学文网土木工程学院论文篇1
大学四年实践不断，每学年根据相应的课程进行课程设计、专业实习。主要设置了认识实习、土木工程实验、课程实训、专业实习、科研创新实践、综合实习、毕业实习等。认识实习：在老师的带领下，通过参观张家界本地的实际建筑，了解不同用途的建筑，熟悉不同材料的特性，通过认识实习拓宽专业知识面，初步了解本行业的工作性质，增强本专业的感性认识，激发学生对土木工程专业的学习热情，强化事业心和责任感，巩固专业知识。土木工程实验：努力发展学生实践能力、应用能力、创新能力，已建立岩土与建筑材料实验室，结构工程实验室，开设了剪切实验、静三轴实验、动三轴实验等土工实验和水泥实验、混凝土骨料实验、建筑钢筋实验、水泥砂浆实验等材料力学实验。通过开展实验培养了学生严谨的科学态度和精益求精的学习作风，为今后更深层次的学习打下基础。课程实训：张家界有着独特的地质地貌，根据这一地理优势，张家界学院结合土木工程专业而开设课程实训，开设了工程地质野外实习，例如张家界森林公园、张家界大峡谷、天门山风景区等野外实习，理解岩石的特性和鉴别方法以及工程地质分类，并写出地质实习报告。还开设有土木工程测量实训、房屋建筑学课程设计实训、混凝土结构课程实训等。专业实习：进行校企合作，提高育人质量，企业具有真实的工程环境，而学院无法提供，可以让学生近距离接触到工程实际问题，了解本行业的状况和发展趋势。学院采取自愿报名的方式，按照学生学习成绩和综合排名，在2012级土木工程专业选拔了8名学生，组成一个校外实习小组，利用课余时间，在张家界学院附近的施工单位、监理单位进行实习，进一步巩固已学的理论知识，并培养自己发现问题，解决问题的能力，对建筑工程项目管理有个初步了解。毕业实习：学院根据***学院的自身特点，结合土木工程专业的特性，大四还安排有两个月的课程，剩下的时间交给学生自行安排到土木工程企事业单位开展毕业前的专业生产实习，将实习到的内容作为毕业设计的前提和基础，通过实习与毕业设计相结合，学生有更多的机会直接接触到工程，参与有效的工程设计，不仅可以培养学生勇于探索，用实践来检验理论的能力，这样也适应社会的需求。
（二）重视教学方法，联系实际完善实践教学，注重教学实效
对于土木工程专业的学生来说，更需要有一种理论知识与实际工程紧密联系的教学模式，张家界学院对土木工程专业的实践内容教学上，对课程进行了优化，通过课程与实践的合理搭配，达到学有所用。比如，在土木工程测量实习时，除了完成常规的实验项目外，可以增加到施工现场进行控制测量、工程放样，了解仪器的在工程项目实际用途，使得实验内容更加立体化、综合化。
（三）校企合作，建立实习基地，共同培养土木工程管理应用型人才
实践教学基地是实现实践教学的根本保证，稳定的校企合作关系，更有利于培养工程管理应用型人才，才能提高学生的工程管理能力。为保证校企合作共同培养的成效，张家界学院充分利用校园周边在建工程项目，为学生寻找有担当、有社会责任感、讲信誉的合作单位。在永定区内吸收了湖南五建、湖南智埔监理公司等优秀企业，让学生跳出课本，紧跟时展步伐，了解本行业最新发展动态，促使学生在课堂上所学理论在实践中得到提高和巩固。
（四）优化师资力量，提高工程管理应用型人才质量
***学院作为高等教育改革中的新型教育机构，学院在教师队伍建设中，吸收了大量优秀教师，在提高教师学历的同时，也要注重实践能力的提升，新进的教师大部分是刚刚走出校门的研究生，没有施工现场管理经验，土木工程很多专业核心课程需要资历丰富的教师，而中老教师具有长期从事本专业教学，工程实践的经验对学科和专业有更深层次的理解。所以需要一支年龄层次和职称结构合理的土木工程专业师资队伍，加大优质师资和青年教师的培养力度，提高张家界学院工程管理应用型人才的质量，让学生以更完备成熟的姿态迎接社会的挑战。
（五）转变办学观念，引入合作教育理念，提高教学水平
土木工程学院论文篇2
关键词：地方本科；土木工程；实践课程体系；实践创新能力
作者简介：涂劲松（1977-），男，安徽霍邱人，皖西学院建筑与土木工程学院，讲师；戈海玉（1966-），男，安徽霍邱人，皖西学院建筑与土木工程学院，教授。（安徽 六安 237012）
基金项目：本文系安徽省专业综合改革项目（项目编号：2012zy063）、安徽省教育厅高校省级科学研究项目（项目编号：KJ2011B214）、安徽省教学研究项目（项目编号：2012jyxm451）的研究成果。
中***分类号：G642.423 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）17-0108-03
目前国内开设土木工程专业的院校已经超过500多所，其中一半以上的院校多位于地级城市——皖西学院就是这样一所地方性二本院校。地方本科院校在促进地方经济社会发展，培养面向地方的高素质应用型人才方面具有独特的优势和不可替代的地位。但因学校地方的区位性，以及在教学硬件建设上的不足，导致出现了地方本科院校特色不鲜明、办学定位模糊、人才培养模式与社会整体需要不匹配等问题。
通过查阅各校土木工程专业的人才培养方案发现，在制定应用型本科课程体系时经常犯两个错误：一是在制定课程体系中套用研究型大学和教学研究型大学的课程体系，重视工程结构的分析和设计方法，即方法教学。这种培养模式仍属于传统精英教育模式，限于教学资源和学生生源素质的双重影响，结果自然是不伦不类。二是过分强调工程应用，设置的课程多倾向于工程设计软件和施工管理工具的使用，完全按照技能模式培养，这样的培养模式使得土木工程专业的学生在应用中缺少了创新思维。[1]
一、地方本科院校的本质特征及挑战
地方本科院校大多数位于区域规划的地区城市，并且与地方经济社会紧密相连，与地方的人文环境紧紧相融。但因多数学校是从师范专科或医学院校发展而来，一般意义上与地方拥有基本相同的发展历程；设置的工科专业起步相对较晚，人才培养方案不符合学校定位，其最主要的特征包括四个方面：
1.地方特色鲜明[2]
因地方本科院校和当地的经济***治发展相依存，所以在某种意义上地方学校是依存于地方社会大系统中的一个子系统。
2.以培养应用型人才为目标
培养应用型人才是地级市院校的根本目标。但这种目标因地方社会经济的发展水平不同，导致其师资、科研力量等也呈现出不同的层次；同时***治文化的先决条件等方面的差异也导致办学的水准和培养的层次有较大差别。
地方应用型本科院校因教学师资匮乏、科研设备不足、教学基本设施落后等使得人才培养乏力，特别是在培养高层次人才、进行更深层次的科学研究，以及服务企业中高层管理等方面的优势明显不足。在此情况下，地方本科院校在制定人才培养方案时就要根据地方经济发展的需要把培养应用型人才作为根本目标，要紧紧抓住地方经济社会的发展需求不断更新、设置新型学科专业，以培养出具有科学的社会主义价值观、扎实的理论知识体系、熟练的工作技能、符合地方发展需要的本科应用型人才为己任。并使得这种地方应用型本科人才成为当地***治、经济、文化和社会发展的动力源。
3.文科院校特征明显
统计数据表明，在安徽省有2/3的地方本科院校是由市属专科院校发展而来。由于师范教育类等院校和理工科院校的教学规律不同，导致众多学校升本后在办学理念、培养模式等方面仍存在较深的文科属性，以致于培养的学生与社会企业需求严重脱轨。
4.地方本科面临的机遇和挑战
地方本科院校的特征正是地方本科发展的机遇，就土木工程专业而言，目前土木工程人才供销两旺，各地方高校应在师资、实验设备等方面给予极大支持，因而制定合适的应用型土木工程人才培养计划就尤为关键。
二、应用型土木工程本科专业的知识特征
国家高等学校土木工程专业指导委员会指出：土木工程专业就是培养适应社会主义现代化建设需要，德智体全面发展，掌握土木工程专业学科的基本理论和基本知识，获得工程师基本训练并具有创新精神的高级专门人才。各高校可以根据自己学校的实际情况在保证土木核心知识单元的前提下，建设符合学校定位的特色培养计划。[3]在这一思想的指导下，地方土木工程应用型人才培养方案应重视知识的完整性，同时要加强学习过程中工程师素质的基本训练。其本质是理论方法教学和实践应用教学两个教学过程的相互兼顾，但这种兼顾模式不是把研究型人才培养和专职人才培养简单的1+1，而是立足于应用制定人才培养方案，着重突出在工程应用的基础上大胆革新技术，把生产过程的效益最大化，这与高等职业学院的技能应用教育有着本质的区别，这种应用能为企业带来最直接的经济效益和社会效益。鉴于此，地方应用型本科土木工程专业的培养目标应定位为：以培养具有完整的知识体系为目标，以获得工程师基本训练为根本，在实际工作中能较好地处理工程实际问题并具有较强的学习能力和创新能力的土木建筑类高级人才。
应用型本科人才培养目标实现的途径要把握三个重要环节：第一，落实好基础课程知识单元设计，适当减少纯理论的比重，在保证知识完整性的前提下以精简为主，但其知识体系又能为学生的后续学习和创新提供必要素养。第二，积极拓展应用课程体系，如混凝土结构、钢结构、施工、软件应用等课程，这是实现工程师基本训练的根本保证。第三，大力加强实践课程体系改革。实践课程是基础课程和应用课程的升华，它集中体现了基础理论知识的方法和应用课程的实践。三者相互关联，环环相扣。根据上述分析，把土木工程专业的教学过程分为两部分：一是有序的把基础课程扩展到应用课程，这一阶段的教学目标是让学生理解工程结构设计、工程施工管理、工程经济分析等方法是怎么来的，教学类型上属于方法教学；二是开展应用课程知识到实际工程设计和管理，这一阶段的教学目标是让学生掌握各类工程设计和管理方法是怎么用的，教学类型上属于应用教学。但无论怎样都不能脱离建筑结构设计和施工管理培养这一核心。概括地说，即一个核心、两个过程、三个环节，具体见***1。
三、地方应用型本科学生应具备的实践能力
地方应用型本科的“应用”重在实践能力，而实践能力的培养在于实践课程体系的构建，因土木工程专业涉及的实践能力面广、点多，若设计不合理会使得实践课程成为简单的技能重复，达不到在学理论时知应用、在应用中巩固理论的效果。同时在课程体系设计上应以深化理解理论知识为目标，使学生在实践应用中进行技术革新，这样相得益彰的实践能力设计必将成为学生学习的源动力。
总结皖西学院及地方兄弟院校的经验，归纳并尝试培养地方本科院校学生应具备的基本实践能力，如表1所示。这些基本实践能力和创新能力的培养，使得学生能够在走向工作岗位的第一时间与企业无缝对接，同时通过在企业工作实践锻炼、思考，使学习变为自发的发现和创新。
四、构建应用型本科实践知识体系
首先，要实现“测、绘、算、研”的实践技能目标，需依赖于良好知识体系的构建，包括技能元素实现的量化指标和技能实现元素的先后顺序。土木工程专业传统的实践知识体系一直被各学校沿用，而这种沿用在某种程度上是研究型大学模式的意志，本质上扼杀了地方本科院校的生源特征和区位特征，为此皖西学院通过邀请兄弟院校和企业专家多次论证后，把构建优化实践课程体系作为应用型本科培养目标实现的保证，即在专业指导规范保证大土木课程知识体系完整性的情况下，专业口径要宽，学科方向适宜多设，要适当减少专业公共课和基础课程教学的比重。因为在方法教学中没有从事工程实践之前属于纯理论的学习，这种教育纯属灌入式教育，学生和教师都疲于应对，应当把知识的再升华和扩充在实践应用的过程中完成。只有发挥了学生学习的主观能动性，才能不断丰富、拓展学生的知识，因此应用型本科土木工程专业教学重点应放到应用教学上来。[4]
其次，应大力推进实践课程改革，优化实践课程顺序，适当提高应用型实践实习环节的比重。通过对比十几所院校土木工程专业的培养方案发现，地方本科院校土木工程专业所设置的各类课程比例不合理，传统的“厚基础、大通识”的思想根深蒂固，公共通识教育课程比重偏大，专业课、专业方向课程和专业选修课比例则较低，这显然与地方本科院校面向基层服务的目标背道而驰，因此提高应用实践课程的比重至关重要。总之，地方院校培养的应用型人才不应是知识面单一的人才，而应是建筑、结构、施工管理、电气设备等领域的复合型、应用型人才。
因此在制定土木工程专业培养方案时，应把重点放在培养学生的动手能力、创新能力和自信心上。***2是皖西学院根据应用型本科人才需要重组并加大了的实践课程比例饼***。
在增加实践课程学时量的同时，也要注重技能实现元素的梳理，因为在课堂中再多的训练，也很难使学生具有全面解决诸多工程问题的能力。[4]应用实践课程提供了工具，工具的熟练使用、掌握在于实践，工程实践可以说是应用型教育的手段，也可以说是应用型教育的目的。***3是皖西学院根据人才培养规格构建的土木工程专业实践课程体系。
五、实际效果及意义
皖西学院土木工程专业作为地方性本科历经10年发展，学生规模和数量已经饱和，在安徽省专业综合改革项目的支持下，本专业启动了对人才培养方案、模式、教学方法、师资队伍建设、实验室建设等一系列工作的改革，特别是对实践课程体系进行了深入讨论。从近三届的毕业生反馈和企业反馈情况来看，皖西学院土木工程专业的学生在工作岗位上很快就能进入角色，在实践工作中提升专业理论也较快，很多学生在2～3年就通过了二级建造师、造价员等国家认证资格，实际教学效果良好。
参考文献：
[1]蔡敬民，等.应用型本科人才培养的战略思考[J].中国高等教育，2008，（12）：30-34.
