学文网水利专业论文篇1
（一）专业设置历史短，社会认可度与可利用资源有限
高等农业院校设置工程类工科专业，其办学历史相对较短。湖南农业大学水利学科类专业是1999年经湖南省教育委员批准设置，同年开始招收农业水利工程本科专业，并在2003年调整为水利水电工程专业，连续招生仅11年历史。虽然用人单位对我校培养的水利水电工程专业本科生质量逐步获得了认可，但是水利行业对我校水利专业建设的直接支持仍然有限，校企合作项目不多。
（二）高校连年扩招，师生比例过大
随着我国高等教育的发展，1999年以来，高校招收人数迅速增加，高校师资队伍建设相对滞后的矛盾日益突出。一方面，专业师生比例严重失调，一个教师指导的学生过多，导致精力投入不足，指导上难免顾此失彼；另一方面，教师面临着晋升压力，在完成繁重的教学任务情况下同时还承担大量的科研任务。加上学生进行毕业设计的时间相对集中，导致老师在毕业设计环节上投入的时间、精力也有限，这直接影响毕业设计的质量。
（三）指导教师工程实践缺乏，业务素质有待提高
为应对高校师生比例增大的问题，高校大量引进高学历的硕士和博士毕业生充实教师队伍，但此类人才缺乏工程实践经验；学校对教师业务能力培训、实践锻炼与积累方面重视不够；地方院校待遇不高、人事体制僵化，很难从生产单位引进具备工程实践能力的高职称、高学历人才。诸多因素直接导致现有教师工程实践不足，科研能力有限，业务素质有待提高。
（四）学生就业压力大，毕业设计投入时间少
随着大学生就业制度改革和扩招人数逐年增长，毕业生就业压力越来越大，因而他们在寻找未来出路时投入的精力也随之增多。我校毕业设计大都在第七学期末布置，第八学期完成。但是，这时候正是毕业生寻找就业或继续深造机会的关键时期，许多学生为寻找一份如意的工作而四处奔波，造成毕业设计精力投入不足。另外，有些与用人单位已签约的学生提前上岗，致使学生无暇顾及毕业设计。部分参加考研、考村官、考公务员的学生为了应付接二连三的笔试、复试等相关事情，毕业设计被搁置拖延。（五）毕业设计执行程序过于繁杂，过程监控制度僵化学校管理层为了应对毕业设计（论文）质量逐步下滑的局面，出台了较多管理条例和规定，尤其在高校评估期间相继出台《全日制普通本科生毕业论文（设计）工作条例》、《本科毕业设计（论文）工作手册》等一系列文件。这些文件从选题审批、选题论证、开题论证、中期检查、评阅、答辩、成绩评定等多个环节进行严格的格式规范、形式要求和时间控制，涉及填 写的表格多达7个之多，需教师和学生签字多达7处。这些规定和要求对规范和提高毕业设计（论文）质量有一定的促进作用，但因缺乏灵活性和针对性，脱离实际情况，毕业设计一味强调标准化，不但大大增加了教师的负担，还忽视了不同专业的具体情况。毕业设计缺少灵活的过程监控体系，毕业设计内涵质量上并未显著提高，反而浪费了大量的资源和精力。
二、毕业设计的改革与实践
（一）设计题目来源和管理模式
毕业设计的选题和内容是毕业设计工作的关键，好的课题是毕业设计工作成功的保障。
1.结合毕业实习和就业自主选题。为了提高学生的实践能力，选择工程实践题目，鼓励学生走出校门，借助老师、校友、亲戚朋友关系等多渠道，协助学生联系毕业实习单位；指导学生结合他们在实习实践过程中寻找题目来源，作为毕业设计选题。这种方式选题针对性强，避免重题现象，学生通过实践更容易理解题目内容，也提高了学习主动性和毕业设计质量。因学生居住在工地现场，缺少教师面授机会，我们可采用网络、电话等通讯方式指导学生收集、消化工程资料；当学生返校后，进一步集中指导和完善。
2.指导教师指定选题。对于参加研究生考试或其他公务员、选调生、村官等一系列就业类选拔考试的部分毕业生，指导教师选用一些较成熟的毕业设计题目分配给学生做，或直接要求学生参与教师的科研课题来完成其毕业设计。针对这类学生的毕业设计管理，我们通常采取间隔固定时间、集中面授指导等手段，及时解决毕业设计中的相关问题。
（二）毕业设计答辩与成绩评定
答辩是毕业设计质量把关的最后一道环节，是成绩评定的重要依据。学校和学院制定了指导教师评价意见表、评阅人评价意见表、答辩记录及评分表，并附评分细则，毕业设计（论文）成绩由指导教师、评阅教师和答辩小组按百分制分别评分，加权平均得到总分，再折算为优秀、良好、中等、及格或不及格，最后由系答辩委员会审核。这样毕业设计（论文）质量得到全方位的评价，最后成绩评定结果与学生综合能力和所付出的时间相符合。
（三）毕业设计质量与效果
1.题型与题目。题型和题目可以反映毕业设计选题来源真实性、合理性和规范性。表1显示了近12届我校水利水电工程专业毕业设计（论文）选题情况。从表1可见，毕业设计（论文）可分为设计题型和论文题型两大类；毕业生的设计题目绝大多数来源于生产实际，实践与教学结合更加紧密。虽然毕业论文数量在减少，从毕业论文内容看，论文质量逐年提高，大而空的题目逐年减少，取而代之的是来源于指导教师的部级、省厅级科研课题的试验研究论文数目增多。根据12届毕业设计题目来看，毕业设计题目逐步规范，符合我校水利水电工程本科专业培养目标；随着专业办学历史延长，毕业生选题的渠道逐步拓宽，来自生产实际工程的设计题目逐步增多；另一方面，也显示我校水利水电工程专业是以农业水利工程设计为特色的培养模式逐步凸显，与国家水利建设行业的投入方向关系密切，也充分证明了近几年国家在农田水利基础设施、中小型水库塘坝出险加固、农村饮水安全工程等方面投入大量资金。
2.毕业设计完成效果。近年来，通过毕业设计教学过程管理措施的系统实施，毕业设计取得了以下较好的成效：（1）实现了“三年不重题”、“真题真做”，缓解了毕业学生数量多与教师资源有限的矛盾；（2）毕业设计质量有了较大程度的提升，评分科学、合理；（3）毕业生的CAD绘***和文字处理水平显著提高；（4）毕业论文题目与导师科研项目结合，解决了毕业论文经费不足问题，提高了毕业论文质量；（5）“就业与毕业”得到了较好兼顾，实现了“毕业设计质量不下降，就业不落后”的局面。
三、结论
水利专业论文篇2
关键词：教学改革；特色专业；农业水利工程；人才培养方案
作者简介：王振华（1979-），男，河南扶沟人，石河子大学水利建筑工程学院，副教授；何新林（1966-），男，宁夏隆德人，石河子大学水利建筑工程学院，教授。（*** 石河子 832000）
基金项目：本文系石河子大学农业水利工程特色专业建设项目的研究成果。
中***分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）34-0071-02
一、专业定位和特色凝练
***是中国的干旱地区，属于灌溉农业区。***生产建设兵团肩负着稳定边疆、建设边疆的艰巨任务，兵团的集约化农业是其经济的支柱，而且完全依赖于灌溉，没有灌溉就没有***和兵团的农业，也就没有***和兵团的经济，因此，农业水利人才的培养对于***和兵团的经济发展和***治稳定来说至关重要。
2007年8月***视察***，进一步肯定了***农业水利建设工作，并强调了农业水利建设对***具有特殊的重要性，明确指出：“要发挥兵团集约化生产的优势，抓好优质棉花基地和粮食基地建设，要努力构建成全国节水灌溉示范基地、农业机械化基地和现代农业生产基地。”***为***农业水利建设做出了明确的指示，同时，也为边疆高校农业水利工程专业发展提供了契机，专业建设目标更加明确，以满足我国节水灌溉农业对农业水利人才的需求为目的，以专业结构调整为主线，依托学校学科优势，大力培养具有吃苦精神、具有节水意识、实践能力强，既了解一定的农业种植知识，又掌握水利工程设计知识和建设技能的本科大学生，为***和兵团的经济发展和社会稳定培养出大量具有实践能力的农业水利人才。同时作为节水灌溉技术人才的培养基地，对其他高校相关专业建设和改革起到示范和带动作用。
二、专业建设与改革
1.建设思路
（1）利用高新技术提升建设传统专业，调整专业设置和培养目标，结合农业水土开发及农业节水技术在干旱地区大面积推广应用中所反映的问题，对本专业课程体系进行整体优化和重组。新课程体系既吸取了农业水利工程技术先进国家的优点，又结合了***和兵团农业水利发展的实际情况，具有前瞻性和实用性。
（2）在现有基础上，继续加强实验、实习基地建设。重点培养学生的实践能力和生产创新能力，使学生学到较为完整、有实际用途的农业水利工程理论知识，培养学生的逻辑思维，强化学生的基本理论和基本工程技能的教育。
（3）认真抓好学术带头人和青年骨干教师队伍建设，形成研究梯队，走产、学、研相结合的路子，发挥科研优势，以科研促进教学；积极与先进的水利企业联合，鼓励教师在理论研究的过程中结合具体企业、具体事项，达到理论和实践双赢互动，以提高科学研究水平和带动教育教学质量。
（4）控制专业办学规模，提高教学质量，培养研究型与应用型兼顾的复合型人才，优化培养模式。实施全方位教学质量监控，保证课堂和实验教学水平。
（5）依托精品课程建设，提高教学手段的现代化水平，促进优质教育资源的利用。加大精品课程建设力度，不断扩大精品课程数量，提高精品课程质量。
（6）结合兵团水利建设企业的服务内容向周边国家延伸的实际情况，加强与国际院校交流，尤其是节水灌溉技术方面的对外交流，培养国际型节水人才。
2.教学改革
（1）改革人才培养方案。***的农业是灌溉农业，因此农业的发展离不开农田灌溉工程。根据社会的发展，对农业水利工程专业的人才培养方案进行了一系列修订：
根据***兵团农业水利工程发展特点，有目的增强了专业基础课的教学，培养和锻炼学生逻辑思维能力，使学生能够掌握农业水利工程学科的相关知识；掌握农业水利、水电、水保工程勘测、规划、设计、施工、管理和实验研究的设计方法。
结合***目前水资源日益紧张及农业用水和生态用水之间的矛盾，增加了“节水灌溉技术”、“水土保持学”、“水利工程概算”、“工程监理”等一系列课程，丰富学生的知识体系，培养了学生节水和保护生态环境的意识；在专业课程教学中增加双语教学内容，使学生了解国际水利工程学科、农业工程学科及相关学科的学科前沿和发展趋势。
