学文网测绘工程毕业论文篇1
毕业设计选题，拉开了本届测绘工程本科毕业设计的帷幕。此后，在学校的精心部署和正确领导下、在学院领导和相关部门的大力支持和有效监督及我系全体教师的认真指导下，经过测绘09级全体同学的努力拼搏，为期13周的我校测绘工程系2013届毕业设计工作圆满完成任务，59名同学全部顺利通过毕业答辩，为大学本科阶段的最后一个重要的教学环节画上了一个圆满的句号。经毕业设计成绩统计发现“优秀”9人，“良好”15人，“中”34人，“及格”1人，09级测绘工程专业本科毕业设计(论文)成绩统计见表1。根据表1的测绘工程专业本科毕业设计成绩分布表绘制测绘工程专业本科毕业设计成绩折线统计***见***1，由***1可以看出毕业设计成绩分布合理。
2本组毕业设计工作总结
我在本届测绘工程专业毕业设计工作中主要完成了对Studentguan，Studentyu，Studentsong和Studentyue四位同学的毕业设计指导，对本组毕业设计指导工作总结如下。
2．1确定合适的毕业设计题目至关重要
毕业设计选题要符合本专业培养方向，与本行业的实际生产紧密结合，能够综合运用学生所学知识和技能，培养学生综合素质和实际工作能力，使学生能够学有所用。2013届测绘工程专业毕业生是我校测绘与地理信息学院的首届毕业生，学院领导对首届毕业生的毕业设计尤为重视，要求毕业设计应一生一题，且从学院成立就积极联系兰州市测绘地理信息行业的兄弟单位以收集测绘生产中急需研究的课题，以便我们学生的毕业设计能够紧密联系测绘生产实际。在制定毕业设计题目时，按照学校、学院的要求，结合测绘专业的培养方向和我主讲的工程测量学课程及其在工程中的应用，我拟定了CASS7．0软件在工程测量中的应用研究、高速铁路无砟轨道基桩控制网测量方法研究、客运专线无砟轨道施工工艺及安装测量方法研究、GPS-RTK工程放样的方法及精度分析和城市隐蔽地区地物点的采集方法及精度分析等五个毕业设计题目，供学生选择。经过毕业设计动员及选题会，Studentguan等四名同学根据自己的研究方向、爱好及就业去向选择了其中的四个选题，后因生产单位的需求，Studentyu，Studentsong两位同学到中铁十七局“兰渝项目岷县工区”去进行生产实习及毕业设计，结合生产实际，两位同学的毕业设计题目随后进行了调整。四位同学的毕业设计题目及变更情况见表2。
2．2制定适合学生的设计任务是毕业设计按期完成的前提
由于个人智商的差异和十几年知识积淀的不同使毕业生在基础、能力方面存在着一定的差异，指导教师在安排设计任务时，既要考虑学生的整体水平又要考虑学生的个体差异，安排与学生基础、能力相适宜的毕业设计任务，使每位学生都能在个人能力范围内，积极有效地展开毕业设计工作，这是我们的毕业设计工作得以完成的前提。我指导的四位学生中，Studentguan是各方面比较优秀的学生，Studentsong可以说是班上综合能力比较差的一位，Studentyue，Studentyu居中。根据四位学生的毕业设计选题，结合四位同学的整体水平和个体差异，我在安排设计任务时要求Studentguan要熟悉无砟轨道施工工艺，掌握无砟轨道施工测量方法，分析安装测量的主要方法自由设站法的精度，由于高速铁路施工方面的课程并未学习，Studentguan要在补充相关知识的基础上进行毕业设计工作，任务比较重;要求Studentyue掌握GPS-RTK工程放样的主要方法及步骤，分析GPS-RTK工程放样的精度及影响因素，总结RTK进行工程放样的精度保障措施及注意事项，任务适中;而yu，song两位同学结合自己生产实习的中铁十七局兰渝项目二工区的实际工作，分别对兰渝铁路LYS-3标路基工程及路基附属设施的施工测量方法进行总结，并分析其测量精度，设计任务相对比较小。这样，三位同学都能综合运用自己所学的知识按期完成设计任务。
2．3答疑与检查是毕业设计顺利进行的有力保障
作为测绘工程专业的必修重要实践环节，毕业设计主要是对学生所学知识和技能的综合运用和训练过程。学生在毕业设计中可能要用到以前学过的多门课程的知识，有些知识学生可能印象已经不是很深，有些甚至已经忘记，指导教师要在毕业设计开题时安排好设计的内容和进程，学生在必要的知识准备的前提下按照设计任务书的进程开展设计工作。在设计的每个阶段，指导教师应对本阶段的工作任务、要求、拟完成的工作、设计方法做以部署，并随时与学生沟通，做到及时解决学生在设计过程中存在的问题，保证设计的正常进行。在设计过程中，教师应随时对学生设计工作的进展情况进行了解、检查，督促毕业设计工作进程。
2．4撰写毕业论文是毕业设计的重要环节
毕业设计的主要目的是综合运用所学知识展开设计工作，以期在知识运用、程序开发、文献检索、论文撰写等各个方面有一定的提高。毕业设计的成果常以书面的形式表现，这就是论文部分。毕业论文应该结构合理、观点正确、语句通顺、格式及文整符合规范要求，这些方面指导教师应严格把关，保证毕业论文的质量。
2．5答辩是检验学生毕业设计的重要手段
毕业答辩是毕业设计的最后一个环节，也是最重要的一个环节，通过答辩可以有效地检验学生毕业设计的成效，因此，指导教师和学生都应充分重视答辩环节，做到:1)指导教师在答辩前就答辩要求、技巧及注意事项对学生进行相应的指导，如论文陈述时间的控制、答辩PPT的制作及重点内容的总结与陈述等;2)学生应按答辩要求做好充分的准备工作，包括:熟悉个人毕业设计的内容、毕业设计主要内容的提炼、设计与制作具有个性风格的答辩PPT、论文答辩PPT的放映操作、陈述内容及时间的合理控制;3)通过预答辩发现问题并进行完善与总结，既可使陈述内容与时间控制更合理，又可以消除学生的紧张感。如此，只有学生在答辩前做到胸有成竹，才能保证答辩时的万无一失。本组四位同学答辩现场发挥正常，对毕业设计的陈述条理清楚，能抓住论文的重点，能够正确地回答答辩组老师及专家提出的问题。通过答辩组老师与专家评议，本组四位同学都顺利通过答辩，Studentguan毕业设计成绩为优秀。
2．6发现问题与不足
本届毕业设计工作中发现，在生产单位进行毕业设计能够紧密结合测绘生产实际，但由于生产单位的工作任务安排比较饱满的原因，学生的毕业设计时间比较难保证，这对毕业设计的按期完成不利。因此，若要在生产单位进行毕业设计，应该提前返校进行论文的撰写，这对有效地完成毕业设计任务是必要的。
3结语
测绘工程毕业论文篇2
毕业设计主要包括选题阶段、设计阶段、写作阶段和成绩评定4个阶段，毕业设计中的每一个阶段、每一个环节的质量完成得如何，都直接影响毕业设计的质量，以及学生综合素质和创新能力的提高。由于毕业设计周期长，学生工作场所相对分散，同时部分学生面临求职或毕业前补考的压力，因此给毕业设计的管理工作带来了困难。当前，毕业设计期间主要是由指导教师对所指导的学生进行具体管理，由于教师教学工作和科研任务繁重，如果指导教师再疏忽松懈，投入精力不足，学生将处于无人管的状态。虽然学校建立了毕业设计工作的检查制度和规范要求，但是院系在具体落实时没有认真检查，缺乏督促，如毕业设计期间学生外出不严格履行请假制度，以及对教师是否认真指导、师生是否定期交流、答辩形式、答辩资格审查等机制上缺乏严格的检查，致使许多严重不合格的毕业设计照样答辩，并且成绩评判过于宽松和随意，毕业设计成绩基本上都给予及格，最终导致毕业设计工作管理流于形式，使得毕业设计质量严重下降。
二、“卓越计划”下的毕业设计教学模式
改革以实施“卓越计划”为突破口，建立高校与企业联合培养机制，加强工程与创新能力平台建设，以产学研结合的形式强化工程与创新能力，全面改革毕业设计教学方式，弥补当前毕业设计教学不足。
1．构建企业与高校联合的毕业设计教学机制
依据“卓越计划”要求，选择与测绘专业关联度较高、能够准确把握社会对工程人才的需求、拥有最先进的生产设备和制造技术、拥有一批经验丰富的工程技术人员，并且具有先进的企业文化、良好的社会信誉和社会责任感的企业，构建高校与行业企业联合培养人才的新机制，使企业由单纯的用人单位变为联合培养单位。测绘工程专业采取“3+1”培养模式，即3年在校学习，1年在测绘行业企业学习先进技术、深入开展工程实践活动、参与企业技术创新和工程研究开发，以及学习先进的企业文化、培养学生的敬业精神和职业道德。以毕业实习与毕业设计相结合的方式，进行毕业设计教学。由高校联合企业制定毕业设计教学内容、方案与要求，强化工程实践能力、工程设计能力与工程创新能力培养。首先，应以解决实际生产问题为出发点，优化毕业设计选题，避免出现毕业设计题目空、大、旧等不合理现象，要真题真做，有效增强毕业设计的实际应用价值;其次，在企业学习期间，学生全面参与测绘工程项目设计、研发、管理工作，以企业指导教师为主、学校指导教师为辅的方针，采用工程项目式教学、案例教学、问题教学等方式共同指导学生毕业设计。由校内教师解答毕业设计过程中遇到的基础理论知识，并指导毕业论文的撰写。企业工程师则结合具体工程项目讲授工程实践知识，并负责毕业设计的具体实施，对毕业设计的内容、进度、质量和学生出勤情况进行过程管理。在毕业设计教学过程中，切实提高学生实际动手能力和***解决问题能力。企业相关部门以“准员工”的形式依照企业的规章制度，对学生进行严格管理，确保学生生活、工作与学习安全。“准员工制”能使学生与企业真正融为一体，在学习专业技术的同时，感受企业文化，为将来就业后快速进入工作状态打下基础。最后，建立完善的毕业设计质量评价体系，毕业设计成绩应包括企业指导教师对学生的毕业设计综合评价、学生撰写的毕业设计和学生答辩成绩组成。