[2]范拥***.新升地方本科院校的特征和发展道路探讨[J].大家，2001，（2）：197-198.
土木工程学院论文篇3
关键词：地方本科院校；土木工程专业；课程体系
国家对于新建地方本科院校的定位一般为“服务地方”区域经济。贵州为全国传统的老少边穷地区，地处乌蒙山区的毕节市更是如此。组建毕节学院就是为了解决毕节市及周边区域的经济发展所带来的人才缺乏问题。学校的定位是充分发挥学科专业的综合性优势，着力夯实基础学科专业，大力发展应用学科专业，积极发展新兴、边缘和交叉学科专业，加强学科专业群建设，重点扶持与毕节试验区支柱产业紧密相关的学科专业，逐步形成以基础学科为基点、应用学科为主导、重点学科为标志的特色鲜明的学科专业体系，实现文、理、教育为主，工、经、管等多学科相互渗透、协调发展，不断增强学科专业的综合性优势。培养的人才以适应地方经济社会发展的需要为主，按照“高素质、强能力”的要求，培养具有创新精神和实践能力的高素质创新人才和应用型专门人才。土木工程专业具有涉及学科多、专业口径宽、综合性强、人文素质要求高等特点。专业的拓宽，在课程设置上主要体现在专业基础课程的拓宽，使培养对象在结束本科学业后，具备从事土木工程各个领域设计、施工、管理工作的基本理论、基本知识和能力，经过一定训练后，具有开展研究和应用开发的初步能力。对培养模式做出合理的定位、制定出合理的人才培养相关方案和建设合理的课程体系是当前新建地方本科院校土木工程专业所必须解决的三个主要问题，它们能否合理解决直接决定和影响整个土木工程专业人才教学质量和所培养人才的知识结构组成及综合能力。基于以上的原因，需要对毕节学院土木工程专业的课程体系进行合理的规划和设置，制定出合理的架构和有效的培养方案，以使所培养的土木工程专业毕业生适合于当前工程领域的实际需要及其自身的发展需求。
一、毕节学院土木工程专业的现状
（一）毕节学院土木工程专业的建立基础
毕节学院是2005年3月经国家***批准，由原毕节师范高等专科学校、毕节教育学院合并组建的一所全日制普通本科院校，是由时任中共贵州省委书记同志倡导，经***批准建立的毕节“开发扶贫、生态建设”试验区。按照学校定位的要求，学校从2005年起，开始开办适应地方发展的新兴专业建筑工程技术专业。经过这几年的发展，所培养的毕业生已经遍布毕节试验区土木工程领域的各个行业，得到了社会各界的认同。为了更好地服务于毕节试验区，学校审时度势，从2009年起，就开始着手申办土木工程本科专业，2011年获得土木工程专业本科招生资格，2012年第一批土木工程专业本科生开始进入培养阶段。由于本校是在原有专科学校的基础上发展起来的，工科方面的发展相对比较薄弱。这几年，建筑工程技术专科专业的开办为土木工程本科建设积累了一定的经验。但是，对于新招生的土木工程专业，办学经验不足。因此，有必要对土木工程本科专业的应用型专业人才培养体系开展较详细的研究和探索实践工作，以便所培养的土木工程专业本科毕业生能更好地服务地方经济建设，更好地符合于本校的学校定位和毕业生培养的定位目标。
（二）毕节学院土木工程专业发展存在的困难
毕节学院成为综合型院校的时间相对较短，工科专业的发展虽然得到了高度重视，但是由于发展历程较短，办学经验及条件不足，再加上毕节学院本身所处的地域条件，其土木工程专业的发展遇到不少困难：
1.教学设施及教学条件的不足。毕节学院的土木工程专业本科建立的基础是原有的建筑工程技术专科专业，因此，专业领域主要还是集中在建筑工程专业方向。但是，当前的土木工程实际上包含了建筑工程、交通土建、矿山建筑等诸多专业领域，这就使得毕节学院土木工程专业在短期内实现培养社会实际需求的应用型专业人才有一定的困难。在实践环节教学的投入方面，由于学校宏观发展的需要，对土木工程专业的投入相对较少，对该专业实践教学环节的投入就更少，这同时加大了土木工程专业现有指标与评估指标之间的差距。师资力量的薄弱同样也制约了土木工程专业教学条件的改善。毕节学院建筑工程学院教师中，行***及非专业人员占据了很大的比例，高职称中具有土木工程教育相关背景的教师较少并且学历结构等也不合理，这些都影响了整个专业的建设及发展。
2.教学内容的陈旧与脱离实际。针对于目前教材所涉及的教学内容而言，部分内容已经不能很好地联系工程实践，指导生产实践。首先，目前在课堂上给学生所讲授的内容主要侧重于对设计理论和设计方法的教学，一般教师都不讲授工程实例、工程***片相关的例题。这样的讲授方法由于脱离了工程实际，概念抽象，使学生在学习时感到枯燥和难以理解，达不到预期的教学效果。学生为了考试的需要死记硬背，不能将理论与实践融会贯通为整体工程的概念，使得所培养的学生在工程中的适应性相对较差。其次，教材所讲授的教学内容大多是成熟的模式，与当前工程实际的发展出入较大，不能反映当前工程领域中所运用的新理念、新方法、新技术和新手段等。
3.工程教学理念的相对落后。教学理念是人们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本态度和观念，是人们从事教学活动的信念。教学理念有理论层面、操作层面和学科层面之分。明确表达的教学理念对教学活动有着极其重要的指导意义。在现阶段的教学过程中，土木工程专业教学理念的落后主要表现在以下几个方面：首先，在教学的过程中教师以自己为中心，忽视了学生的主体地位，部分教师所采用的还是满堂灌的教学方式，没有重视师生间的课堂互动，这样的教学理念所带来的后果是学生的被动接受及积极发散思维的抑制。其次，重视课堂教学，但实践教学环节薄弱，存在“两多两少”现象，即理论教学环节课时多，实践教学环节课时少；教师讲得多，学生动手少。再次，缺乏对学生个性发展的鼓励和创新能力的培养。最后，重理工，轻人文的培养模式，致使人文教育缺乏。
二、土木工程专业课程体系的构建
（一）新建地方本科院校土木工程应用型专业人才的培养目标和要求
新建地方本科高校的定位就是服务地方经济，满足地方经济社会发展过程中的人才需求。在毕节试验区工业化发展、城镇化带动战略的影响下，毕节学院土木工程专业发展的主线就是围绕培养和提高学生工程综合能力的主线，培养应用型的工程技术人才。作为土建类学科传统主干专业之一的土木工程专业，完备的工程教育体系已经形成，但是随着高等教育大众化的到来，原有的教育体系已经不能适应社会发展及人才培养的需要。毕节学院土木工程专业所培养的毕业生大多数面向施工单位就业，这种就业岗位对毕业生的要求是融会贯通施工、管理、运行及设计的相关知识，同时还必须具备人文社科及法律等相关学科知识。岗位实践过程中就需要毕业生具有实践动手、工程决策及设计、工程施工及管理和人际交往、环境适应等能力。基于以上的分析，毕节学院土木工程专业的人才培养模式定位为：立足毕节、面向贵州、辐射西南，为地方及区域经济提供工程技术人才服务，确立以中小型建筑工程系统的设计、施工、运行管理为重点，以培养既掌握建筑工程、交通土建工程的设计、施工技术，又懂管理的应用型人才的目标。
（二）毕节学院土木工程专业应用型专业人才培养课程体系的构建
在制定毕节学院土木工程专业培养方案及课程体系确定的过程中，力求适应当代高等教育的发展趋势，体现当前工程教育界先进的教育理念。以培养应用型工程实用高素质人才为办学宗旨，以服务地方区域经济为目的，注重应用能力的培养和教学环节的科学性及系统性来制定培养方案和确定课程体系。
1.课程体系确定的原则。基于应用型培养模式，在土木工程专业的课程设置上必须使所培养的毕业生具备分析、检测、施工、处置等能力，学生在毕业后能够使用土木工程专业常用的基本分析软件，掌握土木工程主要检测手段和仪器设备、能够***进行安全性评价，熟悉土木工程的施工工艺和流程，对土木工程的不同安全状态能够进行合理处置。因此，课程设置可以分为三大模块：公共课模块、平台课模块及实践教学体系模块。对于毕节学院土木工程专业的课程依据这三个模块进行设置。
（1）公共课模块。开设这类课程是对学生进行通识教育和素质教育的基本途径。主要包括两课、体育、外语、计算机基础等。公共课模块的作用主要是培养土木工程专业毕业生具有一定的人文素质修养及自然科学基础。
（2）平台课模块。平台课模块即是基础课与专业基础课平台。此类课程为土木工程、水利工程、道路桥梁工程大类平台内的课程，也即是在“大土木”的观念下进行设置。包括结构力学、流体力学、土力学、基础工程、工程地质等。
（3）实践教学体系模块。实践教学体系模块即是专业课平台。该平台构建在前两个平台的基础上，主要设置专业主干课程，包括混凝土结构、土木工程施工、高层建筑结构、路桥工程、建筑结构抗震、道路工程等。
2.课程群建设。土木工程专业的合理健康发展，离不开相应课程群的建设，课程群的建设可以分为人才素质、人文社科知识、自然科学知识、工程素质等几大课程群来进行建设。前三个课程群的建设主要依据学校的整体发展及资源的合理利用，由马克思主义学院、体育学院、外国语学院及数学与计算机科学技术学院、物理科学与技术学院承担。这些课程群包括了两课、道德法律、体育、外语、数学、物理等课程，由学校层面进行建设。本研究主要探讨工程素质培养的课程群建设，这一课程群又可以分为不同的小课程群进行建设：力学课程群、结构设计课程群、基础工程课程群及实践环节课程群的建设。
（1）力学课程群。力学课程的学习是工程类专业学习的基础，对于土木工程专业，关于土木工程材料基本力学特性、结构力学及变形特性的了解，很大程度上依赖于力学基础知识是否扎实。对于土木工程专业发展及毕业生以后的就业及个人工程实践来说，在本科学习阶段，主要开设的力学课程有理论力学、材料力学、结构力学、流体力学、土力学、岩石力学、弹性力学等，其中理论力学、材料力学、结构力学、土力学为专业必修课，流体力学、弹性力学及岩石力学为专业选修课。这样就导致了部分学生对流体力学、弹性力学及岩石力学等的不了解，而这些课程对于以后的工程实践又十分重要。因此，这一课程群的建设重点在于师资力量的搭配及培养，教师必须具有比较扎实的力学基础及工程实践能力，可以在前几门必修力学的基础上，结合工程实例将后几门力学课程进行专题式的讲授。
（2）结构设计课程群。结构设计课程群包括混凝土结构设计、砌体结构设计、高层建筑结构设计、钢结构设计、地基基础设计、城市空间与地下结构设计等，该课程群建设及效果的好坏直接关系到整个土木工程专业毕业生的培养质量。