针对***新老灌区出现的土地次生盐碱化、土壤肥力下降以及灌区合理管理等问题增设了“渠道抗冻胀技术”、“农学概论”、“土壤与农作”、“盐碱地改良”等选修课程，使学生能够结合兵团实际情况并运用所学知识解决农业生产中出现的问题。
（2）改革课程教学内容。农业水利工程专业是一门综合性和实践性很强的专业，涉及“建筑材料”、“水力学”、“土力学”、“测量学”、“工程力学”等基础课程，以及“灌溉排水工程学”、“水文学”、“地下水利用”、“水工建筑物”、“地下水利用”、“水工钢结构”等专业基础课程。通过近些年的课程改革与建设，农业水利工程专业开设课程中有三门课程（“灌溉排水工程学”、“工程力学”、“水力学”）成为兵团精品课程，对该专业其他课程的建设提高起到了很好的促进作用。其中：“工程力学”（包括“理论力学”和“材料力学”两门课程）是农业水利工程专业的理论基础课程，具有广泛的实用性，在培养学生综合素质的知识结构中占有十分重要的地位。本课程在教学内容上对传统的经典内容加以精选，通过贯通、融合和相互渗透，减少两门课程之间的重叠以及每门课程内容的罗列现象。压缩了总学时，由过去的168学时减少到144学时。在讲课中注意引入反映近代科技成果的内容、涉及广泛工程领域的工程实例、密切联系实际的例题和习题；在保证基本训练的前提下逐步引入计算机分析，减少重复烦琐的数字运算，培养学生应用计算机解决工程问题的能力。此外，在授课过程中，教师通过使用自己开发的与教材配套的材料力学多媒体课件和理论力学多媒体课件，使抽象理论知识变得形象从而便于学生接受，教学效果良好。
“水力学”课程是农业水利工程专业最重要的专业基础课之一，为农业水利工程专业学生后续课程的学习奠定理论基础和实践基础。水力学课程在教学过程中存在的突出问题是基本概念和基本理论众多，经验公式和符号多，难以记忆；水流现象抽象、难懂。针对这些问题，在教学改革过程中，以多媒体教学手段作为辅助，通过视频、动画和***片增加学生的感性认识，为实验课和理论教学做好铺垫；为加深对抽象难懂部分的进一步理解，在理论课后都配有相应的实验，让学生能够及时以直观的感性认识来促进对所学知识进行消化和吸收；为激发学生的学习兴趣和提高学习效果，还将教师的科研成果不断引入教学，在给学生传授知识的同时启发学生将所学知识运用于实践。
“混凝土结构”课程是农业水利工程专业必修的一门重要的专业技术课，通过该课程的学习使学生能够掌握各种结构及构件的基本设计理论与方法，培养学生的结构分析能力和计算能力，为后续相关专业课程的学习以及从事结构设计和科学研究打下良好基础。教师在授课时，将工程实例引入课堂教学，向学生介绍该领域最新的科技发展动态和方向；教师还举办学术讲座，对自己所从事的科研方向作深入浅出的讲解；通过加入计算机CAD技术的教学简化了含有大量的传统计算方法和计算技巧的内容。通过这些手段的实施使学生对该门课程的重要性有了正确的认识，对理论知识有了更深刻的理解，培养了学生对课程的学习兴趣和对专业知识的求知欲。
完善了“节水灌溉技术”课程教学体系。“节水灌溉技术”是农业水利工程专业的特色课程，也是一门实践性很强的课程。课程组始终坚持理论结合实践的原则开展教学，在课题上培养学生分析问题的能力，在实践中锻炼学生创新思维能力和实践动手能力。加大了课程设计比重（由原来1周增加为2周），加大了认识实习中节水灌溉工程的比重，增加了学生参与课外科技的机会和条件。
明确了节水灌溉技术课程教学重点，根据课堂教学实际情况，协调安排各种节水灌溉技术的理论、原理、方法、工程设计、应用条件及区域适应性的教学学时及侧重点。将节水灌溉技术和灌溉排水工程学两门课程的相关内容进行区分，灌溉排水工程学关于节水灌溉部分主要从宏观上介绍节水灌溉技术的种类和特点。节水灌溉技术则重点介绍节水灌溉技术的原理、设计方法等，特别是将膜下滴灌技术和喷灌技术（特别是***比较典型的自压喷灌）作为节水灌溉技术重点内容。目前课程教学环节主要包括认识实习、理论课、实验课和课程设计及第二课堂。
1）认识实习：一般安排在理论教学之前，实习过程中通过参观节水灌溉试验站、节水器材生产企业、团场农田，邀请技术人员现场做专题讲解，使学生对***各种节水灌溉技术应用情况和工作原理有一个感性的认识，为学好理论课打下基础。
2）理论课：主要讲授滴灌、喷灌、微喷灌等节水灌溉技术的理论、原理、方法、工程设计、应用条件及区域适应性，使学生对各种典型的节水灌溉技术建立起一个系统完整的认识。
3）实验课：要求学生制定实验方案并亲自完成实验，使学生掌握滴灌技术的工作原理和方法，培养学生创新能力。
4）课程设计：要求学生能够对典型喷灌和滴灌技术进行规划设计，培养学生理论与实际结合的能力，为毕业设计奠定基础。
5）第二课堂：通过SRP、暑期三下乡、挑战杯、国家大学生创新性实验计划等第二课堂，为部分农业水利工程专业学生提供更多发挥创新能力的机会，培养学生的综合素质和自主创新能力。
五个教学环节紧密结合，相辅相成，形成一个较为缜密的教学体系。
通过以上代表性课程的改革与建设，极大地推动了农业水利工程其他相关课程的发展。
（3）改革教师培养和使用机制，加强教师队伍建设。学院倡导“办学以人才为本，以教师为主体”的师资队伍建设理念，非常重视师资队伍建设，始终坚持人才强校战略，努力营造和谐的师资队伍建设环境，不断完善人才培养、引进和使用机制，不断提高师资队伍建设工作水平，目前已经形成了一支数量满足需求、学术水平较高、结构合理、发展趋势好的师资队伍。
结合特色专业的实际情况，修订规范教学管理文件，健全质量监控体系。在教学管理上，以课程建设为基础，推进教学内容的更新，加快教学方法和手段的改革。完善教学运行规范，建立教学质量反馈监控体系，以现代化网络管理为手段，加强教学文件及档案的管理。制定各种管理***策，调动教师的积极性。
进一步完善教学管理，将教学检查列为教学管理的日常工作，建立教学质量监控、学生评教、教师评学等制度。依据教学各环节的质量标准，严把教学质量关。教学督导员以听课、参加专业评估、毕业论文质量检查等形式对教学工作进行检查和监督，对教学过程管理提出意见和建议。
健全和完善教学计划、教学大纲的制定与运行，健全课堂教学、教材选用、实践教学、考试及成绩管理、毕业论文、课程建设、专业建设等主要环节的质量标准。
（4）改革实践教学，推进人才培养与生产劳动和社会实践相结合。实践教学是培养学生理论联系实际并应用所学知识服务于生产劳动的重要环节。农业水利专业是实践性很强的工科专业，因此实践教学的地位更是举足轻重。近些年由于灌溉技术迅速发展，喷灌、滴灌等灌水技术在农业生产得到广泛应用。为了便于学生了解和掌握先进灌水技术，在实践教学中先后增加了***天业集团实习基地、兵团灌溉实验总站实习基地（这些基地是国内知名的先进灌区、国内最大的节水设备生产企业、国内面积最大的省级灌溉试验站），学生（本科、研究生）通过在这些基地的认识实习拓宽了视野，丰富了专业知识，而且也掌握了许多生产技术与技能。
优化实践教学计划，制定多种实习方案。要建立实践教学新体系就必须彻底改革传统的实践教学模式，处理好理论教学和实践教学的关系，明确实习实践教学的目标、任务、内容，并对各项实践教学内容制订出具体量化指标。找出目前认识实习、毕业实习中存在的问题，然后进行分析研究，同时收集资料、调查研究其他高校的做法，并根据实习目的（认识实习、毕业实习）制定适宜的实习方式（模式），包括实习内容、实习地点、实习时间、实***费、实习考核指标等问题，不同的实习方式须涵盖水利工程、水电站工程、渠首工程、水库工程、大坝工程、渠道工程、田间工程、桥梁工程、水文站、水管所、灌溉排水工程、地质、自动化管理等多个方面，综合考虑制定方案。在应用中，根据实习效果及反馈信息不断修改并完善实习方案。
修订了人才培养方案中关于实习实践教学的时间安排和宏观布局，将原来1周的认识实习修订为2周，其中工程水文实习、工程地质和水文地质实习由原来认识实习中的一部分单独列出单独进行，时间均为0.5周，修订后的认识实习时间虽然还是1周，但由于已将工程水文实习和工程地质实习脱节，实际上主要进行水工和灌排工程方向的认识实习，使得修订后的各专项实习时间得到丰富和保证，实习内容得以扩展。另外，还对实习开展的季节和时间进行了调整。不断修定实纲与指导书，逐渐形成了具有石河子大学特色的农业水利工程专业实习实践教学模式，即专业课程实习、认识实习、毕业实习体系完备，校内、校外，疆内、疆外实习点丰富，不断提高人才培养质量。
水利专业论文篇3
本专业培养具有较扎实自然科学知识，较好人文科学知识，较强的计算机、外语、管理等方面应用能力与水文水资源及水环境方面专业及专业基础知识，能在水利、能源、交通、城市建设、农林、环境保护等部门从事水文、水资源及环境保护方面勘测、规划设计、预测预报、管理、技术经济分析以及教学和基础理论研究的高级工程技术人才。
水文与水资源工程专业就业方向
从事水文、水资源及环境保护方面勘测、规划设计、预测预报、管理、技术经济分析以及教学和基础理论研究工作
水文与水资源工程专业介绍
本专业学生主要学习水文水资源及环境信息的采集及处理、水旱灾害预测及防治、水资源规划、水环境保护、水利工程规划与设计、水利工程运行与管理、水***管理等方面基本理论和基本知识，受到工程制***、运算、实验、测试等方面基本训练，具有应用所学专业分析解决实际问题、科学研究、组织管理的基本能力。
水利专业论文篇4
［关健词］水资源论证;注意;问题
[abstract] simple talk about water resources argumentation work should be paid attention to some of the problems.