2．以强化工程能力与创新能力为重点的毕业设计教学模式
工程能力与创新能力的培养包括在校内学习和在企业学习两个阶段。在校内学习阶段，通过参与教师科研与工程项目，采用基于问题的学习、基于项目的学习、基于案例的学习等多种研究性学习方法，加强学生理论创新能力训练［8］。在企业学习阶段主要是学习企业的先进技术和先进文化，深入开展工程实践活动，结合生产实际做毕业设计，参与企业技术创新和工程开发，培养学生的综合能力。因此，应建设开放式的校内、外工程与创新能力培养平台，基于产学研结合的形式，改革毕业设计教学模式。(1)产学研结合的毕业设计教学模式产学研结合的毕业设计教学模式是以高校为技术依托，以企业为主体，充分利用学校和企业、科研单位等多种不同的教育环境和教育资源，以及在人才培养方面的各自优势，把以课堂传授知识为主的学校教育与直接获得实际经验、实践能力为主的生产、科研实践有机地结合，以市场需求为人才培养导向，企业、高校共同参与到教学生活中去［9］。这是一种以培养学生动手能力和创新能力为核心，兼顾“做中有学、学中有做”的毕业设计教学模式。校内产学研结合，充分利用校内研究基地、工程中心、重点实验室和校办产业等，建立产学研的实践场所，模拟各种项目设计、研发环境，为学生毕业设计提供较为真实的模拟环境。将学生的毕业设计与教师的科研相结合，采用工程项目式教学、案例教学、问题教学等方式，按照工程问题、工程案例和工程项目组织教学内容，使学生有效掌握新理论、新技术、新方法，提高学生科学创新研究与工程设计能力。在毕业设计选题上，教师应根据学生实际情况，强调毕业设计的实践教学与科研生产实际有机结合，选择难度适中，且又有一定探索性、创新性的毕业设计课题，提倡学生开放式毕业设计选题，注重学生个性化培养。同时，应充分发挥生产单位在人才培养中的作用，依据用人单位对毕业设计目的、任务与要求，学校制定毕业设计教学方案，在毕业设计中重点培养学生解决实际问题的能力和创新素养。校外产学研结合，充分调动测绘企业界、工程界和国内外各种资源，在测绘领域卓越工程师教育培养计划指定的部分企业中设立实习基地或者工程实践教育中心，学生在企业学习一年，学习测绘行业的新技术、新工艺，掌握科学技术的发展趋势和发展前沿，跟上科技发展潮流，适应社会发展的需要，为学生毕业设计提供真实环境与素材。以具体工程项目作为高校与企业合作基础，组织学生和老师到企业共同参与工程项目，因材施教，构建基于测绘工程项目驱动的毕业设计教学模式。项目应来源于企业在生产、设计、研发、创新、经营或管理中遇到的具体技术问题，并且这些项目有利于培养学生工程能力和创新能力。(2)工程与创新能力培养基地建设为工程与创新能力培养提供真实的工程环境是“卓越计划”的实施基础，而要“真刀真***”地做毕业设计，培养学生工程实践和创新能力，离不开学校和企业提供的真实条件和环境［10］。因此，必须在校内和企业建立各种工程与创新能力培养基地。校内工程与创新能力培养基地建立。充分利用系、院、校的测绘仪器、实验室和校办企业等资源，建立开放式的校内工程实践教育中心。制定相关的实践创新教学体系，营造工程化的模拟教学与训练环境。为中心配备具有丰富工程经验和理论知识的指导老师团队，采用“以学生自主实践为主、教师辅导为辅、集中教学与个别指导相结合”的教学模式，依托高校大型工程与科研项目，指导学生科技开发和以新技术应用为主要特征的工程实践，为毕业设计提供综合性、设计性实验平台，培养学生理论与工程设计创新能力。校外工程与创新能力培养基地建立。选择符合测绘专业培养要求有关的企业、公司，如各级测绘局、测量队，地理信息产业园，测绘仪器制造企业等，建立各种层次的集教学、科研、生产为一体的现代工程实践教育中心，构建专业基础教学、科学研究、工程训练和设计创新等测绘实践教学体系，中心是学生在企业学习阶段的专题教学、实习、实训及毕业设计等教学任务的综合平台和载体。工程实践教育中心应由企业主要管理人员负责，其任务是与高校共同制定培养目标、共同建设课程体系和教学内容，并共同实施培养过程、共同评价培养质量，以及承担学生在企业学习期间的各项管理工作。同时，应聘请具有较高专业理论知识和生产经验丰富的工程技术人员和教师作为中心指导老师。学生以工程项目为背景，参与企业的技术创新和工程项目的开发，将非常有利于强化学生工程能力与创新能力的培养。
三、“双师型”毕业设计指导教师队伍建设
当前工程教育教师队伍中“非工化”和“非师化”现象严重，直接影响学生工程与创新能力培养。因此，打造“双师型”工程教师队伍是“卓越计划”顺利实施的关键［11-12］。应根据“卓越计划”对教师队伍的要求，建立结构合理、具有较强工程实践能力和技术创新能力的“双师型”工程教育队伍。1)校内专职“双师型”教师队伍建设。高校要有计划地选拔专职教师到企业工程技术岗位工作1～2年，参与企业测绘项目设计、研发、管理等实际工作，在企业真实的工程环境和先进的装备技术环境中，在企业经验丰富和工程能力强的测绘工程师的指导下，培养和提高教师的工程实践、工程设计开发和工程技术创新能力。改革教师职务聘任、考核制度，建立激励机制，对工程类学科专业教师的职务聘任与考核从侧重评价理论研究和为主，转向评价工程项目设计、专利、产学合作和技术服务等方面为主。优先聘任有在企业工作经历的教师，教师晋升时要有一定年限的企业工作经历，解决教师队伍“非工化”问题，建立结构合理的“双师型”专职教师队伍。2)兼职“双师型”教师队伍建设。从企业聘请具有丰富工程实践经验的工程技术人员和管理人员到高校担任兼职教师，并制定兼职教师管理办法。建立完善的双导师制度，兼职教师联合校内教师，共同承担培养学生、指导毕业设计等教学任务。加强专职与兼职教师交流，使兼职教师在增强理论知识的同时专职教师的工程实践经验得到丰富。定期安排企业兼职教师到高校接受继续教育，提高兼职教师理论知识，学习教育学理论，改善兼职教师队伍的“非师化”问题。
四、结束语
测绘工程毕业论文篇3
测绘工程专业培养目标
本专业培养德、智、体全面发展，掌握测绘工程专业基础理论、基本知识和基本技能，受到科学思维和工程实践训练，适应经济社会全面发展和相关行业企业对专业人才的需求，能在测绘、矿山、水利、交通、土地、建筑等行业从事测绘工程及相关领域的设计、施工、管理等方面工作的品德优良、基础宽厚、专业良好，实践技能较强，具有一定解决工程问题能力和学术研究能力的复合应用型人才。
测绘工程专业就业前景
该专业培养既具有必要理论知识，又具有较强实践能力的生产、建设、管理、服务第一线的，能够“下得去、用得上、留得住、上手快”并初步具备创新精神和创业能力，能将科技成果或宏伟蓝***转化为现实生产力，具有健康的心理品质和健康体魄，爱岗敬业的高素质高技能的专门人才。
测绘工程属于比较艰苦的行业，学历高的话可以进一些测绘的事业单位，测绘院设计院相关的，年薪都是很不错的，不过今后测绘会向地理信息方向转变，就是偏软件方向，高层次的测绘应该偏地信方向。
测绘工程专业就业方向
测绘工程专业毕业生适宜到测绘局系统、科研单位从事工程测量、科学研究工作,到各种工程建设部门(电力、水利、城建、***事、能源、交通等)和有关的工矿企业(如金属矿山、石油、地质、煤炭等)从事勘测、施工与营运方面的测量工作测可从事的岗位有：土建工程师、土木土建工程师、测量员、测量工程师、机械工程师、测绘工程师、施工员、gis开发工程师、技术支持工程师、销售工程师、测绘测量师、项目经理。
从事行业：
毕业后主要在建筑、房地产、计算机软件等行业工作，大致如下：
1 建筑/建材/工程;
2 房地产;
3 计算机软件;
4 新能源;
5 其他行业;
6 计算机服务(系统、数据服务、维修);
7 机械/设备/重工;
8 互联网/电子商务。
