学文网初中想象作文篇1
关键词：初中语文；教学；想象力；培养
中***分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）16-176-01
爱因斯坦认为：“想象力比知识重要，因为知识是有限的，而想象力几乎概括着所有的事物，想象力推动着社会不断进步，并且还是知识进化的源泉。”由此可以看出，创造和发明推动了社会的进步，而想象力可能是所有创造的源泉。伟大的教育家杜威也曾经说过：“科学的每一项巨大成就，都是以大胆的想象为出发点的。”想象力能冲破传统思想的束缚，也能将事情的解决方法多样化，更能把不可能解决的问题变为可能。在教学的活动中，初中语文教师还需了解，语文教学是沟通心灵的艺术，它不应只是机械地传授语文知识，而是要让初中生在学习语文课程的过程中，能够发挥自身的想象力，从而使得学生能够更好地学好语文学科。因此，语文教学需要培养有想象力的人才，而想象力也是学生综合素质高低的一个重要体现。所以，语文教师们应该要重视培养初中学生的想象力。以下就如何培养中学生的想象力提出几点建议。
一、运用多媒体，展开学生想象的翅膀
总所周知，想象是以表象为基本材料进行思维的。所以，足够的表象储存是初中生进行成功想象的必要条件。表象越缺乏，想象的素材就越少，其想象力就会越狭窄、肤浅；相反，如果表象储存的素材越丰富，学生的想象才会越开阔、深刻，想象的内容也就越具体、越完善。那么，学生要怎么才能获得丰富的表象素材呢？其实，表象素材就是学生已有的知识以及平常中的生活积累。但在日常的教学活动中，学生由于自身的生活环境和学习水平的局限，使他们的知识和生活经验都不够丰富，导致表象材料储存不足，所以，让学生在学习时不能把新知识和已学的知识相联系，从而造成想象的狭窄，肤浅，甚至失真。因此，这时的最佳手段就是运用多媒体教学。多媒体教学能把事物的信息从多条感官通道进入中学生大脑，而在头脑中形成的表象包括了事物多方面的特征，是综合性的。而以这样的表象作为素材进行的想象，自然对事物的想象就会更全面、更深刻、更具体。
二、信息技术可以突破课堂的局限，能更好的丰富学生的表象
初中语文课本所选的作品，因其作者遍及世界各地，并且跨越了古往今来数千年的历史以及包含的内容十分广泛，知识量是远远超出了初中生在平常生活中的知识积累。所以，使初中生很难在短时间内在脑中找出适宜的表象，从而造成了他们阅读理解和想象的困难。而多媒体最大的优势就是内容丰富，学生可以通过多媒体展示的一些形象、直观的***像，不断积累知识，再以此作为表象进行想象，这样才能让学生的想象越顺利、越准确，想象力才能得到更好培养。
三、通过语言训练，开辟一方想象的乐土
鲁迅先生曾经说过：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”可见，孩子的想象力是多么的丰富。所以，教师在培养初中生想象能力的过程中，要根据教材的特点，凭借语言训练来完成。如可以通过续写、扩写、改写，培养学生的想象力；或是根据课文材料，进行描述性的句段训练。这些方法对激发初中生的学习兴趣和培养他们的创造力都能起到十分重要的作用。实践也能证明，充分利用语言训练的手段，对于培养初中生的素质和能力，以及提高语文课堂教学效率有很大的作用。通过这样的练习，既让学生加深了对课文内容的理解，又让学生的想象力得到了很好的培养。
四、张扬个性，让初中生们的想象绽放
语文教材虽然是经过精选的名家名篇，但这些文章所展现的知识相对于整个浩瀚而复杂的知识宇宙来说只是一己之见，一家之孔。而教育的主要目标是希望让更多的学生能超越前人。因此，在教学的过程中，教师要尽可能的让初中生们放飞自己的思绪，让学生敢于各抒己见，畅谈他们自己对文章的理解。当问题有不同的答案时，教师要让学生们有机会和时间进行讨论，推敲，教师在适当的时机给予引导，通过师生相互合作，得到问题的答案，而不是教师直接给同学的一个标准答案，不给学生***思考的时间和机会。在语文教学的过程中，教师要善于抓住时机启发学生想象，不失时机的创设各种情境，并提供联想的线索，千方百计的给学生插上想象的翅膀。这样，不仅有助于学生深入理解所学的知识，还能提高语文教学质量，从而使语文学科在学校教育中真正利于不败之地。
五、总结
教师和学生都要知道，想象力是一种能力，它是智力的重要组成部分。在初中语文教学中，语文素质的提高首先需要培养的就是初中生的想象力。初中语文教师要能够充分挖掘教材中的想象因素，并同时运用科学的、合理的教学方法，能够抓准时机为初中生的想象提供催化与导向，以及激发他们丰富的情感，学生就能展开畅想的翅膀，翱翔在想象的天空中。
参考文献：
[1] 李冬琴.初中语文教学中学生想象力的有效培养[J]语文天地：初中版，2014，（10）：73-74
初中想象作文篇2
【关键词】初中语文 初中生 想象力 朗读 悬念
【中***分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0156-02
学生创新思维能力的培养与提高是教育的最终目标，想象力是创新能力的翅膀。马克思曾经说过：“想象是促进人类发展的伟大天赋。”可以这样说，一切创造发明都是从想象开始的，没有想象，就没有创造发明。在语文教学实践中，教师的任务一方面要教会学生听、说、读、写，另一方面要挖掘学生的潜力、发展学生的智力，而培养想象力是实现这一目的的重要途径之一。
一、渗透想象力内涵，引导学生重视想象力
想象，心理学上指在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象的心理过程，也作“象”，而想象力是指在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象的能力，也作“想象力”。通过“想象”与“想象力”这两个概念的比较，我们应明晰想象力是人的一种思维能力。S ・阿瑞提在《创造的秘密》一书中说：“想象力是心灵的一种能力”，爱因斯坦曾强调：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”郑文光先生也说：“任何科学发明创造，都是从科学幻想起步的。”可见，想象力，特别是创造性想象力的培养在人们的实践活动中具有重要的意义，它是进行创造活动不可缺少的心理因素。
二、在教学过程中设置悬念，培养学生想象力
传统的初中语文教学留给学生疑惑进行思考、想象的机会很少。一般情况下都是教师将自己的问题设置出来之后，引导学生按照自己的套路展开教学。所以就出现了人们认为凡是老师的话都是真理的普遍现象。某位老师在课上画出一个月牙状***形，然后问学生所画之物为何物，有些学生说是镰刀，有些学生说是豆角，还有的学生说是发夹，答案各有不同。但最后教师却回答：“你们的答案都不对，这是一只小船。”学生立刻对此信以为真。试着猜测一下：在老师设置好的答案下，哪有同学敢对此进行辩驳，长此下去，学生不仅丧失了***思考的能力，还会丧失想象能力。幸运的是，当前在新课改下，“老师少说话”“让学生进行更多的质疑”的有效措施在语文课堂上起到了显著的作用，由学生自主进行解答或以小组的形式进行讨论分析，学生成为课堂的主要势力，从而提高了学生的学习积极性。在当前语文课堂上，师道尊严的不复存在，使学生的积极主动性大大提高；教师的各种问题不存在了，加大了学生的质疑；标准答案消失了，出现了学生多种多样的回答。这种课堂气氛下，减轻了教师的课上负担，却提高了课堂效率，促进了学生的活跃思维，所以说这是一项行之有效的措施。