（3）实践环节课程群。实践环节课程群包括概预算、实验、测量实习、工程地质实习、认识实习、课程实习、生产实习、毕业实习等。该课程群的教授是学生从学校走向工程实际的必要纽带，是学生工程教育思想培养的重要组成部分。
3.实践能力的培养。土木工程专业是一个实践性非常强的专业，对于实践能力的培养是非常重要的。本研究拟从室内和室外实践能力两个方面进行探索，室内实践能力包括课程设计、室内实验教学及毕业设计；室外实践能力包括测量实习、工程地质实习、认识实习、课程实习、生产实习、毕业实习等。
土木工程学院论文篇4
【关键词】博文管理学院；土木工程；教学改革
桂林理工大学博文管理学院是新型三本***学院，以新的规模和机制开办的本科层次的院校，是一种新型办学模式。现今国内以“三本”学生为培养对象的***学院发展迅速，绝大多数***学院的人才培养方案致力于培养“本科应用型高级专门人才”。但现实发展中也有许多突出的问题，如果仅仅是套用母体本校的人才培养目标，母体本校的教学手段和教材等将不能很好地应用到***学院的教学当中，将会缺乏应有的实践特色和创新要求。因此，我院土木工程专业将进行试点改革，改变目前教学内容、教学方法与培养目标不相适应的地方，努力探索适合于我院土木工程师生的实践教学模式和教学方法。
在土木工程专业是一个实践性非常强的专业，实践性教学环节在整个专业教学体系中占有举足轻重的位置。近年来，各大高校大规模进行扩招以及市场经济的全面实施，各高校在实践教学资源方面相对不足，各高校特别是三本***院校均反映在土木工程的实践环节遇到困难较多，笔者以桂林理工大学博文管理学院土木工程专业实践教学为例进行探讨。
1 我院土木工程实践教学的现状
我院土木工程的实践教学相对比较完善，包括了课程设计教学、实验教学、实习教学等方面，现在根据我院土木工程教学方面的具体现状进行以下几个方面的分析：
1.1 在课程设计教学方面
本院土木工程专业从大一到大四班级众多，但是老师比例明显不足，课程设计布置下去之后，由于安排给每位老师的学生指标较多，这样就造成了老师不能实现给每位基本上进行课程设计辅导，学生面对课程设计更像是面对“家庭作业”，学生绝大多数是在宿舍自行完成设计，在课程设计过程当中也只有少数成绩好、好学求问的学生经常问指导老师问题，学生的积极主动性较差，虽然每周都安排有几次集中辅导，但是学生并不能做到人人都到，人人都能针对课程设计中的问题提问指导老师，结果少数成绩好的学生完全按照课程设计任务书完成了课程设计，中段大部分学生也基本能够按照要求完成课程设计，不乏有少数基础知识差学习不积极的学生会照抄别人的设计成果。
事实上，课程设计的设置目的就是为了让每位同学能够锻炼设计能力，将书本知识学会应用在实际工程中去，是学生在每门专业课程结束之后，系统的应用本课程的知识应用于实际工程的一次练兵，意义非常重大。
1.2 在实验教学方面
我院土木工程专业实验室在全院所占比重最大，有建筑材料实验室、力学实验室、岩土工程实验室、测量实验室、道桥工程实验室等等。在实验教学中学生可以对工程进行局部认知，并且动手操作实验仪器，争取每位同学都能***完成一项实验，能够基本上对理论课程教学中的一些原理和方法进行论证，但是我院土木工程学生人数太多，实验仪器数量偏少，在安排的实验课时有限的条件下，并不能让每位同学都能动手操作。
再者，我院的实验条件十分有限，实验老师没有条件给学生做梁板等大型构建的实验，模拟工程实际，让同学们对土木工程实体有更形象的认识，目前我院教学情况是：指导老师往往一批指导的学生人数较多，不能对每位同学都照顾到，有些同学态度散漫，在实验过程中只是看其他同学做，自己怕脏怕累不动手，实验报告直接抄袭同学的成果，没有很好地达到实验目的。
1.3 实习教学方面
我院土木工程专业的实习包括大一的土木工程认识实习，大四的土木工程毕业和生产实习，在实习过程中会碰到以下一些问题：
1.3.1 实***费严重不足
目前学院分配给我们土木工程专业的实***费较少，因此，在校期间老师带学生集体外出实习的机会较少，而只能等到大四生产实习期间让学生出去生产实习来锻炼。如果实***费够用，在学校学习完一门课程，就可以带他们下工地，看工程实体，一方面，能够对理论知识进行强化，另一方面，也能激起学生对专业的兴趣。
1.3.2 集体实习单位联系较困难
由于土木工程专业的实习必须要到工地实践中去，而每个工地能容纳的学生人数有限，且许多施工单位基于安全因素的考虑，不太愿意接收学生到工地实习，而且我院土木工程学生人数众多，学院土木工程专业毕业生人数每年都是500人以上，因此绝大多数同学最终是自己先找生产单位实习，少部分由老师帮忙找单位实习。
1.3.3 学生实践操作能力培养困难
现在学生均是90后，学生比较懒散、自主学习积极性不高，很少有学生自主要求进入施工单位进行实践训练，加之大多数工地上指导老师并不会让学生参与较多的实践操作，导致学生动手能力锻炼缺乏。
1.3.4 实习时间安排有待改善
我校的土木工程专业的生产实习一般安排在第七学期期未，毕业实习安排在第八学期期初，正值寒假与春节期间，这段时间施工单位项目处于赶工阶段或者项目尾声，学生的实习时间横跨寒假，学生普遍反映时间不连续，导致部分施工单位不愿接受学生实习。加上在寒假假期许多学生要参加各种类别的考试和考研补习辅导班等，在时间上与实习相冲突，二者难以兼顾。
1.3.5 实习质量无法准确估量
由于学生是在校外实习，指导老师不能时刻了解学生在工地的实习情况，最终评定实习成绩只能依据学习的实习日志和实习报告，并不能结合学生在工地的实际实习效果给学生一个更加公正的实习成绩，这样会导致一定程度上缺乏公平性，影响学生的积极性。
2 实践教学改革措施
针对我院土木工程专业实践教学中出现的一些问题，我院土木工程专业制定了一系列的改革措施，并在不断完善中。具体措施如下：
2.1 针对课程设计教学
课程设计任务书尽量做到“一人一题”，按照学号尾数给每位同学不一样的题目，防止相互抄袭。给每个班级指定教室完成设计，指导老师不定时去设计教室指导学生，及时给学生在设计过程中碰到的问题进行答疑，要求老师对每位学生的到勤率和设计进度进行记录，保证老师能充分了解每位学生的真实水平及表现，集中指导和分散指导相结合，让学生通过设计更深层次掌握专业基础知识。
2.2 针对实验教学
根据学生的实际实验能力与人才培养方案，着手对本院土木工程专业的实验教学大纲、实验指导书和实验教学计划进行修订，旨在加强学生的实际动手操作能力和创新能力。并且，做到在实验教学环节，记录每位同学的实验完成程度，最终将实验报告和实验操作分进行综合，设置各占50%的比例，督促学习锻炼实践动手能力。
2.3 针对实习教学
1）呼吁学院加大对土木工程的实***费投入力度。
2）进一步加强实习基地的建设目前我院实习实训中心已经批准建设，正在筹划阶段，期望学院加快实训基地的建设速度。
3）重点培养学生动手操作能力。校内利用实验室和实训中心培养学生实践动手能力，同时加快校企合作的步伐，争取让更多的学生一边学习理论知识，一边能够将所学知识应用到实践生产中去。
4）调整实习时间安排。将生产实习安排在第六个学期期末三个星期，这样生产实习时间和暑假连在一起，能够很好利用暑假的2个月时间，保证了实习时间的连续性，这样许多生产单位更容易接受学生实习，有利于学生掌握专业知识。
5）改革实习成绩考核体系。实习的考核是对学生理论知识和实践能力的综合检验，考核成绩要综合反映学生的实习情况。因此，考核的形式要从学生的出勤率、实习表现、实习日记、实习报告、答辩情况等综合考虑，给每一项评定相应的分数比例，按照比例算出学生的实成绩。实习答辩不容忽视，答辩除了能反应学生对知识体系的整体掌握程度，防止学生“假实习”，而且，由学院领导在答辩时对学生实习日记和实习报告的内容真实性进行检查，并对实习指导老师进行相应评价。改革实习成绩评价体系能更合理，更真实地反映学生实习的效果。
3 结束语
自2013年至今，我院土木工专业实践教学改革已进行了三年多，并取得了明显的效果，学生的实践能力大幅提高，对知识体系的掌握更全面。在近三年本专业毕业生跟踪回访中，用人单位提供的相关数据表明学生的质量越来越好，综合素质越来越高，这说明我院土木工程专业实践教学的改革取得了良好的效果。
【参考文献】
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土木工程学院论文篇5
土木工程专业具有很强的实践性、社会性、综合性、创新性和群体性[1]，因而其培养目标是“培养适应社会主义现代化建设需要，德智体全面发展，掌握土木工程学科的基本理论和基本知识，获得工程师基本训练并具有创新精神的高级专门人才。”[2]目前，我院正在深入地进行教学改革，以适应社会和用人单位对人才的要求，适应我院2002年升本后本科教育的要求，以体现我院办学指导思想和办学特点[3]。我院土木工程专业自2003年招收第一届本科学生以来，一直在进行培养模式的研究和教学计划的修订。笔者结合几年来专业建设工作，介绍我院2006级土木工程专业实践环节教学计划修订情况。
1土木工程专业教学计划的修订与课程体系的整体优化
目前，我国高校分为三类：重点高校、一般高校和高等专科学校。我国土木工程专业人才的需求和培养可分为三个层次：第一层次是高级研究型人才，主要由名牌大学和重点大学培养；第二层次是高级设计、施工管理人才，主要由一般本科院校培养；第三层次是生产一线技术应用型人才，主要由高职专科学校培养[4]。邵阳学院2002年升为一般本科院校，土木工程专业2003年兴办，办学历史短，教学经验积累少，无论从师资队伍、办学条件、科研能力，还是学生生源，都不具备培养高级研究型人才的条件；同时也不具备与办学历史较长的一般本科院校竞争的实力。根据土木工程专业在湖南省和全国所处的地位，将专业培养目标定位在培养懂设计、会施工、懂管理的高级技术应用型人才。据此，对我院土木工程专业课程体系进行整体优化，制定了2006级教学计划：⑴设置2个专业方向：建筑工程和道路与桥梁工程方向，制定“2.5＋1＋0.5”人才培养模式，即进行5个学期的专业通识（公共基础课和专业基础课）教育，2个学期的专业方向课教育，1个土木工程专业实践环节教学计划的研究文畅平（邵阳学院城市建设系湖南邵阳422000）摘要：以人才需求为目标，人才知识结构、能力结构为主线，结合专业建设实践，以突出学生就业服务对象、突出学生工程实践能力和职业能力的培养、突出实践环节教学的地位作为制定教学计划的依据和办出特色的基础，构建土木工程专业实践环节教学体系，以培养应用型人才。关键词：土木工程教学计划培养目标实践环节应用型人才学期的毕业实习和毕业设计（论文）。⑵拓宽专业基础，建立土木工程专业“大平台”课程体系。⑶建立“模块”课程体系，实现课程整体优化。