从事岗位：
毕业后主要从事土建工程师、测量员、机械工程师等工作，大致如下：
1 土建工程师;
2 测量员;
3 机械工程师;
4 测绘工程师;
5 测量工程师;
6 测绘员;
7 机械设计工程师;
测绘工程毕业论文篇4
2013年，在韩国首尔召开的国际工程联盟大会经过正式表决，同意接纳中国为《华盛顿协议》的预备成员[1]。这是我国工程教育认证起步的重要里程碑，开启了我国工程教育的国际化进程。根据2015版专业认证指标“按毕业要求组织教学活动，对毕业生能力达成情况进行评价”。为此，结合最新版认证要求，本文对辽宁科技学院拟认证的测绘工程专业进行了学生能力达成度评价体系设计，构建了一套以培养目标为导向、毕业要求为目标、课程体系为支撑的毕业要求达成度定量评价系统[2]，为即将展开的专业认证工作提供毕业要求达成度定量评价参考。
2.达成度评价体系构建思路
毕业生能力达成度评价是紧紧围绕工程教育专业认证提出的“以能力为导向、以学生为中心、持续改进”的要求，对学生具备的能力达到毕业要求、实现人才培养目标的程度开展评价，从而构建合理、有效的评价体系。测绘工程专业毕业要求是评价体系的对象，同时是衡量学生能力的指标。毕业要求的拟定首先考虑社会对人才的需求和学校办学定位，确定测绘工程专业的人才培养目标，然后依据人才培养目标和专业特色，明确毕业生能力达成要求，并将每项要求合理分解为若干具体指标，从而确定支撑毕业能力要求的课程体系、课程权值。通过实施定量评价，构成一个由上至下、循环畅通的能力达成度评价系统。
3.达成度评价规则
实施人员将每项毕业要求分解为1～4个指标点，分析课程考核的合理性，确定评价对象。评价过程中，支撑毕业要求的各课程为评价依据，可以量化考核的课程及课程权重，构成量化评价的基础数据[2]。根据测绘工程专业各课程达成度评价值，计算支撑毕业要求的达成度评价值，评价周期拟选2～4年。最后，实施人员将每一项毕业要求达成度评价结果与预期达成标准进行比较，判断是否达成。
4.达成度评价体系的实施规划
4.1制定培养目标与毕业要求
辽宁科技学院位于辽宁本溪高新区，测绘工程专业办学可以追溯到1952年的矿山测量，以“测、绘、算”为基本能力，毕业生供不应求。结合社会经济发展和测绘产业升级对本专业人才需求和学校的办学特色（产学研结合、注重能力培养），这里提出了学校测绘工程专业人才培养目标和实现该目标的10项毕业要求。
4.2支撑课程体系设计
结合我校人才培养定位与测绘工程专业特点，拟构建通识教育平台、大类教育平台和专业教育平台三大平台[3]，拟构建由公共基础必修课、素质拓展与第二课堂等七大模块共计76门课程构成的课程体系。
根据课程性质、授课内容确定课程与每项毕业要求的对应关系，部分课程与毕业要求的对应关系详见表1，其中对应关系有三类，分别为：“H（高）”、“M（中）”、“L（低）”，这是确定课程权重的依据。根据经验，拟定对应关系为“H”的权重一般不小于0.3，而“L”的权重值较低，小于0.2。
4.3实施规则
根据测绘工程专业人才培养目标、毕业要求及现有教学情况，经辽宁科技学院资土学院认证指导委员会充分讨论，拟定此次认证毕业要求达成度评价标准为0.72，评价周期为2年，课程评价周期为1年，同一门课程选连续两届毕业生进行分析与计算。每项毕业要求被分解为1～4个具体评价指标点，并确定支撑各指标点的课程及权值，明确课程的主讲教师为课程达成度计算的第一责任人。以表1中毕业要求3的达成度定量计算为例，将其分解为2个指标点，支撑课程8门，各课程权重详见表2。
课程第一责任人根据公式（1），以连续两届本科生为样本，计算该课程每学年的达成度数值。若以课程试卷分进行计算，则仅计算与该指标对应的试题得分及平均分，如果该课程同时支撑其他毕业要求，则应避免将该课程卷面分全部计入。然后，找出各课程评价值最小值与其他课程进行汇总，计算总达成度评价值。运用此法计算出各个毕业要求的达成度值，并将之与标准达成度相比较，即可分析出各毕业要求的达成度状况。
测绘工程毕业论文篇5
关键词：测绘工程；人才培养；信息化
Abstract：This paper firstly analyzes the information age of Surveying and mapping engineering professional education requirements， with bachelor's degree education as the basis， for surveying and mapping engineering personnel training target， specialty of engineering of Surveying and mapping in the teaching system， teaching quality and other aspects were discussed， preliminary puts forward to improve the quality of personnal training of Surveying and Mapping Engineering measures.
Key words：surveying and mapping engineering； personal training； information building
1 前言
当前是信息化时代，对于测绘工程也不例外。信息化测绘是基于信息技术支持下的测绘技术体系，即信息化测绘技术体系是在对地观测技术、计算机信息化技术、现代通讯技术等支撑下的有关地理空间数据的获取、处理、管理、更新、共享和应用的所有技术的集合，其基本构成包括地海空地理信息数据获取技术、自动化地理信息数据处理技术、网格化地理信息存储管理技术、灵性化地理信息共享服务技术。其基本特征是：
（1）数据采集技术的多样化、实时化、自动化、智能化；
（2）数据处理的系统化、自动化；
（3）数据储存管理的实时、形式多样化、网络化；
（4）测绘成果应用的多样化、网络化、实时共享和大众化。
用比较形象的语言表述为：测绘功能取向服务化、数据获取实时化、信息交互网络化、基础设施公共化、信息服务社会化、信息共享法制化。显然，信息化测绘已经大大不同于传统的测绘概念，它需要多学科的支持。表1中列出了信息化测绘技术所涉及到主要学科知识和技术领域。
基于以上信息化时代赋予测绘工程的新特征，对于测绘工程人才的培养也需要有新要求。
2 测绘工程专业人才培养的要求
2.1 以学生成才为根本目的
教学以学生为主体，以学生成长为中心，尊重学生，引导学生，区分不同基础、不同层次学生的特点，改进教学方法，做好教学设计，使学生能够熟悉教学内容，掌握基本理论和实践技能，成为有竞争力的人才。
2.2 基本素质要求
测绘工程专业人才应既具有较高的***治思想觉悟，自我学习、自觉创新的素质，又具有与人交流、文字表达的素质；既具有沟通协调、与人合作的素质，又具有分析、判断、解决问题的素质；既具有应急处理问题的素质，又具有团队合作的素质；既具有吃苦耐劳的素质，又要具有爱岗敬业的素质。
2.3 专业能力要求
专业学习的目的是解决生产实际中的问题，需要结合专业发展和生产单位的实际需求进行教学。测绘工程专业理论性、实践性强，必须注意二者的结合，理论指导实践，实践提升理论，以学习作为模拟生产进行教学。
因此本专业对专业能力的要求是：具有计算机操作及测绘软件应用的能力；具有工程识***的能力；具有全部测量仪器操作的能力；具有地形***测绘，地籍、房产测绘的能力；具有控制网外业测量和内业计算的能力；具有工程测量问题处理的能力；具有数字化成***、航片处理、外业调绘的能力；具有GIS应用、卫星遥感应用的能力。
3 教学过程中达到相关要求的方法
3.1 引导学生树立正确的学习目标
学习是增进个人的品德，掌握谋生的手段的不二方法，教学就是要明示学生这两种需求的重要性，满足这两种需求。
学业是学生学习一个重要方面，高校阶段的学习不仅仅是理论知识的学习，更重要的是通过学习掌握专业的基本理论，能够利用专业技能解决实际问题，成为一个对社会有用的专业人才。学生的学业如何，是否具有竞争力，不但影响学生个人，而且影响专业和学校的声誉。因此，引导学生树立“进德修业”的学习目标，达到德业双修。这是教学中强调的重点，也是专业教学的目标。
3.2 构建适合人才发展的教学体系
在构建课程体系过程中应按照“三个有利于”的原则，即有利于学生能力的培养、有利于学生基本素质提高、有利于教育规律的贯彻，并注重计算机教学与应用、实践技能培养、综合素质教育的培养，按岗位能力模块构建理论、实践课程、综合素质体系。
