学文网小学想象作文篇1
一、走近生活，寻求源泉
课改倡导的理念让我们受到启发：想象作文建立在学生已有知识和经验积累的基础之上，因此，我们要将学生强烈的创造动机激发出来，让他们在头脑中对表象进行加工改造，从而***地创造出事物的新形象，并用语言文字表达出来。我们不难看出，想象作文是不能离开生活现实基础的，好似鱼儿不能离开水。如若没有对生活的感知、认识和理解，那么一切想象就成了空谈。在平时的想象作文教学中，笔者非常注重历练学生热爱生活的情感和胸怀，培养他们观察生活的能力和习惯以及创造美好生活的精神与品质。如笔者带领学生一路踏青，引导他们寻觅春的痕迹，聆听春的声音，孩子们一路蹦蹦跳跳，欢声笑语，兴趣盎然地指点着什么。回校后，让他们凭借自己的记忆力并驾驭想象，抒发自己感触最深的事物，文质兼美的习作比比皆是。
二、***文结合，展开想象
现行的小学语文教材，有着丰富的插***，让学生通过***文结合，展开联想，同样也可以培养他们的创造性思维。如教学课文《大禹治水》一课，笔者要求学生仔细观察插***，细细品味大禹妻子见到的神情，联想一下大禹此时的心理活动，并以《大禹治水二次经过家门口》为题进行想象作文。有位学生的习作中写道：大禹带领治水大***又一次经过了家门口，他的妻子抱起儿子匆忙的走了出来，妻子的眼睛里噙着泪水，注视着大禹，多么希望他早日治完水跟他们母子团聚，他的儿子似乎也有感应，那双小手使劲地挥动着，拼命想挣脱妈妈的怀抱，一个劲地喊着要爸爸，大禹目睹这一切，心里多想和他们去温情几句，但一想治水的形势如此严峻，看了一眼转身就走了。谁能说大禹不想念自己妻子和儿子，妻子一人在家担当下了所有，心里想我得早日将洪水治理好，早些回家。瞧，孩子的想象力多么丰富！
三、广泛阅读作品，激活想象
想象和联想不能凭空产生，它们必须建立在一定知识表象的基础上。有计划、有步骤地指导学生广泛阅读古今中外优秀的文学作品也是激活学生想象的源泉。朱熹的《读书》诗：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许，为有源头活水来。” 就是提醒一线的教师要提高学生的作文水平，就得输送源源不断的活水。这“活水”，对学生来说，不仅是指对生活的观察体会，更多的则源自阅读。学生通过大量广泛的阅读，知识渠道可以拓宽，增知识，广见闻后，行文构思才更为精妙。最近笔者在读著名教育专家尹建莉老师的《好妈妈胜过好老师》一书，她的一席话让笔者感触颇深，她说阅读贫乏的人，语言一定贫乏，思维也一定贫乏。如果想让孩子写好想象作文，而又却漠视他们的课外阅读，这就好似给一个要喝一杯奶的孩子只喂了一匙奶，让一个学游泳的人在浴盆试水。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾试验过用促进学生的脑力劳动，最终他发现所有手段中最有效的就是扩大他们的阅读范围。可见，要让学生写好作文，写出丰满的作文，写出具有想象力的美好的东西，就得为他们提供足够的阅读条件，引导孩子广泛的阅读。
四、延伸思维空间，拓展想象
小学想象作文篇2
关键词：想象力 激感 创造
中***分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）01-0115-01
小学作文教学过程中要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，联系生活中的实际有创造性的书写他们眼中鲜活的生活。那么，在作文教学中如何培养学生的想象力呢？
一、品读名家作品，奠定想象基础
新的语文教材中不乏文质兼美、出自名家之手的优秀作品。因此，带领学生诵读名家名篇，认真领会文中深刻的思想内涵，通过经典的示范，让学生更好的奠定想象的基础。
有质量的诵读就如同给想象插上了天使的翅膀，产生超出语言本身所包含的内容。那么怎样读才能激发想象，进人美好的情境呢？这就要求学生注意力集中掌握诵读技巧，读出语言的轻重，语调的高低以及文章的起承转合等。例如，在教《春》一文时，通过对山涧、流水、鸟语、虫鸣的排比描写抒发了作者对春的渴望与喜爱，如何引导学生们在这春的景色中自由徜徉？我的方法是由教师先范读文章中的重音，通过饱含深情地朗读，读出排比中的对仗，读出文章中的押韵，最后再带领学生齐声诵读，在声声韵律中感受春的绿意盎然、春的柔情阵阵。在随后的古诗背诵《春夜喜雨》时，让孩子们闭上眼睛，伴着音乐诵读古诗并展开想象，一幅幅春景***画在如诗如画中展现在学生的脑海中，这样拓展激发想象力的训练每个单元均可安排，目前，我所带的班级均收到了良好的效果。