三、重视朗读教学，鼓励学生发挥想象力
教师朗读之前，让学生先了解一下课文，对生字生词进行查找从而加深印象，了解课文内容体会文章所表达的情感。有的学生在读课文时，全盘按照老师的方式去读，他们对课文读得朗朗上口，却很少有人完全理解课文所表达的意思，最终也只不过是一个形似而神不似，却没有人达到形神兼备的效果。面对这些误区，新课标主要针对学生对课文的自我朗读体验，大力支持“四步读书法”，即通过动手查字典将课文读准；通过反复阅读，熟读课文，将课文读畅；通过分析课文的内容，抓住作者的感情基调读，懂课文的思想感情；通过发挥充分的想象力，读出课文的意境。这样层层递进，可以引导学生对语文进行自主探究学习，强调学生进行情感体验，使学生与作者进行心灵的交流，这样才能读出作者内心的感情。尤其是后面的两方面，学生的朗读感情可以发挥想象力，以“内在的眼”去观察作者眼中的世界，用“内在的耳”来聆听作者的内心……在这样的环境中，任何人都有不一样的看法，正所谓“一千个读者中就存在一千个哈姆雷特”，然而不同人的观点又十分深邃，鲜明而富有个性因为这并非别人逼迫的，而是出于自己的内心想法。这样的朗读脱离了“见字出声”，达到了“内明于心，外达于人”的境界。基于真挚的感情朗读，有如小溪流水般叮叮咚咚；或像汹涌澎湃的激流奔泻千里；或如置身于鸟语花香的世外桃源，让学生能够真正感受到阅读的乐趣。
四、加强课后训练，提高学生重组表象的能力
表象是想象的基础，但是想象绝对不是表象的堆砌，而是按照表象自身的规律“重新组合”。想象力的强弱要靠“重新组合”表象的能力来验证。因此，会不会重新组合表象就成为培养想象力的关键。我在教学实践中不断探索“重新组合”表象的能力，并把这些方法传授给学生。我认为重新组合表象的能力是下列诸因素之和：对表象的观察力，对表象之间的联系方式及联系后的发展方向的分析力，想象者的创新精神和灵感。因此，培养学生的想象力是从客观入手进行分析，再进入想象。在教学过程中，我主要通过作文练习的途径训练学生重新组合表象的能力。中学语文课本有关“想象”的练习题中编写在初一、二、三册里。以期提升学生的想象能力。
总之，在初中语文教学中，教师必须重视对初中生想象力的培养，这不仅是对想象力的注重，更是对学生语文综合知识、能力的注重。学生有了丰富的想象力，就能够更快速地学习好语文知识、提升语文素养，不断提高语言表达能力、阅读能力、写作能力。
参考文献：
[1] 吴金龙.基于想象力培养的初中语文教学对策探究[J].新课程学习（学术教育），2010，7.
[2] 孔令燕.如何在初中语文阅读教学中培养学生的想象力[J].学周刊：A，2014，2.
初中想象作文篇3
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，要“引导幼儿接触优秀的幼儿文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”。《3～6岁儿童学习与发展指南》在语言领域的目标中提出，幼儿在4～5岁的时候要“能随着作品的展开产生喜悦、担忧等相应的情绪反应，体会作品所表达的情绪情感”，在5～6岁的时候要“能根据故事的部分情节或***书画面的线索猜想故事情节的发展，或续编、创编故事”“能初步感受文学语言的美”。这些目标指向的就是幼儿在文学作品学习中所需学习和获得的文学想象能力。在幼儿文学作品的学习过程中，教师要实现上述目标，就应特别关注幼儿文学想象核心经验的获得。
一、幼儿文学想象核心经验的内涵及发展阶段
幼儿文学想象核心经验是支撑幼儿感受、理解和表现文学作品想象的基本能力。根据想象的表现形式，幼儿文学想象的核心经验具体可以分成再造想象和创造想象。
（一）文学作品学习中的再造想象
“文学作品学习中的再造想象”这一核心经验主要是指，幼儿调动个人生活经验和已有文学作品学习的经验，在大脑中再现作者想表现的情节、人物特征、人物关系、事件背景、蕴含情感、主题意境等文学要素，从而更加准确地理解和丰富文学作品的内容，同时获得美的感受，受到文学的熏陶。这一核心经验主要包括三个方面，一是对文学作品中地点、环境等背景性要素和主要人物动作、表情的想象；二是对作品中主要情节和主题表达的初步想象；三是对作品整体情节、深刻主题以及意境等的想象。通过对文学作品的再造想象，幼儿可以理解和掌握作者所要表达的内容，从而为创造想象奠定基础。从总体上来说，幼儿在这一核心经验上的发展要经历从对文学作品直观要素的想象到对抽象要素的想象，从对文学作品内容的理解到对文学作品态度和意境的感知。具体地说，可以划分为以下三个发展阶段。
1.初始阶段
在这个阶段，幼儿主要能初步理解和描述文学作品中主要人物形象和文学作品的背景性要素。在听故事的过程中，会跟随教师的讲述或朗诵，结合自己的生活经验和文学经验，理解文学作品中人物特征的语言、动作、表情等，并在教师的要求下回忆并表现这些动作或表情。同时，能获得对整个文学作品的初步印象，表现为能回忆出主人公的名字、故事或事件发生的地点等。
2.稳定阶段
在这个阶段，幼儿主要能准确理解和描述文学作品中主要人物特征（如外貌、语言、动作和表情等），并初步概括出文学作品中主要人物的性格特征；能较完整地叙述文学作品的主要情节，并回答他人有关原因和结果方面的问题，理解文学作品的前因后果；在完整理解文学作品的基础上，会形成对所学习和欣赏的文学作品主题的初步理解，说出自己对作品的初步感受，但这种理解和感受往往不稳定、不具体。
3.拓展阶段
在这个阶段，幼儿主要能完整和较深刻地理解文学作品的内容。具体表现为能清楚、完整地说出文学作品中的要素（如时间、地点、人物等），准确描述文学作品中主要人物的性格特征，完整、有序地叙述文学作品的情节；能表达自己对文学作品的喜爱与否及原因，初步感知作者在文学作品中传递的基本态度，较准确地描述作者在文学作品中展现的态度、情绪，并结合自己的生活经验谈论自己的态度和做法。
（二）文学作品学习中的创造想象
“文学作品学习中的创造想象”这一核心经验是指，幼儿在理解文学作品内容、结构和主题的基础上进行想象，从而创造出一个新的结构片段、情节或结尾。这一经验有三种表现形式，一是仿编，即利用已有文学作品的结构，填充自己想象的内容；二是续编，即根据文学作品已有的情节，创造一个与前面情节相联系的情节或结尾；三是局部创编，即根据主题想象一个有初步的完整文学要素的文学作品。从总体上说，幼儿在这一核心经验上的发展经历了从作品理解到作品创造，从文学作品单个要素的创造到文学作品完整要素的创造，从口语化的创造表达到书面化、文学化的多样化创造表达的过程。具体地说，可以划分为以下三个发展阶段。