（1）理论课程体系：分为基础学科，计算机科学，测绘专业技术及数据处理四大模块，具体内容如表1：
表1 测绘技术涉及的主要学科
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（2）素质养成体系
在改进***治课教学内容与方式的同时，适当增加人文社会科学和经营管理等课程，提高学生人文素质。利用课余时间组织开展社会实践、科技讲座等第二课堂活动，形成以“学会学习、学会做人、学会创造”为中心的素质养成体系。具体形成可通过学生外语角、计算机小组、摄影协会、集邮协会等组织活动来进行，综合素质的养成应融合于理论教学与实践教学的全过程。
（3）实践教学体系
实践教学体系以培养学生基本操作技能和专业技术应用能力为出发点，以学生毕业后即能***上岗、胜任本岗位工作为目标，按教学计划注重高级工程技术应用型人才的培养要求分操作技能训练、应用能力训练、设计能力训练、岗位能力训练四个模块，纵向上形成***的体系，横向上又与理论课程有机结合。
操作技能训练——主要使学生掌握常用测量仪器的使用，测量数据的采集方法，形成基本的实践素养与基础。
应用能力训练——主要培养学生对测绘技术、计算机技术的实际应用能力，能够用所学知识与方法解决实际问题。
设计能力训练——主要包括控制网设计、测量程序设计、毕业设计等实际设计能力锻炼。
岗位职业能力训练——发扬测绘专业产教结合的光荣传统，在现场技术人员指导下，结合生产任务进行岗位实习，测绘成果经生产单位验收后直接应用于工程实际，变“演习”为“实战”，使学生的职业实践能力与现场实际无缝接合。
3.3 积极与学生沟通
教学的目的是培养学生成才，因此在教学时，采用“早去十分钟，晚走十分钟”的方法，多认识学生，加强和学生的交流，听取他们对教学、对专业的看法，帮助他们解决学习和思想上的一些问题，培养师生间良好的氛围。
3.4 “面向对象式”毕业设计
毕业设计是检验学生4年本科大学学习生活中重要的理论总结，是检验学生在校期间所学每门课程综合认知的体现，也是检验学生是否能够达到省教委所授予的学士学位的要求标准的体现。在选定毕业设计题目时，根据每个学生的就业方向，将其作为毕业前的一次总结。根据工作需求，综合指导教师的力量，强化专业技能，弥补不足，使学生就业后迅速成为工作骨干。
3.5 强化学生可持续发展能力的培养
可持续发展能力是具有竞争力人才的一个重要标志。要培养这种能力，必须强化学生的自主学习能力和创新能力。积极鼓励学生参加大学生科技立项的创新活动等，并以此为契机，引导他们接触学科前沿，学会利用专业知识解决生产问题。同时，在教师的科研和生产活动中引导学生参与，培养其实践、创新能力。实践表明，这些活动都提高了学生的实际工作能力和创新能力。
4 小结
新时代对测绘人才培养要求不止如此，高素质人才的培养是一个系统工程，还需要在以后的教学和实践中不断探索。以上仅对测绘专业技术的教育问题给予了初步讨论，作为信息化测绘来说，突出的特点是专业上的信息化、数字化，随着空间技术、计算机技术、网络技术、通讯技术和信息技术的迅猛发展，测绘变成为重要的信息源，已经深入到人们的日常生活当中。测绘教育要做到不断完善教学理念和方法，使其跟得上科技的发展，满足社会和人民的需要。
参考文献：
[1]周星，周德***，乔朝飞.信息化测绘技术体系的基本构成与战略重点探讨[J].测绘科学，2008，（05）：84—87.
测绘工程毕业论文篇6
关键词：教学目标；培养能力；工程测量；教学改革
1 引言
近年来，用人单位对非测绘专业的工程测量教学要求不再仅仅为专业服务，还要求毕业生必须能从事基本的测绘工作，尤其是小地区的大比例尺地形***测绘和工程放样等工作。用人单位这些要求的扩大，使测绘教学在面对快速发展的测绘学科重新构建课程体系的同时，还必须面对毕业生激烈竞争的就业市场，寻求适应与发展的平衡点，研究和重新确定工程测量课程的教学目标与培养能力，教学改革任重道远，值得深思。
2 工程单位信息反馈
通过我们调研的建筑、路桥、交通、水利、水电、国土、勘查、矿山等30余家工程单位对毕业生反馈的信息进行综合分析，呈现的主要问题综合后有以下几点：
2.1常规的测绘基础理论、仪器操作技能掌握的较好，但现代测绘理论及工程常用的全站仪操作等掌握一般（功能应用单一，效率不高），导致工程应用纵深能力及成果判知能力趋弱，且全站仪、GPS仪器上手慢，影响工程进度；
2.2测绘基本计算、识***的能力较好，但对于略显复杂及偏于综合性应用的计算，以及识***后相关测量用***的能力等表现欠佳；对于数据处理、绘***等过于依赖测绘软件，致使成果判断失控或遇特殊情况无所适从；
2.3在应能从事的极小区域（或小区域）的一般性工程测量中，缺乏基本设计理念或难于应对，尤其表现在工程测设中，精度概念差、方法单一、应急能力不强；
2.4个性意识、横向攀比问题比较突出，吃苦、协作精神以及技术总结和探知能力待提高等。
3 教学改革目标与能力培养
教学改革必须面向学科发展，面向用人单位要求，依据这两个面向，研究、确定教学改革的目标和培养的能力。
3.1教学改革目标
教学改革目标是教学的关键，其定位合理、准确，则可驱动教学长足发展。因此，以基础理论、基本应用为根本，能力训练为重点，强化现代测绘支撑，提高工程综合应用素质和以测绘基础与课堂教学为平台，大力推进课外教学，拓宽专业应用口径及学习兴趣，全面提高自学与研究能力，形成基础厚、口径宽、能力强、素质高的复合型人才为教学改革的目标，将会从理论、应用、发展等多方面全面深入地推进工程测量教学改革，从而满足用人单位及学科发展的需要。
3.2能力培养
用人单位对非测绘专业毕业生的测绘要求可概括为“懂测绘、会应用、能测绘”，这与教改目标是一致的，也是工程测量课程在培养具体能力方面的体现，即：
3.2.1测绘理论能力
熟练掌握经典的定位理论（投影、测角、测距、测高差、定向、计算）、误差理论、测***理论、工程应用较多的现代测绘理论（如GPS、全站仪）；通晓、了解测***方法、控制方法、RS和GIS等理论，个别重点的要掌握。
3.2.2测绘应用能力
熟练掌握地形***的应用及工程测设应用基础，如坐标、方位、高程、面积、土石方量的计算和各种剖面线、断面线的绘制、地形识***、极坐标法测设等；了解、知晓其它相近专业的测绘应用，如建筑物的定位、道路和桥梁的测设、水工建筑物的测设、地下工程测量、建筑物变形测量等。形成以宽厚基础为支撑的宽口径应用能力。
3.2.3现场测绘能力
现场测绘是“测、算、绘、放”的综合，是测绘工程专业重点培养的能力，而工程单位现在对非测绘专业毕业生也要求这种能力，但特点是工程的范围小、精度低、工作和方法比较单一。因此，培养重点应以能操作仪器、会工作方法为基础，强化提供可靠成果及训练方案可行性的能力，形成工程的综合应用能力。
3.2.4发展能力
培养在学习和工作中善于思考，总结经验教训，通过各种方式不断地进行学习、研究，提高素质，开拓创新，实现自我发展的能力。
4 教学改革措施
4.1 教改方案制定
教学改革方案应包括以下主要内容：方案实施对象与目标；课程新体系、新框架的构建[1]-[2]；课程内容、实践环节[3]的调整与改革；教学思想、理念的改革；教学方法、手段[4]的改革；学习与考核方式[5]的改革；师资水平与素质[6]的提高措施；预期成果等。
4.2 教学软、硬件环境建设
硬件建设主要是指设备、教材、实践基地的建设，软件建设主要是指教学方法和手段、指导和评价、考核方式和内容、教学管理等规范性文件的建设。硬件建设是基础，目前大部分高校主要是现代测绘设备（主要为全站仪、GPS等）的投入不足，还不能保证一组（4-5人）一套设备，学生的操作和应用能力受限，为此除加大投入外，应进一步加大实验室开放力度和充分利用学生的课外时间，提高设备利用率，改变传统的以课堂为主的学习方式，缓解设备压力，提高应用能力；加强软件建设，弥补硬件建设的不足和保障教改目标及能力的实现，加大力度制作便于自学的多媒体课件、网络平台及测试体系，研究面向“90后”的教学方式、方法，规范教学、规范管理，缓解学时压力，提高综合能力。使硬件建设适应工程和学科发展需要，软件建设有力保障教改目标和能力的实现。
4.3 教学运行、监控和考核机制