二、去生活中寻找活水的“源头”
对于小学生来说，尽管想象是新形象的创造，但它却是源于客观现实，是人脑对客观现实反映的一种形式。因此，我们应经常开展语文实践活动，鼓励学生愉快地、积极主动地接触生活，认识社会，并引导学生用心灵去感受，从中获取丰富的想象。例如，在一次教学生写《我喜欢的小动物》，多媒体PPT展示了很多小动物有趣的微视频，一只只憨态可掬的小猫、小狗或睡或卧，或嬉闹或争斗，孩子们很快就被可爱的小动物们吸引，发出阵阵欢笑声。接着，我让家里养宠物的同学讲起了与小动物相处的趣事，一个个鲜活的身边小故事引起了很多同学的共鸣，大家都在热烈的讨论着，课堂气氛良好，接着，我让大家拿出纸笔，写写你最喜欢的小动物或者给你喜欢的小动物写一封信，大家都热情的响应着，本节课的教学收到了良好的效果。
在以后的教学中，我经常采用类似的教学方法，例如在写《喜欢的人》和《难忘的一件事》、《有趣的旅行》等等，通过设计话题引起大家的讨论，再结合学生自己生活中真实的例子激发学生的想象，课堂上总能溅起智慧的火花。
三、拓宽想象空间，用真情书写作文
情感是想象的动力，激感拓宽想象空间，让学生用真情书写作文。例如在环境描写的作文训练中，有一个学生这样写道：“今天的天气好极了，就像我的心情一样。在来学校的路上大树在向我招手，小鸟在对我唱歌，连云彩都一路跟随着我呢”。这样的句子把自己的情感与周围环境融为一体，无疑流露的是孩子的真性情。孩子能用环境衬托自己的心情是非常值得表扬的，一草一木皆有情，只要有善于发现的眼睛，插上想象的翅膀，就会让我们生活的环境变得鲜活起来。
在小学作文教学中，用优秀学生的作范文，通过推荐发表、课堂诵读的方法激发学生的写作热情;对于中、下等学生的作文评价也大可不必做硬性统一，应是因人而异，因材施教，尽可能地找他们的思维“闪光点”。如：以为学生在描写春天万物复苏时的情景时，用到了一个非常好的比喻，他说“春天来了，小草睡醒了，它用自己的小手慢慢地把大地抠开了一个小洞洞，咦？外面的世界是这样的呀”。
小学想象作文篇3
关键词：小学生作文;想象能力;培养策略
中***分类号：G421 文献标志码：A 文章编号：1008―3561（2015）02―0048―01
作文在很大程度上反映着学生对语言的把握能力、对语文知识的应用能力和语文素质的高低。因此，小学语文教学要将作文纳入到重点学习范围内，并且不断探索提高学生作文水平的方法。想象能力是学生作文写作中不可缺少的能力，学生的想象能力能够反映学生的作文水平和语文综合能力，也是学生创造性和思维能力的重要表现。在小学作文写作中，学生充分发挥想象力能够让作文内容丰富多彩，也能够促进学生作文水平和语文能力的提升。教师在作文教学中要将培养学生的想象能力作为重点，创新小学生想象能力的培养方法及策略，准确引导学生合理想象和科学想象，不断拓展学生的思维能力。
一、创造和丰富想象的基础
学生想象能力的培养需要在一定的想象基础上，进行有效地扩展和想象，因此，小学生作文想象能力的培养需要教师为学生构建和创造丰富的想象基础和条件，为学生想象力的培养奠定基础。
1. 以生活体验为基础发挥想象
想象并不是指胡想乱想，而是在一定的基础上进行合理地奇思妙想。学生想象力的基础应该在学生的日常生活的体验过程中寻找，生活中处处有语文，语文也是来源于生活的一门艺术，学生可以用自身对生活的情感体验，再发挥一定的想象，进而敲开想象的大门。现实生活中无时无刻不在发生着不同的事情，生活中也充满着各种各样新奇的事物，教师要合理地指导学生观察和体验生活，留心身边发生的小事和身边出现的人和物。学生在留心观察和生活体验的过程中，能够逐渐丰富想象力，学生也会从生活中发现作文的素材。例如，教师可以鼓励学生在观察身边的动物后，让学生通过他们对动物的了解，将动物写进自己的作文中。发挥想象力，构思一下它们之间会发生什么样的故事，会有什么样的对话。学生可以根据自己日常对生活的观察，发挥自己的想象力，写出自己想象的场景。
2. 让科学知识充实想象
科学知识丰富、深刻和神秘，且能够满足学生对未知事物的向往和好奇，也能够为学生发挥想象提供良好的基础。不少科学知识在学生的可理解范围外，但是学生往往对科学知识存在着好奇，教师可以充分利用这一特点，培养学生的想象力。教师还可以为学生创造接触和了解科学知识的机会，引导学生阅读一些科普读物，并对一些科学知识进行简单地讲解。教师也可以在课余时间带领学生参观科技馆，让学生体验科学的无穷魅力。也可以有效地组织和开展科学知识竞赛，引导学生深层次地学习和理解科学。学生在接触科学的过程中，能够逐步建立起对科学的认识和兴趣，也会把科学知识作为自己发挥想象的基础，学生的想象力将会进一步提高。例如，学生可以根据自己对星球的理解和兴趣，发挥想象：假如能够飞上月球，看到童话故事里面的嫦娥，会和她说什么，会告诉嫦娥地球的生活和地球上的新鲜事物吗？学生的想象力的发挥空间很大，也能够培养和提高想象力。