[keywords] water resources argumentation; Note: question
中***分类号： TV213文献标识码：A 文章编号：
我国建设项目实行水资源论证工作已经开展了近10年，这些年来，水资源论证工作取得了很大的成绩。笔者从事水电站管理工作已有二十多年，特别是近几年参与了地方水电项目的审批工作，深深体会到这项工作对于缓解水资源短缺，保护水资源和水环境，提高水资源的利用效率，推进节水型社会建设起到了重要作用。
今后要使这项制度真正起到保证水资源得到高效利用和有效保护的作用，许多工作仍有待改进和进一步完善，尤其要注意以下几个方面的问题。
一、论证单位的立场需要进一步转变。
一些论证单位和论证人员常常站在业主利益方面，有意回避涉及的敏感问题，对水资源、水环境和水生态等“公权”的利益估计不足，编写的论证报告书也经受不了时间的检验。这样的结果，不仅不会使业主重视取退水带来的影响，最终也会影响到项目的建设和运行。所以，论证单位的论证结论需要客观，对可能涉及的敏感问题，应该充分表述，并提出问题的措施和建议，维护国家、业主和论证单位的利益。
二、需要扩充论证人员的专业面，鼓励跨专业联合论证。
水资源论证涉及水文水资源、水利工程、水环境和生态、管理及取用水工艺等多专业，论证单位应该引进相关专业的人才或联合不同专业的单位协同论证。
三、规范论证市场、严禁低价竞争或行业垄断。
一些论证单位为了抢占市场，不惜低价竞争，结果因经费太少而无法达到基本的论证深度；也有一些论证单位，不针对项目的特点深入现场，仅利用已有的资料进行一般性的论证；还有一些设计单位，由于与项目业主有特殊的关系，甚至不收费，进行同体论证，将设计资料简单整合就完成了水资源论证。以上这些行为，影响了报告书编写的质量和水资源论证市场的健康发展。
四、需要进一步加大论证深度和加强论证的针对性。
随着《建设项目水资源论证导则》（以下简称《导则》）的颁发，水资源论证已经有了自己的技术规范标准，但应防止简单套用《导则》的格式和形式，而不注重项目的特点和项目所在地区的水资源特点。实际上，每个项目都有自己的特点，应该围绕重点问题和敏感问题进行深入论证。《导则》只是技术参考标准，而不是唯一的标准。
五、应该加强论证单位、评审专家和主管部门的自律，严格监督管理论证、评审和审批的过程。
现实中，由于一些业主属于“强势”集团，常常会利用自己的地位和实力，通过各种关系影响论证、评审和审批过程，不遵守正常程序规则，仅给论证单位很短的时间进行论证，或者要求专家降低评审标准等等。这些现象不仅会影响水资源论证质量，也会带来各种腐败现象。
总之，建设项目水资源论证6年来已经取得了很大的成绩，保障了取水许可制度科学合理的实施，为水资源的可持续利用作出了贡献。相信随着制度和标准的进一步完善，水资源论证将会对我国节水型社会的建设发挥更大的作用。
作者简介：
水利专业论文篇5
关键词：专利数量 企业利润 实证分析 医药制造业
一、理论综述
科技日新月异，各行各业的竞争愈演愈烈，医药制造业也不例外。纵观市场，企业存在最根本的目的是最大程度地发挥其盈利性，达到帕累托最优，进而使其相关利益者获得最大的收益。影响企业利润的因素众多，其中，技术水平发展程度，作为企业提高核心竞争力不容小觑的因素，是企业――尤其是技术密集型企业获得利润的必要前提。经查阅国内外文献，不少学者对于专利数量与企业利润的关系做了实证研究。 Austin 通过实证分析得出授权专利数量对市场价值的正向促进作用，且关键专利的影响程度更强。Holge Ernst 通过实证分析得出专利申请数量对于公司业绩增长存在滞后影响。李柏洲和苏屹通过对大型企业的时间序列进行分析，证明了发明专利数对企业利润具有正向影响作用，并计算出发明专利数每提升1%，利润相应的提升0.5615%。祁延莉和张杨杨通过对我国医药行业上市公司数据进行分析，验证企业专利有利于促进企业利润增且存在一定的滞后效果。本文在此类研究基础之上，针对我国医药制造业公司建立面板数据模型，对于其专利数量与企业利润的相关关系进行更深入的具体分析。
二、理论模型
（一）模型选择
（二） 变量设定
1、χit――专利数量
本文将专利数量作为企业技术发展水平的衡量指标，基于以下两点：第一，专利数量具有数据易获取性，可以直接从中国知识产权网上获取。第二，专利数量数据具有一定的客观性，其存在的主观性影响因素较少。
2、yit――企业营业利润
企业利润一般包括营业利润、利润总额、净利润三种。本文研究目的为技术水平对企业利润的影响，鉴于技术水平主要通过影响营业收入与营业成本进而影响营业利润，且利润总额与净利润受到的其他因素以及不确定影响因素较多，故本文选择企业的营业利润这一指标来衡量企业利润。
（二）样本选择与数据来源
为尽量减少其他因素对于企业利润的影响，本文的样本为我国在2006年以前上市的，隶属于医药制造业的公司，并从中剔除掉专利申请数量为0-10的公司，最终确定样本个数N为47。
专利申请数量来源于中国知识产权网，营业利润数额来源于各上市公司的公开年报。
三、实证分析
本部分首先检验序列平稳性，然后通过似然比检验和Hausman检验来确定最适合的模型，最后确定具体的模型形式。
（一）平稳性――单位根检验
为避免面板数据伪回归现象，首先对其进行单位根检验，从而判断数据的平稳性。本文运用LLC检验、Fisher-ADF以及Fisher-PP三种检验方法对面板数据的单位根进行检验以分析变量的平稳性。
四、结论与经济学分析
（一）结论
通过上述分析，对于我国医药行业上市公司可得出以下结论：专利申请数量反应企业的技术水平，影响企业的利润。具体来说，一个企业的专利申请数量每增加一个，营业利润增加 0.01亿元；不同的医药公司存在个体效应。由于企业的影响因素包括产品的价格、成本、管理水平、生产规模等众多因素，每个企业又多有不同，故存在个体效应。
（二）经济学分析
在如今竞争激烈的社会，企业的核心竞争力占据日趋重要的地位。企业对于科研技术的投入会提高其专利申请数量，从而提高其核心竞争力，进一步增加企业的利润，获得长远效益； 一个企业对其科学研究的资金投入存在一定的上限。经上述分析得出结论，专利申请数量每增加1个，企业利润增加0.01亿元。那么企业在进行科研投入的时候需找到一个平衡点，即企业对于科研的投入应小于或等于科研投入为其带来的最大效益；企业的利润影响因素繁多而冗杂，故而存在个体效应。各企业在注重提高科研技术水平投入的同时，不要顾此失彼，也要关注其他影响因素，提高其综合能力。
参考文献：
[1]祁延莉，张杨杨.企业专利与企业利润的相关性分析[J].科技管理研究，2012，8
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水利专业论文篇6
［关键词］水利高职校训一体学训融合人才培养模式
［作者简介］侯新（1971-），男，重庆人，重庆水利电力职业技术学院科研处处长，副教授，研究方向为水资源与水利工程管理及高职教育；秦素粉（1981-），女，河南漯河人，重庆水利电力职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为高职教育、比较教育。（重庆402160）
［中***分类号］G718.5［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）09-0033-02
为了适应社会和经济的发展变化，满足社会企业对人才的需求，高职院校坚持***府主导，全面推进校企合作、工学结合的人才培养模式改革，有效促进了高等职业院校专业建设，实现了专业与产业的对接、学校与企业的“有机融合”，提高了人才培养质量。以工学结合为切入点，推行校企共同育人的人才培养模式改革，是高等职业教育提高人才培养质量的重要途径。水利高职院校依托行业发展，培养的人才主要服务于关系民生的水利行业，因此更加肩负着培养水利人才的重任。水利行业新的发展形势迫切需要水利高职院校人才培养模式进行改革与创新。
一、水利高职院校人才培养模式存在的问题
水利高职院校的人才培养与我国其他类型高职院校存在着相似的问题，主要表现在以下几个方面：
1.专业设置科学性不够。水利高职院校的专业设置缺乏与水利行业的紧密对接，学校没有进行充分的市场需求调研、市场预测和专家论证，新增专业难以与水利行业发展相适应，已设置的专业没有进行很好的改革，致使人才培养与行业和社会需求相脱节。目前，水利高技能人才严重不足，已远远不能满足水利可持续发展的要求，成为水利事业发展的一个瓶颈。全国水利行业61.9万名技术工人中，技师和高级技师仅占技术工人总数的1.61%；水利行业特有工种技术工人31.4万人中，技师和高级技师仅占特有工种技术工人总数的1.15%。
2.课程建设因循守旧。水利高职特定的育人功能是为水利行业服务，学校的教学标准和水利行业的用人标准应保持一致。虽然教学计划每年都在进行修订，但囿于学院多种条件的限制，课程体系并未进行大的改革，因循守旧，课程结构不合理、不灵活；课程内容与市场要求脱节，过于陈旧落后。重理论教学轻实践教学，不结合职业和岗位的能力培养实施教学的现象依然存在。①实践教学内容实用性不强，难以适应行业的实际需求，企业参与高职人才培养的积极性不高，实习实训主要以校内为主，最终导致人才培养与社会人才需求脱节，难以适应现代水利的发展和新农村建设的需要。
