理工作的研究与改进[J].教学研究，2016，36（2）：51-54.
[5]戴波，刘建东，纪文刚，等.基于实现矩阵的课程体系及课程教学改革控制模型构建[J].高等教育研究，2014，（1）：149-158.
[6]王志勇，刘畅荣，寇广孝.基于工程教育专业认证的建环专业实践教学体系改革[J].高等建筑教育，2015，24（6）：44-47.
[7]李志义.解析工程教育专业认证的成果导向理念[J].中国高等教育，2014，（17）：7-10.
[8]李志义.解析工程教育专业认证的学生中心理念[J].中国高等教育，2014，（21）：19-22.
Practical Talent Trainnig Scheme Exploration for Industry Characteristic Civil Engineering Specialty under Background of Engineering Education Accreditation
―A Case Study of Northeast Electric Power University
ZENG Cong，LIU Wei-xing，CHEN Rong，LI Yue-bing
（School of Civil Engineering and Architecture，Northeast Electric Power University，Jilin，Jilin 132012，China）
转载请注明出处学文网 » 土木系毕业论文10篇