二、遵循想象能力培养的规律
想象能力具有很大的内隐性，小学语文教师对学生想象力的培养是具有一定难度的。教师要对学生的学习特点和学生的思维特点进行有效地了解和掌握，要对想象能力的培养策略进行深刻分析，遵循想象力培养的规律，循序渐进。想象力很大程度上取决于学生的创造性和创新能力，教师要抓住这一规律，帮助学生打破思维定式，充分发挥创造性和创新水平，进而更好地开始自己的合理想象，获得较高的想象水平。
三、想象能力的训练方法
1. 引导学生续写文章
对已学文章进行续写的训练，既能够考验学生对原文的把握和理解能力，也能够有效地训练和提高学生的想象力。学生对已学知识的理解已经固定了，如果教师让学生发挥合理想象对文章进行续写，学生就可以打破原有的思维定式，把自己对文章的理解和对文章结尾的观点写出来，形成一个完整的新故事。学生的学习兴趣和学习动力能够被很好地激发出来，也能够为学生想象力的培养和训练提供有效方式。
2. 引导学生扩写文章
对文章的扩写要求学生对原文有很深刻的理解和认识，在此基础上，学生发挥想象力对文章内容进行充实和丰富。扩写文章对学生语文素质、思维能力和想象力的要求较高，需要学生能够大胆地放开思路，将自己对文章的理解加入进去，在经过科学合理的想象后对文章进行扩充。
四、总结
培养学生的想象力是拓展学生思维和提升能力的重要基础，学生想象力的提高需要教师加以准确地引导和培养。小学阶段，学生具有极强的可塑性和发展性，教师要抓住学生的这一阶段特点，对学生想象力的培养进行科学地训练和引导。教师要转变作文教学思路，丰富和完善教学模式，创新小学生想象力的培养方法，对学生的想象力进行培养。
参考文献：
小学想象作文篇4
关键词：小学语文；作文教学；想象能力；培养
小学阶段对学生来说是非常重要的，小学生具有较强的好奇心，他们对身边的任何事物都比较感兴趣，没有对事物的定格描述，所以小学生可以通过自己的想象来对任何事物进行描述，这也就可以发现，在小学阶段培养学生的想象力是比较有效果的。培养小学生的想象力，可以通过作文来体现，所以教师一定要将小学作文的作用发挥好，从而使小学生的想象力得到不断的提升。
1.培养想象思维
要在语文教学中培养学生们的想象能力，就必须加强教师对学生思维的培养能力，对学生想象力培养的重视程度及培养学生自由思维的教学意识，这是语文作文训练的一个重要前提。在小学语文作文教学中，教师可以教授学生们一些修辞手法，让他们体会各种修辞手法的妙处，从而拓展他们的思维空间。例如，教师在教学的过程中可以给学生讲解一些拟人、比喻的例子，可以引导学生积极地进行思考，鼓励学生多动脑筋，让学生发挥自己的想象力进行仿写。以往的课堂教学中教师占据着主置，学生所学知识全部是教师在课上灌输的，学生的想象力得不到开发，这样就会使学生比较依赖教师，在课堂上不愿开动脑筋想问题。随着新课程改革的不断推进，教师也要不断地转变观念，积极引导学生在课上发言，给学生设置形式多样的课堂问题，从而使学生积极地参与到问题思考中。
2.扩充想象思维
小学生阅历较浅，这对写作而言非常不利，所以教师一定要不断地拓展学生的知识面，注重学生想象素材的积累。学生想象力的培养是比较非常漫长的，作文想象力要与日常生活紧密联系在一起，因此教师一定要帮助学生不断地增长阅历，开展形式多拥纳缁崾导活动，注重培养学生的思考力、观察力和办事能力，使学生的生活体验更加丰富多彩。教师要带领学生走进自然、走出课堂，这样就可以使学生的阅历有所累积，学生看到某一事物后可以进行***的思考。教师引导学生将自己的所见、所感用文字表现出来，并将各种修辞手法进行不断的使用，从而使学生爱上语文作文写作，使学生的写作热情得到不断激发。要想使学生的想象素材得到不断的扩充，使学生的知识面更加的丰富，教师不仅要带领学生去体验生活，还要指导学生多进行课外阅读，这样就会使学生的阅读量得到不断提升，使学生的写作经验得到不断的积累。教师可以给学生搜集一些写作素材和阅读作品，对写作素材进行较好的把关，选择积极向上的写作素材，这样学生才会受益匪浅。
3.提升立体思维