3.人才培养目标不明。不同的教育类型具有不同的人才培养规格，而各级各类人才培养规格的准确定位是建立科学的课程体系的依据和基础。伴随着水利类高职教育的发展和具体的实践与探索，可以将水利类专业高职人才的培养目标与培养规格定位为“培养面向水利建设一线的高素质技术应用型人才”。它是一种融知识与技能于一体的高职教育，所培养的人才既要能适应地方经济和水利水电行业经济发展对应用型人才的静态需求，又要能适应地方经济发展中产业结构、行业变化对应用型人才的动态需求。②但水利类高职院校各专业人才培养目标的制定却过于笼统、通俗化，难以有别于一般的工程型、技能型人才，对深化水利类高职专业的改革，构建“高素质、强能力、大专业、活模块、多方向”的人才培养模式，重新整合构建水利类高职专业的课程体系有很大阻碍。这些都迫切要求水利职业院校积极开展人才培养模式改革与创新。
二、水务管理专业的人才培养现状
1.社会对水务管理专业人才需求情况的调查。随着人口增长和经济社会发展，水资源在世界范围内已成为稀缺资源。在这样的行业背景下，高职高专水利类专业的范畴也应作出相应的调整，从过去工程水利设计、施工、管理为主，扩展到对整个水资源的规划、开发、利用、节约、保护与管理。要解决城市可持续发展的水资源保障问题，必须建立以流域统一管理为指导思想的城市水务管理体制，在城市中实现工程水利向资源水利转变，城市水务一体化管理成为国际水管理的潮流。随着水资源保护意识的逐步深入，逐渐富裕起来的城乡居民迫切需要改善用水条件和水环境，水务管理人才显得尤为需要。而水务管理专业毕业生数量相对较少，不愿下去且也留不住，出现了县级、乡（镇）主要为城乡防洪排涝、水利水电行业、给排水建设、新农村建设、水环境保护服务的水务管理专业技术人才的短缺和空白。这类人才要求有一定的理论基础，有更宽泛而不是更专深的水利水电方面的专业知识，有更强的综合运用各种知识解决实际问题的能力及较强的人际关系协调能力、团队组织能力与交流能力等。可见，水利水电行业所需要的人才类型是高级技术应用型人才，对这类人才的要求不同于搞勘测、规划、设计的 工程型人才。
2.水务管理专业人才培养的现状。以重庆水利电力职业技术学院（以下简称“学院”）水务管理专业为例，它实行了“5+1”人才培养模式，即5个学期的基本理论、基本技能、专业理论和专业技能的培养，1个学期的毕业设计和顶岗实习。人才培养方案、教学计划、教材等都比较完备。但在多年的发展中，该专业还存在一定不足。如课程体系与职业岗位要求不能完全适应，没有形成比较完整成熟的融专业教学、职业能力培训、岗位技能鉴定为一体的课程体系；适应职业教育的专业教材、教学质量监控和评价体系有待进一步完善；生产性实训基地的建设还有待于进一步加强，校企深度合作体制机制尚需进一步深化。
三、水利高职院校“校企一体，学训融合”人才培养模式的构建
1.模式构建的基本理念。根据大力发展循环经济的需要，学院将瞄准我国水务管理一体化事业的发展，通过对水务行业人才市场需求调研，与重庆市水环境监测中心和重庆水利投资集团有限公司等行业单位合作，持续改进水务管理专业人才培养模式；以校企深度融合共同培养人才为切入点，着重进行课程体系、课程内容、特色教材、实训环境及师资队伍等方面建设，并推广应用到其他相关专业，服务学生就业；整体提升本专业的社会服务能力，使之成为水务工程建设、水环境监测及水资源管理行业一线高素质技能型人才培养的摇篮、区域性技术培训服务中心，为重庆市水务事业服务，并带动西南地区水务事业发展。
2.“校企一体，学训融合”人才培养模式的内涵。“校企一体，学训融合”工学结合的人才培养模式，即充分利用校内外实训基地，特别是校内的水务技术实训中心和水环境监测中心，以项目为载体、任务为驱动，开展“做中学、学中做、边做边学”、知识理论实践一体化的教学活动（学训融合），以职业能力培养为主线，培养学生专业核心能力；以服务专业为宗旨，拓展教学活动领域；通过参加顶岗实习，培养学生对专业技术的综合应用能力和专业岗位的适应能力。③
学院将从专业改革的第一阶段入手，组织专业教师深入行业企业，积极开展社会调研，了解掌握水务企事业单位对毕业生岗位能力需求，结合水务施工、水务管理的新技术、新工艺、新设备、新特点，依据“岗位要求、工作过程”的原则，创新“校企一体、学训融合”的工学结合人才培养模式，完善以职业技能培养为主线的“2+3+1”的教学运行过程，即：2个学期基础理、基本技能培养；3个学期专业教学、职业技能培训，以及职业技能鉴定或资格证认证；1个学期顶岗实习。“2+3+1”的教学运行过程的具体实施思路：新生入校后，通过2个学期的文化基础课、工程制***、计算机等课程，培养学生文化素质、计算机应用、工程识***与制***等基础能力；第3、4、5学期实行理论教学和校内职业技能培训相结合，理论教学和实践技能培训各占一半的学时，使他们在掌握水务管理专业职业技能课程的理论体系的同时，掌握水务工程设计、施工、监理、城乡防洪排涝、供水、节水、水环境保护、水处理等涉水事务专业技能，培养学生的综合素质。第6个学期学生到相关企事业单位参加顶岗实习，培养学生对专业技术的灵活应用、在艰苦行业扎根的职业道德素质和对就业环境的适应能力。这种人才培养模式将用人单位的需求贯穿于整个教学过程，尤其是注重社会对人才的职业道德和文化素质的综合要求，突出培养学生爱岗敬业，献身水利艰苦行业的远大理想，将素质教育融于人才培养全过程，首先教会学生做人，然后学会做事，克服过去毕业生不愿留在基层，不愿扎根艰苦行业、不愿从事一线工作的弊端。通过实施新的“学训融合”人才培养模式，为社会培养“下得去、留得住、用得上”的水利行业高素质技能型人才。
3.“校企一体，学训融合”人才培养模式的实施。（1）建立***校企合作平台。学院拟成立水务管理专业***校企合作委员会，指导专业建设，推进产学研合作。加强与永川区水务局、重庆市水环境监测中心、重庆水利投资集团有限公司、永川侨立水务有限公司等企事业单位的深度融合，企业与学校双向互动，合作共赢。企业参与制订培养方案、课程建设，承担工艺实训、顶岗实习的指导和部分课程教学工作，主持教学质量评价工作。（2）确立“基于岗位能力”的课程体系。在水务管理专业***校企合作委员会的指导下，依据“岗位要求、工作过程”原则，参照国家职业技能标准和企业规范、行业和企业的特点与需求，聘请水务行业企业一线的专家及工程技术人员共同审查和评估水务管理专业所设课程及其实施过程，调研、制定专业课程标准，对开设课程及内容进行整合，构建“基于岗位能力”的课程体系。在构建课程体系的同时，将职业资格证书的认证内容嵌入到专业课程体系中，与面向职业能力的核心课程融通，逐步过渡到理论实践融合，“教、学、做”一体化，使毕业生不仅取得学历教育毕业证书，还至少可获得施工员、监理员、制***员、水处理工、泵站运行工、水质分析员和环境影响评价员等本专业职业资格证书中的一种，增强学生就业竞争力。同时学院骨干教师与具有丰富工作经验的企业专家共同研究课程培养目标、课程内容、课程教学资源和课程考核评价标准等内容，编写特色教材。通过实用、特色的课程资源建设和应用，逐步提高学生的技能水平，并与其就业紧密对接。（3）构建真实情境和资源共享的校内外实训基地。根据“校企一体、学训融合”的人才培养模式和“基于岗位能力”的课程体系，在校内建立生产与实训一体化的“校中厂”，突出“真实工作环境”的特点，以校内水环境监测中心、生产性实习水厂为基础，完善水务管理专业实训条件，新建水务技术实训中心，使学生在真实的生产环境下进行实训，达到岗位综合实训目的④；以“行业、企业、学校”三方合作为基础，坚持“资源共享、充分利用”，深化现有校企合作关系，开辟新的校外顶岗实习基地，为学生在顶岗实习基地进行顶岗实习创造条件；创新实习实训过程管理机制，确保校内实训和顶岗实习的质量进一步提高。进一步加强与企事业单位的合作，加大投入进行校内实训基地和校外实训基地的建设。（4）改革教学方法与教学评价体制。结合“基于岗位能力”的课程体系建设，改革课程教学方法与手段，实施启发、引导、研讨、参与、交互、自学式等多样化教学方法，探索新的教学方法，如现场教学法、案例教学法、小组研讨法、项目教学法、任务教学法、演示探究、操作示范等，重点应用“现场教学法”和“任务教学法”。考核方式上，采用灵活、多样的方法，如开卷、闭卷、笔试、口试、操作、论文、报告与答辩等。实施“内外监控、多维评价”，进行教学质量监控，制定切实可行的评价标准和指标体系，采取教师自我评价、同行评价、企业评价、学生评价的 评价方式，做到企业、家长、学生三方满意。（5）创新顶岗实习过程管理机制。“校企一体，学训融合”人才培养模式成功的关键之一在于校外顶岗实习阶段的效果。顶岗实习与一般实习不同，一是教学环境有变，由学校转移到企业，学生要在真实的工作岗位上进行综合能力训练，要将实训中掌握的技能在生产中进行再实践，要与管理技术人员和工人一起工作；二是要善于发现理论和实训与现实的分离与融合，从而完成对专业课程的补充学习。因此，顶岗实习的教学形式、内容、方法和手段都要进行相应的改革，完成实训基地运行管理机制研究。创新管理体制，配套相应的实训管理体制作保障，充分发挥校企双方潜力，建立校企合作共管的人才培养机制，从而达到预期的教学效果。⑤
