学文网小学生读后感作文篇1
在这个寒假，我读了一本震撼我心灵的书——《绿山墙的安妮》。
安妮是一个身世凄凉的11岁的孤儿，一头红发，满脸雀斑，整天沉浸在自己的幻想世界当中，不断地给人家闯祸。假如你要去领养一个孤儿，你会选择她吗？我想应该不会，谁会要一个长得不好看，又会给自己闯祸，整天在那里胡思乱想的小姑娘呢？马修和马瑞拉是一对上了年纪的单身兄妹，因为一场误会，他们阴差阳错地领养了安妮，故事就从这里开始了。
安妮住进了美丽的绿山墙。她天性活泼乐观，因为天真闹了不少的笑话，却又因为善良和直率赢得了友谊和真挚的爱。安妮用自身的生命热情化解了小镇上各种敌意，给绿山墙甚至整个小镇带来了丧失已久的欢声笑语和春意。当安妮凭借着自己的努力考上了大学时，因为要照顾生病的马瑞拉而放弃了这个难得的机会，读到这儿，相信大家都和我一样喜欢上了安妮，喜欢上了她身上那种富有灵气的生命活力。
安妮的生命力如此朝气蓬勃，到处绽开梦想和生命力的花朵。她有着两种极其宝贵的精神财富，一是对生活的惊奇感；二是充满乐观精神的想象力。对于她来说，每一天都会有惊喜和饱足感，她的梦想之花的的确确开出了果实，
小学生读后感作文篇2
我非常喜欢看老师为我们订阅的《小学生之友》这套丛书，每一期里面的内容都十分的丰富。每个栏目里都选载了一个个生动的小故事，让我在阅读的过程中，获得了许多不同的知识，拓展了我的视野。其中有科学类，有科幻类，有数学类，有国防科技类，有探索自然类的……
例如：科学类的，让我了解了几位发明家。他们用各自不断探索的精神，千万次艰苦执着的实验，创造出了各种伟大的发明，为人们的生活带来了便捷。又如科幻类的，让我明白了一个深刻的道理：做人要讲究诚信，不能去欺骗任何人。像故事中的王小帅那样，经常去诓骗别人，因此反而受了不少的磨难，吃了许多的苦头，结果就连自己也还是上当受骗。最终他决定洗心革面，痛改前非，重新做人。古人曰：“诚信乃万物之本”。所以，我们要从小要讲究信用，这样别人才会信任你。而数学类，则让我知道了几位数学家，他们在数学的领域里都做出了杰出的贡献。并且书中还刊载了几道有趣的数学题，供我们课余时间思考练习，提高了我的反应能力。此外还有我国最新的科技发明简介，像极地用的破冰船，***用的战斗机，航天用的宇宙飞船，气象用的监测卫星，已经运用于交通的导航系统等。而探索自然类的，则是列举了一些动物和植物身上的奇特功能，给科研工作者们，带来了各种创造发明的启示……
当然，除了以上我简略的叙述外，《小学生之友》这套丛书里面还有许多其它各领域，各学科里的各种知识，简直就是包罗万象，类似于一套综合性的“小百科全书”虽说选载的每则故事都短而精小，但浓缩的可都是精华部分。我亲爱的同学，如果你们也想丰富自己的课外知识，增长自己的见闻，那就赶紧找来看一看吧！
江西宜春宜丰县新昌二小四年级:伍翰晨
小学生读后感作文篇3
爱像一朵绽放的百合花，倾吐着它那浓郁的芳香，纯洁而清新，虽然没有蝴蝶花的绚丽、玫瑰花的娇艳、秋菊的坚强、兰花的高雅，但它却有本身独特的芳香，冰清玉洁。同学之爱，老师之爱、举手之爱……爱的百合花开遍了整个世界，而人间那份浓浓的母爱的花香更是沁人心脾！
我本以为世上没什么好感动的，但是看了美美姐姐写的《生命流泪的样子.》，我被深深地触动了，盛欣仪这个便利贴女孩生活简简单单，在小姨家，她的妈妈身体状态突然不好，欣仪非常害怕，爸爸告诉她不要害怕。性格软弱、心地善良的盛欣仪，本是有个幸福快乐的家庭有疼爱她的爸爸妈妈。但是她的妈妈突然得了不治之症——癌症。虽然有亲人、老师的不断鼓励，但她的妈妈最终还是离开了她，而十二岁的欣仪，过早地体验到生命的深刻涵义，但妈妈的爱永远铭刻在她的心中。
读到这本书的末尾我哭了，不禁为盛欣仪的遭遇而感到同情，对我们来说，过早失去父母，是人世间最残忍的事情，不过，生命和死亡联系在一起，就如同四季的叶子，春天新鲜的叶子长岀来，到了秋，它们就会凋落和飘零，到了冬天，那些枯叶就会融进大地，用它们全部的生命之爱孕育来年新的生命。。。。。。地球上的生命的轨道大致都是如此。我和她差不多大，但是有点不相同的是我有妈妈却没有爸爸。爸爸在我4岁时和我妈妈离婚了，但我也是衣来伸手，饭来张口。在我读完这本书后，才体会到妈妈对我深深的爱，不但体现在物质上，还有很多细节，很多看不到的爱，包括妈妈平时的唠叨和指点，现在我才知道我是多么幸福！
小学生读后感作文篇4
【关键词】小学语文教学；阅读与语感；双向互动策略
【中***分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0118-01
一 语感对阅读的作用
小学语文教学中，语感对阅读的指向作用在于以下两个方面：首先，阅读时，学生可以利用自己良好的语感懂得文字的深层含义。其次，良好的语感能使学生在阅读时站在一个更高的点上品味语言，感悟语言。学生通过感知文章的形象，体会文章的节奏韵味，心通其情，意会其理，产生无穷的美感。因此，小学语文教学中，语感对阅读的深刻性和审美性具有指向作用。