为了实现教改目标和能力培养，必须夯实教学过程，否则便是纸上谈兵。教学运行应实行联动机制（见***1），各方相互制约，保障规范性文件的执行。这种机制再配以专、兼职责任人（督导组、课程组、学生信息员）便构成了监控机制，使信息反馈更加便捷和综合，问题更清晰，落实更到位。考核的机制有待进一步研究、改善，目前理论课的考核过于集中于期末，易造成突击过关现象，应加大阶段考核及比例分配，切实夯实基础理论和应用能力；实习考核应按任务驱动式，采用逐项任务考核，切实巩固“测、算、绘、放”及“用”的能力。只有各种机制健全、实效，监控得利，教改才能深入，成效才会显著。
4.4 师资水平及其教学投入
教师必须具备工程师的基本素质方能讲好工程测量课程，因为4大培养能力中有2大能力都是偏向实践的，因此，教师必须要参加工程锻炼和从事教科研项目，提高工程应用和教科研水平。因此，提高教师素质，加强师德教育与教学投入，加大教学效果考核力度，不仅是教改需要，也是师资管理需要。
4.5 教改深入与纠正机制
面向测绘发展和工程单位要求的教学改革是综合性的，任何方案只有经过2-3轮的实际运行才能见到实效。因此，在教改过程中要不断的总结经验，深入调研，及时发现问题，并研究、探讨解决问题的对策、方法，调整、修正方案；研究、确定巩固教改成果的措施，全面推进教学改革。
5 加速推进现代测绘教育
因此，在教改方案中构建课程的新体系、新内容，必须合理的加大对现代测绘理论、技术的应用，改观目前非测绘专业的测量教学滞后（或落后）于生产的局面，***教育思想，转变教育理念，拿出更多的学时加速推进现代测绘教育[7]，加速推进教学改革的深入，切实培养出适应现代社会发展需要的“懂测绘、会应用、能测绘”的人才。
6 结束语
工程测量教学改革也必须围绕着这一主题确定改革的目标及培养的能力，研究、确定实现目标的方案和保障措施、方法，研究可能出现的问题及应对策略等。因此，进行工程测量综合教学改革，必须有信息、有目标、有方案、有机制、有措施、有成果，也必须有高度的责任感和使命感，才能使改革获得实效、实惠。
参考文献：
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测绘工程毕业论文篇7
测绘是一项基础性工作，在经济快速发展背景下，如何提升测绘工程专业人才的实践能力显得尤为重要。文章从人才培养方案修订、实验室、实习基地、师资队伍和实践教学保障体系建设五个方面对测绘工程专业实践教学体系进行探讨。
［关键词］
测绘工程;实践教学体系；反思
［基金项目］
2015年度广西高等教育本科教学改革工程项目：高师院校测绘工程工科类专业应用型人才培养模式研究（2015JGB306）和广西师范学院教改项目：基于特色专业的测绘工程本科实践教学体系的构建与实施。
一、引言
测绘是经济社会发展和国防建设的一项基础性工作，在国家基础建设中的地位极为重要。在广西北部湾经济区、西江经济带、桂西资源富集区乃至周边的珠三角经济发达地区，正在或拟建大量的工程建设项目的大背景下，广西师范学院测绘工程专业2011年获得批准，2012年开始招生。在师范院校大环境下，如何把测绘工程专业学生培养成厚基础、宽口径和实践能力强的应用型人才显得尤为重要。
二、应用型的意义
广西师范学院测绘工程专业立足于广西地方，为适应广西经济社会发展对测绘人才的需要而设置，以培养富有创新精神和实践能力的应用型人才为目标。在人才培养过程中，以就业为导向，重视实践能力，强调注重技术的应用，使学生更好地适应社会和行业需求。
三、实践教学体系建设内容
（一）人才培养方案修订，完善课程设置
1.课程设置与职业认证、技能认定相对接2011年我国注册师资格考试成功举行标志着测绘行业执业资格制度的开始和实施。注册测绘师执业制度下对测绘人才培养要求有以下三个方面：拥有完备的测绘专业理论和知识更新能力、掌握全面的测绘法律法规和项目管理能力及具有扎实的实践操作能力[1]。2014年颁布最新的《测绘资质分级标准》要求在3-5年内注册测绘师数量达标。将课程设置向注册测绘师考核要求靠拢，有利于提高学生的综合能力，满足行业需求。
2.课程顺序和内容合理设置
课程设置遵循学生的认知规律，按照各课程之间的知识关系合理安排每学期的课程设置，处理好课程与课程之间的衔接关系。同时，处理好各课程实训内容之间的衔接，强调各科实习重点，避免重复和遗漏，让相关内容互相渗透。将新技术、新知识、新的作业方法与传统的实践教学有机结合，使学生具备合理的知识结构和较强的实践能力。课程集中安排在1-6学期，7-8学期留出充裕的时间给学生撰写毕业论文、找工作或者考研。鉴于广西师范学院选择就业学生较多的实际情况，毕业实习实行集中实习和二次自主实习。集中实习安排在第6学期期末考完，大部分学生会选择在这时候实习，由各个系的老师负责带学生到校企合作共建单位；剩下的学生，可以根据自身的情况，安排二次自主实习。
3.毕业设计(论文)的组织与实施
毕业设计(论文)安排在第8学期，是大学教育的最后一个教学环节，是一次对大学四年教学效果的一次全面的、总结性的实践环节，也是学生一次重要的模拟测绘项目的机会，所以具有重大的意义。首先，调动学生的积极性。在选题上，以培养学生创新素质和综合能力为目标，强调与生产实践有机结合；第二，加强管理。一方面保证学生有足够的时间和精力，另一方面，提高指导老师的指导水平和指导力度；第三，严把质量关。严格控制优秀率，达不到毕业设计（论文）要求的坚决给予不及格[2]。
（二）实验室建设
配备经纬仪、微倾式水准仪、全站仪等常规设备，满足测绘、土管、地信和城规专业使用，同时购置三维激光扫描仪、无人机、多套GPS接收机等新设备，增加了CASS9.0、适普等软件，建设测绘仪器室、摄影测量与遥感实训室、数字测量实训室、工程测量实训室和测绘数据处理实训室。优化实践教学资源，提高资源的利用效率。建立实验室开放制度，调动学生自主学习的积极性，结合自身情况，有针对性地进行训练，提高学生的实践能力。
（三）实习基地建设
最初，没有固定的实习基地，需要实习的任课老师每次实习都要选择场地，进行点位布设，引控制点到测区，进行了很多重复性练习，既费时又费力，无法保障在实习期间突出本课程的实习重点，实习效果差。随着学校建设和发展，在校内建立了明秀和五合两个实习基地，布设了高等级的校园控制网，可以满足多门课程的教学实习。另外，根据测绘工程实践教学的需要和企业行业专业特长，在不同的企业建立不同实践科目的工程实践基地[3]。依托土地资源管理特色专业，以服务广西地方经济为着眼点，与广西国土测绘院，多个市、县的国土局，南方测绘，武汉科岛南宁分公司，房地产评估公司等建立示范性专业实习基地。校内实习基地和校企合作实习基地的建设，为提高学生实践能力提供了很好的平台。
（四）师资队伍建设
将增聘知名高校教授、行业专家为主体的专业兼职教师队伍和引进高层次人才相结合，改善师资队伍结构。通过帮、传、带提高青年教师教学和科研水平。鼓励教师考博、培训或出国留学，改善知识结构，学习新理论、新技术，熟悉新仪器。提倡教师利用假期参加测绘生产，了解行业最新动态，切实提高实践能力。实验室管理人员与教师队伍建设并重[4]。
（五）实践教学保障体系建设
1.进一步理顺和完善实验教学管理体制机制
成立学校实验室工作委员会，调整和理顺实验室管理体制，建立有利于开放共享的实验室管理运行机制，形成科学合理的实验教学运行模式，确保实验教学高度开放共享和高效运行。
2.保障建设资金投入，优化资金配置
通过争取中央和地方各级财***、教育行***部门的专项资金项目以及社会捐赠，与其他单位共建等多种方式筹措资金。按照“科学规划、分步建设、重点培育、开放共享”的原则，充分利用上级各部门专项资金，实现实验教学、实验室建设上层次、上水平。
3.完善实践技能评价体系
测绘工程专业的实习是以小组为单位，成绩往往通过印象和实习报告确定。实习过程中，通常习惯性地由小组内能力较强的同学完成主体任务，其他学生辅助，无法让学生积极参与实习活动的每个环节，达不到实践教学的目的；另外，完成的测绘成果在质量、时间方面没有严格的考核标准，学生缺乏质量意识。因此，建立测绘工程专业的实践技能评价体系，不仅是提高实践教学的有力保证，也是培养学生实际动手能力，保证教学质量的重要手段[5]。
四、结语
广西师范学院测绘工程专业还很年轻，还存在很多不足，但正因为年轻，也具有很强的可塑性。科学技术迅猛发展，就业压力不断加剧，为了切实提高测绘工程专业学生的竞争力，满足社会需求，学校在今后的工作实践中，将不断地进行探索，总结经验，提高实践教学水平，为国家和社会培养出更多的高级应用型测绘人才。
作者：韩世静 刘培培 单位：广西师范学院
［参考文献］
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［3］柯福阳，赵显富，等.测绘工程专业校企合作工程实践教育中心建设［J］.测绘工程，2012，（5）.