2以人才需求为目标，以人才知识结构、能力结构为主线，构建土木工程专业实践环节教学体系
土木工程专业是最古老的工程类专业，在世界上已有上百年的历史，在社会发展的各个时期，都需要土木工程类专业人才。我国不少高校中的土木工程专业办学历史较长，办学条件好，办学经验丰富，生源素质较高。我院土木工程专业2003年兴办，办学历史短，教学经验积累少，竞争实力弱。我们应正视自己的差距，找准自己的位置，扬长避短，办出自己的特色。⑴土木工程专业人才需求现状和人才知识、能力结构要求第一，人才需求呈多样化趋势。应用技术科技含量随科技发展而增加，用人单位对人才的需求更加务实，更有针对性，也更加迫切，既需要研究型人才，更需要应用型人才，人才的需求呈明显的多样化趋势。我院土木工程专业应顺应这样趋势，建立以培养岗位能力为中心，注重学生的技术能力培养的办学思路，在整个教学过程中始终以适应岗位需要为目的，使学生毕业后能很快适应土木工程各技术岗位工作的需要。第二，人才的专业知识面要宽。应用型人才服务的对象主要是基层企事业单位，这些单位的工作专业划分不太细，且比较综合，他们需要的不是研究型人才，而是工程一线技术把关的技术人才，要懂设计，会管理，这就要求技术人员知识面要宽。第三，土木工程实践性、社会性、综合性很强，是一个综合性的系统，培养的专业人才除了要有本专业各领域的技术知识外，还要有相应的管理和经济知识、人文社会科学理论知识和素养，以及较强的计算机应用能力等。⑵构建土木工程专业实践环节教学体系的思路社会和用人单位的人才需求和对人才知识、能力结构以及素质要求，是我们构建实践环节教学体系的依据，也是我们教学培养方向。为此，我们强调三个突出：①突出学生就业服务对象。服务对象的需求就是我们的教学培养方向，体现在课程体系上，就是要突出施工类、管理类课程的地位。②突出学生工程实践能力、职业能力的培养。土木工程专业的特点决定了人才的知识结构，更需要实践经验的积累和创造力。当然，经验的培养和积累不是一朝一夕之事。所以，我们在制定教学计划时，切实保证了各类课程实验、实习、课程设计等工程训练的时间，把计算机应用能力、管理和经济知识贯串其中。在实践环节教学中，注意把工程教育和工程训练统一起来。③突出实践环节教学的地位。作为教学型高校，应以教学为中心，而我院土木工程专业应突出实践环节教学的中心地位，既以技术基础课的教学和实践能力的培养为重点。在这方面我们有优势，第一，具有副高以上职称的专业课教师基本上来自设计、施工、行业管理等部门，他们实践经验丰富，事业心强，工作责任高；第二，这些教师能为实践环节教学提供适宜的教学工地；第三，能够较好地解决理论与实践脱节的问题。⑶土木工程专业实践环节课程体系土木工程专业实践环节课程体系包括：①课程实验类；②实习类；③课程设计类；④毕业设计（论文）；⑤计算机应用类，包括贯串于实习、课程设计和毕业设计（论文）的计算机应用。超级秘书网
3阶段性成果
从2002年起，多次对土木工程专业教学计划进行了修订，今年又进行了一次大的修订，按照“2.5＋1＋0.5”人才培养模式，设计和优化实践环节课程模块，即“平台”类实践环节；“课群组”类实践环节；“综合”类实践环节即毕业实习和毕业设计（论文）。⑴课程实验类。占总学时约13％。包括大学物理实验，普通化学实验，材料力学实验，测量实验，土工实验等。⑵实习类。总计6～7周，包括认识实习，工程地质实习，生产实习，道路勘测实习等⑶课程设计类。总计10周，包括基础工程课程设计，“课群组”类课程设计等。⑷综合类。总计16周，包括毕业实习和毕业设计（论文）。⑸计算机应用类。包括计算机文化类、技术基础类，专业应用类等，课内安排126学时，课外安排约360学时。
4结语
专业教学计划体现了高校办学指导思想，反映了高校办学水平，“办学不应该老围着别人有什么，而应该想别人没有什么，这样才办得出特色”[5]。突出学生就业服务对象、突出学生工程实践能力和职业能力的培养、突出实践环节教学的地位这三个“突出”是我们制定教学计划的依据，也应该成为我们办出特色的基础。
参考文献：
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[3]邵阳学院教务处.2003级本科专业教学计划[Z].关于制订本科专业教学计划的原则意见.
土木工程学院论文篇6
关键词 土木工程；实习基地；专业人才
中***分类号：G642.0 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）16-0165-02
人才，就像木材，培养它贵在因地而改，依时而变，这样才能用其所长。因此，不同区域的土木工程高校对人才的培养模式也应因时因地做出相应的改变。只有确立正确的人才培养模式，才能顺应历史的潮流和社会的发展。这样才能使学校和学生实现“双赢”，为国家的血脉里注入新鲜的血液。可见，地方性高校土木工程人才培养模式的研究尤其重要。
首先，要明白地域之间的差异。比如，我国东西部的土木工程高校的人才培养就有很大不同。西部地区虽然高校比较多，但土木工程起步晚，这是因为西部地区的经济长期不发达，信息较落后，思想比较保守，人才缺乏等。现在随着西部经济的发展，找到了与其经济发展需要相匹配的土木工程专业人才培养模式，其土木工程专业的毕业生能很快适应工程实际需要，从而解决了就业难的问题。东部地区则集中了我国大部分人口，与西方人口规模形成鲜明的对比，对土木工程人才提出更高的要求，强调培养具有扎实的理论知识、优良的综合素质以及创新精神和实践能力的应用型复合型专门人才。
笔者认为每个地方性高校都应该根据自身的地域特点以及办学优势和办学经验，面向区域产业确定土木工程专业人才培养模式。如果一味地去模仿，去走别人的老路，只会走向死胡同。
其次，要确立自己高校土木工程人才培养模式，要时刻关注地方教育主管部门，及时了解相应信息。因为土木工程是指建造各类工程设施的科学技术的统称，它既指所应用的材料、设备和所进行的勘测、设计、施工、保养维护等技术活动，也指工程建设的对象，所以土木工程是一门综合性很强的学科。因此，需要了解更多的前沿信息和问题。在这个信息迅速发展的时代，这是非常重要的，可以及时地对本校的土木工程人才培养模式进行改进。
同时，每年也要对土木工程人才的就业方向进行调研，分析土木工程人才主要流向建筑、公路、桥梁等施工企业，还是工程质量监督站、工程建设监理部门，进一步确定人才培养模式的侧重点。因为这样能使土木工程专业毕业生的就业得到保证，就业才是人才培养模式的王道。
而且土木工程专业大体可分为道路与桥梁工程、建筑工程两个不同的方向，如果是新开设土木工程专业的高校，可以根据自身的办学历史和师资力量选择一种方向进行对口培养。
近年来，随着我国建筑行业的迅速发展，高校对土木工程专业发展的热情与日俱增。需要注意的是土木工程专业培养体系存在很大的问题。
第一，许多高校存在教学内容丰富、课时受限的现象，在课程设置方面有许多弊端。如土木工程专业的测量学，课程教学内容繁杂，它需要大量的课时才能讲好，而不少高校将测量学时压缩至54个学时，课时受限就无法实现学生实践能力的培养，并且教学方法单一，教学手段存在很大局限。
第二，理论课程多，实践课程少。土木工程许多课程是专业课的基础课，其实践意义远大于理论知识的掌握。目前大部分高校的教学活动一般以教学大纲为教学目标，然而教学大纲提供的教学内容复杂，实践操作忽略，教学重点没有集中突出，不利于学生实践能力的培养。虽然现在许多高校开设了多媒体教学，但是没有实践教学内容作支持，学生对理论知识只会觉得枯燥乏味，大大降低了他们学习的积极性。更有的学生经过一学期的学习，还不会操作经纬仪、水准仪。
第三，教学内容陈旧，没有新意。土木工程专业课程一般包括理论和实践两个方面的内容。在教学活动中，陈旧的教学方式非常不利于学生自学能力的培养。应该把实践性教学精神融入日常教学中，给学生创造自主学习科学思维的环境。适当加入一些合适的案例让学生进行分析总结，联系课堂所学内容，活学活用。
由此可见，土木工程专业教学是土木工程人才培养模式中重要的一环，同时也是培养学生能力的重要手段。
最后，要认识到地方性土木工程高校的人才培养模式是与社会需求相接轨的。为了培养一批又一批适应社会需求的精英，必须要加强师资队伍的建设，不断提高教师素质。建设的教师队伍要有崇高的师德，科研能力和创新精神较强，年龄、职称结构搭配合理。教师是深化教学改革的基本保证，只有具备高水平的教师队伍，才能不断提高土木工程人才的水平；只有综合素质高的教师队伍，才能胜任人才的培养。但是，目前大多数从事土木工程专业的教师并没实际工程经验，他们往往是毕业后从一个校门迈进另一个校门。而且一些高等院校过分看重教师的学历，对求职者的学历要求比较高，但是对教师的实践能力培养则自动忽略了。
为了符合现代社会对人才的实践能力要求，土木工程专业应该注重教师的实践能力。只有教师的实践能力较强，才能以岗位需求为基础设计教学体系，对课程教学内容进行改革，才能不断扩展教学内容的知识宽度，最终培养出实践能力较强的复合型人才。随着社会的进步和信息时代的到来，应该注重教育方式的多样性，在传道授业解惑的同时，帮助学生塑造相应的职业精神。
地方性高校还应建立实习基地来巩固培养模式。只有这样才能增强学生土木工程实践能力，提高学生参加土木工程建设的能力，从而增强民事工程实践能力。组建土木工程实践团队，培养学生深入工程实践，进一步为学生的工程建设实践能力的提高做好铺垫。