在小学语文教学中，教师要使语感对阅读发挥指向作用可以采取以下几个步骤：
第一步，从故事入手，激发阅读兴趣。故事是小学生最喜欢的一种文学形式。教师可以从听故事，说故事开始，再到看故事，逐渐培养小学生的阅读能力。例如，小学低年级学生学了汉语拼音之后，就可以利用汉语拼音这个工具阅读。为了降低低年级学生的阅读难度，激发其阅读兴趣，教师首先绘声绘色地讲一个学生爱听的相关小故事。然后，学生在良好口语语感的指向下阅读教师推荐的各种注音类童话故事读物等。这样即培养学生默读的好习惯，又能产生良好的阅读效果。
第二步，以朗读为主，加深阅读体验。朗读是把文字符号转变成有声言语的活动。朗读使文章中的人、景、物跃出纸面。学生可以通过朗读个性化地体味、感受文章，如品味文章内容及表达这些内容的优美语句和篇章结构方式等。在小学语文教学中，朗读的形式多样，通常有引读、齐读、互读、角色读、表演读、配乐读，比赛读等。比如，师生在阅读小学语文三年级下册《荷花》中的“一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。”这一句时，教师对学生们说：“现在你们就是文中看花入迷的：‘我’变成的荷花了”。教师故意把“一阵微风吹来”几个字读得很慢，很轻，孩子们就心领神会地随“风”起舞。在学生入情入境后，当教师朗读到“风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。”时，教室里一下子静悄悄的。当学生独自再读这段话时，自然也声情并茂了。
第三步，以背诵为辅，扩大阅读积累。背诵可以扩大学生的阅读积累。在背诵过程中，学生把一些优美词语、精彩的段落，乃至优秀的篇章等深深印入脑海，纳入到自己的语感***式中固定下来。学生读得越多，背得越多，语感***式就越丰富，包容性就越强，“同化”、“顺应”的速度就越快，语感就越强，积累阅读知识就越多。
总之，在小学语文教学中，教师可以采用“故事激趣、读中体验、背中积累”三步走的步骤来促使语感对阅读的深刻性和审美性发挥指向作用。
二 阅读对语感的导向作用及方法
小学语文教学中，阅读对语感的导向作用在于以下两个方面：
首先，在阅读时，学生会根据自己的生活经验作出种种假设，对文章充满了阅读期待，这种期待会促使学生主动地阅读自己感兴趣的词句和段落，并形成相应的语感。其次，教师在阅读活动中可以培养学生语感的感悟性。我们认为，在这里，语感的感悟性是指主体对言语内容的是非真伪和言语形式的美丑的情感共鸣。小学语文课本所选的课文大多数是源于生活但高于生活的经典作品。教师在教学中引导学生凭借语言文字去感悟，使课文中描述的人、事、景、物在学生头脑中浮现出来，仿佛身临其境，感同身受。这样，在阅读中，学生即能理解字词句篇，又能产生心灵的共鸣。
我们认为，小学语文教学中，阅读对语感的个人性和感悟性具有导向作用。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确地指出：第一学段（1-2年级）：学生要“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，“阅读浅近的童话、寓言、故事”，“喜爱***书，爱护***书”。第二学段（3-4年级）：学生要“养成读书看报的习惯，搜集并于同学交流***书资料”，“与他人交流自己的阅读感受”。第三学段（5-6年级）：学生要“利用***书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读”，“扩展自己的阅读面”。可见，每个学段的阅读目标都要求学生通过各种途径自主阅读各类有益的书籍，以获取各种信息和处理信息，培养语感。
我们认为，在小学语文教学中，教师要使阅读对语感发挥导向作用可以采取以下三种方法：
读报激趣法：这电指教师通过指导小学生阅读报刊来激发学生阅读兴趣和积极参与语感培育活动的方法。许多适合小学生阅读的报刊，版面新颖，内容丰富，具有实用性、趣味性和时效性，以广东省内为例，如《现代小学生报》《岭南少年报》等。学生可从报中获取大量的社会知识和各种信息，潜移默化地提高了学生的阅读能力。学生从中体会到阅读的乐趣后，渐渐地，这种阅读的乐趣转化成一种需要，而需要又是学生再次进行阅读活动和语感培育活动的原动力。
交流经验法：这里指教师通过向小学生补充阅读背景材料，组织口头或书面阅读收获交流活动来提高学生语感水平的方法。人往往以自己的经验为基础来揭示现实。在阅读时，学生往往难以达到与作者或文中人物的共鸣。教师要根据学生的生活积累和阅读风格，在静态的文本世界与学生丰富的生活世界之间架起一座沟通的桥梁。教师可以组织学生口头交流阅读收获，如读摘录、讲故事、说心得、推介新书、辩论赛等；教师也可以组织学生书面交流阅读收获，如办手抄报、出校刊校报、作文比赛等。学生语感水平的提高，是学生新、旧经验相互作用的结果。
迁移内化法：这里指教师在组织阅读活动时，通过迁移让学生的语感得以内化的方法。在这里，迁移，指的是一种学习对另一种学习的影响，是将获得的语一言经验有变化地运用到另一语言情境中去的活动。迁移过程，就是学生将从阅读中得来的语感，运用到自己的书面或口语的言语表达之中的过程。