1.初始阶段
在这个阶段，幼儿主要能理解文学作品的基本结构，如故事中片段情节的结构，儿歌或散文诗的句子结构，并在教师的提问启发下，发挥自己的想象，回忆自己原有的生活经验，或替换文学作品中情节和句子的单个要素（如人物、动作），从而初步仿编出符合原有文学作品结构要求的情节或句子。如在诗歌《水果宝宝去旅行》的学习中，幼儿在理解并掌握了诗歌的结构“××宝宝上火车，咔嚓咔嚓去旅行”后，在教师的提示下会用自己喜爱或认识的水果名称来进行仿编。
2.稳定阶段
在这个阶段，幼儿主要能替换文学作品中的多个要素，仿编出在结构上符合文学作品要求的片段或句子。会根据自己的想象，尝试编构一个文学作品的片段。例如，幼儿在学习了故事《春天的电话》中打电话的4个片段后，根据教师的提问“那小狐狸会给谁打电话，打电话的时候又会说些什么呢”，想象一个动物形象，设想对话的内容，并根据故事原有的结构将对话内容表达出来。在教师的引导下，能将自己编构的情节用语言和动作或借助表演、绘画等方式较为完整地表述出来。
3.拓展阶段
在这个阶段，幼儿主要能编构出具有完整情节，在结构、内容和主题上合理、有逻辑的文学作品片段（情节或句子），所编构的情节有着一定的创意，富有画面感。例如，在诗歌《摇篮》的学习中，能在编构的句子中合理地想象出代表摇篮和宝宝的两个事物之间的主被动关系。又如，在散文诗《梦姑娘的花篮》的学习中，能根据散文诗中春夏秋冬的时令顺序进行编构。在仿编的基础上，能更好地发挥自己的想象，想象的内容更加丰富，且与其他幼儿的想象有区别，更加具有独特性和新颖性。在表述自己编构的片段的过程中，会更多地使用文学性和书面化的语言，如形容词、成语，采用因果复句、排比复句等。
在教育实践中，需要明确的是文学想象核心经验的发展既具有一定的顺序性，又具有一定的共时性。在幼儿文学作品的学习中，幼儿往往要通过准确理解字词来理解情节、人物特征，进而在掌握情节的基础上感受意境和理解主题。也只有在把握情节结构、意境和主题的基础上，幼儿才能进行符合文学作品基本特点的创造想象。
二、促进幼儿文学想象核心经验发展的教育支持策略
幼儿文学想象核心经验的发展需要教师有目的、有计划地进行指导。教师要引导幼儿接触、感受、学习、理解优秀的幼儿文学作品，以幼儿文学想象的核心经验为指向，顺应幼儿文学想象核心经验发展的轨迹，采用多种方式、方法和策略促进幼儿文学想象核心经验的发展。
（一）引导幼儿多接触优秀的文学作品
优秀的幼儿文学作品作者会创造一个能让幼儿的想象任意翱翔的精神天地。优秀的幼儿文学作品无论在情节、意境、主题还是在语言的使用上都独具匠心。经常接触优秀幼儿文学作品的幼儿能在潜移默化中和在教师有意识的指导过程中初步获得文学审美的情趣。有研究者（谭旭东，2004）指出，优秀的文学作品必定具有以下几方面的审美要素和精神内涵，一是体现了儿童的精神哲学，二是包含了爱的哲学，三是构建着梦想的诗学。这些也是教师在选择幼儿文学作品时可以参照的准则。
同时，教师还需要给幼儿提供不同类型、不同题材的文学作品，帮助幼儿形成多元化的文学想象的经验。在现今的幼儿生活中，教师和父母往往更关注童话和故事，对儿歌，尤其是儿童诗和幼儿散文等关注不够，而儿童诗和幼儿散文在语言营造意境、传情达意等方面有着更精练、更优美的特点，因此在发展幼儿文学想象的过程中不能忽视。另外，现今教师和父母往往更加关注生命教育、道德教育等方面的题材，而对顽童的童真、自然的和谐等方面的题材关注不够，这些题材是幼儿文学想象的重要内容，也不容忽视。
选择了优秀的幼儿文学作品之后，教师还要创设多种途径引导幼儿感受、接触这些作品。除了开展文学作品学习活动之外，教师还可以在餐前活动中播放优秀文学作品，在睡前朗读这些文学作品，在幼儿园的区域中投放这些文学作品的音频、视频或阅读材料，鼓励家长在家里给幼儿讲故事、开展亲子阅读等。
（二）关注幼儿文学想象的过程
幼儿在倾听、理解和欣赏文学作品的过程中形成文学想象，满足于这种想象所带来的。因为有了这种愉悦的体验，幼儿进而会喜欢文学作品。但在教学过程中，许多教师往往更关注幼儿想象的结果，而不是想象的过程。比如，在散文的欣赏中，许多教师可能更关注在分析文本的基础上形成的想象意境，因此在问幼儿“你想到了什么、你觉得怎么样”的时候，会更关注幼儿想象的结果，而缺乏对幼儿想象过程的鼓励和分析。在教学过程中，教师也往往力***让幼儿理解和想象出教师所认为的文学作品的意境。
关注幼儿文学想象的过程主要体现在两个方面。一方面是要给幼儿提供充分想象的时间，另一方面是要给幼儿的想象提供支架。当幼儿说“我听完之后觉得很舒服”之类的话时，教师可以继续问“是什么让你觉得很舒服”或“哪句话让你觉得很舒服”，从而引导幼儿进一步思考。当幼儿表达不出自己的想象时，教师可以根据文学作品中的具体内容对幼儿进行提问。在评价时要注意具体破解幼儿想象的过程，而不只是重复幼儿想象的结果。比如在《雾像什么》的学习活动中，在幼儿回答“雾像棉花糖”的时候，教师在问幼儿为什么觉得雾像棉花糖后可以说“他从雾的样子和尝起来的味道上觉得雾像棉花糖”，这种评价有助于其他幼儿更多地关注想象的途径。
（三）根据文学想象核心经验的发展阶段进行引导
幼儿文学作品学习中文学想象核心经验的发展阶段，不仅反映在幼儿不同的年龄发展阶段上，也反映在一个文学作品的学习过程中。比如，在故事《会动的房子》的学习中，幼儿先是要通过再造想象，理解小松鼠去过的地方、看到的景色、听到的声音以及它的心情和表现，而后才有可能在此基础上续编故事，想象小乌龟和小松鼠还会到什么地方，听到什么声音，看到什么景色，有什么样的心情和表现。幼儿如果没有对原有作品的充分理解，在后面续编时就难以达到合理、有逻辑的想象水平。
同时，在幼儿文学作品学习过程中，无论是再造想象还是创造想象，都要经历各自的发展过程。例如，在故事《会动的房子》的学习活动中，幼儿从对故事的人物、地点进行再造想象逐渐发展到对声音、动作进行再造想象，最后到对小松鼠情绪和故事整体情节进行再造想象。在续编故事时，幼儿对“小乌龟和小松鼠到了什么地点”这样的单个要素进行创造想象是没有难度的，对“看到了什么样的情景”进行创造想象就会有难度，而要想象出与其他小朋友不同的内容可能就需要更高的想象水平。教师在活动过程中，应根据幼儿想象的不同发展水平，采用有效的教学策略，帮助幼儿向更高水平的想象阶段发展。
（四）给幼儿提供多种表达文学想象的机会
幼儿需要通过多种方式来表达自己的文学想象，并且在表达自己的文学想象的过程中进一步发展自己的文学想象。
口头表达是幼儿表现文学想象的重要形式。一般情况下，幼儿在文学学习的过程中，经常会用口头表达的方式来呈现自己的文学想象。因此，教师应该为幼儿提供口头表达自己的文学想象的时间和空间。
初中想象作文篇4