为了加强学生主修土木工程专业实践能力理论课程和检测技能，培训项目应包括工程测量、结构检测、道路检测和桥梁检测技术等方面。这些都是在工程建设过程中保证传统的工程技能素质的重要手段，是工程技术人员应具备的。这就使学生毕业后避免由于缺乏工程经验，不能上岗工作的情况。
与此同时，通过实践基地可以提高学生工程测量的实践能力，为其打下坚实的基础。实践基地可谓学生和社会之间的桥梁，具有不可磨灭的作用。
以社会的需求为主要前提，培养土木工程专业人才是一个复杂而又漫长的过程。其培养模式在各个方面还有待于不断地改进和完善。虽然大部分土木工程高校的实际情况不同，但是都应当以社会需求为主要的导向，转变教育思想，改革人才培养模式，优化教学课程体系，加强教师队伍建设，构建完善的实践基地，来培养出符合社会需求的土木工程人才。
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土木工程学院论文篇7
摘 要:教学计划是培养人才的主导性文件,反映培养出的人才所应具备的知识结构层次和工作能力。文章从综合素质、知识结构和能力结构几个方面,介绍了广东工业大学土木工程专业的人才培养目标、培养模式以及教学计划的制定和实施情况。
关键词:土木工程专业 教学计划 培养目标 培养模式
一、土木工程专业的人才培养目标及培养模式
土木工程专业是一门应用技术型学科,其人才培养模式应确立以“面向社会、立足岗位、注重素质、突出应用、强化实践、培养能力”为指导思想的“高级应用型”的人才培养模式,以理论和应用并重为宗旨构建其教学体系。其培养目标为:掌握工程力学、结构工程、岩土工程和工程管理学科的基本理论和基本知识;获得注册结构工程师、注册建造工程师、注册造价工程师和注册监理工程师基本训练;具备从事土木工程的项目规划、设计、研究开发、施工及管理的能力;能在房屋建筑、地下建筑、隧道、矿井等的设计、研究、施工、教育、管理、投资、开发部门从事技术或管理工作,具有良好的科学文化素质和较高的创新、敬业、协作精神的高级土木工程专业技术人才。
“高级应用型”人才培养模式的具体定位。第一,高级应用型人才的教育是学科通才教育。我院土木工程专业的培养模式既不是重点大学的研究型教育,也不是培养生产一线技术应用型人才的高职教育,它的培养模式应该是理论知识要有一定的深度和宽度,即学科基础要体现工程学科平台的要求,但又不过分拘泥于理论的严谨性而对工程实践给予一定的重视,理论与实践并重的学科通才教育;第二,高级应用型人才的教育应是基础理论与工程能力、技能并重的教育。高级应用型人才的教育强调基础理论知识和实践技能培养并重,在基础理论知识满足要求的前提下,对实践、实训教学也要给予足够的重视,注重实效,注重能力的培养,强化工程训练,提高学生的工程意识,力求培养出具有一定的理论基础又有扎实的专业基本技能的应用型人才;第三,高级应用型人才的教育应注重综合素质的全面培养。土木工程专业面临国内、国际两方面的变革要求:[1]在国内,土木工程中多学科及其知识的融合,综合性工程项目的增加,特别是经济体制、就业机制的变化,使得综合素质高、专业口径宽、适应性强成为社会对人才的最基本要求;另一方面,我国开始实行注册工程师制度,向着注册工程师的国际互认进了一步,土木工程类企业对国际市场的占有率逐步增大,国外企业也逐步进入国内市场。因此,我们必须改革人才培养模式和相应的课程体系,主动适应国内、国际两方面对人才的要求,并把这种指导思想落实到新的教学计划中去。
二、土木工程专业的学生应具有的知识和技能
广东工业大学建设学院从历年的毕业生就业调查看,土木工程专业毕业生除少部分人(10%左右)继续攻读高一级学位、从事教学和科研工作之外,大多数主要从事工程设计、工程施工、施工管理、物业开发、工程预算、工程监理、工程鉴定、改造加固等一系列专业性较强的技术服务工作。这就要求土木工程专业毕业生应获得以下几方面的知识和技能:
第一,具有一定的自然科学基础知识,了解当前科学技术发展的主要方向及应用前景;
第二,掌握工程力学、土力学、水力学等方面的基本理论,掌握工程规划、工程材料、结构分析与设计、地基处理方面的基本知识,掌握有关建筑机械、建筑电气、给水排水、工程测量、施工技术与组织等方面的基本技术;
第三,具有工程制***、计算机应用、主要测试和试验仪器使用的基本能力,具有综合应用各种手段(包括外语工具)查询资料、获取信息的初步能力;
第四,了解土木工程主要法规;
第五,具有进行工程设计、试验、施工、管理和研究的初步能力。
三、教学计划的制定与实施
根据建设部高等土木工程学科专业指导委员会有关土木工程专业的基本原则[2]和我院土木工程专业的办学经验,我们对土木工程专业课程体系进行了科学、合理的调整,表现为:
1.制定和完善了切实可行的土木工程专业教学计划
为了很好地贯彻教学大纲的要求,实现专业培养目标,根据我院土木工程专业的实际情况,适当调整了旧教学计划,增加了专业选修课的比例,为扩大学生的专业知识视野创造了条件(见表1)。考虑到学生考研、找工作的压力,对各学期的开课量做了合理的安排,把课程适当提前,减少四年级的开课量。
2.保证各门课的知识链连续但不重复
在制订教学计划时,仔细研究每门课程在人才培养体系中的作用,重新定位每门课程的地位和作用,进行整合优化,打破各个课程之间的条块分割与各自为***的局面,避免课程内容的重复。根据整合后的课程内容进行课程教学大纲的编写,并严格按大纲的要求组织教学。如“基础工程”、“钢筋混凝土结构”、“钢筋混凝土结构设计”、“单层工业厂房结构设计”、“单层工业厂房结构课程设计”、“高层建筑结构抗震与设计”是土木工程专业的主干课程,这几门课程对实践内容部分没有明确的界定,由教师灵活掌握,有些内容会造成重复或遗漏,我们在教学过程中发现了这个问题,在制定新的教学计划时,首先对整个课程体系进行梳理,然后对其进行整合优化;在教学大纲中,我们明确规定“单层工业厂房结构课程设计”包括排架设计和浅基础设计,“基础工程”课程设计做桩基础设计,“钢筋混凝土结构课程设计”要包括楼和框架设计,毕业设计做框架-剪力墙结构设计,并调整了相关课程的学时,保证了课程体系的完整性和科学性。
3.强化专业的实践性教学环节
土木工程专业是一个实践性很强的专业,为了更好地提高教学质量,实现我院土木工程专业的总体培养目标,新教学计划中除了“两课”社会实践,还设立了:***训、认识实习、工程测量实习、工程地质实习、生产实习、毕业实习、房屋建筑课程设计、基础工程课程设计、混凝土结构课程设计、钢结构课程设计、单层工业厂房结构课程设计、施工组织课程设计、工程概预算课程设计、毕业设计等实践性课程,共计39周。
为配合实践性教学环节的实施,我们与设计单位、科研单位、施工单位建立了长期合作关系,建立了多元化的实习基地,探索有效的新型方式和途径,提高学生的工程意识。通过课程设计、毕业设计(毕业论文)等环节,激励学生积极参与到专业学术问题的研究和探讨中,加深学生对专业的了解和兴趣,提高其对专业知识的应用能力。
土木工程学院论文篇8
关键词：卓越工程师教育培养计划；土木工程；社会实践；实验；设计
作者简介：王丽艳（1980-），女，江苏盐城人，江苏科技大学土木工程与建筑学院，副教授；薛荣秋（1988-），男，江苏徐州人，江苏科技大学土木工程与建筑学院硕士研究生。（江苏 镇江 212003）
中***分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）23-0023-02
“卓越工程师教育培养计划”是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》的重大改革项目，也是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措，旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务，对促进高等教育面向社会需求培养人才、全面提高工程教育人才培养质量具有十分重要的示范和引导作用。
人才培养模式是指教育过程中具有一定格式要求的人才培养程序、人才培养方式和人才培养结构。人才培养涉及到两个关键点：学校要培养出什么样的人；学校该怎么样培养。目前土木工程专业涵盖的方向非常广泛，比如建筑工程、道路桥梁工程、地下结构工程、工程管理等专业方向。所以就土木工程专业而言，其人才培养必须要考虑多方面的因素综合培养。而且学校还必须根据各个城市的发展情况、土木专业结构的特性以及对人才的不同需求明确地对各个专业进行定位并制定人才的培养计划、改进教学方法、加大实践教学的力度等方面逐渐形成具有特色的土木工程专业人才培养模式。本文主要从社会实践、实验培养、设计培养三大方面来阐述如何基于卓越计划要求的土木工程专业实践应用型人才。
一、土木工程专业人才培养的发展趋势
随着科学社会主义经济的不断发展，科技与生产相结合的程度越来越深，实践应用对科技的进步起关键性作用，从而引发了社会迫切的对多样化人才的需求，要求从业人员不仅需要具有深厚的理论基础知识，还需要具备较强的实践与操作能力。我国土木工程专业多年的教学改革和实践证明，构造“厚基础、宽专业、强能力、注重工程素质教育”的土建类专业应用型人才培养模式是土建类专业教学改革发展的必然趋势。
张家港校区是教学型或教学为主、研究为辅的综合型大学，由于成立不久，在各个方面与别的大学还有一定的差距，比如校区的办学经验不足、专业方向不明确、培养方法固定、教师资源不足、实习基地少等，所以学生在动手操作能力、对专业知识的理解、创新开发素质和整体素质等方面与实际岗位的要求具有相当的差距。总体来说，校区办学历史较短，土木工程专业师资不足，实习基地缺乏，经费投入不足，实验内容多为演示性、验证性的，课程与毕业设计流于形式，学生质量难以保证，上述诸多问题有一定的代表性，需要进一步解决。因此，校区需要努力制订一套针对本土木工程专业的切实可行的应用型人才培养计划。与此同时，还需要不断进行探索和努力发现怎样才能更好地培养出应用型人才。
二、土木工程专业应用型人才培养的思路
土木工程专业学生主要是从事技术应用和开发等为主的工程技术人才，要与当地的沙工职业学院的培养目标区分开。它的目标应是培养从事土木工程技能操作和建造等为主的工程技能人才。