在小学语文教学中，教师指导小学生阅读报刊，激发学生浓厚的阅读兴趣、组织学生展开激烈地交流讨论，帮助学生顺利地实现学习迁移，即教师采用读报激趣法、交流经验法、迁移内化法等方法促使阅读对语感的个人性和感悟性发挥导向作用。
参考文献
小学生读后感作文篇5
一、从整体入手，反复读。
读是学习语文的一扇窗，《语文课程标准》明确指出，要让学生"读中感知，读中培养语感，读中得到熏陶。"在教学中，教师要充分利用时间让学生去读，合理利用朗读、默读、诵读、精读、略读、浏览等多种形式进行训练。"读书百遍，其义自见。"强调的是读的重要性。在小学语阅读教学中，一般先让学生初读全文，读准字音，感知语音。让学生解决课文中"是什么？"的问题，进一步让学生读课文，弄懂"为什么？" 的问题。在教学《草原》一文时，学生在教师的指导下，通过反复的朗读，从草原蓝蓝的天、绿绿的草，蓝天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，这些明丽的色彩深刻体会"那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空石那么明朗"，体会"这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗。"同时学生也认识了"那么……那么……"、"既……又……，既……又……"的句式。又如在教学《桂林山水》一文时，教师引导学生通过多次朗读描写桂林山水的句子，漓江静、清、绿的水，桂林奇、秀、险的山给学生留下深刻的印象，也认识到用这种句式表情达意的妙处。朗读后看理解，理解后再朗读，朗读后评论，评论后朗读，让学生反复朗读，通过朗读，学生会在朗读中有所感悟，同时与作者产生共鸣，领会语言文字的思想感情，有利于培养学生的语感，熏陶学生的情操。在教学《小蝌蚪找妈妈》一文时，我引导学生分层朗读，读出感情。（1）初读。教师有趣导入课文以后，随即抛出问题。a.课件播放全文，学生思考小蝌蚪找妈妈的过程。b.小蝌蚪的妈妈是谁，从文中找出它妈妈的特征。学生在读中了解内容梗概，获得整体感知。带着问题读，使读不再是漫无目的，提高了读的质量。（2）精读。课文第二、第三两小节，是小蝌蚪找妈妈的过程，是全文的重点，处理如下：a.读这两小节，回答小蝌蚪先碰到了（），又碰到了（）。b.比较句子。（小蝌蚪看见鲤鱼妈妈在教小鲤鱼捉食，就迎上去。小蝌蚪一看见乌龟在水里游，就追上去。c.朗读指导。重点指导小蝌蚪与鲤鱼、乌龟之间的对话。d.分角色朗读并表演。坚持把读的权利留给学生，让全体学生参与，成为学习的主人。
二、倡导多样性的阅读形式。
课堂朗读，应根据课文内容灵活地采用不同的形式。在课堂中，老师可以读、分组读、分角色读、男女学生对读、配乐朗诵、分角色朗读、表演读、找伙伴读、范读、领读等等诸多阅读形式。互相触发，争先恐后地表现，营造出浓浓的读书氛围。阅读是学生的个性化行为，尽量使每个学生的个性都得到充分的发展。在小学语文教学中，所采用的阅读形式，要有助于学生对课文的理解。比如，在教学《陶罐和铁罐》这一课时，文中有部分内容是陶罐和铁罐的对话，我便组织学生分角色朗读，由两位同学分别饰演陶罐和铁罐，旁白部分由全班读。如果还有学生乐意扮演，还可以再次分角色朗读。在学生朗读多遍后，我便提出与课文有关的重要问题--从陶罐和铁罐的对话中，陶罐和铁罐分别给你什么印象？在学习这篇课文，老师不用多讲，让学生通过自己分角色朗读，许多学生就能用傲慢的语气、神情表现出铁罐自恃坚硬、骄傲，看不到别人的长处的特点，当然陶罐的语气就是谦虚而又忍让了。学生通过读，可以感受到语言文字的魅力，也激发了学生的学习兴趣。这样，以学生带学生，比老师苦口婆心地讲解要强得多了。
范读、领读对学生有很强的感染力，效仿产生的作用是很大的，因为儿童的模仿能力很强，教师适时地范读、领读是不可缺少的，所以在学习课文时，老师的范读、领读也是非常的重要。例如：在教学《小小竹排画中游》一课时，我是这样领读的：①用轻松的语气、节奏较慢的语速领读"小竹排，顺水流"，将学生带入诗的意境;②用欢快的语气领导读"鸟儿唱，鱼儿游"，③用欣喜的语气领读"两岸树木密"从而诱发学生对景物喜爱之情;④用充满激情的高声朗读 "江南鱼米乡，小小竹排画中游"将学生的情趣推向高潮。跟随老师的领读，学生一个个犹如置身于美丽的江南鱼米之乡，亲身感受着那里风景如画，鸟语花香的动人美景。实践证明：教师适时、正确的范读、领读，不但使学生领会文意，展开想象，体验情感，而且还使学生学会断句。
在课堂朗读中，教师要注重让学生读出重音和停顿。这在古诗教学中尤其重要。在教学《绝句》这首古诗时，我让学生反复边读边感受诗境和诗人的心境，让学生去体会哪些词应该重读。学生通过朗读，领悟、体会到"鸣、上、含、泊、千秋、万里"这些词朗读时重读，才能表现出作者轻松闲适的心情。停顿在朗读古诗中也很重要，例如，在教学《早发白帝城》这首古诗时，在引导学生朗读时除了朗读的节奏要轻快，心情要愉悦之外，还要处理好停顿：朝辞/白帝/彩云间，千里江陵/一日还。两岸猿声/啼不住，轻舟已过/万重山。处理好停顿，诗歌韵味更浓，感情也表现得淋漓尽致。