四、水利高职院校“校企一体，学训融合”人才培养模式的成效
1.实现了互利共赢的人才培养目标。“校企一体，学训融合”的人才培养模式鼓励行业企业积极参与高职教育教学的各个过程和环节，实现了职业教育人才培养模式的变革，使职业教育真正进入了职业的教育，适应了社会和经济发展的要求，实现了职业教育和行业企业需求的无缝对接，解决了职业学院学生就业的难题，培养的人才更具有实用性和针对性，从而实现了人才培养的多方互利共赢。
2.强化了学生的职业能力和职业素质。水务管理专业学生就业相对艰苦，而且管理非常严格。学生进行业企业顶岗实习后，思想会发生很大变化，逐渐由稚嫩走向成熟。团队意识、主人翁精神、心理素质、协调沟通能力、应变能力、分析和解决问题的能力大幅度提升，为走向社会打下了坚实的基础。
3.拓宽了学生的就业渠道，提升了学院的影响力。学生在职业岗位上顶岗训练，接受企业化管理，绝大部分表现优秀，他们的综合素质得到企业的首肯，为学院赢得了声誉，扩大了学院的影响。通过工学结合人才培养模式，培养出一批“懂技术、会管理、人文素质高”的毕业生，拓宽了学生的就业渠道。学生工学结合期间对企业生产情况、岗位要求、工资待遇、个人发展空间等情况有了较全面的了解，大多数学生通过实习找到了比较满意的工作。
［注释］
①吴尚忠，王维新，夏娜.就业导向下职业教育人才培养模式探析［J］.重庆科技学院学报（社会科学版），2009（3）：210.
②闫玉民，白景富.对水利类专业高职人才培养规格的研究［J］.职业教育研究，2009（6）：31.
③梁世翔，王芳.基于学、岗、就“三态合一”的高职人才培养模式研究［J］.高教发展与评估，2008（9）：113.
水利专业论文篇7
关键词：工程教育；农业水利工程；实践教学
中***分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）29-0100-02
一、引言
工程教育专业认证是工程教育质量保障体系的重要组成部分，是促进我国工程技术人才参与国际流动的重要保证。石河子大学水建学院原有的农业水利工程专业人才培养模式已经不能满足时代要求，而厚基础、宽口径的新时期农业水利工程类人才培养目标，才是面向世界、面向未来、面向现代化的人才培养模式[1]。随着农业水利工程的飞速发展，要求专业建设在人才培养目标、课程体系设置等方面进行全面改革，以适应新形势下农业水利工程发展的要求。农业水利工程专业的工科性质决定了其对实践性要求较强，实践教学环节尤其重要。本文以石河子大学农业水利工程工程教育专业认证为契机，探讨农业水利工程专业实践教学新方法。
二、石河子大学农业水利工程专业认证背景
石河子大学农业水利工程专业始建于1960年，原为农田水利工程专业，是***生产建设兵团的特色专业[2]。2014年11月，我校农业水利工程专业向中国工程教育专业认证协会提交了专业认证申请，2015年8月提交了专业认证自评报告，2015年10月接受了认证专家组的现场考察。本专业的办学特色、学生培养、培养目标、毕业要求、课程体系、师资队伍、支撑条件等得到了考核专家组的充分认可。考察结束后专家组针对本专业实验课时偏少、与企业联系偏少和学生参与企业实习深度不够、学生解决复杂工程问题的能力还有待于进一步加强等问题提出了中肯的建议。因此，开展工程教育认证制度背景下农业水利工程专业实践教学改革研究，对于做好专业认证的整改工作，进一步提高本专业的办学水平和人才培养质量，提升专业知名度具有重要意义[3]。
三、工程教育中农业水利工程专业实践教学存在的问题
1.对实践教学环节认识、重视不够，流于形式。农业水利工程专业学生主要学习本专业基本理论和基本技能，掌握农业水利工程设计方法、科学研究方法及施工管理的基本能力，要求具备农业水利工程的勘测、规划、设计、施工、管理等基本技能。从专业培养要求上来讲，实践教学的地位高于理论教学的地位，然而实践教学在实际教学过程中往往是个相对薄弱的环节。本专业实践教学主要包括各类课程实验、课程设计、毕业设计、相关专业课实习、认识实习和毕业生产实习等，由于受重视程度不够学生不认真甚至逃避实践环节。同时，各类实践教学环节流于形式，选题比较陈旧，无法体现当前本专业的实际应用现状。
2.教师专业实践能力欠缺。目前，高校教师多为应届毕业生，本身专业理论基础知识较强，然而由于缺乏企业一线技术工作实践经验，其专业实践能力整体较差。导致高校教师专业实践能力缺失的原因较多。例如高校与企业缺乏有效结合，教师不能参与到企业生产一线活动中，教师对专业实践能力培养的相关标准认识存在偏差；高校缺乏教师岗前实践培训机制，对教师实践学习不能提供合理的经济支持；缺乏相关专业实践能力培训平台，企业培训资源开发不足等。
3.校企联系不畅通。校企联系不畅通表现在以下三个方面：第一，学生习惯性停留在课内做做作业的心态，对企业布置的任务不感兴趣，缺乏主动了解实践工程相关设计方案、施工方法、项目评价等环节；第二，企业追求的高效率与学生的实际情况不相符。企业的项目都是有时间限制的，然而学生有其他校内课程冲突的时候，不能按照企业规定时间提交方案。第三，学校对校企合作项目资金投入不足、教学模式创新度不高，教师在企业实践的机会少与市场脱轨，造成项目实际经验不足。
四、石河子大学农业水利工程专业实践教学改革措施
1.优化整合实验资源，实现实验室有效使用。石河子大学水利建筑工程学院水利与土木工程实验中心包含：材料力学实验室、土力学实验室、水力学实验室、建筑材料实验室、测量学实验室、灌溉排水实验室、CAD专业实验室等七个专业实验室，门类齐全；现代节水灌溉兵团重点实验室试验基地50亩；实验室总面积为1169.4m2，生均占有面积为3.8m2。农业水利工程专业有材料力学、水力学、土力学、测量学、灌溉排水工程学等教学实验，为了保证实践教学的质量，应优化整合实验资源，实现实验室的有效使用。
2.丰富课程教学方法。传统的教学往往是老师将课本理论内容满堂灌给学生，上课过程枯燥乏味，不能提高学生的学习兴趣，很难提高教学质量。然而工程教育背景下实践教学的提高离不开高质量的理论教学，即要做好理论和实践相结合的有效教学。为此在课程教学中应结合教学内容采用案例教学法、实践教学法、网络教学法等多种教学方法。以农业水利工程《水工建筑物》课程为例（该课程一般安排在第六学期），开课之前学生已经进行了相关水工建筑为的认识业实习，有了一定的基础，老师在教学的过程中便可以将学生实习过的相关水工建筑物作为案例放在课堂上讲解，一方面使理论教学内容变的直观易懂，另一方面强化了学生实习所学的内容。由于理论学时有限，教师可以把一些n上讲解不到的实际工程案例放在《水工建筑物》网络建设平台上，提出问题供学生学习探讨，实现学生课上课下的学习，有效提高理论和实践的学习效果。
3.加强青年教师专业实践学习。青年教师参加专业实践不仅是教师专业发展趋势，也是适应我国教育改革的必然要求；既有利于促进教师提升教学科研能力以适应创新性人才培养的需求，也有利于促进加快建设一支高素质、高水平的“双师型”教师队伍；为了更好地提高青年教师的专业实践能力，石河子大学最新颁布了关于《石河子大学关于青年教师参加专业实践的实施办法（试行）》的规定：学校在职在编、年龄在40岁以下的青年教师（含实验系列教师）均应参加一次不少于6个月的专业实践锻炼。
4.推M校企业联合培养基地的建设。石河子大学水建学院利用校友、科研合作伙伴及各种社会资源，已经与***石河子玛纳斯河流域管理处、***天富热电股份有限公司红山嘴电厂、国电***吉林台水电开发有限公司等9家企事业单位合作建立了实践教学基地。这些实践教学基地为本科生提供了很好的生产实习场所，在实***费、学生住宿等方面给予优惠，解决了当前工程实践教学环节落实于工程一线的难题。学生在这些基地完成了水利工程认识实习、地质实习等实践任务，在实践中着重培养学生创新精神和工程实践能力。
5.改革课程考核方法。教学考核是评价教学质量成果、检验学生专业素质和专业能力的基本途径之一。由于农业水利工程专业课程的实践性较强，因此，除以试题形式考试来加强学生对基本概念、基本原理的理解外，还应对学生的基本技能和综合应用能力进行必要的考核。以基础课《土力学》为例来讲，传统的考核方式是末考试卷占70%，平时成绩占30%。试卷中内容一般是根据课程考试大纲要求出题，平时成绩老师一般往往考虑学生出勤、课堂表现、作业等方面评定。整个成绩评定并没有把《土力学》实验环节考虑在内，学生也就不会太重视平时课程实践环节。新的考核方式可以在试卷里增加一定比例的实验内容作为考试内容，这样学生在平时的实验课时才会更加用心的去做相关实验，从而真正提高了实验课的学习效果。同样对于农水专业其他含有实践环节的课程均可采用类似的考核模式，最终实现有效提高实践课程的学习效果。
五、结论
工程教育背景下农业水利工程专业实践教学改革迫在眉睫。本文首先深入分析了当前实践教学中存在的问题。从实际问题出发探究改革实践教学的新方法：优化整合实验资源；实现实验室有效使用；丰富课程教学方法；加强青年教师专业实践学习；推进校企业联合培养基地的建设；改革课程考核方法。
参考文献：
[1]王***，王美蓉.工程教育认证制度背景下交通运输专业本科实践教学体系改革[J].航海教育研究，2013，（01）.