只有具有优良的立体思维能力，才能使学生的想象力得到不断提高，才能使学生的想象画面更加的生动、形象、具体，进而使小学生在语文作文写作的时候，具有丰富的创造力和想象力。小学生的立体思维能力不是很强，所以教师一定要积极地采取有效策略来提升小学生的立体思维能力。首先，教师要引导学生对立体事物进行正面的描写，让学生从不同的角度对事物进行观察分析；其次，组织学生进行相互的沟通和交流，这样就可以使小学生的观察视角变得更加完善，从而形成比较完整的立体思维能力；最后，教师可以多鼓励学生动手创作一些小工艺品，学生在手工艺品制作的时候，他们的想象力也会得到不断激发，教师引导学生与实际事物进行比较，让学生感受到实际与想象之间有一定的距离，从而科学地纠正学生立体思维的缺点。
4.培养自由思维
学生的想象力对学生的自由思维能力起着非常重要的作用，在小学语文作文教学的过程中，要想不断地培养小学生的想象力，就要对其自由思维进行不断地发展。自由思维不是要让学生对事物进行肆意的想象，而是引导学生科学合理地想象事物，使其想象的事物不会过于夸张。要想使小学生的想象力得到不断提高，就要注重对自由思维能力的培养。第一，在作文写作的时候，教师要引导学生合理地使用修辞手法，注重对学生想象空间的拓展；第二，加强对小学生自由思维能力的挖掘，使其广度和深度得到不断深化，可以对同一事物进行多次想象，从而使小学生深层次地描写和想象事物，使学生的自由思维得到较好的培养。
综上所述，小学语文作文教学作为语文的基础，对学生的发展有着非常深远的意义。在进行小学语文作文教学的时候，教师一定要注重培养小学生的写作能力，将他们的想象力进行不断激发，从而使其的作文水平得到不断提升。新课标中也明确提出，要想使语文整体水平得到不断优化，就要注重对小学生想象力的培养。
参考文献：
[1]刘步芹.浅谈小学作文想象力的培养探究[J].华章，2010（29）.
小学想象作文篇5
【关键词】作文教学 ；想象力 ；培养
【中***分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-
在小学语文教学中，作文教学是最能体现出创新意识的，而作文教学中，想象力又是创新意识最突出的表现特征，因此要提高学生作文的创新能力，不能不抓想象力的培养。小学阶段是训练学生想象力的一个极佳阶段，因为学生大脑思维、心理情感正在萌动中，为训练提供了生理和心理基础。丰富的作文想象力，卓越的创造力，绝非一日之功。教师在作文中要鼓励学生不断积累知识、开阔视野、发散思维、丰富自己的想象力，让学生“多角度的观察生活，发现生活中的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。”通过培养想象力，使作文教学锦上添花。为此，通过对作文教学路径的探寻，试***以此提高学生想象力，显得十分必要。
一、让兴趣在心灵处，打下想象基础
要使学生有丰富的想象力，首先学生要有丰富的情感。兴趣是一个人力求接触和认识某种事物的一种意识倾向，是发展智力、培养能力的重要因素。它可以打开感情的闸门，点燃灵感的火花，开拓思维的灵犀。俗话说得好，兴趣是最好的老师。学生作文也是如此，只有学生对作文产生内在的兴趣时，他们才会积极主动地去研究去探求，才会使他们产生强烈的动力，发挥聪明才智，进而养成良好的习惯，提高写作水平。学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”让学生在轻松愉快的精神状态下，饶有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的向导。
二、结合实际创设情境，激发想象
作文教学中，如果根据学生的生活实际创设一种特定的情境和氛围，能够迅速地唤醒他们沉睡的记忆，触动他们写作的兴奋点，激发他们的思维和想象力，很快地入情入境，进入想象写作状态。如在一次作文《温暖》的写作中，我给学生设置了一个这样的情境：傍晚放学时，天空下起了滂沱大雨。带伞的同学都陆续地回家了，没带伞的同学也陆陆续续地被家人接走了，最后只剩下一个孤零零的我站在长廊里望着丝毫没有停意的大雨发呆……我启发学生根据这一情境和题目，结合自己的生活实际，调动已有的生活经验，充分展开想象接下来可能要发生的故事。而这种情境，学生平时有所感知，有着较为丰富的生活表象积累，很容易入情入境，展开想象进行写作。从学生的作文写作情况来看也证明了这一点：有学生写的是晚归的老师把伞给了自己，而老师自己却冒雨回家的事；有学生写的是要好的同学回家后给自己送来了雨伞；还有学生写爸妈出差在外，年迈的奶奶冒雨给自己送伞等等，细节的刻画十分生动，情节的描写十分完整，情感真挚而感人。有些时候，为了使学生能很好的进入情境写好文章，我利用多媒体直观形象，可以重现的特点将实物***片、音乐影像等进行组合运用，让学生调动多种感官进行观察分析。如在指导学生写《我的家乡》时，我一边运用多媒体向学生展示家乡美丽的风土人情***片一边播放音乐《谁不说俺家乡好》来渲染气氛，通过强烈的视听效果，将学生带进美妙的世界，在感受家乡美好的同时，激发了学生热爱家乡的情怀并唤起学生的想象，产生描写家乡的欲望。在作文教学中联系学生生活实际创设情境，能很好地调动学生所积累的生活经验和记忆表象，在此基础上展开新颖、合理地想象，使学生“神思”的翅膀飞得更高远。