三、读中质疑
小学生读后感作文篇6
关键词：阅读教学；教学目标；良好氛围；课外阅读
中***分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）01-0148-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.092
小学语文阅读教学对于小学生的成长具有至关重要的作用，不仅有利于提高小学生的语文综合素养，拓宽小学生的视野，还有利于增强小学生的语文语感，为作文写作提供丰富的素材。在实际教学中，由于许多小学语文教师以小学生的语文成绩为主，教学的主要精力都放在了与考试相关的辅导上，所以对阅读教学重视程度不够，造成语文阅读依托于教材，没有进行单独的课堂教学体系。在新形势下，小学语文教师要清楚地认识到语文教学的目标，遵循新课程的理念组织课堂教学，增强对阅读教学的重视，不断提高小学生的阅读兴趣和阅读效率。
一、阅读教学注重效率，强化教学目标
传统的小学语文阅读教学通常是语文教师提出问题，学生回答问题，学生没有主动权，处于被动地位。因此，小学语文教师在阅读教学时要制定明确的教学目标，按照小学生的个性特点和实际水平进行教学，采用多种教学手段，激发小学生学习的主动性，提高阅读教学效率，进而培养小学生的阅读习惯。如教学《卢沟桥烽火》一课时，在初读时我要给小学生留出足够的时间，能够让小学生静下心来仔细阅读，从而在整体上感知文章的中心思想。初读对于阅读教学的作用很大，如果直接进入讲解或者直奔考题，可能会造成小学生对语文阅读感到厌烦。然后，我让小学生带着问题进行细读课文，找到卢沟桥事变发生的经过，感悟卢沟桥的重要战略地位，提高社会责任感和爱国之情，明白日本侵略者蓄意挑衅的原因。在分段讲解时，我让小学生齐读课文，梳理行文脉络，激发学习兴趣，使小学生乐于阅读。
二、巧妙运用提问艺术，诱发阅读动机
小学生有着强烈的好奇心与求知欲，这正是推动学生主动而积极的展开阅读的内在动力。为此，教师在教学中要重视阅读前的学生心理与情感的激发与培养，要善于运用提问艺术，通过一系列富有探索性与趣味性的问题来激发学生强烈的好奇心，以激起学生强烈的阅读动机，确立学生的阅读主体地位，让学生主动地投入到阅读活动中来。因此，教师在设计问题时不仅要考虑到文本，要与教学内容密切相关，同时还要考虑到学生的基础知识与理解水平，尊重学生之间的个性差异。只有考虑到这两点，才能设计出贴近学生，贴近文本的问题来，这样才能以问题来诱发学生的阅读动机，让学生带着问题来展开主体阅读与探究性阅读，让学生成为阅读的主体，与文本进行直接对话，这样才能加深学生对于文本的全方位理解。
三、阅读过程享受美感，提高学生素养
许多语文阅读材料都非常优美，不仅具有学习价值，还有欣赏价值。因此，语文教师要教会小学生在阅读过程中感受文章蕴含的美感，调动小学生阅读的积极性和主动性。教师还要给予小学生充足的阅读时间，耐心的启发和引导，真正发挥小学生的主体作用，从而推动整个课堂教学的进程。比如，教学杨万里的《小池》（泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头）时，我就利用多媒体技术给小学生播放泉眼流水、树阴倒映水面、晴天和风、荷叶露角，蜻蜓点水的***片，让小学生欣赏自然景色。然后，我提问：同学们，你们觉得刚才看到的***片好吗？好在哪里？如果不好是为什么？在渲染了美妙的阅读情境以后，我让小学生跟着我有感情地朗读古诗，进一步了解古诗中蕴含的美感。诗人触物起兴，用敏捷灵巧的手法，描绘充满情趣的特定场景，把大自然中的极平常的细小事物写得相亲相依，和谐一体，风趣诙谐，通俗明快。
四、技术助力阅读教学，营造良好氛围
随着信息技术的普及，小学语文阅读教学得到了新的发展机遇。语文教师可以利用多媒体技术简化阅读难度，制作高效的电子课件，培养小学生广泛的阅读兴趣，积累写作素材；可以利用音响设备给小学生播放阅读音频，帮助小学生纠正读音和语速，锻炼小学生的口语能力和听力能力；还可以利用网络给小学生***丰富的阅读材料，满足他们的阅读需求，创设良好的文化氛围。比如，阅读苏教版《蒲公英》一课时，我制作了PPT课件，先给小学生展示了蒲公英的***片和蒲公英随风飞舞的动画，让小学生真实的感受和认识蒲公英，提高课堂氛围。然后，我将课文分段写在大屏幕上，让小学生按照大屏幕上出现的课文内容进行自由阅读，在小学生阅读以后提出思考问题：假如你是太阳公公，你会怎样却说那两颗落在沙漠和湖泊里的种子？
五、阅读提倡拓展训练，开拓学生视野