为了培养校区土木工程技术人才，张家港校区土木工程教育应顺应科技发展的趋势，以社会需求为导向，以实践为宗旨，以培养工程师为目标。为了实现培养工程师的目标，整个培养环节应以“实践应用”为主线，包括重要学科的实验、重要学科的设计、生产实习和毕业设计等实践性教学环节，可以采用多种教学方法，如***实验操作、实际工程操作、现场施工管理、施工现场参观等。下面就以社会实践、实验培养、设计培养三个方面阐述如何按照卓越计划要求培养土木工程专业实践应用型人才。
1.加强社会实践环节
实践性教学是学校教学工作的重要组成部分，是对课堂教、学、做进一步的深化加强，是学生获取实践性知识的重要途径。[5]随着社会的发展，企业现在所需要的是实践型人才，这样才有利于企业的发展。但是目前学校在实践教育方面做得远远不够，实践性教学仍然是目前教育的一个薄弱环节。所以，学校在传授基础知识的同时应该加大力度进行实践性教学，加强学生的社会实践与企业实践机会，将理论教学与实践教育有机结合起来，形成良好的教学体制，使培养出来的学生更加适应社会的发展趋势。所以为了培养实践应用型人才，学校应该重视社会实践与企业实践并做到以下几点：
（1）学校要精心安排实习，让学生积极与建筑工地技术人员施工工人进行交流，从而能使学生更进一步地了解课本上的知识。
（2）建立长期稳定的实习和实训基地，为实践教学提供资源保障。
（3）加强教师队伍实践教学水平，尽快落实安排年轻教师到地方企业和***府部门挂职学习，与本部有多年教学经历的教师交流经验，提高教师的实践教学水平和科研水平。
（4）加深学生对专业知识的认识了解，加深对土木工程专业在国民经济中所占地位与作用的认识，培养学生的事业心、使命感和务实精神，激发学生的学习热情。
（5）理论联系实际，使学生能够用已学过的理论知识去分析实习现场看到的实际生产技术，使理论知识得以巩固和深化，又能提高解决实际工程技术问题的能力。
（6）将校外企业的工程师或行业资深土木工程师请进来。将有丰富实践经验的、有一定资历的现场工程师请到学校兼课，或举办系列讲座，定期与专业教师进行座谈交流，取长补短。
（7）采取“走出去，请进来”的方法合理安排一些课外实践教学环节。比如邀请专家进行讲座、开展一些土木工程专业方面的竞赛、寒暑假社会实践等；在校期间要认真学习基础知识，关注并积极参加建设部行***主管部门组织的各专业认证考试，努力学习知识，参加考试获得相关资格证书。
2.加强实验培养与管理
近两年船建学院岩土工程实验室购置了土木工程专业各学科所需的常规实验教学设备，教学条件明显改善，满足了课程教学的基本实验要求，成为土木工程和工程管理专业本科生的重要实验基地，实验设备利用率很高。课程组编写了各类试验指导书与讲义，实验过程均由学生***操作完成，培养学生的动手能力，并做好以下几点：
（1）***书馆要有与土木工程专业相关的各种书籍，学生可以通过借阅来增加自己的专业知识，培养自己的自学能力。
（2）老师上课期间要积极组织学生在课堂上讨论，培养学生自己解决问题的能力和相互学习的能力。
（3）学院要积极组织各种建模比赛，老师要配合指导，通过自己动手增强学生的创新能力和动手能力。
（4）坚持教学、科研的有机结合，组织学生参与教师的科研课题和工程项目，鼓励部分本科生参加教师主持的科研实验研究工作，提高能力，得到锻炼。
（5）采用常规试验和创新试验相结合的方式，试验内容选用实际工程业务进行试验，以培养学生的动手和应用能力，严格实验报告的撰写。
3.加强课程设计与毕业设计的组织与管理
船建学院为学生提供了多台计算机机房，满足课程设计上课要求，并配置了服务于本专业各类课程课程设计与毕业设计环节所需的AutoCAD绘***软件、北京理正系列岩土工程设计软件和国家建研总院推广的PKPM网络版系列工程设计软件。为达到应用型人才培养目标，加强课程设计与毕业设计的组织与管理，学校应该做好下面几点：
（1）重视专业基础课程实验设计，增加学生的创新能力和思维能力，对试验完成效果好的小组要进行奖励，提高学生的积极性，有利于创新型学生培养目标的实现。
（2）重视土木工程专业软件的教学和应用。对于像AutoCAD、天正建筑设计、PKPM、鲁班预算等学生工作以后所应用到的软件，学校应该加大力度组织安排学习，建立专门的机房供学生学习应用。通过这些软件来完成基础课程的设计任务，培养学生的操作能力。
（3）学校应该积极发挥学生的主动性。实践性教学培养的主体是学生，要努力提高学生的自觉性和主动性，比如学院可以开展课程设计大赛、建模大赛等，并给予相应的奖励，这样学生可以在学习的同时体验设计的乐趣并培养学生的思维开发和创新的能力。
（4）在各门课程学习完之后各专业课程设计之前，应先安排半周时间让学生到基地实习工程施工现场观摩。
（5）教师在课程设计时进行有的放矢的教学指导，科学、合理地设计课程设计实践。
（6）设计实践课程内容时应采用单项实践和综合实践相结合、校内实践和校外实践相结合等形式。
（7）优化课程设计考评机制，保证土力学考核的合理性。
三、结束语
基于卓越工程师教育培养计划的综合型人才的培养是一个非常艰巨的任务，因为它涉及面非常广泛，所以学校应该在不断探索和创新、在实践的过程中慢慢进步。江苏科技大学张家港校区虽然是一个成立不久的综合性高校，但是学校以培养实践创新型人才为目标，根据土木工程专业的广泛性和特殊性制订了实践应用型人才的培养计划，在老师和学生的积极配合下完善计划体制，提高老师的教学能力和学生的实践创新能力，为土木工程专业的发展奠定了坚实的基础，为社会的进步作出了巨大贡献。
参考文献：
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[3]林峰，顾祥林，何敏娟.现代土木工程特点与土木工程专业人才的培养模式[J].高等建筑教育，2006，（1）：26-28.
土木工程学院论文篇9
关键词：高职院校；工程化学；课程教学；改革与实践；研究
作者介：卢森林（1960-），男，江西高安人，江西科技师范大学副教授，硕士生导师，研究方向为工程化学教学；杜思洁（1983-），女，江西南昌人，江西科技师范大学硕士研究生。
基金项目：2014年江西省高等学校教学改革研究省级立项课题“《工程化学》课程教学改革与实践研究”（编号：JXJG-14-40-2），主持人：卢森林。
中***分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）29-0070-04
《工程化学》是高职院校土木工程专业学生一门重要专业必修基础课程。学习工程化学的目的就是要帮助土木工程专业大学生建立物质变化和能量变化的观点，提高大学生化学方面的基本素质和专业创新能力。力求从化学原理上弄清楚化学研究对象是原子和分子等结合态单元，各种建筑材料均由原子结合态单元组成的事实。一方面要求土木工程专业大学生接受化学基本知识和基本原理，认识到化学在土木工程专业中的重要性和必要性。另一方面也要求他们能从化学的角度更多地认识材料、能源、信息、环境、生命等科学技术在土木工程具体实践中的作用。要顺利达到上述教学目标，可通过实例教学手段来增强大学生的宏观认识，通过工程化学课堂教学实践来不断探索和深入研究，才能找到适合高职院校和三本院校土木工程专业工程化学最佳的课堂教学教学模式和教学方法。
一、工程化学课程教学现状分析
《工程化学》课程是高等学校非化学、化工类各专业培养现代工程技术和管理人才的必修专业基础课程。《工程化学》从物质的化学组成、化学结构和化学反应出发密切联系现代工程技术中遇到的化学问题，如材料的选择和寿命、环境的污染和保护、能源的开发和利用、信息的传递和生命科学发展等问题。深入浅出地介绍有现实应用价值和有潜在应用价值的化学基础理论和基本知识，使学生在今后的实际工作中能有意识地运用化学的观点去思考、认识和解决问题。
《工程化学》课堂教学必须以化学原理为经，通过对物质的化学组成、化学结构和化学反应三条主线进行系列分析、探讨和摸索其内在规律来展开教学活动，突出化学知识在实际建筑工程中的重要作用；以化学在土木建筑工程实际应用为纬，从材料、能源、环境、信息和生命五个领域入手，突出化学原理、化学知识在土木工程建设中的重要作用；加强化学与土木工程学的相互渗透、相互联系和相互柔合。
《工程化学》课堂教学在选择教材体系和教材内容上的取舍，要突破化学学科的框架和体系，要根据土木工程建筑专业学生未来工作实际需要和提高课堂教学质量的要求来组织和取舍教学内容；课任教师在备课时要注重基础、突出重点和有利于大学生创新能力的培养。
采取有利于课程教学需要的教学方法和教学手段，给教师留下更大的空间，特别是在联系实际把教学搞活方面提供了方便。
高职院校土木工程专业《工程化学》教材选择是选用普通高等教育“十五”部级规划教材并根据高职院院校学生的实际，不断更新教学内容，要不断置换、积累和融入最新和最先进化学方面的研究成果。突破传统教材的局限，进一步解决了《工程化学》教学理论与实际相脱离的现象，将《工程化学》理论知识与土木工程建设实际需要有机地结合起来，融为一体，采用渗透、交叉的方式处理好两者关系。
目前，国内外已经开发出了不少《工程化学》课堂教学多媒体课件，其中不少为《工程化学》精品课堂教学多媒体课件。但是，针对高职院校土木工程专业《工程化学》课堂教学多媒体课件则非常少见，急切需要教学研究和管理部门加大《工程化学》课程课教学课件开发力度，开发出适合高职院校土木工程专业《工程化学》课程多媒体教学课件来满足高职院校土木工程专业《工程化学》课程课堂教学需求。要随着科学技术的发展和建筑材料等行业技术的发展的最新成果，不断更新和优化《工程化学》课程资源体系，同时要加强新常态下《工程化学》课程课堂教学更为科学有效的教学模式。只有通过高职院校《工程化学》课程教学改革研究，才能建立该课程科学地、完整的和有效的课堂教学模式才能科学地制定土木工程专业《工程化学》课程课堂教学实施方案，最终实现土木工程专业《工程化学》课程资源体系的科学配置，提升土木工程专业《工程化学》课程的教学质量，优化土木工程专业大学生化学知识结构和涵养。
二、工程化学课程教学存在的问题
（一）师资力量薄弱