三、逆反意向，展开想象
逆反式想象就是逆反着原作的意向进行想象。这种想象的基础必须弄清的是原作意向的根源是什么，然后改变这个根源，再想象事情会怎样发展。因此，逆反式想象虽然是对原作意向的逆反，但它却能使学生们更深刻地理解原作，而且能开拓视野，培养想象思维。比如学习了《卖火柴的小女孩》一文，我引导学生说：“假如卖火柴的小女孩生活在我们21世纪的中国，她的命运会如何呢？”，学生想象着卖火柴的小女孩会得到很多有爱心的人们帮助。学了《寒号鸟》这一课，我通过让学生想象假如寒号鸟没有被冻死，第二天天亮后，又会发生什么事？我对这两篇文章学习后，要求学生写短文。题目是《卖火柴小女孩来到我们中间》、《寒号鸟没死》，启发学生的逆反式想象力，培养学生的创新能力。
四、超越时空，培养学生的想象力
想象是创新的翅膀。想象可以创造出无限的美丽。面对新课程下的语文教学，想象是何其的重要。作为一名小学教师，应该时刻培养学生的想象力和创造力，这不但体现了新课程的要求，也是适应时代的要求。写作中培养学生的想象力，尽情想象，穿越时空去完成心愿，启发孩子们学会扬弃、超越现实程序，逐步打破时间空间的局限，超越时空，创造新的形象。在想象的世界中，时空的距离不再存在。善于想象的人，可以灵活地组合不同时空中的表象，创造新的艺术形象。李白的诗“红颜弃轩冕，白首卧松云”，就把青年和老年两个时代的表象组合起来，陆游的“楼台夜雪瓜州渡，铁马秋风大散关”，上句写地处后方的瓜州渡景象，白雪皑皑，楼台肃然；下句写地处前线的大散关景象：秋风卷地，金戈铁马，这是空间表象的组合。培养这种想象力，在于启发学生对现实程序的扬弃和超越，并能逐步打破时间和空间的局限，超越时空创造新的形象。
总之，在语文教学中培养创造想象作文能力是一项值得深入研究的课题，应该持之以恒，不断探索研究。跨世纪需要富有创造性的人才，我们每一位教育工作者都应为此付出努力。
参考文献：
1、朱云燕.《充分利用教材进行起步作文教学》.《论文集》.台州.台州市教育局教研室.2002年5月
2、赖德胜 .《语文课程标准》.北京.北京师范大学出版社.2004年1月第16次印刷.
小学想象作文篇6
关键词：小学语文;作文;想象力;培养;策略
小学阶段，是培养学生想象能力的重要阶段。对想象力进行开发，有利于小学生思维的开放与写作积极性的提高。语文写作，是引导小学生再造事物、想象事物的教学部分。借助语文作文教学的便利，让小学生发现自己的想象潜力，给予小学生必要的引导与支持，有利于小学生综合语言素养的提高。
一、作文教学中培养观察力，提高想象能力
要培养小学生的想象能力，需要引导小学生养成观察周边事物的习惯。观察能力的提高，是想象能力提高的重要前提。要写出优秀的文章，观察力培养十分重要。在小学语文作文教学中，教师应当鼓励小学生去观察自己的生活，了解生活中的多种现象。将正确的观察方法传授给小学生，让小学生学会观察，才能给他们想象思维能力的发展提供必要的基础。教师要引导小学生学会用眼睛去看、用耳朵去听、去鼻子去闻，更要用心去体会。在观察中想象，在想象中表达，是完成语文写作教学目标的重要手段。
为了培养小学生的想象力与观察力，教师需要针对这两点能力目标设计一些有效的写作题目。比如，教师可以利用“校园中的花朵”这一题目，引导小学生走出教室，去观察学校中可见的花。让小学生先用眼睛去观察，了解花的外形，再用鼻子去闻，明确花的味道。让学生想象，看到这样的花，闻到这样的味道，好像置身于什么地方。观察实践活动，能够提高小学生的写作积极性，更能促进小学生想象力的提高。
二、作文教学中结合现实生活，提高想象力
在课程改革与创新的过程中，小学语文作文教学的内容与方法也发生了一定改变。教师意识到小学生想象能力培养的重要性，也在努力开发培养方法。小学生的思维十分活跃，对于身边一切未知的事物具有强烈的好奇心，而这种好奇心正是小学生想象力培养的重要条件。在写作教学中，教师要鼓励小学生将自己的生活与写作结合起来，利用生活中所见的事物进行想象。用写作的方式对自己想象的事与物进行记录，能够给小学生带去成就感。