小学生正处在身心发育的初级阶段，语文教师在阅读教学时要对小学生进行拓展延伸训练，不断开拓他们的视野，为小学生深入学习奠定基础。对此，教师要有计划、有目的地对小学生进行阅读训练，提高他们的阅读水平和阅读教学的实效性，给小学生提供成长的空间。语文新课程标准指出，语文阅读教学目标是培养学生的***阅读能力，激感体验，形成良好的语感，能初步理解、鉴赏文学作品，发展个性，丰富精神世界。因此，语文教师要立足当下，放眼未来，找准阅读教学时机，多进行尝试和摸索。比如，教学《梦圆飞天》时，为使小学生更好地体会神舟五号发射成功时激动人心的场面，理解梦圆飞天对中国人的重大意义，我给小学生播放了当时的视频资料，然后又为小学生播放近几年来神舟系列飞船的视频资料，让小学生形成浓郁的爱国情感。这样的阅读以文本为中心，实现了多种阅读材料的优化与整合，更能带给学生不一样的感受与体验。这样不仅可以强化学生的阅读动机，开阔学生的视野，丰富学生的见闻，还能深化学生对文本的理解，更能实现学生阅读水平、理解水平、写作水平等的全面提升。
总之，阅读要实现高效教学，就必须要以学生为中心，重视学生情感的激发、氛围的营造，让学生在欢快而自由的氛围中展开主动阅读，在拓展训练中得到全面提升。为此，我们要加强实践与探索，摸索出一条行为有效的阅读教学途径，让学生在阅读中得到全面发展。
参考文献：
小学生读后感作文篇7
关键词：小学语文；朗读指导；螺旋促读；模式分析
朗读在小学语文中的作用十分重要，但是目前小学中语文朗读教学还存在种种问题，针对这些问题，急需要一种全新的语文朗读指导和评价模式，来帮助教师解决在朗读教学中遇到的问
题，以便获得更好的朗读教学效果，提高学生的语文成绩，并且推动学生的全面发展。
一、目前小学语文朗读教学中存在的问题
1.学生自主朗读安排有待增多
虽然本校比较重视朗读教学，教师和教研组等都为朗读课做足工作，但是一般来说，教师在上课时还是比较倾向于讲解，没有为学生安排足够的自主时间和活动，这也与小学生难以养成良好的朗读习惯有关，因为有时候教师将自主活动的阅读任务布置下去之后，很多学生难以把握重点，不能提高阅读效率，再加上小学生的自律性较差，在课后往往不能完成朗读任务，所以使得教师“不放手”现象比较严重。
2.小学朗读教学的指导和评价方式较为落后
目前小学语文课堂的朗读教学方式往往是让学生分组朗读或自由朗读，在朗读之后教师只进行简单的评价或不评价，而没有针对学生的朗读进行具体的指导或给出中肯的评价意见，使得学生在朗读中所犯的错误不能得到及时地纠正，而对于朗读表现优秀的学生也会因为老师的反应平平而丧失朗读的兴趣。这样学生的朗读能力就无法得到实质性的提高，朗读也就无法起到在语文学习中应该起到的作用。
二、螺旋促读模式的探究
针对学校语文朗读教学中的问题，相关的教学研究人员创建出了一种全新的指导和评价模式，这就是螺旋促读模式。这一模式是由分阶段的多个发展圈组成，每个发展圈所侧重的内容不同，通过这些发展圈的逐步建立就能够逐渐建立起适合小学语文朗读的指导和评价体系，从而培养学生的朗读能力。
1.第一阶段的发展圈
第一阶段的发展圈的核心内容是初读感知和评价促读。（1）初读感知的阶段就是充分运用多种形式朗读课文并形成最初的表象和感受。要达到这一目的，最关键的一点就是让学生正确无误地将课文用普通话朗读出来。老师可以通过范读、引读等方法来正确引导学生进行朗读。其中，范读是目前朗读教学中最常用的一种方法，通过教师范读，能为学生建立起正确的朗读榜样，从而为学生提供最直接、最现实的朗读指导。（2）评价促读就是对学生的朗读进行评价。老师在学生朗读之后若不及时进行评价，就会使学生丧失朗读的热情，从而影响学生朗读能力的培养。所以在螺旋促读中评价系统是作为能够提升学生朗读能力的动力存在的。因此，在平常的朗读教学中，老师在学生朗读后要及时对学生的表现进行评价，从而促进学生朗读兴趣的提高。
2.第二阶段的发展圈
第二阶段的发展圈核心内容是再读揣摩和赏析促读。（1）再度揣摩就是让学生再次阅读文章，并且注意体会文章中的语言文字，注重文章传达的感情和体会，将这些体会与学生的生活感受融合起来，从而做到“有感情”的朗读。可以先从重点的字词入手，让学生充分调动起自己的生活体会和情感体验，实现对课文的顺畅朗读。（2）赏析促读则是在老师的引领下去鉴赏和评析正在朗读的文章，从而加深对文章的理解。
3.第三阶段的发展圈
第三阶段的发展圈的核心内容则是通过朗读彰显学生个性。朗读的最高境界是读出朗读者的个性，通过前两个阶段的学习铺垫，学生已经对朗读的文章内容有了一个比较深的理解。因此在这一阶段，老师的朗读教学就应该注重学生个性的彰显。通过让学生在课堂上自由地朗读，并交流朗读经验来培养学生的创新性和个性。这时，教师应该放开手脚，让学生想怎么读就怎么读，学生认为这段表达的是什么情感就让学生带着这种情感去朗读它。在这个过程中，学生能够真正把自己的感情融入文章中，并且去思考和感悟文章想要传达给人们的思想和情感是怎样的，从而促进学生思考能力的增强和阅读水平的提高。老师在这一阶段应该尽量营造自然、宽松、和谐的教学氛围，让学生的个性能够得到自然的绽放，从而促进学生的身心发展。
4.第四阶段的发展圈