初中了。好象已经熟悉了的名词，又好象不是。大家都开玩笑说，上初中了，威风了，变成“初生”了。其实，谁都知道，上了初中操场上就会很难得有我们的身影，取代的是我们下晚自习背着书包回家做作业的影子；谁都知道，上了初中院子里就没有我们的欢声笑语而是我们回家朗读着课文；谁都知道，上了初中那些小学的东西在初中就会被看作“幼稚”；谁都知道，上了初中那一本本资料书就会像小山一样压在背上。
即使这样，也没有人不再愿意上初中。大家都说，初中以后还有高中，还有大学，日子长着呢！我们默然。上了初中我们还是小孩子，那些过重的负担压在肩上我们依然会抱怨，只是，我们都已经习惯了。习惯了早出晚归，习惯了做练习。妈妈说，我还小呢，两三题算什么？我只是看到那一本本资料书摆在桌上对着我摇手，我只是看到跑到教室的人失望地打开箱子读书，我只是看到我每天在灯下的身影。也许这样对于我可能有些夸张。可是，以后的事实也许会比我想象中的更残酷。我不成熟，我依然用小孩子的笔调写文章。但是，上了初中的概念不就是用这样的笔调写文章吗 ？
初中远不比我想象的那样美好。我甚至已经有些厌倦我那样丰富的想象力了，干吗把世界想的那么简单？就如妈妈说的，我们都 要看清这个社会。我很想写一些幽默风格的文章。可想着想着，我就把这篇写了出来。
也许我依然用小学生的眼光来看初中，我们都试着不要强迫性地早出晚归，我们都试着把那些初中生活，当作小学一样看待，我们都试着把初中当做理所当然的事。
初中想象作文篇5
关键词：初中作文；快速有效；兴趣；思维创造力
爱因斯坦曾说过：“学校的目标应当是培养有***行动和***思考的个人，不过他们要把为社会服务看做是自己人生的最高目标。” 初中生处在人生成长的重要时期，他们虽然年幼，但是对外界特别是新鲜的事情依然充满兴趣，在这个花季雨季的年龄中，他们对每一件事情都会浮想联翩，所以，作为初中语文教师就应该因势利导，让学生将丰富的想象力充分地发挥到作文写作中，让他们的思想在写作的天空中翱翔，洞悉社会，发现生活中的美。
一、用正确的教学手段因势利导，让学生逐渐地喜欢作文
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在初中语文作文写作中，激发学生的写作热情是提高学生写作水平的基础，那么，如何能够激发学生的写作热情，让学生逐渐喜欢上作文，我认为，用正确的教学手段因势利导很重要。
1. 给学生搭建良好的写作平台，发挥他们的积极性
初中生处在花季雨季的年龄，他们在这一时期，都希望通过自己良好的表现而获得同学的认可，所以教师要给学生搭建起能够展示他们才华的舞台，让他们借助这个舞台来将自己的思想表达出来。为了让学生敢于写作文，我特地创办了本班特有的作文报刊，然后让学生把自己的文采展示在这上面，可以是一段话，也可以是一番心情等，这样学生就会踊跃参与，让自己的思想与大家一起进行交流。我还利用手抄报的形式，让学生摘抄美妙的文章与句子，并且配上漂亮的***画，学生对这些事情非常感兴趣，也在意别人的看法，纷纷将最好的一面展现给大家。
2. 对学生多进行鼓励，树立学生写作的自信心
很多时候我发现平时班里那些很爱说话的学生一遇到作文半天憋不出几个字来，面对这种情况，教师千万不要批评他们，而是要让他们意识到自己的优势，让这种优势转移到写作中去。我一般会鼓励他们将自己思想表达出来，哪怕不成文章，毕竟，作文水平的提高需要一步一步地来，不能揠苗助长，避免学生失去兴趣。我经常会挑出一些优秀作文和进步大的作文，张贴在教室里，让学生相互阅读，这样有助于学生之间互相借鉴，有很强的激励作用。
二、将阅读与教学相结合，培养学生的想象力
阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。通过阅读，学生积极涉猎书海，不断接受文化熏陶，主动培养审美情趣，为作文大量储备知识和能力。每个初中语文教师都需要引导学生走进“文字的世界”，让学生在文字创造的美好境界中学习写作。
如果学生的阅读能力低下，就很难激发作文兴趣。但是这种现象却很矛盾，一方面学生不喜欢阅读的是课本中的文章、试卷上的文章；另一方面，学生喜欢阅读的是一些奇幻、武侠之类的小说。为此，关键是看教师如何进行正确的引导。茅盾先生曾说：“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处，并且每读一遍会有新的心得，这就意味着他的欣赏力在一步步提高；而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。”阅读内容是要加以区分的，新课程改革后的语文课本所选用的文章，都是精挑细选，并且有着欣赏性的文章，所以学生的阅读要以“书”为本，也就是让学生充分读懂课本上的文章，并且要让学生充分意识到读奇幻、武侠小说的不利之处。
学生的想象力是在长期观察、广泛阅读的基础上创造出来的。人们常把想象比作文学的翅膀。有了想象，就会像刘勰所说的“思接千载，视通万里”。初中阶段的学生恰恰是想象力最为丰富的阶段，作为教师要保护、培养这种想象力，虽然读奇幻、武侠小说是他们的天性，但是在不耽误学习的前提下可以允许他们适当阅读，毕竟这对他们想象力的发展还是有一些好处，老师应当因势利导，积极调整学生的心理指向，设法让他们的想象力在作文中鲜活起来、迸发出来，最终提高学生的写作水平。
三、对学生进行人文方面的培养，不对学生做过多的要求
由于受应试教育的影响，很多学生的写作偏离了写作的本质，特别是写作模板的应用，极大地扼杀了学生的想象力，并且作文教学中一直存在着脱离生活的现象。不论是命题指导，还是批改、讲评，教师的着力点往往在审题立意、构思选材和布局谋篇上，让学生过多地追求华丽的辞藻，这对学生产生极为不利的影响，学生的写作空洞无物，整个文章无病，空话、套话、假话连篇，长此下去，也会让学生变得虚伪。
唐朝大诗人白居易说：“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”写作离不开生活，在写作教学中，我重视将生活中的点滴小事通过学生的想象进行加工，然后融入到写作中去，特别是生活中的一些具有坚韧、勇敢、爱心、奉献等精神品质的事情。我认为，只有学生学会善于观察生活中的点滴，才能从中发掘生活的本质美，这样会让学生的心灵受到一定的触动。初中生还处在成长期，他们在学校、家庭产生低落、消极的情绪，将其反映到作文中，教师就要善于抓住这种现象，不失时机地渗透人文教育，例如有的学生会在作文中透露出不想上学的情绪，教师在他作文的评语上一定要给予他鼓励，这样学生会感到教师在关注他，就会变得自尊、自爱、自信。
快速有效地提高初中生的作文写作水平需要师生共同努力，但是关键是教师要运用正确的教学手段，调动起学生的写作兴趣，充分发挥学生的想象力，让学生从以往的无病，空话、套话、假话的作文中转移到实实在在的、用真诚朴素的语言来刻画事物。
参考文献：
[1]杨泉良.写作教学中对学生文体意识的培养[J].教育与教学研
究，2010（3）.