教师可以给小学生提供一些半命题作文，给学生留下想象的空间，并鼓励学生去写一些个性化作文。一些小学生会写“我的爸爸”、“我的妈妈”这样的作文，也有小学生会写“我的机器人”、“我的神奇铅笔盒”等。不限制学生的思维，给小学生去想象，能够让小学生发挥自己的想象力，成为写作中的主人，也成为想象强者。
三、作文教学中精心设计题目，提高想象力
小学生正处于思维活跃期，他们好动、好想，思维比较跳跃。在小学语文作文教学中，如果小学语文教师可以顺应小学生的思维特点，给小学生灵活写作的平台，那么小学生的写作学习积极性会明显提高。在小学成长阶段，小学生特别喜欢童话类的文章，而童话类的文章大多富有想象力。在设计写作题目时，教师就可以利用童话类的题目引导小学生去想象，将自己的童话世界落实在纸上，促进小学生想象力的提高。
比如，教师可以设计“会飞的马”、“王子的小木屋”、“会说话的乌鸦”等题目，这些题目不仅具有趣味性，更具有想象空间，能够调动小学生的写作积极性，开发学生的想象潜力。只有教师敢于在教学设计上创新，才能让学生在学习内容上创新，在写作内容上彰显自己的个性。
四、作文教学中借助***画，提高想象力
***片，具有形象性，符合小学生的思维特点。在小学语文教学中利用***画去吸引小学生的注意力，引导小学生的思维，能够让写作学习活动更加有趣。当小学生看到形象、幽默或者美丽的***片时，他们会不自主地去表达自己看到了些什么，对***画进行好与坏地评价。在写作中培养小学生的想象力，教师可以用***片引导小学生看***说画，说一说他们眼里关于同一个***画的不同观点。
教师可以在童话故事书或者网络上找一些适合小学生的***画，色彩鲜明、故事情节简单的***画优先。在语文课堂中，让学生说一说***片上有什么，他们在做什么，发生了什么事情。肯定小学生的差异性想法，并在自由表达后，引导小学生将他们头脑中的故事写在纸上，促进写作活动的自然开展，减轻小学生的写作学习压力，提高想象力。
五、结语
综上所述，想象力对于小学生思维能力的提高以及写作能力的提升都有着直接的促进作用，更是小学生综合能力的重要组成部分。从小学生的实际经历以及语言表达能力出发，选择符合小学生成长规律的方法培养学生的想象力，才能促进小学语文作文教学目标的全面实现。重视学生想象力的培养，是小学语文作文教学改革过程中必需要完成的任务。
参考文献：
[1]周娟.试论如何在小学语文作文教学中培养学生的想象能力[J].作文成功之路（下），2015，09：43
小学想象作文篇7
关键词： 小学作文教学 想象能力 阅读量 立体思维能力
想象能力是人类进行文化艺术创作、科技创新的不竭源泉，为人类进步提供着源源不断的动力，同样在小学语文作文教学中，想象能力占据十分重要的地位。但是目前小学阶段的语文作文教学中，学生接受到的是死板的应试作文模板，并没有发挥自身想象力的空间，造成学生思维想象能力不足，影响到以后的发展。因此，笔者认为必须加强对于学生想象能力的培养，全方位提高学生的思维抽象能力，具体要做到如下几点。
1.引导学生进行阅读量的积累
书籍作为人类社会活动及人生体悟的结晶，蕴含着先人智者对于科学和社会的思考，对于后来者是一笔取之不尽、用之不竭的宝贵精神财富。学生在写作的初始阶段，必须进行一定阅读量的积累，从阅读中学习借鉴、了解优秀文章遣词造句的手段，安排文章结构思路，并将其与自身写作习惯相结合，达到提升自身语文写作水平的目的。但是，小学阶段的学生因其心理尚不成熟，难以长时间地独自进行阅读活动，选择何种书籍也是比较困难的，所以一线小学语文教师必须主动承担起指导学生阅读的重担。首先，教师指导学生选择阅读书籍时要遵循以下几个原则。一是所选书籍具有一定的代表性，学生可以通过一本优秀书籍的学习最大限度地掌握此类书的写作特点，从中找到自身要学习的地方。在阅读之后，不能让学生自己进行阅读体悟，老师要主动组织学生分成小组互相交流读后感，之后老师再统一对所读篇目进行讲解，帮助学生理解所读文章的内涵，确保理解不会出现太大的偏差，让阅读能力真正意义上得到提高，而不是单纯地进行量的积累。另外，读书笔记也是十分重要的一点，小学阶段是学习习惯养成的最重要阶段，在阅读的同时可以帮助学生培养良好的学习习惯。每当学生完成一个阶段的阅读任务时，可以让学生以书面形式进行总结，不仅可以加深对于书籍的理解，更可以锻炼学生的语言组织能力及写作水平，一举两得。
2.培养学生的立体思维能力