《工程化学》课程虽然是土木工程专业一门重要专业基础课，值得注意的是，课任教师的来源，往往不是本院（系）教师，更多地来自化学化工学院和校外，学院（系）如果有自己的《工程化学》专任教也是极为少数，这校的师资配置，存在以下几个明显的缺陷，首先从化学化工学院（系）来的教师由于受化学化工学院实际工作潜移默化的影响，在实际教学过程中难免会偏重理论和偏重化学知识的教学，往往和土木工程专业的实际需求会存在一定的差距；其次，校外聘请的教师更多是通过关系介绍而来，教学水平和教学能力一时也难以评定；三是学院（系）自己的专任教师由于是个别现象，集体备课共同研习教学经验的机会必然稀少，难以做到，互相提醒，互相帮助，最终影响课程教学质量的提升；第四，缺少传帮带，总是靠自己摸着石头过河来独自探索该课程的教学模式和教学手段。因此，师资力量配置的好坏将直接影响《工程化学》课堂教学效果。
（二）教材内容局限
通过对国内大多数高职院校土木工程专业《工程化学》课程教材选择情况的统计结果表明，大多数高校采用由浙江大学陈林根主编的“十二、五”规划《工程化学基础》教材。由于陈林根主编的《工程化学基础》教材本身不是针对高校单一的土木工程专业编写的，而是面对整个非化学、化工工程系列专业为对象而编写，故教材内容虽然也涵盖了土木工程类专业所需要的内容，不仅知识面涉及广，而且从理论到应用自成体系。但是，正因为如此才难以凸显土木工程专业所需要的相对全面的建筑材料的结构及相关知识内容，据分析可知该教材相对土木工程专业存在不少关联度不大的内容。其次，教材教法缺乏实验演示实例教学模式。内容需要更新和优化，教学方法需要不断创新，教学模式要根据学校不同层次和学生不同基础进行可行性改革。
（三）教学脱离实际
不少高职院校教师受社会不良思潮的影响，受学校工作重心导向的影响，如有些学校特别重视科研工作，制定了很有诱惑力的倾斜***策，主要是对科研成果的奖励幅度较大，导致不少教师花大量的时间放在自己并不善长的科学研究上。而必须用在履行岗位职责认真钻研教材，潜心备课的时间和精力投入很有限，严重影响了优质课或精品课程的建设工作，导致不少人在思想认识出现滑坡，错误地认为课堂教学对一名课任教师来说已经不是第一要务，而只是一种义务，故此不少教师很少把课堂教学当作一名教师的第一责任。不少教师在处理课堂教学内容时，很少做深入地调查研究工作，对本专业学生具体需要什么并不清楚，故不能结合学生的实际因材施教，课堂教学与专业实际需要相差甚远，这是新常态下高校教学工作中出现的新问题必须引起教学管理部门的高度重视问题。
（四）教学模式刻板
据对高职院校当前教学现状的调查了解和分析评估，不难发现大多数教师的教学模式不仅呆板而且缺少生气，不少年青教师只能照着课件上课，对教学课件的依赖程度相当严重，几乎到了没有课件就没有办法上课的状况。有些教师板书也缺少必要的演示和推论，教师的示范作用受到较大的限制。这种教学模式，很难提升课程的教学质量，课堂教学效果不好。
（五）教学手段单一
虽然现代科学技术的发展，为高职院校课堂教学提供了现代化的教学手段，如多媒体教学，大大改善了传统教学模式存在的缺陷，为丰富了教师课堂教学手段，实现了超时空和空间的知识传送。但是，通过调查研究发现，不少年轻教师利用多媒体教学手段的层次偏低，实际应用停留在较低的层次，不能真正发挥多媒体技术在课堂教学中的优势，同时又失去了传统教学优势，教学手段显得十分单一，对课堂教学质量造成不利影响。
（六）实验教学缺乏
《工程化学》是一门实验性很强的专业基础学科，因此，必须配置相应的实验教学用场地和设备。高校土木工程专业开设《工程化学》课程，有条件的高职院校可开设与教材内容关系密切的实验课程教学，通过科学实验来证实化学原理，通过实验教学让学生有个直观和感性的认识。但是，不能不看到，高职院校土木工程专业《工程化学》课程很少设置实验教学课程，基本上是采用课堂理论教学模式，使得《工程化学》课程教学不能取得真正的教学效果，学生也没有亲身的感受，影响该课程的教学质量。
三、工程化学课程教学改革措施
（一）优化师资力量
《工程化学》和其他学科一样，在教学上要取得良好的效果，师资力量是首要问题，因此，高职院校土木工程专业《工程化学》课程师资是否科学配置也是教学改革能否取得成功的非常重要的一内容，严把师资师进口关，在引进师资时，必须注意从毕业学校、所学专业、学业成绩和思想品行都应列入考核范围内。一方面要尽可能招收优秀的985学校的硕士研究生或博士研究生。另一方面可考虑从外聘教师中择优选择，从这个方面考虑就要注意事项高校本专业专任教师名师中选择优秀的《工程化学》课任教师，外聘专业课任教师一定要做到宁缺勿滥，杜绝引入教学能力差、责任心不强、水平一般，没有发展潜力和空间的师资。第三是学校要创造良好的进修条件，将在职在岗的《工程化学》课任教师送到条件好的、《工程化学》专业教学、科研水平高特别是建立了精品课教学基地的高校培训，从高位切入，大幅度提升专任教师的教学技能和教学水平，从根本上优化《工程化学》师资力量。
（二）精练课程内容
目前，可供选择的《工程化学》教材不乏精品，但是在用于高职院校三本院校土木工程专业时，就存在明显的取舍问题，因为每一部教材，在编写时都是根据编者学校学生的专业性质组织实施的，内容分布较全、较广，不仅有化学基本原理，也涉及到化学基本粒子的性质和结构知识，同时也和物质的具体应用关系密切，特别是材料的性质和应用较为全面和具体。因此，教师在备课时，增减完全取决于教师对学生需求的把握。为了实现对教材的科学地处置，教师必须熟悉教材、熟悉学生所学专业的实际需求，花时间精讲课程内容。
（三）深系实际
《工程化学》课程教学需要有一个良好的教学环境，教师需要有师德修为和职业道德素养，因此必须加强教师队伍的建设工作，不仅要抓好业务工作，更要抓好思想***治工作，宣传和普及《高等教育法》，依法办学，要教育教师遵纪守法，爱岗敬业，全身心投入学校的教学事业之中。高职院校应该时刻把握正确的教育方向，把人才培养工作列为学校工作第一要务抓好落实。任何时候都不能冲击正常的教学工作，为教师创造一个良好的教学环境。学校要审时度势，抓住教师的心理动态，采取积极各种有效措施鼓励教师爱岗敬业，认真履行好教师的岗位职责，建立符合高校实际的激励机制，促使每一位教师都成为本专业的行家里手，把每一门课程尽可能建设成为精品课程，把每一堂课都成为示范课，这样《工程化学》课堂教学也将获得成功，大幅度提升教学质量。
（四）优化教学模式
《工程化学》课程教师要根据土木工程专业学生的特点，认真钻研课程内容，分析上课对象的特点和基础条件，采取合理的工作模式，以传统教学模式为基础，积极学习和掌握多媒体等现代化教学手段，根据课堂实际需要大力改革和优化现有的课程教学模式。
（五）采用多媒体教学手段
《工程化学》传统的教学模式存在明显的缺陷就是理论分析不易展开，推理过程过于复杂，不利用大学生学习吸收和消化，教师的黑板演示时间过长，工作量大，效果反而不好，学生也学得很累，教师也很累。而现代多媒体教学可通过光、电、声、像和动漫等技术手段，将复杂难以理解的数字公式做到直观化、形象化和具体化，大大提高了课堂教学效果。但其中也存在明显不足，师生之间的联系淡薄了，教学互动环节往往也被忽略了，不少利用多媒体手段教学的教师错误地认为只要做好多媒体课件，课堂教学就不成问题的错误认识，离开了多媒体就不知如何上课了。对不少青年教师来说，不是个例，可见这一问题必须引起教学管理部门的重视。
（六）密切学生的实际开展实验教学
实验教学是工程化学教学的一个重要组成部分，在教学过程中必须结合课程内容设计好易于开展的化学实验活动，通过亲身经历化学实验整个过程，加深同学们对原理及过程的认识和理解。
工程化学课任教师综合素质如何，灵活掌控课堂教学的能力如何是决定课堂教学成败的关键因素，只有课任教师熟悉高职院校土木工程专业整体知识结构体系和工作实践的经历，才能对工程化学上课内容的深度和广度把握恰当，将土木工程专学业所必须认识和了的相关化学原理和各种各样建筑材料的有一个客观的了解，客观地说土木工程专业大学生只要掌握普遍性的化学知识和建筑材料的特性及其在工程建设中的应用，就完成了课程的教学任务，完善了土木工程专业大学生的知识结构，为其顺利开展专业工作奠定坚实的化学基础。
参考文献：
土木工程学院论文篇10
关键词：土木工程专业 专业核心支撑课程 应用型本科 课程建设
中***分类号：U642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）06（C）-0227-02
应用型本科教育对满足高层次应用型人才需求、推进高等教育大众化进程、满足经济社会发展需要起到了积极的促进作用。然而，应用型本科教育迫切需要在新的高等教育形势下，构建满足和适应经济与社会发展需要的新的学科方向、专业结构、课程体系，更新教学内容、教学环节、教学方法和教学手段，全面提高教学水平。
目前，众多应用型本科院校是通过高校升格、合并而成，或是新建***学院，本科办学历史相对较短，专业建设和课程建设基础相对薄弱，课程建设任务异常繁重。鉴于此，作为一所仅有10多年发展历史的应用型本科院校，浙江大学宁波理工学院提出了开展核心支撑课程建设工作，即在每个专业的众多专业核心课程中，遴选3～4门凝练和体现本专业基本理论知识和技能要求、对本专业基本领域有一定的覆盖和支撑作用的主干核心课程作为专业核心支撑课程，集中力量突破课程建设瓶颈，以达到构建高质量专业课程体系，支撑专业建设的目的。
近十几年以来，随着国家大规模的基础设施建设，土木工程专业始终保持着较大的人才需求数量。当前，经济实体类型多元化、建筑市场化、学生择业市场化、人才流动化等等各种发展趋势对土木工程专业的人才培养提出了越来越高的要求，尤其对于以较高层次工程技术人员为培养目标的应用型本科教育，如何适应这种变化发展，已经引起了各大高校的重视和研究[1-3]。而土木工程专业中的核心支撑课程建设是实现人才培养目标的重中之重。
该文着重介绍浙江大学宁波理工学院土木工程专业遴选和建设专业核心支撑课程的情况，供应用型本科院校专业建设和课程建设参考。
1 土木工程专业应用型人才培养定位
1.1 土木工程专业核心课程
专业核心课程则是关于高等院校的学生在从事本专业学习过程中的核心的知识体系与经验结构的总称[4]。