初中想象作文篇6
关键词：初中语文；写作；兴趣；方法
在初中语文课程中，写作不仅是一个简单的教学以及考核内容，并且能在提高学生语言组织能力和表达能力上起到很大的作用，因此，对于怎样提高学生语文写作水平，提高学生写作兴趣，应从以下几个方面做起。
一、培养观察能力，带动兴趣写作
我们都知道，创作源于自然生活，佳作往往是真情的自然流露，所以，教师应该因材施教，培养学生的生活观察能力，激发学生的写作兴趣。教师可以先让学生去观察一些他们感兴趣的东西，比如说，动物、植物、玩具、小说等等，可以先让他们描述所看见的东西，才能很好地提高他们的想象力与创造力。
二、珍视学生的想象力，以想象带动兴趣
我们总是在说文学创作需要好的灵感，而灵感又来自于人们的想象力，佳作不仅仅只需要把看见的描述出来，还需要人们的想象力，这样的文章才会有活力、有生命，处于青春生长发育期的初中生，我相信是不缺乏想象力的，因此，我们教师的职责就是要将学生的想象力激发出来，鼓励学生大胆创新、自由发挥，把看见的、想说的，甚至是异想天开、奇思异想都可以，放开他们的思维，打开他们的思路，这样不仅可以激发学生的创作灵感，而且可以带动学生的参与热情，抒发真情实感，以想象力带动学生的写作
兴趣。
三、坚持日记写作，积累素材
一次的成功往往是需要成千上万次的努力训练的，没有人天生就会写作，都需要勤加练习，坚持每天写日记，是一种通过量的积累从而达到质的飞越的一条途径。学生若能每天都坚持写日记，不仅可以提高自身的语言积累量，锻炼写作思维、构思，而且很多素材在写作中也可运用，长时间的坚持可以培养学生良好的学习习惯，增强学生的写作兴趣。同时，教师还可以让学生多阅读一些佳作，将一些好的句子收集起来，也可成为日后写作的素材。相信，只要每一位学生都能坚持每天写日记，多阅读佳作，将写作融入平时生活的点滴中，一定可以使自身写作平水有大幅提升。
教师因材施教，根据不同的情况，给学生提供不同的合适的帮助，多鼓励学生去读、去写，给学生信心，让他们感受到文学的魅力，从内心喜欢上写作，从而提高初中语文写作教学质量。
初中想象作文篇7
关键词：初中；语文；德育；问题；策略
初中时期是一个人身体和心理迅速发生变化的时期，如果不对学生加以正确的引导，学生很容易误入歧途。语文教学因为其学科的特殊性，应当在教学过程中担负起对学生的德育培养的责任。在实际的教学过程中，教师不仅要注重学生科学文化素养的提高，更要注重学生思想道德素养的提高。教师应对学生起到思想道德上的引领作用，帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观，透过对教学内容的分析对学生的思想品德进行一定的影响，潜移默化的帮助学生树立健全的人格。
一、目前初中语文教学中德育存在的问题
1.德育与语文相分离。
自从新课改实施以来，初中语文教师在进行教学过程中已经加大对德育的重视。但是德育教学在实际的实施过程中仍存在着许多问题，比如说在语文教学过程中片面重视德育，却忽视了语文教学，拖慢教学进度，语文教学中的德育应当是潜移默化的，而不是一节课从头至尾讲授思想品德知识，这样的语文教学课堂就变成了思想品德课堂。或是只顾赶教学进度，忽视对文本的思想上的分析，造成德育与语文教学的分离，学生的思想道德水平得不到有效的提高。
2.应试教育导致学校、教师片面追求分数。
虽然中国现在将深化教育改革、全面推进素质教育作为改革的首要目标，但是考试作为定期检测和考察学生能力发展情况的一项手段，始终存在。中考可以说是一个人人生的一个重要转折点，这就直接影响了社会各界对于德育的态度[1]。学校、教师片面追求升学率，在教学过程中大搞“填鸭式教学”和“题海战术”，所有的教学活动都为分数而设计，忽视对学生的道德素质培养。
3.教师忽视学生的个人发展。
古语有云“一日为师，终生为父”。儒家的思想一直讲究尊师重道，师道为先。这种传统的师生观念根深蒂固，一直影响至今。现在的中国教育的师生关系可以简单概括为以下两个方面：一，“教”与“学”。在教学活动中主要还是以教师系统的传授书本上的知识为主，教师和学生间的互动很少，教师和学生的关系仅仅局限在“教”与“学”上。二，“命令”与“服从”。教师象征的是一种权威，教师与学生的地位也不平等，教师总是扮演命令的角色，学生总是扮演服从的角色，学生的主观能动性长期受到抑制，得不到很好的发挥。在教学过程中，教师没有很好的扮演引导者角色，而是注重知识的传授，忽视学生的个人的发展。
二、初中语文教学中的德育策略
1.教师应当经常与学生进行交流，改善师生关系。
新课改的背景下，师生关系应该向更和谐、更融洽的方向发展，师生关系的改进有利于德育的进行。教师应当经常与学生进行交流，改善师生关系，要做到以下两点：第一，建立新型的师生关系。双方应处于平等的地位，教师在教学过程中要注意学生的感受，以便通过学生的反馈来更好的改进自己的工作；鼓励学生对教师教学活动中存在的问题应大胆提出质疑，帮助教师改进自己的教学方案[2]。第二，经常与学生进行交流，了解学生对于学习的想法。对学生进行情感上的引导和启发，公平、公正的对待每一个学生。
2.利用具体的情境进行德育。
“感人心者，莫先乎情”，初中语文教材十分丰富，既有形象的内容，也有思辨的理性的内容，但还是形象性的内容占很大的比重，这为实现语文的情感熏陶和品德教育提供了有力的条件。即使是抽象的理性的文章，只要紧紧遵循语文学科的性质来教学，依然可以收获德育的效果。教师在教学过程中，要努力创设与教学内容相适应的情境。情景是事件发生的环境，人物活动的场景，人物行为的依托，是情感形成和呈现的方式。因此，情感体悟只能在具体情境中展开。“教学内容可以分解为这样几个要素：文体要素、情理要素、语言要素以及风格要素。也就是说，教学情境要和教学内容的文体、情理、语言及风格形成高度的和谐。”
3.关注文章的作者，注重人物形象分析。
在教学时，教师应当对作者有一个适当的介绍和评判，并鼓励学生课下搜集更多关于作者的相关资料，加深对作者的认识。同时语文教材中选取了很多文质兼美的文学作品，这些作品塑造了众多的人物形象[3]。这些艺术形象被作者塑造的栩栩如生，有鲜明的特色。这些人物形象来源于生活真实，但又不等同于生活真实，而是倾注了创造者的灵魂和主观情志。一个个鲜活的形象凝聚着创造者的爱憎，喜怒哀乐的情感，质疑和反抗，希望与理想。把握人物形象，既是感受美好人物的人格魅力，真善美的人性光辉，或是批判人物形象的假恶丑，明辨是非，爱恨分明，同时也是与创造者即作者心灵的对话，通过人物形象来感受作者的人格魅力，是一种双重的熏陶。教师在阅读教学时应该重视对作品艺术形象的分析，通过艺术形象，将榜样的力量传达给学生。
在改进初中语文教学的德育策略的过程中，首先应该做出改变的就是教师及其他外界因素，从而完成教学活动中从教师到学生的主体地位的转变，淘汰旧的教育观念，将德育与语文教学结合起来吗，从而提高初中语文教学德育的有效性，提高学生的思想道德水平，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]徐洁琼.社会主义和谐价值观下初中语文德育教学的思考[J].课程教育研究，2015，08：50-51.