测绘工程毕业论文篇8
论文摘要：分析高职教育改革中100所“国家示范高职院校”建设中涉及测绘类专业建设的成功经验，结合本科教育改革中“卓越工程师教育培养计划”的重点改革内容，比较两类高校中测绘类专业教学模式的特点、优势和劣势，总结两种教学模式的区别和联系，从而提出测绘类专业教学模式改革的一些建议。
我国的高等教育，本科教育以培养学术型、研究型和设计型学生为主要目标，高等职业教育以培养高素质技能型人才为目标。随着高等教育改革不断发展，“国家示范性高等职业院校建设计划”项目的成功验收，国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）提出的本科院校“卓越工程师教育培养计划”重大改革项目的启动，反映出高校培养人才的类型和质量才是检验办学宗旨和质量的主要标志，也是国家高等教育质量的一个缩影。那么，如何提高高等教育的教学质量，细化到各个学校、各个专业，其表现形式为：采用何种有效的教学模式将知识转化为学生的创新能力和实践能力，最后转化为推动科技发展的技术支撑力和动力。
教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，不同教学模式是为完成一定的教学目标服务的。[1]与教学模式相适应，必须具备实现教学目标的各项条件，而且必须要经过“实验”或“实践”环节，在获得“好评”基础上，才能定型且逐步推广，在推广过程中要根据出现的问题调整或修订，因此，教学模式是动态的，而且随着现代科学技术的发展，特别是计算机、网络、多媒体技术的广泛普及和应用，教学条件的科技含量提高了，教学模式也将日趋现代化，传统的以“教”为主的教学模式必然向重“学”为主的教学模式发展。[1]
以测绘类专业教学模式为例，我们分析高职院校和本科院校教学模式的不同，以“国家示范性高等职业院校建设”的成功经验和拟推出的“卓越工程师培养计划”的培养目标为主要内容，研究高职院校和本科院校测绘类专业的人才培养模式，将对促进测绘类专业教学改革和提高教学水平有一定的指导意义。
一、高职院校测绘类专业教学模式分析
高职院校测绘类专业主要是培养高技能应用型、服务于工、矿类企业单位测绘生产项目的高级技工。围绕就业导向，高职院校在测绘类专业教学过程中充分与产业相结合，形成了“工学结合”、“校企合作”、“产学合作”的人才培养模式。在教学中，主要体现在制定相应制度、措施时让企业深度参与，在教学指导、实习指导、教材指导、评价指导、人才需求指导、专业布局指导等多方面让行业组织进入，探索出了“引企入校”、“办校进厂”、“企业办校”、“校办企业”、“订单培养”、“顶岗实习”等多样化的校企合作实现方式。[2，3]加强校企合作内涵建设，鼓励学校和企业共建实训基地、技能教室，共同培养教师，共同开发教材，共建产品技术研发中心等。
总结三年的国家示范高职院校建设成果，看到测绘类专业的教学模式总体上实行学校与企业两地培养、理论课堂与实践现场结合、教师与企业行业工程师或技术员轮流任导师、学生在仿真或真实的测绘项目中学习测量相关知识；另外打乱常规的学期学习制度，实施灵活的学分制等措施、制度，保证学生的学习就是“零距离的就业”的就业教育。现将其概括如下：
1.校内理论知识学习和阶段真实（或仿真）实训
学生在校内完成基础测量知识学习，相关国家标准、行业规范、地方法律法规等知识的学习，完成相应测量项目的设计、施测方法的学习，练习使用不同种类测量仪器并达到要求的熟练程度后，以企业生产项目为依托，在仿真或真实环境中完成不同测量项目的各工序训练。
2.毕业顶岗实习
对于高危环境下的测量工作，设置校内仿真实训场完成实习，在学生熟练程度达到要求后，到签订的合作企业或拟就业单位的相应岗位上由现场人员负责培养，完成顶岗实习。同时学生融入企业，接受企业文化熏陶，提前完成学生到员工身份的适应和角色转换，这种直接面向就业、岗位能力培养的教学模式，显然非常利于学生毕业后直接上岗，也会非常受用人单位的欢迎。
二、本科院校测绘类专业教学模式分析
测绘学科理论、仪器、软件的发展，要求测绘类专业的学生，不仅要具备扎实的基础知识、较强的实践能力，还必须有一定创新能力，才能适应快速发展的测绘行业对人才的要求。国家实施的“卓越工程师”计划就是要培养具有国际竞争能力的工程技术人才、能够满足未来发展需要、能够适应和引领未来工程技术发展方向的工程师，具备工程实践能力、创新能力和国际竞争力的人才。这样的培养要求，显然仅靠高校是培养不出来的，这是由卓越计划的特点：[4]行业企业深度参与培养过程、学校按通用标准和行业标准培养工程人才、强化培养学生的工程能力和创新能力决定的。
本科院校测绘类专业教学模式一般采用一定课时的课堂理论教学和课堂实验教学，最后安排4周或2周左右的课程实习或设计。从一学期20周的教学任务、开设3-4门专业课的实际开课情况来看，每门课程实践课时与理论课时比例大多达不到1∶1，教学环节中有限的实践课堂时间势必会影响学生实践能力的高质量培养。 转贴于
本科院校测绘类专业教学活动中的优势是注重培养学生系统的知识链，注重学科基础理论知识的培养，注重课堂教学内容的更新，注重及时将新技术、新方法融入课堂，存在的不足是教学活动中只有学生、老师，较少有企业的参与。
近年来，由于基础测绘工作的需要，高校也承担着国家或城市测绘工作的一些任务，学校走产学研结合的发展道路，使得部分老师和学生有机会参与一些横向或纵向的科研项目，但是涉及人员较少，另外实实在在的测绘项目并未走向课堂，案例教学也仅限于教师的口述或是电脑屏幕的显示，而不同任课教师的多媒体课件制作水平也制约了学生可以看到仿真型的作业场景，这是本科院校测绘类专业教学中易被忽略的地方。
三、两种教学模式的比较与结果分析
在国家示范高职院校建设的三年期满之后，全社会都看到了企业、学校联合办学的巨大优势和由此带来的双赢结局，也给高校教学模式改革带来了难得的发展机会，国家实施的“卓越工程师”计划在相关的***策、制度保障下，本科院校的办学也将走与企业结合、引入通用标准和行业标准、培养面向企业、适应国际化企业发展需求的人才的办学道路，这与示范高职院校建设中的校企合作有异曲同工之处。同时，本科院校较高职院校来说，具备更为丰富的师资资源、科研条件，这些将会为复合型人才的培养提供强大的人力资源支撑，企业的深度参与将有利于科研成果的较快转化，对于学校和企业来说是互惠互利的事情。因此，本科院校测绘类专业必须抓住机遇，以实施“卓越工程师”计划为契机，改变人才培养的模式，着重培养能够适应社会和行业发展的厚基础、实践能力强、有创新能力的测绘工程师后备人才。
就测绘类专业毕业生来讲，高职院校学生与本科院校学生的差距日渐缩小，随着示范高职院校建设的成功推进，这些获得资助的院校拥有了先进的硬件设备，而计算机、外语、电子***书等配套的教学资源的引进，特别是质量工程建设的成果，使得学生的学习领域已大幅扩展，他们的综合素质在不断提高。现在，国家推行“卓越工程师”计划，将把本科院校学生的能力定位拔高了一个级别，要以培养具备创新能力的高水平人才促进我国高等教育的发展，具体到一个专业来讲，就是一种新的教学模式的探索。
高职院校测绘类专业教学模式中关于学生实践能力培养和校企合作的经验，完全可以融入本科院校测绘类专业的教学中，而本科院校较好的人文教育资源、各种类型的技能大赛、设计大赛、提高表现能力和沟通能力的各种组织活动，高职院校可以学习，有利于提高学生的综合素质。
四、结束语
高职或本科院校测绘专业的毕业生，在工、矿类企事业单位中，从事着关乎生产安全的重要工作，用测量的精确数据为生产和安全提供保障。为缩短学生毕业和就业的过渡期，高校培养的学生必须适应行业、企业对人才实践能力、创新能力的高要求，就必须最终落实到教学模式的变革，用实践验证一种教学模式的成功与否，因此不论是高职院校推行的“国家高职骨干院校建设计划”还是本科院校的“卓越工程师”计划，都需要在现有的较为优秀教学模式基础上继续探索前进。
参考文献