在最后的阶段其核心内容是通过朗读感悟使学生的情感得到升华。通过上面几个阶段的培养，学生已经具备了较高水平的朗读能力，在最后阶段，则是要注重朗读对学生思想启迪和情感升华作用。教师在这一阶段要为学生创造一个情感张扬和升华的平台，让学生能够将自己对朗读的文章的情感表达出来。教师可以采用演讲或写读后感等形式，让学生来表达自己对文章的情感体验，从而使学生的情感得到升华。这里需要注意的是，“以写促读”是一种非常有效的方法，通过让学生套写、仿写、改写、创写等方式，既能让学生深刻了解文章中的情感，又可以在以后的阅读中提升对文章角色的把握力度。
因为语文能力的最重要标志是“会写”。孩子学语文，主要是学习规范的书面语言，培养读写能力的。“以写促读”中的“写”，可以包括阅读感悟式的写。通过对体会感悟的抒写，改变阅读教学中单一的口头语言表达形式，从而进一步深化阅读理解，固化阅读理解；通过对阅读文本中的语言形式的套写、仿写、改写、创写，进一步体会各种语言形式在表达中的意义和作用，从而深入体会文本的深刻内涵；通过习作式的写的训练，引导学生认识事物，认识生活，从而引导学生对文本整体以及单元主旨的理解；影响学生对阅读的需要，从而激发学生阅读的兴趣，并培养阅读能力。
通过螺旋促读模式，能够提高教师在语文朗读教学中的指导和评价能力，从而帮助教师更好地指导和评价学生的朗读，进而增强学生的语文朗读能力，帮助学生更好地理解语文课文内容，提高语文成绩。同时也要注意，螺旋促读模式的形成不是一朝一夕的事情，要按照每个阶段的具体要求，一步一步建立起来，从而形成真正促进语文教学的指导和评价模式。
参考文献：
［1］张小娟.提高课堂效率，朗读教学先行：浅谈小学语文朗读教学［J］.新课程，2012（5）.
小学生读后感作文篇8
1 教师用声情并茂的范读，激发学生的朗读兴趣
小学生表现欲强，爱大声地读课文，但是许多学生只是会大声地喊读或唱读，不会有感情地朗读，达不到培养感情强化语感，激发想象力的教学效果。因此要培养学生有感情地朗读课文，教师的范读十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读适当地运用一些多媒体、音乐、***片及教师的范读来渲染课文情景。
教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境。如在教学《雨点儿》一课时，课文是以大雨点儿和小雨点儿要到哪儿去的对话形式展开的，有很多问句，朗读时要注意读好疑问句的语气和儿话音的读法，让学生感受到雨水滋润万物，植物生长需要它。在大雨点儿和小雨点儿的对话，教师要用小孩的语气读出小雨点儿说的话，而大雨点儿说的话要读得粗壮有力。“我要去”的后面稍微停顿让学生感受。从而激发学生对大自然的热爱之情，感悟大自然的美妙。因此，教师范读时的语气，表情，语调，动作等作为一种信息传递给学生，对学生同样可以起到引导、启发、感染学生的作用，学生在不知不觉中感受到美的熏陶，不断提高学生学习语文的浓厚兴趣。
2 创设情境，激发学生的朗读兴趣
兴趣是最好的老师。为了让学生发自内心的愿意读，喜欢读，对朗读产生强烈的欲望，是朗读教学的首要任务。在教学中教师要充分利用小学生的好奇心、好动、好胜心等心理特点，巧妙地创设情境，从而提高朗读的教学效率和质量。
2.1 插***激趣
小学语文书中，有许多都配有色彩鲜明的插***。在教学中教师将插***展示给学生，让学生先以直观形象的方式接触课文，自然会引起其注意力和兴趣。与此同时，让学生试着给插***配音，让他们人情入境地去欣赏、品味体验，从而激起朗读的兴趣，学会有感情地朗读。如教学《自己去吧》一课以动画的形式课件出示插***，让学生直观地看到鸭妈妈带着小鸭来到小溪边的草坪上的画面。然后让学生以课文中小鸭和鸭妈妈的对话给动画配音，让学生进入课文和情境，这样才引起学生的朗读兴趣。
2.2 语言激趣
教学语言是一门艺术，充分发挥教师的语言艺术，是有着不可想象的作用，所以在朗读教学中我们一定要讲求语言艺术，不吝啬表扬，多给学生些激励的话语，在朗读课文前，教师可创设各种活动适当点拨一下学生的激情：“咱们今天比一比，看谁是朗读课文的能手。”在学生朗读完要及时给予肯定。如：“读得真好听!”“读得真棒!”“读得让人陶醉了!”等，使孩子在表扬中得到了肯定，看到了希望，更感受到了教师的爱，以后在朗读方面一定会更加努力。
3 角色合作表演，激发学生的朗读兴趣
小学生读后感作文篇9
关键词：朗读训练； 初读； 范读； 研读； 品读
中***分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）03-0148-02
《语文课程标准》指出："小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。"在语文教学中能否较好地把握朗读的各个环节，对优化课堂，提高教学效率起到不可估量的作用。下面，我结合教学实践谈谈自己的几点做法：
1初读课文，重在"感"