初中想象作文篇8
一、初中语文教师在古诗词教学中所存在的主要问题
1.初中语文中的古诗词缺少鉴赏分析
在我国悠久的历史文化中，留下了名师大家们数量很多的经典古诗词，有很多的古诗词作品值得当代的文学界去研究和鉴赏，但是当前只是在文学层面对很多的古诗词进行了研究，对初中语文课文中的古诗词缺少鉴赏分析，导致很多初中语文教师缺少参考资料去认真备课，指导学生存在困难。
2.缺乏激发学生学习古诗词的兴趣
有很多初中学生在语文课程的学习中，难以对古诗词产生学习兴趣，总认为古诗词理解困难、语言拗口、枯燥乏味、难以记忆，在有参考释义的情况下也难以理解全文的意思；但是现代文章采用的是白话文的语言方式，语言表达直白明了、简单易懂。还有一部分学生在认识上存在误区，认为古诗词的学习只是为了应付升学考试而去学习，没有学习的兴趣，不去体会古诗词中的深刻涵义，难以从古诗词的学习中提升自身的人文素养及文化品质。
二、提高初中语文教师古诗词教学的措施
1.将意境想象融入古诗词教学
初中语文教师在古诗词的教学过程中，要将意境想象融入古诗教学中，以激发学生学习古诗词的兴趣。例如：在元曲作家马致远所作的《天净沙·秋思》教学过程中，教师可以依据课文内容的意境和情境制作PPT，然后在课堂上播放，让学生看到直观的、生动的意境，播放过程中可以配上一段古典音乐，将学生慢慢引入内容所描述的情境。在教学的过程中，教师描述出一些关于枯藤、老树、小桥、夕阳等事物的特征，引导学生去思考，激发学生的思维。配合教学PPT，让学生慢慢体会作者在作品创作过程中的心情和意境，以更好地去学习和鉴赏，不断激发学生学习古诗词的兴趣。
2.在教学过程中有机融入实际情境
初中语文教师在古诗词的教学过程中，可以将对学生古诗词的教学有机地融入实际情境，改进教学方式，进一步激发学生学习古诗词的兴趣。比如在唐代诗人王湾所著的《次北固山下》教学过程中，可以把这首诗进行分解，指导学生更好地学习，讲授要将“雁”作为分析的切入点，大雁的生活习性是春天飞到北方，冬天飞回南方，到春天，大雁不是不爱恋美丽的南方，而是留恋它北方的故土。所以说，大雁象征着思乡，有很多诗人将大雁比喻为自己，将思乡之情浓浓的表达出来。在诗中，所描写的青山、绿水情境也是大家经常看到的，尽管看上去在作诗时，作者的心情比较平静，但是从实际描述的事物中可以读出诗人的心情显得比较惆怅，诗中多选用行舟、客路等实际情境，真实地将作者内心情感表露出来。采用融入实际情境的教学方式，可以帮助学生深刻地理解古诗词的涵义，进一步激发学生学习兴趣，提高人文素养。
3.鼓励、引导学生发散思维
初中语文教师在古诗词的教学过程中，要不断鼓励、引导学生发散思维，对古诗词的意境展开充分想象，以更好地体会意境，提高学生学习兴趣。仍然以马致远的《天净沙·秋思》一文为例，引导学生展开想象，对所想象的情境用语言描述出来，教师可以做最后的总结评价。比如可以将文章的意思描述为：干枯的树藤紧紧地缠绕在枯老的大树上，瑟瑟的秋风吹动着枯叶。在昏暗的空中，传来了寒鸦一阵阵的叫声，带来了些许的悲凉。在小桥下，平静的水面被阵阵秋风吹过，波澜泛起，慢慢地流向炊烟袅袅升起的普通人家。在悲凉的秋风中，街道显得那么的孤独寂寞，孤独的游子在瘦马上，眼看太阳即将下山，在仅留的余晖里，伴着孤独寂寞慢慢向前走着。通过学生们的发散思维，能够在想象中体会诗人的心情和作诗时的意境。采用这种想象和联想的方法去体会诗人的写作意境，可以进一步激发学生学习兴趣，提高学习能力。
三、结束语
初中想象作文篇9
个性化，顾名思义，就是非一般大众化的东西。它是指在大众化基础上增加独特、另类、拥有自己特质的因素，打造出一种与众不同的效果。写作是一项创造性的过程，而不是无关痛痒的文字的简单复制粘贴。目前，很多初中生的写作，只是文本的粘贴，完全彰显不出学生的个性。学生在自己的作文中描述着别人的故事、说着无关痛痒的话、抒发着所有人的同感……《义务教育语文课程标准》明确出，写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。因此，写作教学中应该重视学生写作个性化的培养，提升学生写作个性化的水平与能力。
写作个性化的培养是一项漫长的过程，应该纵穿整个学习生涯。但是，根据学生学习发展的特点，在培养的过程中，应该抓住培养的关键期，实现写作个性化培养的质的w跃。初中阶段，学生正处于人生发展的第二个关键期――青春期。这一阶段，学生的自主性得到了一定的发展，其希望得到别人的关注与重视，因此这一时期是培养学生写作个性化的关键时期。初中阶段，学生往往喜欢追求个性，向往标新立异，与众不同。学生为了展示自己的个性，往往在服饰穿着上动心思。虽然目前阶段绝大多数学校统一要求穿校服入校，但是学生穿奇装异服的现象仍有存在。因此，学校经常呼吁学生穿着得体，杜绝标新立异，由此可见学生对于个性化的理解仍有偏差。在初中阶段，教师一定要引导学生正确理解个性化，引导学生正确选择彰显个性的方式与渠道。
个性化是学生最为鲜明、引人注意的特征，写作同样讲究个性化。朱绍禹先生在主编的《中学语文与课程论》中明确指出：“作文的个性化即学生有个性地表达，主要体现为学生写作时力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受与真切体验。这个独特，就是自己独有的，别人没有的，自己体会到的，别人没有体会到的。”可见，在写作中个性化是非常重要的。因此，在初中阶段的写作教学中，培养学生写作个性化是一项非常重要的任务。
学生写作个性化不是一蹴而就的，而应该在逐步训练的基础上循序渐进地培养。下面，笔者将阐述初中阶段学生写作个性化培养的几点策略。
一、引导学生观察和思考