[2]吕廷波，李明思，何新林.结合工程教育专业认证标准完善农水专业教学体系[J].新课程研究，2016，（01）.
[3]唐宏宾，吴康雄，杜荣华，刘志强.基于工程教育专业认证标准的机械类专业建设改革[J].教育教学论坛，2015，（07）.
水利专业论文篇8
收稿日期：2013-10-15
基金项目：“十二五”水利高等教育研究重点课题（SLGJY125-ZD01）；河南省高校科技创新团队支持计划（13IRTSTHN030）
作者简介：左其亭（1967- ），男，郑州大学水利与环境学院教授，博士，主要从事水文学及水资源方向的研究，（E-mail）
摘要：课程设计在大学本科专业课中具有十分重要的地位。文章通过课程设计相关文献以及实践经验，分析了大学本科专业课课程设计的现状、意义等，重点介绍了水利水电建筑工程专业水资源规划与利用课程设计的具体做法，为大学本科专业课课程设计的改革提供了一些思考。
关键词：大学本科；专业课；课程设计；水资源规划与利用
中***分类号：G642.477 文献标志码：A 文章编号：1005-2909（2014）01-0136-03
在欧美等发达国家，高校专业课教学，其实践环节占总课时的1/3。近年来中国高校专业课教育也越来越重视实践环节，大家普遍认为：“实践才是专业的根本。”而课程设计就是实践教学最重要的方式之一[1]。
大学本科作为培养研究型和应用型人才的重要阶段，应强化学生实践能力的培养，为社会输送更多适应性强的人才。大学本科专业课课程设计是将专业课程的理论知识转化为实践应用的“桥梁”，它对加强学生动手操作能力、创新设计能力和解决问题的能力等具有十分重要的作用。
专业课课程设计一般安排在专业理论知识的学习之后。专业理论课有助于学生尽快掌握专业知识，而专业课课程设计则可以进一步巩固和加深学生对专业理论知识的理解，提升学生应用专业知识解决实际问题的能力，是必不可少的教学环节。
一、专业课课程设计的研究现状
在欧美等发达国家，课程设计一词使用频繁，课程设计的英文表述为：curriculum design，与中文课程设计相应的概念表述还有：curriculum development，curriculum construction，curriculum making，curriculum building等[2]。国内的“课程设计”与国外本科生、研究生教学中的“Project”基本一致，是非常重要的一个教学环节。在国外，学生发表的学术论文或毕业论文很多来自课程设计，由此可见他们对课程设计的重视程度。关于课程设计的概念，已有研究者给出了许多明确的定义，如廖哲勋认为：“课程设计是按照育人的目的要求和课程内部各要素、各成分之间的必然联系，制定一定学校的课程计划、课程标准和编制各类教材的过程，是课程建设系统工程中的一个组成部分。”[3]孟令雅、李松、张礼华等人也对此作了相关研究[4-6]。笔者认为，专业课课程设计是为加强学生对专业知识的理解，增强学生专业知识的实际应用能力，利用经过处理或者模拟的专业项目对学生进行设计训练，以期在短时间内提升其自身综合素质和能力的教学活动。
二、专业课课程设计存在的问题
目前，本科院校的专业课课程设计环节普遍存在一些问题。如专业课课程设计题目相似，设计思路单一，达不到锻炼学生的目的；课程设计显得枯燥乏味，学生缺乏兴趣，思维受到限制[7-8] ，创新不够；专业课课程设计时间安排不合理，学生在一段时间内需要完成多门课程设计，使得学生无法按时保质地完成设计任务；或者课程设计时间安排在学生忙于准备升学考试和求职期间，以致学生无法全身心投入课程设计中，往往应付了事，课程设计失去了应有的意义和价值；此外，课程设计同专业课课程衔接不紧密，与其他相关专业课的关联性也不强。
三、 专业课课程设计的重要性
专业课课程设计是培养应用型人才的重要手段，它不仅能加深学生对专业课的理解，还可以提高学生各方面的综合能力，加强学生和教师、学生和学生之间的交流互动，拓展思维，促进创新。其重要性主要体现在以下几个方面。
（1）巩固学生专业理论知识，加深他们对专业课的认识，以及提高学生用专业理论知识解决工程实践问题的应用能力，从而调动学生学习专业课的积极性。
（2）促使学生思考问题，并最终解决问题，增强学生的动手操作能力，强化学生自主创新意识，是培养学生创新能力的重要途径。
（3）培养学生团队合作精神和组织领导能力。在课程设计中，组员分工不同，需要组员之间合作沟通、齐心协力解决难题，无形中培养了学生的团队意识和合作精神，也锻炼了自身的协调和沟通能力。
（4）促进多学科之间的交流，有利于挖掘学生多方面的潜力。
（5）锻炼学生科技论文写作能力和口头表达能力。
四、课程设计的组织和实施：以水资源规划与利用课程为例
专业课课程设计有四个步骤：第一步为选题；第二步为结合所选题目，向学生介绍和分配课程设计任务；第三步为课程设计实施环节；第四步为专业课课程设计考核环节。以下以水资源规划与利用课程设计为例说明课程设计的具体做法。
水资源规划与利用课程[9]是水利水电建筑工程专业的一门重要专业课，在生产实践中具有重要的意义。通过该课程的学习，学生可以掌握水利水电工程规划的基本理论和计算方法，培养学生分析问题与解决问题的能力。水资源规划与利用课程设计能够进一步强化学生对所学知识的理解和应用。
（一） 选题
本次课程设计以***博斯腾湖[10]流域作为研究背景，给出博斯腾湖流域的降雨量、蒸发量、径流量以及水位观测等数据，包括湖底地形及库容曲线、下泄流量与库容之间的关系曲线等详细资料。
水资源规划与利用课程设计有两组题目可选择，一组为“水库兴利调节计算”，包括兴利调节计算基本资料及调节计算原理和方法两部分内容。基本资料主要包括水库特征曲线、特征水位、特征库容、水库水量损失情况，在对第一组题目进行计算过程中，应注意概念的理解和特征水位、特征库容的计算和确定。另一组为“水库洪水调节计算”，主要内容包括水库调洪计算原理和方法、水库防洪计算等，通过课程设计，使学生进一步熟练掌握水库调洪计算的列表试算法。除以上两个主要选题外，还有“水能计算与水电站在电力系统中的运行方式”、“水电站及水库主要参数选择”和“水库调度”三个难度稍大的选题，不同题目实现的目标不同，所需要掌握的专业知识的侧重点也大不一样，学生可以根据自己的实际情况和兴趣爱好自由选择。教师在评定成绩的时候也会将选题的难易程度等因素考虑其中。这种选题难度等级区分[11]有利于不同能力学生水平的发挥，提高学生对专业课课程设计的积极性，增强学生的自信心，有助于学生今后专业课的学习和对专业知识的实际应用。
（二）要求及安排
1.水资源规划与利用课程设计的要求
（1）水资源规划与利用专业知识方面的要求：进一步深入理解水利水电工程规划的目标、任务和基本程序，了解水资源的特点及其可持续利用方面的知识；通过实例分析和计算，掌握水库兴利调节计算的原理和方法，能进行兴利调节计算，推求水库兴利库容，选择水库的正常蓄水位及死水位；掌握水库调洪计算的原理和方法，能针对不同工程情况进行水库调洪计算，确定水库防洪参数；掌握水电站水能计算方法及水电站动能指标计算，了解电力系统负荷***及水电站在电力系统中的运行方式，正确选择水电站的装机容量和水库参数；了解水库群水能、水利计算的内容、程序和方法，掌握水库群径流、电力补偿调节的原理、方法及水库群蓄放水次序的判别方法；掌握水库调度***的绘制方法和应用，了解水库优化调度的原理和方法。
（2）课程设计本身的具体要求：认真阅读课程设计大纲及要求；要求在了解背景资料的基础上，结合水资源规划与利用课程内容，撰写相关报告；在设计完成后，安排时间分组进行答辩，由每组的一位代表进行设计内容介绍，然后教师随机要求学生回答相关问题，成绩记入每组总体成绩和个人成绩。课程设计的最后成绩由“小组总体成绩+个人表现成绩”两部分组成，各占50分。“小组总体成绩”是根据小组提交的报告、软件和答辩情况总体给分，全组成员成绩一样。“个人表现成绩”是根据个人在小组课程设计中所做的贡献、答辩表现、平时表现等综合给分。
2.水资源规划与利用课程设计的安排
在人员安排方面可分成两个组，每组安排5位同学合作完成，要求制定一个设计计划，编制计算机软件，撰写一份报告。在时间安排方面，先由教师布置任务，介绍课程设计要求及实例区基本情况；学生熟悉任务书及背景区资料，根据要求计算和编程，撰写水资源规划与利用课程设计报告书，展示软件运作过程和成果；教师当场评定成绩。
（三）实施与指导
在课程设计实施的过程中，指导教师全面负责专业课课程设计的管理，各班由班长负责考勤和纪律；每个工作小组组长负责协调工作。日常答疑一是由教师随时到课程设计教室进行指导；二是由学生预约教师指导；三是通过邮箱或短信联系解答疑难。
（四） 成果汇报及收获
水资源规划与利用课程设计成果汇报采取向指导教师提交报告和软件并进行答辩的方式。答辩具体流程为：全体小组成员一起参加答辩，首先将本组完成的课程设计报告提交给教师，由一名学生担任主要汇报人，对该组在课程设计过程中每位组员所做的工作和贡献进行描述，阐述在设计过程中出现的各种问题以及组员是如何面对这些问题的等，向指导教师展示课程设计计算软件系统的程序代码、系统界面以及计算结果，最后交流课程设计的心得体会。指导教师对每组提交的报告和计算软件系统进行点评，随机就课程设计过程中涉及的相关问题提问，最后当场给出分数等级。