初读课文应着眼于整体训练、总体感知。每教一课，我都要求学生课前读三遍课文。第一遍，弄清文题，利用工具书解决不认识的生字、新词；第二遍，读通顺课文，分清自然段，并从字面上初步了解每个自然段的内容；第三遍，分出逻辑，通过朗读试***让学生掌握每段的内容，进而掌握全文的主要内容，并在不明白的地方作上记号。
例如：在执教《小摄影师》一文时，我并不急于对课文条分缕析，而是让学生三读课文：一读课文，扫除障碍。让学生初读课文，边读边勾画出生字新词，如"鞠躬"、"胶卷"等字词，借助工具书把字词读准、课文读通。对一些不理解的词，如"阳光明媚"则通过联系上下文反复读的方法来解决。二读课文，整体感知。在扫除文字障碍后，我组织学生再读课文，边读边画出不理解的句段。对于那些不理解的，可以通过小组合作来解决，也可请老师帮助解决，让学生在读中整体感知内容，理清课文脉络。三读课文，明篇设疑。在读懂个别句子，段落的基础上，用"段意串连概括法"较为完整的归纳主要内容和课文所要表达的思想感情，使学生在读中学、读中悟、在读中体会小男孩对高尔基的崇敬热爱，以及高尔基对小男孩无比慈爱的感情。
2范读课文，重在"导"
学生能正确、流利的朗读课文并不难，但要达到有感情的朗读决非易事。因此教师应在朗读教学中注重指导、做好范读。我在范读课文时，通常会让学生用心听，并用笔在轻重音的字词上作记号，在句子中画出停顿符号，从语气上注意轻重缓急。当范读到要求掌握的字词时，在这些词前稍微停顿一下，或读重一点，以引起学生的注意，强化记忆；当范读到新词及难理解的词、句、段，用平缓稍低的语调给予适当提示、解释，帮助学生揣摩教师是怎样读的，感情是怎样变化的。在学生理解了课文内容，对文字的运用、内容的描述、感情的表达有了一定的认识之后，再要求学生进行有感情地朗读训练。
例如：《窗前的气球》一文，课文讲述了科利亚因得传染病不能外出，没有了朋友的陪伴，感到孤单、无奈。我首先让孩子进入情境，假如你得了传染病，没有了朋友的陪伴玩耍，你心情会如何？你会想些什么？让孩子们充分体会感受后，我抓住重点字词来朗读，如"静静的躺在床上-----静静；呆呆的望着窗户----呆呆地"。后来，孩子们读得那么的伤心，孤单，无奈，有几个孩子还哭了。此时，他们不知不觉自觉地把自己的体验融入了朗读，读得动情而真实。
由此可见，范读不容忽视，教师的朗读水平高了，才能正确指导、点拨学生。但是，一节课中的范读也不能太多，要尽可能多地留给学生时间，让他们自己去读去练，这样才能使范读起到事半功倍的作用。
3研读课文，重在 "巧"
要让学生感悟作者的情感色彩、领悟文中的思想感情，引导学生在朗读中感受文中的意境是十分必要的，但是阅读仅停留在学生的自悟自得上是远远不够的。学生的悟，还在于教师巧妙、适时地引导。学生的水平毕竟是有限的，教师应该根据学生掌握的情况，有重点、有目的巧妙地给予点拨、引导。引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。当然教师的点拨应以学生的读为根本，以学生自己的领悟为主。教师的"点"必须"点"在关键之处，"拨"必须"拨"在疑难之时，无疑而"点"则不如不"点"。
例如：在教学《小鹿的玫瑰花》时，初步分析了课文后，我问道"小鹿的玫瑰是不是白栽了"，学生一致回答没有白栽。但当问到"为什么没有白栽时"，大多数学生的回答却仅仅是因为玫瑰花很美。显然学生对文章的理解存在问题，如果这时教师对他们进行点拨启发，学生也能理解，但这种理解是教师强加给他们的，而缺乏自身的感受和体会。为此我没有马上对课文加以分析，而是以"读"为主，让学生找找描写玫瑰花美的句子，让学生有感情地朗读微风、黄莺的话，并展开想象：微风、黄莺当时还会说些什么？还有哪些动物？他们还会说些什么？再引导学生根据课文内容分角色表演读，通过多种形式的朗读，让学生充分进入角色，从小动物的角度深深感受到玫瑰花给自己带来的快乐，从而深刻地体会到"为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。"这一感情主题。
4品读课文，要有"变"
要深化主题、品味情感、激活学生朗读的兴趣，朗读的方法要多"变"。布鲁姆认为 "学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣"。学生的朗读如果没有这种情感力量的驱使，是难以成功的。作为教师就要想尽办法，激活学生的朗读兴趣。在朗读时，我们可以采用多种方式，如引读、领读、自由读、指名读、比赛读、分角色读、个人表演读等方法穿行，使学生感兴趣，愿读、乐读。
例如：在教学《搭石》一课，在引导学生理解"每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去……"这一句时，我抓住"协调有序"这个关键词，创设情境合作朗读"前面的……，后面的……"让学生与老师逐渐加快交替轮读，身临其境地体会"抬起脚来，紧跟上去"的和谐，深入地理解"协调有序"的意思，然后巧妙地把"每当上工、下工，……给人画一般的美感"这两句话投影出来，并配上轻柔的音乐，让学生反复吟诵，入情入境地品味，读出诗一般的韵律美，感受蕴含在语言文字中的协调之美、节奏之美。