刘淼在《当代语文教育学》中明确指出，“写作是一种综合能力，包括作文的一般能力和作文的专门能力”。观察力就是作文的一般能力。观察是学生写作的前提。学生通过观察可以获得各种写作素材，观察是作文的基础，观察的目的是丰富写作的素材，但光观察还远远不够，还有有所得，观察与思考并行。因此，教师应该引导学生多观察，在观察的过程中，认真思考，做到观察与思考并行，在写作中抒发自己的独特感悟。感悟应该是真切的、个性化的，而不是所有人的感悟都如出一辙。在写作的过程中，观察是学生写作素材的直接来源。个性化的写作不是学生为了凸显个性而进行的随意妄想，而是学生在观察的基础上运用个性化的表达手法，抒发内心具有个性的感悟的这样一个写作过程。在写作教学过程中，首先，教师应该从培养学生的乐于观察的习惯开始。在培养学生乐于观察习惯的过程中，教师应该为学生创设观察的客观条件。初中阶段写作应该是学生自我感悟的一个表达。在教学的过程中，教师应该充分利用学校及社会中的各种有利于激发学生感悟的场所，引导其进行观察。其次，培养学生乐于思考的习惯。观察到的直接素材在写作的过程不能直接运用，学生应该对于材料进行加工，实现材料为人所用，通过材料表达出自己内心的情感。
二、加强学生阅读和练笔
首先，在培养学生写作个性化的过程中，应该重视阅读。我国古人在阅读与写作的关系上就做出了明确的说明，“读书破万卷，下笔如有神”。阅读与写作有着密切的关系，阅读是学生写作个性化的前提。学生通过阅读可以获取知识与经验、丰富情感体验等，为学生的个性化写作奠定基础。因此，培养学生写作个性化的过程中，必须首先从培养学生阅读开始。写作与阅读是不可分割的关系。写作是一项实践过程，学生在实践的过程中同时需要从优秀的读物中汲取营养，不断地开阔自己的思路，实现写作的个性化。因此，在初中阶段，教师应该为学生推荐大量书籍进行阅读，增加学生的阅读量，尤其是一些对于写作个性化有启发的文章等。其次，写作个性化不是一蹴而就的，在培养学生写作个性化的过程中，应该积极增加学生的练笔次数。练笔是写作过程中必须重视的一个提升学生写作个性化的训练项目。学生通过练笔能够实现在写作中自由地表达自己的个性，逐步提高写作个性化的水平与能力。写作个性化是通过文字展示出来的，个性化需要依托文字表达。因此，在写作个性化的训练中，学生应该多多练笔，提升语言表达能力，实现写作的个性化。
三、激发学生联想和想象
联想和想象是赋予作文独特个性的又一有力武器，丰富的联想、创造性的想象，无疑会使文章增色不少。在写作教学过程中，教师应该激发学生联想与想象，使学生认识到想象与联想的本质。董小玉和刘海涛在《现作教程》中明确指出：“想象以观察为前提，以表象为前提，以知识和经验为跳板，以情感为动力……遨游于现实的和非现实的领域，积极地补充思维链条中的空缺，把不同的事物神奇地联结起来……联想是从一已知事物想到与此有关的其他事物的思维方式。”因此，在激发学生联想与想象的过程中，教师应该引导学生分别进行训练，最终实现学生写作的个性化。首先，在激发学生想象方面，教师应该从培养学生观察力入手，观察力是学生展开想象的前提条件。观察力不是从初中阶段开始培养的，而应该是小学阶段就养成良好的习惯，使学生乐于观察周围事物，并能将其表达出来。激发学生进行想象仅仅依靠观察是不够的，同时需要学生积累知识和经验，丰富情感体验。知识和经验是想象的支撑，丰富的情感体验有利于激发学生想象。其次，在培养学生进行联想方面，善于引导学生进行联想主要是教师在教学的过程中应该重视跨越式思维的培养，引导学生善于将不同的事物联系起来。教师在教学过程中要反复地、耐心地引导，逐步使学生养成善于联想的习惯。学生联想的过程其实是思维不断发散的过程。在培养学生联想方面，教师可以将联想与发散性思维的培养结合起来。写作具有个性化就是因为学生在想象与联想方面的不同。
四、提高写作个性化兴趣
初中阶段，学生对于写作已经产生兴趣，希望通过写作记录自己的见闻、表达真情实感。但是，学生在这一阶段的写作往往缺乏个性化，初中阶段又是培养学生写作个性化的关键时期。个性化写作是初中阶段学生彰显个性的一个重要手段。因此，初中阶段应该提高学生对于个性化写作的兴趣。在提高学生写作个性化兴趣的过程中，教师应该从学生的心理入手，遵循学生的心理发展特点进行培养。初中阶段的学生在个性化的理解存在误解。正处于青春期的初中学生，追求个性，希望展示个性，其可以通过写作展示自己的个性。因此，在初中阶段，教师应该根据学生非常想要展示自己的个性，赢得同学、老师关注的特点，使学生对于写作个性化产生兴趣。在提高学生个性化写作兴趣的过程中，班级应该形成竞争机制，这样可以不断提高学生对于写作个性化的重视。
初中想象作文篇10
【关键词】初中 初二现象 语文教学 教育策略
初中教育教学阶段中，初二是学生身心发展的关键时期，也是教师进行科学知识、思想道德与心理教育的重要时期，这个时期的学生身体发展快速、心理极度敏感，多数会出现较为反常的行为，相关教育学者称其为“初二现象”，它严重影响着初二学生的健康成长。因此，在初二教育教学过程中，各科教师必须提高对学生思想、道德、心理等教育，以帮助学生树立正确的人生观、价值观与世界观，养成良好的学习习惯，并培养学生的综合能力，促进学生身心健康成长与全面发展。
一、简述“初二现象”
（一）“初二现象”的含义
初中二年级的学生正处于身心发展的重要时期，这个时期的学生身体和心理都发生着巨大的变化，他们开始对很多事情变得在意，并逐渐形成较强的自我意识，面对教师的批评与管教，多表现出逆反心理等。相关教育学者将这个现象称为“初二现象”，具体来讲，就是指在初二教育教学阶段，学生出现的难以管理、教育的现象。“初二现象”严重危害了学生身心的健康发展，使学生处于人生的交叉路口，一旦不加以引导，很可能走上错误的道路。
（二）“初二现象”的主要表现