想象力要想真正在写作中发挥应有的作用，除了进行阅读量的积累外，还应该帮助学生培养立体的空间思维方式，使学生能够举一反三，通过发散性思考完成一整篇文章的构建，而这也是写作中十分重要的一点，即立体思维能力。小学生因为课程压力、升学压力等相对于中学阶段的学生来说，想象力还没受到束缚，完全有机会通过系统性的培训与引导培养起受用终生的思维方式，所以教师教学时必须格外重视这一点。首先，教师可以确定一个生活中十分常见的事物让学生根据自身印象对其进行描述，然后小组间将各自见解进行交换，小组内部交换之后再在组与组之间沟通，通过交流让学生发现自己没有发现的角度，明确自己思考问题时容易忽略的角度。其次，让学生进行角色扮演，使学生学会换位思考，通过不同角色间的转换，了解不同角色思考问题的不同角度，最后让学生交流心得体会，通过集体的力量带动整个班级思维能力的养成。立体思维能力的养成不能单单依靠课堂上的学习，必须与日常生活相结合，通过点点滴滴的锻炼培养立体思维能力，进而达到提高作文水平的目的。
3.提高学生阅读生活的能力
艺术源于生活，同样作文必须依托实际生活才能进行高水平创作，脱离实际生活培养学生的想象能力是根本不可能的。所以，教师应该帮助学生培养在生活中观察、思考的能力，进而达到锻炼学生想象能力的目的。首先，课堂上教师可以对社会热点进行讲解、分析，帮助学生了解社会上广为关注的事件，掌握分析事件、思考事情的立体化思维方法，达到积累生活素材的目的。其次，在班级内形成讨论氛围，多方面让学生选择看问题的角度，鼓励学生将自身的理解思路、看问题的角度表达出来，在班级内形成讨论氛围，使学生能够看到别人看问题的思路，并知道自身看问题容易忽略的地方。通过这一系列的手段，学生拥有一定的想象能力，并在写作文的过程中熟练运用，达到提升写作水平的目的。
4.结语
写作是语文教学的重中之重，如何帮助学生提高其作文水平是语文教师必须解决的问题，而帮助学生丰富其想象力，形成立体化思维方式无疑是一个极为有效的手段。
参考文献：
小学想象作文篇8
【关键词】小学生、想象、作文、积累、训练
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在“总目标”中要求“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”在“阶段目标”中，具体提出了小学三个学段的相应目标。第一学段：写想象中的事物；第二学段：能不拘形式地写下见闻、感受和想象；第三学段：能写简单的纪实作文和想象作文。对于想象作文教学，《课程标准》提出“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想”的实施建议。可见，要求小学生能够把自己的想象写出来，激发小学生的想象力，是小学语文作文教学的重要任务之一。怎样培训小学生的想象作文能力？笔者认为，教师必须做到三点：一是重视想象材料（表象）的储备，二是切实进行想象训练，三是正确指导想象作文训练。
一、丰富表象积累
想象是人脑对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。这种新形象是通过对已有表象的分析、综合加工过程实现的。小学生的作文是再造想象和创造想象的结果，作文的过程实质上就是对已有表象借助文字进行加工处理的过程。可见，小学生想象作文的前提是，学生必须有丰富的表象储备。为此，小学语文教师要创造条件，采用多种手段，丰富儿童的表象。丰富小学生表象的途径主要有以下几条：
1、在接触自然、社会的过程中积累表象。儿童的生活环境，周围的事物，是学生表象的重要来源。教师要注意丰富学生的生活，有意识地引导学生接触自然。接触社会，留心周围事物，勤于观察思考，逐步积累丰富的表象。
2、在语文实践活动中积累表象。语文实践活动的过程，是学生动手、动口、动眼、动脑的过程。在这个过程中，学生的多种感官参与活动，感知事物，形成表象。教师要经常组织学生参观、看展览、游览、看电影电视等活动，使小学生在教师的引导下观察、比较、分析和综合，获得丰富多彩的表象。
3、在语文教学过程中积累表象。识字写字、口语交际、阅读和综合性学习的教学，是丰富学生表象的有效途径。汉语拼音中的字形教学，识字中字形、字义教学，经常利用关***、事物和形象化的材料；口语交际训练中的看***、观察事物、实验制作和听故事等形式；阅读教学者，让学生联系经验，练习具体场景、情境等理解词句，等等。这些都能够有效地帮助小学生丰富表象积累。另外，语文教学中教师用生动形象的语言进行口头讲述，带领学生进行有感情的朗读，也能使儿童积累起丰富和准确的表象。
4、在积累言语的同时积累表象。心理学研究表明，儿童的想象往往以言语的形式（语音、文字）加以表现，发展儿童的言语能力，可以有效地提高儿童想象的水平。因此，小学语文教师要指导学生大量阅读，在积累词汇句式段落篇章的同时，使学生间接地看到许多生活中未曾见到的事物，从而丰富表象积累。