对于存在的问题，可由课程设计完成情况较好的小组对存在问题的小组进行指导并帮助他们完善课程设计。如果仍存在无法解决的问题可及时向任课教师寻求帮助和指导。教师应当场给予解答，提出解决方案。
五、结 语
近年来，大学本科专业课的课程设计越来越受到重视。课程设计以提高大学生创新实践能力、加深学生对专业知识的理解、锻炼学生团队合作能力、开拓学生的思维以及提升学生综合素质为主要目标，课程设计不仅对学生专业课的学习有很大帮助，而且有利于为学生今后的专业工作打下坚实基础，是本科学生专业课学习过程中无法替代的重要环节。
参考文献：
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Exploration and practice of undergraduate specialized course design
ZUO Qiting， ZANG Chao
（College of Water Conservancy and Environment， Zhengzhou University， Zhengzhou 450001， P. R. China）
水利专业论文篇9
关键词：实践教学体系 教学改革 水利水电工程专业
中***分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（a）-0145-02
实践教学是水利水电工程专业教学过程的重要组成部分，是实现人才培养目标重要途径，实践教学体系的构建在专业教学改革中有着重要的地位。随着时代的发展，以及社会经济建设的要求，以前的实践教学模式，已不能很好地适应专业培养目标和现代教学的需要。有关学校进行实践教学改革探索，课程实践教学探索及科技创新活动探索，对提高学生实践教学提供了宝贵的经验。我校水利水电工程专业结合工程类专业的特点，经过几年的实践和探索，构建了由“基础实践、专业实践、综合实践”三个大体系、由“***事理论及训练、劳动课、体育健康与测试、读书与社会实践活动、社会实践与调查报告、基本实验教学、专业认识实习、课程实习、课程设计、科技活动、毕业实习、毕业设计、校内工程实践”等实践教学模块组成的实践教学体系。
1 实践教学体系
通过对水利水电工程专业重点建设，使水利水电工程专业的人才培养质量得到全面提高，形成了专业培养规模、知识结构、培养质量和社会效益协调和可持续发展的机制。专业人才培养模式改革取得突破，学生的实践能力和创新精神显著增强，科技创新和人才培养结合更加紧密，各项实践教学管理制度、教学质量保障和监控体系更加健全，能够很好地适应社会经济建设发展需要。
1.1 指导思想
为加强实践教学，应建立一个相对***的实践教学体系。从根本上理顺理论教学与实践教学的统一整体关系。为了加强实践教学，必须根据专业培养规格和培养目标，明确各实践教学环节的教学目的与要求，摆正其在教学过程中的作用和位置。同时，也必须符合我国国情，符合我国高等教育规律和人才需求规范。
1.2 基本思路
把实践教学与理论教学置于同等重要地位，根据人才培养目标要求，围绕素质、能力培养，以实践技能训练为目标，以实践教学内容体系改革和实践教学环节的合理组合为中心，以实践教学管理体系改革和实践教学体系的完善为保证，形成一个相对***、整体优化并与理论教学有机结合的水利水电工程专业实践教学体系。
1.3 实践教学目标
1.3.1 思想、道德目标
培养学生良好的思想道德和修养，养成遵守社会公德的习惯，具有遵纪守法、良好的道德品质和健康的心理素质；培养学生勇于探索、开拓创新、艰苦奋斗、团结合作的思想理念；具有科学的世界观、方***和正确的人生观，形成立足水利，面向社会，献身国家的价值观。
1.3.2 基本技能目标
掌握专业基本技能，包括：工程测绘技能、计算机辅助设计技能、工程地质与水文地质勘察技能、土工和水力基本参数测试技能等。使学生掌握与水利水电工程专业相关的基本知识与技能，能从事水利水电工程及供水工程的规划、设计、施工、管理、科研、监理等工作。
1.3.3 专业技能目标
使学生加深对基础理论知识的再认识，了解专业在整个社会经济建设中的作用及地位，培养扎实的专业思想。掌握水利水电工程的规划、设计、施工与运行管理的技能，全面训练和提高学生的综合业务素质，具备从事水利水电工程规划、设计、施工与运行管理等专业技能。
1.4 实践教学运行模式
第一模块：基础实践模块。以***事理论及训练、公益劳动、体育俱乐部训练、读书活动与社会实践活动（两课）、社会实践与调查为主线。
第二模块：专业实践模块。强调基本技能训练，以教学实习、专业认识实习、课程设计、第二课堂活动为主线。
第三模块：综合实践模块。技能强化、提高训练，以毕业实习、毕业设计为主线，走向社会，走向生产第一线。
第四模块：科技创新模块。通过参与教师科研、大学生科技创新项目及课外课题小组等科技活动，培养学生实践创新能力，为今后科技服务、科研项目工作打下坚实基础。
2 实践教学管理体系
2.1 实践教学内容管理
实验课根据各课程教学大纲配合理论教学进行。其它实践性教学环节均要求制订教学大纲，明确教学目标、教学内容、教学方法及考核方法。
2.2 实践教学运行管理
学院成立实践教学领导小组，负责实践教学的全过程宏观管理。实践性教学环节的组织实施，责任到人，实行目标管理。综合专业实践课程、生产实习由专业教师主持，根据实习内容安排若干名教师进行具体指导。
2.3 实践教学质量管理
（1）由组织实施单位根据水利水电工程专业人才培养目标制订学生成绩考核办法，制定了详细成绩评定方法与标准。
（2）根据学生评价、论文（报告）质量对主持人、指导教师进行综合评定，作为工作业绩考核的依据。
3 实践教学支撑体系
3.1 师资队伍建设
一是稳定人才，让教师有适合自己发展的空间和位置，创造良好的科研条件和工作环境。
二是引进人才，根据专业建设和发展需要制定科学、合理的人才引进计划，严把人才引进质量关，同进，为引进的人才提供良好的工作、学习和生活环境。
三是营造良好的学术环境和氛围。教师以系为单位组织教研活动，以学科和学科研究方向为单位组织学术团队，每年召开院内学术交流活动，邀请国内外著名的专家、学者来学校进行学术交流、作学术报告，鼓励学科人员参加校外学术会议、学术活动。
四是加强专业课教师的工程实践锻炼。对新进教师，凡是无工程实践经历（包括：工程设计、施工、管理等）的必须到生产单位锻炼半年以上，提高专业教师的工程实践能力。
3.2 加强校内教学实习基地建设
完善水利实验室、土工实验室、结构实验室专业实验室建设，并结合专业教学模式及特点，创建节水灌溉试验室、水泵试验室和水工建筑学实验教学实习基地，使学生能进行有关水利水电工程的规划、分析、设计、施工、运行、管理等单项实习和综合实习。
3.3 校外实习基地建设
坚持开门办学，服务于社会，服务于社会经济建设的宗旨，密切联系工程单位，建立水利水电工程专业的规划设计、施工组织、运行管理等综合性强、水平高、效益好的校外实习基地。同时，实习基地可作为本专业产、学、研基地。紧密依托行业或企业，结合实习基地建立产学合作关系，多方面、全方位地开拓实习、实训基地，建立稳定的能满足全体学生顶岗实训要求的校外实习基地，增加实训功能，并以产、学、研结合为发展方向，扩大实习范围，培养学生的创业精神、实践能力和创新能力，带动专业整体水平的提高。
3.4 制定科学的实习方案
对毕业实习采取统一安排与个人联系实习单位相结合的方式。考虑到毕业生的就业方向不同，在最后一学期，有部分学生已经与用人单位签约或已经有了就业意向，为使学生毕业后能更好地适应工作，学生可以到接受单位（或者接受意向单位）实习，但实习要求与统一实习的学生相同，教师要给予指导。分散实习的学生采用实习答辩和严把实习报告质量关的方法确保实习效果。运行几年来，效果良好。
3.5 改革课程设计与毕业设计
（1）选题：课程设计与毕业设计所用资料、数据必须真实，应为实际工程。同进，题目应适应当前水利水电工程勘测、规划、设计、管理的需要。设计题目，须通过系专业委员会审定，方可执行。学生根据自身需要，在毕业设计题目中自行选择。
（2）课程设计答辩：规定在课程设计时，对部分学生进行答辩，参加答辩人数不应少于30%；不参加者，最高成绩为良，激发了学生的学习积极性。
（3）毕业设计：学生须通过毕业答辩，答辩委员会由学校、学院及部分实践工程单位人员组成。同时规定：工程的规划、分析、设计计算说明书、设计***纸等所有设计成果必须用计算机进行处理。
4 加强第二课堂活动与科研训练
第二课堂活动是提高学生综合素质和实践教学活动必要组成部分，为此，开展了丰富多彩的第二课堂活动。主要包括：社会调查、工程（工作）实践、科技创新、普法宣传、青年志愿者、环保宣传、学***验交流、大学生演讲比赛、文体、走进***营等活动。通过各种第二课堂活动，有力地推动了学生的社会实践和创新活动，丰富了校园文化生活。在进行科研、生产实践活动中，积极为学生创造条件，让部分学生参加进来，得到了很好地缎练和提高。