第一，不同学生在知识技能的学习上差异较大。初二教育教学阶段，课程逐渐增多且内容难度逐渐提高，使学生学习压力增大，学生之间的竞争也趋于激烈化。有的学生对此感到难以适应，在努力之后成绩仍然得不到提高；有的学生本身具备较强的心理素质与丰富的生活常识，对新奇的事物、知识表现出较强的学习动机，成绩自然逐渐提高。另外，有些学生开始对某一科课程表现出极大的兴趣，出现偏科问题，影响学生的升学与全面发展。
第二，学生思想变化剧烈，容易受到不良影响。初二的学生还没有丰富的生活阅历，他们的自控能力、是非善恶判断能力与对事情的理性分析能力也比较弱，因此，一旦有人对其进行不良引导，那么他们很可能会养成不良的学习习惯与生活习惯。比如，少部分学生经不住物质诱惑，为了满足自己的私欲而进行盗窃、斗殴、抢劫等行为，荒废了学业，影响了身心的健康发展。
第三，出现“青春期萌动”现象。初二的学生大多处于十四五岁的年纪，他们对青春期的知识了解不多，对异性容易产生好感，尤其是在集体生活中，错把友谊当爱情，出现“早恋”问题。另外，学生在集体学习与生活中，相同兴趣的学生容易聚到一起，情感交往过密，一个学生的思想行为往往可以影响整体学生的思想行为，进而出现一些不良问题，值得教师家长注意。
（三）“初二现象”的成因
第一，学生自身原因。初二的学生正处于心理发展关键时期，自身的***与依赖心理互相矛盾，致使他们的行为出现反常；同时，初二学生由于身体向着青春期发展以及生活阅历的增加，对事物的认知也在发生转变，他们渴望自由、渴望与异往，这是产生早恋现象的主要原因。
第二，学校教学原因。初二课程数目增多、内容加深，使学生的适应能力受到极大的挑战。一些教师并没有积极地思考、创新教学方法，改革教学模式，而是一味地以“灌输法”向学生传授知识，使学生产生厌烦心理。另外，部分教师在教育管教学生的时候，运用不正确的言语、方式，也容易激起学生的逆反心理。
第三，家长沟通原因。现在多数学生都是独生子女，家长多数采取满足其的要求的方法来表达亲情，却很少与子女进行有效地沟通，家长并不了解子女真正需要什么，也不了解怎样教育子女。长此以往，家长与子女之间的感情受到阻碍，也影响学生的情感发展。
二、由“初二现象”引发的语文教学思考
“初二现象”已经引起社会各界人士的注意，初中教师，尤其是担任初二年级的教师，更是在积极探索有效的教学方法，以应对“初二现象”。作为初中重要课程之一的语文学科，语文教师更应该主动思考应对“初二现象”的教学策略，以促进初二学生身心的健康成长以及综合素质的全面提高。
（一）初中语文课程的教育意义
初中语文课程主要致力于培养学生的语文素养，使学生能够在学习语文知识的基础上，提高运用语文知识的能力，进而提高学生的人文素养与道德品质。因此可以说，初中语文是具有人文特性的，它是学生学习的基础与关键，不仅肩负着语文知识技能的传授，同时肩负着提高学生素养、塑造学生思想品质的重任。初二语文课程教材在设置中，主要以生命、精神为题材，切合学生生活实际与心理发展的特点，使学生在语文知识的学习中，思考生命真谛、探讨精神追求，从而引导学生的心理向着健康、正确的方向发展，培养学生社会适应能力、人际交往能力、知识运用能力等，帮助学生顺利升学、全面发展。
（二）语文教学中应对“初二现象”的策略
第一，发挥学科优势，引导学生抒感。语文教学中，最重要的一个内容即是写作。写作不仅可以检验学生对语文知识的掌握情况，同时还可以促使学生通过写作来表达想法、抒感。因此，初二语文教师在教学过程中，要注意与学生的沟通，设置学生感兴趣的作文题目，并科学、合理地给出教学评语，使学生能够从不良情绪中走出来，与教师成为朋友，缩短师生之间的距离，进而接受教师的管教与帮助。
第二，开发多彩课外教学内容，激发学生学习兴趣。初二学生正处于活泼好动的年纪，他们对新奇事物的好奇心比较重，教师可以利用学生的这种心态，在完成教学任务的基础上，开发多彩的课文教学内容，激发学生的兴趣，使学生将全部注意力集中在学习上。同时，教师在教学过程中要保持教学方法的多变性、启发性与新鲜性，使学生时刻都能感受到学习的快乐，进而将全部精神投入到学习中，养成良好的学习习惯，这样可以有效避免学生过多关注其他不利己的事物，受到不良因素的影响，从而达到教育学生的目的。
第三，适时给予学生教学评价，引导学生养成良好的道德品质。教学评价是检验教师教学效果的途径，同时也是教师教育学生的重要手段。初中语文教学过程中，教师要对学生的学习成绩、学习行为以及学习心态等给予科学、合理地评价，要注意用词的严谨性，多使用鼓励性语言，切忌妄自对学生的未来下结论。这样的评价有利于师生之间的交流与沟通，使学生在教师评价与自我评价过程中，认识到自身思想行为的错误与不足之处，在语文教师的指导之下进行自我改正与提高，实现潜移默化的教育目的，达到引导学生养成良好的道德品质、提高学生综合素质的目标。
结语：
总而言之，作为初中教育教学阶段的重要学科之一，语文对于帮助初二学生渡过情感、心理等难关有重要的作用。因此，初二语文教师必须积极创新教学方法，从知识、兴趣、情感、道德等不同方面，教育学生树立正确的人生观、价值观与世界观，并养成良好的学习习惯，改正不良行为，帮助学生确立“不断地提高自我能力与素质”为目的而积极学习，进而促进学生身心的健康成长与全面发展，达到素质教育的教学要求。
【参考文献】
［1］王小平，***俊．“初二现象”成因透视及其教育策略[J]. 成都教育学院学报，2004（18）.
［2］周***. 对“初二现象”的思考[J]. 教学与管理， 2003（01） .
［3］马玉顺. 值得重视的“初二现象”[J]. 山东教育， 2005（08） .
［4］雍琴. 班主任如何直面“初二现象”[J]. 教学与管理， 2002（28） .
［5］钟雨．坚持正确方向，不断深化改革――谈中学语文教材的思想道德教育[J].课程.教材.教法，2005（02）.