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测绘工程毕业论文篇9
一、制***课程教育改革的目标
按照各专业对制***知识及应用能力的不同要求，分类设置教学内容。删除陈旧知识，强化计算机应用能力培养，提高学生识***、制***的能力，加强学生的机械工程素质培养和创新意识，建立一个具有专业特色的、重视计算机绘***、制***实践教学的，并将尺规绘***、徒手绘***与计算机绘***有机结合起来的现代制***课程体系。
二、制***课程教育改革的思路
（一）精选教学内容
制***课程包括画法几何、投影制***基础、机械制***、计算机绘***和制***实践五个教学单元。学校压缩学分，精简学时，使新教学计划下的机械类、近机械类、非机械类制***理论学时普遍减少。所以新课程内容在满足精选内容的基础上，从满足学生将来的应用出发，对内容进行适当删减，如删减画法几何中的部分内容等。另外，为适应应用型人才培养，增强学生的工程实践能力，应拓展制***课程的外延，引入二维、三维计算机绘***软件工具，增加实践教学学时，有机融合机械、制造、加工等机械设计学科的相关内容，提高学生快速表达设计意***和使用计算机绘制完成工作***的能力[2]。再者，为体现专业特色，不同专业的制***课程讲解实例应贴近专业。
从制***整体课程来看，原有制***课堂理论学时为96、80、48等，现有学时为64、48、32等。学时不同，课程内容与要求也是有区别的。其中，32学时的主要内容为：投影理论、制***基础、简单机械***样的阅读；48学时的主要内容为：投影理论、制***基础、机械***样（简单零件***、装配***的绘制阅读）；64学时的内容与48学时的内容相比，在标准件、零件***、装配***部分添加了技术要求、材料、加工工艺常识，要求掌握工程***样结构的同时，更强调学生的形象思维和工程***形设计能力的培养。
另外，传统的制***教学重点在于手工绘制二维平面***，而现今的制造行业已大多使用三维设计软件进行产品设计和实现与客户的数据共享[3]。所以，为使学生尤其是机械类专业学生毕业后能适应新形势，围绕就业为导向的观点，传统的制***教学应从单一的绘***模式***出来，侧重三维计算机绘***的应用。因此，在教学改革中，计算机绘***教学由之前的二维绘***为主的传统模式转变为现在的三维设计为主，学时由原来的8学时最多增至32学时。制***实践也由原来的简单齿轮油泵测绘增加了测绘的内容，并与计算机绘***相结合，注重提高学生的改进、创新意识。
（二）构建新的课程结构
在学校“分层分类教学原则”的指导下，从培养目标出发，针对本校不同专业在制***课学时上的差异性，相同学时在内容上的差异性，通过到各高校、企业调研、分析，将不同学时的制***课程内容进行了模块化分割，以方便不同专业根据培养要求进行选择和合理搭配。
另外，针对不同专业制定了新的课程结构，将计算机绘***内容融合到了整个教学过程中，使之成为贯穿全课程的一条主线，并将课堂理论、计算机绘***、制***实践课程适时融合。例如，机械制造及其自动化等专业（机械类）制***课程结构：课堂理论（64学时）+计算机绘***（二维、三维共32学时）+测绘（8学时），分上下两学期进行。在第一、二学期同时开设制***理论和计算机绘***课程，将圆弧连接、组合体、剖视***部分绘***作业同时采用尺规绘***和计算机绘***（二维、三维）两种方式，与传统的尺规绘***相比，激发了学生对现代绘***技术学习的热情，对学生掌握制***课程起到了事半功倍的作用。并且，在课堂理论教学中（零件***部分）增设制***测绘内容（2学时），通过实物测绘，使学生能更好地认识零件结构，有助于空间想象能力的培养。为实现连续性教学的思想，在第三学期开设制***实践课程（8学时），加深学生的工艺知识，培养学生设计与工艺相结合的工程意识。而对于近机械类专业和非机械类专业的学生，都只在第一学期开设制***理论和计算机绘***课程，测绘安排在第二学期。课程结构分别如下，近机械类：课堂理论（48学时）+计算机绘***（二维、三维共16学时）+测绘（8学时期）；非机械类：课堂理论（32学时）+二维计算机绘***（16学时）+测绘（8学时）。
（三）改进教学方法
制***课程是一门理论严谨、技术性较强的课程，绘***中的***线、字体、尺寸标注等必须按标准进行绘制。所以要规范教学方法，严格要求，教师以身作则，在进行板书教学时一丝不苟，严格按照国家标准绘制***线，书写文字，为学生起到示范、榜样作用。另外，在现有教学资源的基础上，合理运用多媒体设备，课堂上运用AutoCAD、PRO/E等软件动态的展示绘***的过程及立体结构。形象生动，立体感强，降低了知识点的学习难度，提高了学生学习的兴趣[4]。
教学过程中，师生要相互交流，共同促进。告别“一张嘴”、“满堂灌”的教学模式，培养学生的自学能力。理论教学时，结合工程实际，教师从零件加工的角度创设问题情境，让学生以加工人员的身份想象问题，使设疑、探究、解惑同步推进。例如，组合体尺寸标注时，让学生按照零件加工顺序想象所需尺寸，保证尺寸标注完整。计算机绘***课程中，教师在机房通过具体实例讲解各种命令的应用，大量时间留给学生练习相对应习题，绘***中遇到问题及时与教师沟通，使学生能够轻松愉快地学习。在制***实践教学中，将单纯的零件测绘实践改为“测绘+设计”的模式。首先，给出某种产品的实物，在测绘之前展示产品的工作原理及各个零件的结构，让学生确定表达方式，完成零件的测绘；然后，根据测绘数据、依据具体设计装配要求，完成装配草***的绘制，并进行某部分零件的改进设计；最后，要求学生上交所有零件的手绘草***，并应用计算机二维、三维软件绘制零件***、装配***，且全部打印出***。在零件的测绘、设计过程中，丰富了学生的认识，借助实物让学生更容易发现问题，以寻求解决方案，调动了学生的主动性和积极性。 （四）完善考核方式
在原有考核方式的基础上完善计算机绘***、制***实践教学环节的考核。计算机绘***的考核分为测试成绩与平时成绩。测试时，采用试题库随机抽取试题的形式，直接在电脑上进行，因题型不同，体现了每个同学的真实水平。而在平时上机练习时，可分组进行。每班三人为一个小组，每次批改每个小组中一个同学的作业，每次接受批改的同学由教师随机指定，表现优秀及特别差的同学另做记录，课程结束后每位同学的成绩不少于三次。这种平时成绩考核方式促进了同学相互帮助、相互学习，有助于形成良好的学习风气。
制***实践部分内容跟专业结合较紧密，主要考核手工绘***、计算机绘***、设计能力及部分专业知识的综合应用。为了使该课程与课程设计、毕业设计等实践环节更好地衔接，要从培养应用型毕业生的目标出发，加大设计部分的考核，使总成绩=40%手工绘***+40%计算机绘***+20%设计。
三、结论
近几年，学校一直以培养应用型人才为目标，以精简学时为主要内容，进行课程改革。制***课程作为改革的重点，在不断改进、尝试中，通过毕业生的反馈，已经能与企业很好地接轨，基本实现培养目标要求。但面向学校新一轮课程改革，着眼于工程教育、创新教育，建立了新的课程内容体系，并针对不同专业划分了课程模块，建立了课堂理论、计算机绘***、制***实践内容间相融合的课程结构。同时，改进了教学方法，完善了考核方式。有助于激发学生的学习热情，增强学生的自学能力和工程实践能力。
但是，要想真正培养学生分析问题、解决问题的综合能力，还得通过后续课程设计、毕业设计等实践课程的训练来提升，并深入浅出，由易到难，逐步将理论知识转化为实际操作的能力，循序渐进地提升学生的应用能力。
参考文献：
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[2]王柳燕，赵柏冬，张晓范等.以就业为导向整合建筑制*** 课程体系改革与实践[J].教育教学论坛，2015，（2）.