5 实施效果
通过近几年的实践教学改革，使水利水电工程专业在实践教学设施、师资力量、实践教学体系等各项条件均达到了专业教学改革的要求，体现出了高等教育要体现面向世界、面向现代化、面向未来的教育方针，高等教育要服务于人类、服务于社会、服务于经济建设的教育方针。使毕业生具有了较强的分析、解决实际问题的能力；具有开拓创新、进行科学研究的能力；具有较强的组织管理能力；具有很好的实践经验和实际工作能力，整体素质得到了普遍的提高，培养出符合时代需要，符合建设需要的专业人才，毕业生普遍受到用人单位的好评。近些年来有100余名学生参加了近30项大学生科技创新项目，积极参加“挑战杯”中国大学生创业计划和科技作品竞赛。近几年来获部级大学生竞赛奖励29项、省部级10项，其中获“全国大学生水利创新设计大赛”特等奖二项、二等奖一项目、“挑战杯中国大学生创业计划大赛”银奖2项、铜奖1项。
6 结论
根据人才培养目标要求，围绕素质、能力培养，以实践技能训练为目标，以实践教学内容体系改革和合理时空组合为中心，以实践教学管理体系改革和实践教学体系的完善为保证，形成了一个相对***的、整体优化的、与理论教学有机结合的水利水电工程专业实践教学体系，满足了人才培养需要，满足了社会的需要，是培养合格人才的基石。
水利专业论文篇10
关键词：水文水资源工程；行业发展；专业能力；培养途径
中***分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）25-0021-02
我国水资源工作正经历着从传统向现代的变革，这为水文学及水资源专业的发展注入了强大的活力，同时也要求学校积极地进行教学改革以适应新的形势。对以培养应用型人才为主要目标的院校来说，面向行业发展、满足社会对专业人才的需求，是关系到专业发展的重要问题。
一、水文水资源工程专业面向的行业及发展趋势
按照我国当前的专业、行业划分方法，水文水资源专业主要针对地表水，兼顾地下水，从事水文水资源工作的行业主要是水利行业。地矿、国土、环保、城建等行业也涉及到水资源工作。另外，工业项目和建设项目都需要进行水资源论证、环境评价等先期工作，因此水文水资源专业是以面向水利行业为主的应用非常广泛的专业。传统上，水利行业中的水文水资源工作主要是为防汛减灾以及水利工程的建设与运行管理提供水文信息服务和决策依据，其特点是以水利工程为中心。但是，随着水资源成为社会经济可持续发展的制约性因素，水利事业也在发生转变，主要体现在：（1）由工程水利转向资源水利，强调水的资源属性；（2）遵循流域“三水转化”的规律，推行水务一体化管理；（3）推进水权水市场建设，发挥经济手段的作用；（4）重视水生态文明建设，促进人与自然的和谐相处。这些转变促使水文水资源工作由单纯为工程服务的从属地位上升到核心地位，水利与环保、国土等部门的业务相互交叉融合加强，社会对水文与水资源工程专业人才的需求增加，并且要求专业人才具备更高的能力和素质。
二、专业能力的需求特征
1.行业的发展要求学生具有广泛的适应性，能处理不同类型的实际问题。新时期水资源工作面临的问题更加多样化，除了工程问题，还会涉及到大量的人文及环境问题。比如水权配置，除了涉及水资源的利用效率，还涉及分水历史、风俗习惯以及环境等问题。所以学生除了具备工程能力，还要有系统观念和人文关怀。
2.行业的发展要求学生深入并灵活地掌握知识。水文水资源工作的对象不是受控的人工物体，而是降雨、河流等大尺度的非受控自然对象。由于水资源规律的复杂性，专业知识在原理部分涉及到广泛的自然科学知识和复杂的数学工具，在工程应用部分却要相对灵活，有时要用精确的、复杂的方法，而有时却要用经验性的方法。比如，降雨径流模型有很多种，分别针对不同的情况，有不同的适用条件。学生首先应当理解这些方法的原理，掌握它们的基本步骤，了解它们各自的使用范围，能在实际工作中对一般性问题选择出恰当的解决方案，对复杂问题能有较合理的解决思路。
3.学生必须具备严谨、全面的工作作风。水文水资源工作有时直接关系到广大群众的人身和财产安全，比如洪水A报、防洪调度等。因此，水文水资源从业人员要有高度的责任感和严谨的工作作风，能规范、熟练、准确地完成工作。另外，还应具备风险意识和风险分析能力，对各种自然与人为的不确定性有所估计，充分做好应急预案，最大限度地保护国家的利益。
三、专业能力培养的途径
学生专业能力的培养是一个系统的工程，本文认为以下三个方面是能力培养的基本途径。
1.建设需求导向的课程体系。完善的课程体系是专业能力培养的基本保证，它应当与三个层次的需求相适应：行业需求、地域需求和个体需求。行业需求是基本的需求，为此在课程体系建设和修订的过程中应集思广益。除了一线教师，还要邀请行业资深工程师、技术主管和往届的毕业生参与进来，根据实际岗位需求、学生情况、学校办学条件共同研讨。根据岗位工作需要确定能力需求要素提出具体的规格和要求，然后落实到各理论教学课程和实践教学课程。满足地域需求是指学校，尤其是地方院校要考虑区域水资源工作的特点，积极融入地方工作，为解决区域水资源问题培养人才。比如黄河下游地区基本没有水能资源，黄河水主要用于城市供水和灌溉，因此就应当减少水能方面的内容而增加给排水和农田水利方面的内容。学生能力、兴趣、职业规划等因素的不同，其对专业的需求也有差异。当前高校普遍采用“平台+模块”的教学模式，在这种情况下，满足行业需求和地域需求的任务应当主要由通识课、基础课和必修课模块承担，而选修课模块应当用于满足学生的个体需求。选修课应当涉及面广，并且以3―4门课构成一个小方向，在深度和广度两方面满足学生的需求。
2.完善课内课外结合的实践教学环节。实践教学包括课内和课外两部分。课内部分是课程实验、课程设计、毕业设计等教学环节；课外部分是学生的科技创新活动，它是对课内教学的必要补充，必须予以足够的重视。除了经费、仪器、基地等基本要素外，完善课内课外相结合的实践教学环节还应当注重以下几点：（1）教师要有计划地积累实习资料，包括水文地质数据、影像、工程***纸、运行记录等。不断丰富实习指导书的内容，细化对学生的能力要求，持续改进实习效果。（2）要多开设计性、综合性的实验。指导学生应用所学知识分析实验数据，鼓励学生提出和解决实验中出现的问题，对于有余力的学生，可以增加实验难度满足学生提高实践技能的愿望。（3）开展多种实习方式，既可以走出去，也可以引进来。目前，各生产单位都不太愿意接收实习的学生，因此我们可以让生产单位的教师到学校来，带着实际生产问题指导学生的实习和论文。校内教师配合校外指导教师工作，给学生充分的指导，提高其积极性和学习的效果。（4）开展专业性的学生科技创新活动。大学生科创活动不仅锻炼了学生的动手能力，还锻炼了学生的团队协作能力。学生科创应当与专业相结合，与课内实践教学相互促进。水资源问题是当前的热点问题，有许多值得探讨的问题。比如，济南市的保泉问题、引黄水库的水质安全问题等。学生只要用心思考，总能在本专业内找到合适的题目。专业性的科创活动离不开专业教师的指导，要激励教师更多地投身其中，带领学生共同学习和探索，这对教师自身专业水平、科研水平的提升有很大的作用。
3.建立多踊的考核方式。为适应能力培养要求，教师应当改变过去单一的、以书面答题为依据的考核方式，建立多样化的考核方式。（1）丰富考试的形式。对于实践教学课程不能只通过实习、设计报告评价学生的能力水平，而是应当建立一个覆盖全过程的评价体系。对于专业课程，不能只依赖结业考试，应当增加阶段性考核，随着课程的深入分次进行。考核可以是书面的，也可以是讨论式的，可以让学生推选自己的“专家”当场打分，这样既调动了学生的积极性，又能减轻教师的工作量。（2）改革评分方式。无论是什么样的考核形式，教师都应当规范评分，但是又不能机械地按照标准答案考评能力。教师应当定性与定量相结合，通过逐层分解的方法将难以量化的问题化为容易量化的问题。比如，对分析论述题，教师按学生答题的完整性、专业水平以及创新性给分，其中完整性可以细化为论述是否有针对性、材料是否充分；专业水平可以细化为专业词汇的掌握、专业方法的应用；等等。这种方式既能让学生有所发挥，也能发挥教师的专业判断力。
新时期的水资源工作对水文水资源工程专业学生的专业能力有了新的需求，学校应当与时俱进，面向行业的发展，为社会培养出更多优秀的人才。学生能力的培养是一个系统工程，而建设需求导向的课程体系，完善课内课外结合的实践教学环节以及建立多样化的考核方式是实现培养目标的有效途径。
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On the Major Ability Education of Hydrology and Water Resources Engineering Oriented
the Development of Trade
KONG Ke，JIA Guan-xin，HAN Yan-cheng
（School of Resources and Environment， University of Jinan， Jinan，Shandong 250022，China）