土木工程专业核心课程包括专业基础知识课程、专业基本技能课程和专业课程，专业基础课程包括：理论力学、材料力学、结构力学、土力学、弹性力学、流体力学、工程结构设计原理（混凝土结构设计原理、钢结构设计原理）、土木工程施工、工程地质、工程经济与项目管理等；专业基本技能包括：画法几何与工程制***、工程测量、土木工程材料、结构试验、工程概预算等；专业课程包括：房屋建筑学、混凝土结构设计、钢结构设计、基础工程、桥梁工程、道路工程等。
1.2 土木工程专业应用型人才培养的定位
在众多核心课程中，要遴选出3～4门课程作为核心支撑课程重点建设，首先要明确土木工程专业应用型人才培养的定位。
土木工程专业是一个实践性很强的工科专业，突出“应用”是土木工程专业应用型本科教育的核心，也是土木工程专业应用型本科教育的科学定位和办学的立足点。
突出“应用”就是要培养具有扎实的基础理论及较强基本技能，具备适应社会需求的专业应用能力、创造性思维、创新精神和工程实践能力等专业知识能力结构及发展后劲人才，才能满足社会不断增长和变化的需求，主动回应社会对应用型人才培养的要求。
2 专业核心支撑课程遴选
基于上述人才培养的定位，浙江大学宁波理工学院在专业核心支撑课程的遴选中，确定了以下几个方面的原则。
（1）具备凝练和体现本专业基本理论知识和技能要求的功能；
（2）具备培养专业应用能力、创造性思维、创新精神和工程实践能力的功能；
（3）具备对本专业基本领域有一定的覆盖和支撑作用。
首先，将核心支撑课程遴选主要集中在专业基础知识课程范围。专业基础知识课程主要包括力学类课程、设计原理课程、施工类课程等。毋庸置疑，力学类课程和设计原理类课程比较能符合上述几条原则。
其次，在力学类课程和设计原理类课程中进行筛选，几大力学课程均是土木工程专业的重要专业基础课程，大学本科的课程体系中，理论力学以刚体静动力学和运动学为主要对象，材料力学以杆件的力学行为为主要对象，弹性力学以非杆系结构的力学行为为主要对象，流体力学和土力学分别以流体和岩土的力学行为为主要对象，结构力学则以由杆件组成的杆系结构的力学行为为主要对象。尽管各力学课程的研究对象各有不同，不能相互替代，但考虑到结构力学的研究对象更直接针对土木工程结构物，更有利于让学生了解掌握结构物整体的力学概念，且对其他专业基础课程和专业课程的支撑作用更强，所以选定结构力学作为专业核心支撑课程。同样，在目前的土木工程领域，混凝土结构应用更广泛，也更基础，同时，混凝土结构设计原理尽管与钢结构设计原理在形式上存在较大的区别，但原理上存在关联性，所以，将混凝土结构设计原理选定为核心支撑课程。
土木工程施工是土木工程专业的施工类专业基础课程。土木工程施工课程具备以下三个方面的特点：①综合性强，课程中涵盖了工程制***、工程力学、工程测量、建筑材料、工程结构、地基基础、项目管理等各方面的专业知识，利用综合性特点，可以培养学生专业知识的综合运用能力；②实践性强，课程涉及到施工工艺、施工方法、实际操作过程、施工设备机械的性能和操作、大量施工规范以及施工组织等实践性很强的教学内容，直接面向实际工程，解决实际工程的问题，利用实践性特点，可以培养学生解决工程实际问题的能力。③时代性强，基础设施建设的高度发展带来了施工技术的日新月异，技术更新快，知识更新快，利用时代性特点，可以培养学生的创造性思维和创新能力。由此可见，土木工程施工符合专业核心支撑课程的遴选原则和应用型人才培养的需要，选择土木工程施工作为重点建设的专业核心支撑课程既有必要性，也有可行性。
土木工程既包括支撑于基础上的结构物，同时也包括基础工程，涉及基础工程的课程主要包括土力学、工程地质和基础工程，在这三门课程中选择一门作为核心支撑课程，能够确保课程的覆盖性和支撑性，是符合上述几条原则的。相对而言，土力学课程更符合体现本专业基本理论的原则，工程地质更强调应用性，而基础工程属于专业课程，是土力学、结构、工程地质三者的综合应用，具备培养学生专业应用能力、创造性思维、创新精神和工程实践能力的作用，通过加强基础工程学习，既可以较好地巩固土力学、工程地质等专业基础知识，又可以通过实践教学环节，加强专业知识综合应用能力、工程创新能力的培养，达到应用型人才培养的目标。为了更好体现核心支撑课程的作用，选择基础工程作为专业核心支撑课程。
综述所述，根据核心支撑课程的遴选原则和应用型人才培养的定位要求，结构力学、混凝土结构设计原理、土木工程施工、基础工程等4门课程被确认为土木工程专业的核心支撑课程。
3 专业核心支撑课程建设
3.1 专业核心支撑课程的建设要求
专业核心支撑课程是根据应用型人才培养目标定位要求确定的，其建设要求必须符合这个定位要求，能充分体现遴选原则。具体要求如下。
（1）课程建设方案设计。内容包括课程目标、建设思路、建设措施等。
（2）课程教学团队建设。整合优质师资资源组成课程教学团队，定期集体研讨交流制度，形成一支富有合作精神、结构合理的高水平教学团队。
（3）课程教材建设。选用与专业人才培养目标定位相适应的教材和教学参考资料。
（4）课程教学资源建设。通过外购、共享、自制等办法建设课程专题网站，实现课程教学大纲、教师授课课件、教师授课录像、习题库、试题库等课程资源上网。为学生***学习、自主学习建立网上测试题库和测试平台，实现优质教学资源共享。
（5）课程成绩评价体系建设。突出体现过程与结果相结合、知识输入和能力培养相结合的考核方式，建立科学合理的学生学业成绩评价体系。
（6）课程教学研究。开展课程教学方法、教学手段、教学内容的改革，使学生能够掌握课程核心知识点和核心技能；能够理解本门课程在专业中的地位、作用和价值；能够合理设计并完成课程实践环节；能够开展探究式、创新性学习活动。
3.2 专业核心支撑课程的建设要点
在确定专业核心支撑课程的建设要求后，具体开展了以下几个方面的工作。
（1）设立课程组
设立四个以课程建设负责人为组长的课程组，具体为力学组、结构组、施工组、基础工程组，每个组配备结构合理的师资队伍，以课程组形式开展教学研讨活动，进而形成教学团队。
（2）重构教学内容
选定的四门课程均为传统的土木工程专业课程，课程建设成果非常丰富，无论教材、教学资料还是精品课程网站建设，均有许多成熟的资料。教学内容重构的重点在于凸显核心支撑课程对于培养体系中其他专业课程的覆盖和支撑作用，体现课程在培养专业应用能力、创造性思维、创新精神和工程实践能力的功能。
以结构力学为例，结构力学的教学内容传统而且成熟，其教学内容是土木工程专业的重点基本理论。一直以来，结构力学都过度注重力学行为的定量计算，很多学生能够完整求解高次超静定结构的内力位移，但并不能正确理解所求解的结果对于结构的真实含义，结构力学在学生知识体系中仅仅是一种解题方法和手段，因而无法形成结构力学行为的感性判别力。而结构力学行为的感性判断力是土木工程高层次应用型人才的必备素质，也是进行应用能力和创新能力提升的基础，所以，本次教学内容重构的重点在于提升学生对结构的力学行为的感性判断力，将学生从繁杂的超静定结构力学求解问题中解脱出来。在教学内容中适度压缩复杂的结构力学求解的教学内容，增加了通过各种方法和手段进行结构力学行为感性判断力训练的实践环节，如集杆系结构设计、制作、加载、拆解等于一体的结构模型实验的实训环节、利用结构力学求解器提升结构力学行为定性判断力训练等。
再以土木工程施工为例，土木工程施工的教学内容量大面广，知识点散，缺乏重点性[5]。课程组在分析该课程特点后，决定以几个核心教学内容为主组织教学，并通过实践环节训练达到训练综合运用能力、工程实践能力和创新能力的教学目的，而其他教学内容则以各种多媒体助学手段辅助自学。该课程分施工技术和施工组织两大部分，施工组织主要为流水施工组织计划和网络施工组织计划两各核心内容；施工技术则主要包括土方工程、砌体工程、混凝土工程、脚手架模板工程和结构安装工程几部分，教学内容组织中以场地平整、钢筋混凝土框架结构混凝土浇筑施工工艺、脚手架设计计算、支架模板设计计算、钢筋混凝土单层工业厂房结构安装为核心知识点，并辅以以下三个实践训练环节完成教学目标：场地设计及土方调配课程设计、钢筋混凝土框架结构高层建筑物系列施工方案设计（混凝土浇筑施工工艺、外脚手架设计、柱梁板支架模板设计）、钢筋混凝土单层工业厂房结构安装施工方案设计。学生通过这三个实践训练环节，既可以有效掌握土木工程施工的基础知识，同时，又能够培养其综合运用各门基础知识和技能进行工程实践和工程创新的意识和能力。
（3）能力培养主导课堂教学与课程评价
核心支撑课程的课堂教学必须从以“知识传授”为主向“能力培养”为主转变，从教师“教”为主向以学生“学”为主转变，同时，课程考核评价也必须“终结性评价”为主向“形成性评价”为主的转变。
以基础工程为例，主讲教师以实践环节驱动整个教学内容，通过浅基础设计、桩基础设计以及基坑支护设计等若干实践环节为驱动，引导学生开展课堂讨论，以实践环节项目带动基础知识学习，同时，也通过实践环节将土力学、工程地质、结构力学等基础知识应用于工程实践中。同时，将实践环节、课堂讨论等作为课程考核的重要组成部分，改变单纯通过期末考试评价课程的方式。
（4）课程教学资源逐步完善
课堂教学要完成从教师教为主向以学生学为主转变，从课堂内教学为主向课内外结合学习转变，必须建设有完善的教学资源。既包括助学视频与***片、工程案例、示例和参考资料，也包括互动交流平台。优质共享教学资源是实现学生课外学习的必备基础。这部分工作需要在长期的教学过程中逐步积累。
4 结语
土木工程应用型本科专业核心支撑课程建设，需要符合应用型人才培养的目标定位，覆盖和支撑整个课程体系，最终达到专业应用能力、工程创新能力和工程实践能力培养的要求，满足社会不断增长和变化的需求。
浙江大学宁波理工学院土木工程专业通过不断探索、实践和建设，提出了核心支撑课程遴选的原则，并依此确定结构力学、混凝土结构设计原理、基础工程和土木工程施工作为专业核心支撑课程，并从课程组建设、教学内容重构、以能力培养为主导改革课堂教学与课程评价、建设完善课程教学资源等四个方面开展了建设工作，取得了良好的效果，达到了核心支撑课程的建设要求。
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