测绘工程毕业论文篇10
关键词： 测绘工程专业英语 拼***游戏教学模式 教学改革 考试方式
一、测绘工程专业英语的重要性和必要性
专业英语是高等学校本科各专业的一门重要的辅助课程，是基础英语的延伸，为开展双语教学做准备和过渡[1]。测绘工程专业英语是大学必修课程之一，在教学中具有一定的地位。它是测绘工程专业学生继普通英语学习之后的英语强化学习，具有很强的专业性，也是大学生继续深造和了解测绘学科发展前沿所必备的本领，因此掌握测绘工程专业英语十分重要。另外，每年有很多毕业生到外资企业从事销售和技术服务工作，难免与英语翻译打交道，例如知名的徕卡公司、天宝公司等，每年都会从测绘工程专业毕业生中选取一些学生从事销售和服务工作。根据实际情况，仅仅掌握普通英语是不够的，学生还必须熟练掌握专业英语，尤其专业英语综合应用能力必须过硬，这样才能满足企业对人才的要求。
二、现存教学法存在的弊端
由于测绘工程专业英语不同于普通英语，学生没有通过国家英语四级考试的压力，同时，它又不同于专业课，学生不需通过该课程掌握极其重要的专业技能，教师和学生普遍对课程的重视度不够，甚至对于部分学生和教师来说，该课程可有可无。各高校在课程内容和教学方法等课程设置方面呈现出较大的随意性[2]，因此测绘工程专业英语教学处于一个尴尬境地。
从教学内容来看，目前测绘工程专业英语教科书多数选用国外的专业书籍原文或科普文章作为课文，书后很少有针对性较强的翻译练习，学生除了阅读或翻译课本的英文之外，没有其他途径提高自己的专业英语水平。此外，目前几乎所有课本都重点强调英译汉的学习，很少有汉译英的内容。而且教材注重培养学生的笔译能力，缺少测绘专业领域听、说、读、写等方面的要求，导致学生在英语学习和英语应用上脱节，学生求职就业缺乏应有的英语面试能力，走上工作岗位不能胜任岗位要求[3]。
从测绘工程专业英语的考核方式上看，目前的主要方式仍然以笔试为主，其核心仍然是翻译，没能摆脱传统方式，这对能力的培养极为不利。首先，笔试为主必然导致专业英语能力培养的单一化，听、说、读、写作等方面的能力考核几乎未涉及，显然，这样的人才不是高校应该培养出来的，也不是企业所需要的。其次，以笔试为主进行考试，考试内容单调，容易让学生产生厌学情绪，萌生应付心理，不能端正学习态度，消极学习，这显然不是教师期望看到的。
三、教学方法的改进措施
由以上分析不难看出，现行的测绘工程专业英语教学的诸多方面不利于能力的培养，因此改进措施必须围绕教材、教学内容、教学方法、考核方式等关键环节，树立以测绘工程专业英语综合应用能力培养为核心的理念，全面协调地进行改革，以期达到不同的效果。
1.改进教材组织方式，突出综合应用能力培养。
教材是学生获得知识之源，也是学生学习之本，教材的质量直接决定能力培养的状况。传统的测绘工程专业英语教材以外文课本或专业科普文章为主，这对学生学习专业知识、掌握专业术语具有重要作用，可以说大多数测绘工程专业英语在选材方面都没有问题，但是在组织上出现了较大问题，大多数教材都是外文材料的罗列，在课后设计几道习题就草草结束，缺少听、说、读、写的练习。一部好的测绘专业外语教材，必须具备听、说、读、写的练习，而不是单纯的翻译练习。例如教材中可增加专业词汇阅读、重点段落英文复述、长难段落强化阅读、虚拟情境写作等内容，将这些内容加入教材中，必然比现阶段的单纯翻译要好很多，从这一点来看，测绘工程专业英语教材的组织要向普通英语教材看齐。
2.合理甄选教学内容，体现测绘科技发展前沿。
目前大多数测绘专业英语教材内容大同小异，主要包括原理类、仪器类和技术类。这三类中，原理类文章数所占的比重较大，这些原理与相关专业课理论一致，从知识点看，它与专业课在内容上是重复的，这类文章选材很古老，有二十世纪六七十年代的文章，也有七八十年代的文章，学生虽然能在学习中和已有的知识进行印证，但毕竟太古老，而且和专业课有重复，所以这部分内容的比重应缩小。相反，仪器类和技术类的比重应增大，因为测绘科学的发展在很大程度上依赖于测绘仪器和测绘技术的进步，在这些技术中，典型的有3S技术、InSAR、数字地球、智慧地球、智慧星球等，教学选材时可以多选这些内容，也可以将教材外专业领***人物提出的科学设想引入教材，开阔学生的视野。笔者认为，原理类：仪器类：技术类三类文章所占的适宜比例应为3：3：4，这样有利于拓宽学生的知识面，增加学习动力。此外，教学时要顾及听、说、读、写的训练，弥补教材的不足。
3.采用多元化教学方法，注重实际效果。
大多数院校教师在讲授测绘专业英语时仍沿用历史方法――教师讲、学生听，这种“填鸭式”教学，容易让学生产生厌学情绪和疲劳感。部分教师引进了一些新的教学法，比如拼***游戏教学模式、派对分享学习模式、小组学习模式、个人演讲模式和宾果游戏教学模式[3]。院校教师可将这些模式可以引入测绘专业英语教学中，做到扬长避短，培养学生的综合能力。
（1）拼***游戏教学模式（JigSaw activities）
专业英语教师授课时可将所有学生进行分组，每组学生共同拥有一个问题和答案，因为这些问题和答案均在各组学生之中，所以每组学生只能在全班找到唯一的答案。由于测绘专业英语和汉语翻译一一对应，因此这种方法可以锻炼学生的翻译能力。教师在训练前要准备数量为组数一半的翻译例句，各组学生分别作答，在所有组内寻找答案，这样每个学生翻译的题目数大于1，既节省实践，又锻炼学生的翻译能力。
（2）派对分享学习模式（Pair work read or drill together or share ideas）
将学生两两分组，对教师提出的问题进行分析和讨论，这种方法适宜于测绘专业英语中文章的长难句分析翻译练习，也适宜于口语表达练习，一人读英语，一人进行翻译，可以训练学生的翻译和听说能力。
（3）小组学习模式（Group work to prepare a task）
讲授测绘专业英语时，可将学生分成若干大组，规定每组在限定的时间内完成某项练习任务。对于复杂问题，各组成员以不同分工的形式完成任务，简单问题，则由小组讨论选拔代表的形式回答，这种方式在课文分析、段落翻译时十分有效，可以培养学生的翻译、听说能力，也能培养学生的团队协作能力。
（4）个人演讲模式（Individual presentation）
个人演讲，顾名思义，就是学生以演讲的形式回答问题，是培养测绘工程专业英语综合应用能力的重要而有效的手段，练习时教师要因材施教，针对不同学生提出难度适宜的问题，鼓励学生单独作答，鼓励用自己的语言阐述观点，这种训练对应聘时极为有利。
（5）宾果游戏教学模式（Bingo game）
这种方法的实质是抢答教师提出的问题，测绘专业英语教学时，以首先全部答对教师提出的问题为胜出的规则实施抢答游戏，对胜出者进行奖励，调动学生学习的积极性，这种方法适宜于测绘英语词汇的训练，可以帮助学生掌握更多的专业词汇。
4.改革考试方式，突出综合应用能力的考核。
传统的测绘工程专业外语考试成绩构成是：平时考核占30%，期末考试占70%，这种考试方式主要侧重于读写能力的考核，几乎不含听说能力的考核，因此此法不能全面反映测绘专业的学生英语综合应用能力考核。笔者认为，改变传统考试方法有二：其一是改变平时考核和期末考试的比例，例如可以改为平时考核占40%，主要考查听说能力；期末考试占60%，主要考查读写能力。其二是不改变30%和70%的比例，在70%的考试中体现听、说、读、写的综合应用能力，在30%的平时考核中考核学生在学习中的表现，即过程表现成绩。笔者在测绘专业英语教学时，采用了第二种方法，受到了约80.5%同学的赞同。实践表明，这种方法有利于调动学生的积极性，而且考核结果更接近学生的实际能力。
四、结语
21世纪知识技术加速发展，掌握测绘专业英语对于测绘类专业的学生有重要意义，它不但是一条通往深造学习的大道，更是一把立于职场不败之地的金钥匙。本文通过分析测绘工程专业英语教学的现状，提出了测绘工程专业英语教学的改革思路：改进教材组织模式、合理选择学习内容、改变课堂教学方式、改革考试方式。其中教材的组织要兼顾听、说、读、写综合能力的全面培养，学习内容要反映测绘科技前沿，课堂教学要引入先进的课堂教学方式，只有做到四者协调同步，才能全面提高测绘工程专业英语的教学质量，培养出综合应用能力较强的测绘类专业毕业生，满足社会的需要。
参考文献：
[1]阮小燕.理工科专业英语教学现状与思考[J].课程教育研究，2013，7：92-93.
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