5结束语
语文教学的根本目的在于提高学生的语文素养，而朗读能力的训练则是提高学生语文素养的一个根本途径。它不仅能发展学生的思维、激发学生的情趣，还能培养学生的语感、加深学生的记忆，是语文教学的重头戏，也是和谐课堂的主旋律。老师应给学生充分的时间读书，让他们在读中理解，读中感悟，读中抒情，在朗读中培养学生学习语文的兴趣，在朗读中有效地提高学生的语文综合素养，打造一个书声朗朗、充满活力的语文课堂。
参考文献
小学生读后感作文篇10
关键词：小学语文；朗读教学；指导；策略
“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这些古语使我们悟出了朗读在学习过程中的重要性。朗读是小学语文教学中常用的手段之一。新课程改革方案中也明确指出朗读是培养学生语感，增强口语交际能力，提高写作的有效途径。通过朗读、背诵，从书本知识中吸取营养，增强驾驭语言的能力，并转化为学生的文化内涵，提高自己的修养。
一、启迪兴趣，为语文学习打开大门
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话明确告诉我们：学习知识最重要是要有兴趣。小学语文阅读教学中就要想方设法去激发学生的兴趣，学生有了兴趣，才会有克服困难的毅力。我们常说“兴趣是最好的老师”，兴趣对于身心发展还处于初级阶段的小学生尤为重要，小学生的许多行为是受兴趣支配的。反之，如果学生的学习情绪低落，那么在他们的内心深处自然而然产生抵触情绪。如果学生的学习兴趣高昂，对于感兴趣的东西非弄明白不可，那种跃跃欲试的学习态度为学习打下了良好的情感基础。为了有效地激发学生的朗读兴趣，老师可以根据教学任务和课程内容，采用灵活多变的教学方式，或者结合一些现代的教学技术来启迪学生的兴趣，为语文教学打开大门。例如，在教学《梦想的力量》时，我说：“梦想是每个人心中最美好的、每个人最希望实现的东西。人类希望拥有‘千里眼’‘顺风耳’才会发明手机、可视电话；人们希望有朝一日能够飞上天，才发明了宇宙飞船；很多伟大的文明都源于科学家拥有梦想，经过辛勤的努力，并为梦想的现实付出终身的艰辛。人应该有梦想，并为自己的梦想作出努力。同学们，你们是否有过梦想？你们的梦想是什么呢？”学生说出了自己的梦想后，我进行小结：当你有了梦想，并为梦想而努力，那你会发现，它可以为你带来奇迹。让我们一起来朗读《梦想的力量》。
二、掌握朗读技巧，读出情感，读出意境
现在，很多语文老师也注意到品读文本的重要性，不过徒有其表，缺乏实质的东西，有些教师为了营造课堂教学气氛，采用一些不切实际的朗读形式，而忽略了朗读的实质，形式感虽强，但给人浮光掠影的感觉。有的教师在教学时打破了文本的完整性，断章取义地让学生去背诵考试范围之内的名言警句，致使学生对文本中的名句名篇的理解都是囫魍淘妫只知其然，不知所以然。其实，语文课本里的文章不乏文质优美、委婉含蓄的表情达意、意味悠远的文章，只有用心去感受才能还原文章的真谛、美妙，畅游在作者给我们的精神世界里，力求语感与人文素养的和谐统一。小学语文教材中的文本都是一些文质优美、情感丰富的范文，对于这些好的作品，教师要有意识地强化学生朗读，用心去体会作者的情感。好的文章在经过学生咀嚼品味后才能品悟文本的意义，才能激起学生思想的共鸣，获得情感的熏陶，形成正确的情感价值观。
三、巧设问题，提升课堂朗读效率
质疑问难是一种良好的学习方法和学习习惯，但这种好的习惯并不是一朝一夕就能养成的，学习方法和能力更不是一蹴而就即可掌握得了的，都是要经过长期、反复、严格的训练和实践才能逐步形成和掌握。我们在朗读中要培养学生的批判精神，不能只当知识的接收器。让学生大胆地对文本的一些观念、情感等根据自己所学的知识去衡量，提出自己的观点。只要在朗读中坚持不懈地去鼓励学生自主质疑，大胆发问，学生的质疑问难能力一定能得到提高，更会激发朗读兴趣和培养学生的创新精神。
四、课本剧表演，加深课文理解
著名语文教育家商有敬说：“对语文教学而言，读书应放在第一位，怎么读？出声地读，朗读。你不读，文章的一切精华都不会自动显露出来。”可见，出声、投入地朗读能够帮助学生进入文章的情境，感受作者或主人公的心境，读出文章的精神、情感来。但学生只是一味朗读，那么朗读完后，脑子里又留下哪些有价值的东西呢？怎样才能从深层次去思考作者想要表达的思想呢？笔者认为朗读后最好结合学生的理解和感悟去编排课本剧，提高编排课本剧学生会仔细琢磨每一句字词、句子，力求完美表达作者的情感。例如，在教学《晏子使楚》时，学生把预先排练的课本剧在课堂上表演，使学生深深体会了晏子超人的智慧和善辩的口才，加深了对文本的理解，激发了朗读的兴趣。
总之，朗读训练在新课改中有重要的意义和价值，对小学生有计划有步骤地进行朗读训练，有利于促进学生的思与行的和谐
发展。
参考文献：
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