二、落实想象训练
想象的新形象是通过已有表象的分析、综合加工过程实现的。即从已有的表象中，把所需要的部分从整体中分解出来，并按一定的关系，把他们综合成为新的形象。可见，小学生想象作文能力的形成，仅有丰富的表象储备是不够的，还必须学会怎样对想象的材料（表象）进行分析、综合加工，以形成新形象，并以文字的形式表达出来。这就要求小学语文教师要为学生创造想象训练条件，拓展其想象的空间；教给学生想象的方法，通过训练使小学生逐步学会合理想象。
1、让儿童在活动中驰骋想象。小学生的活动主要包括课内外活动和校内外的活动。就语文学科而言，有以下四类：（1）语文课堂学习活动，（2）语文校内课外活动，（3）课外读写活动，（4）校外语文实践活动等。
2、在学科综合中训练学生的想象。美术课、音乐课、数学课和社会课等非语文学科，都有训练学生想象的因素。如，美术课上没绘画、手工、雕刻等必须借助想象；音乐课上，学生根据歌词或乐曲，想象出一幅幅有声有色的画面。因此，语文教师要注意语文学科与其他学科的综合，为学生提供广阔的想象空间。
3、开展适当的训练，使学生学会想象。在语文教学活动中进行想象训练形式多样，主要有对静物的动态想象、对抽象词的具体想象、对无声状的有声想象、对无色状的有色想象、对物体的拟人想象、对个别事物的概括想象等。
如，形义想象教学法是识字教学的重要方法。教师可以在识字教学中采用以下方法训练学生想象力：会意想象法、形声想象法、部首想象法、同音想象法和声旁想象法等。从而达到帮助学生利用汉字的造字规律“据形释义”的目的。
再如，阅读教学中，教师可以引导学生抓住生动形象的词语、句子，唤起学生头脑中与词句相关联的表象，并按文字表述进行表象组合，训练学生的想象。教师可以引导学生根据情节合理想象，或补充省略的情节，或把简单的部分具体化、形象化等。教师也可以让学生把课文想象成一幅画。教师还可以组织学生进行创造性复述，等等。
总之，想象训练要贯穿在语文教学的过程中，做到想象作文与识字写字、阅读、口语交际和综合性学习相结合，想象力培养与思维力、注意力、观察力培养相结合。
三、想象作文的训练和指导
从广义上讲，小学生的纪实作文也是想象作文，因为纪实作文主要是再造想象的结果。狭义上的想象作文，要求以学生自己已有的知识和生活为基础，以合理性、科学性为准则，大胆展开想象，恰当运用虚构、夸张、幻想等手法，构思出具体、生动、新颖、奇妙的写作内容。本文所谈的想象作文指狭义上的想象作文，它在一定程度上是创造想象的结果，具有首创性、独特性和新颖性等特点。心理学研究指出，第一学段学生以再造想象为主，第二、三学段的学生再造想象中的创造性成分越来越多，而且能够对已有表象做出真正的创造加工，能够***地进行创造想象。
想象作文训练的方式多种多样，大致可分为四类：1、改造类。如，诗句改写法、观察联想法、画面写意法、音响诱导法等；2、接续类。如，续写补写法、故事延续法等；3、扩充类。如，情境扩充法、词语联缀法、词义描绘法等；4、畅想类。如，情景假设法、理想设计法、科学幻想法、童话创作法等。
如果从想象作文材料的来源和性质来看，想象作文的形式主要有给书面材料作文，给画面材料作文，给听觉材料作文，生活作文，情境作文和角色作文等。
想象作文的指导，功在平时要重视学生的表象积累和想象训练。想象作文动笔前的指导，关键在于教师的启发诱导，指引学生想象的路径和角度。生动形象的描述，激发想象的故事，引人思考的问题，直观具体的情境，声像结合、视听组合的动画、视频，埋设的悬念，等等，都有利于学生打开思路，大胆想象。指导学生想象作文，可以先说后写，从述到作，适当采用“成对活动”到“小组交流”，到“全班展示”的教学方式，让学生相互启发，诱导想象。想象作文的批改和讲评，是教师指导的继续。由于儿童的想象和成人的想象之间的差别较大，教师要肯定学生新颖独特、别出心裁的想象，鼓励学生大胆虚构、积极幻想，甚至是“白日做梦”。
综上所述，小学生想象作文的形成，表象积累----丰富想象材料----是前提，想象训练----学会想象方法----是保证，想象作文----加工改造想象材料----是结果。不难看出，小学生想象作文能力的培养，教师要根据儿童想象的规律，依据小学生想象的特点。
参考资料：
1、王振宇编著，《儿童心理学》，江苏教育出版社，2004年版。
小学想象作文篇9
【关键词】想象；作文；培养；创新思维
想象，是作文的翅膀，没有想象，就没有创新，善于创新，就必须善于想象，所以，笔者认为，想象作文能培养学生的创新思维，小学生特别喜爱写想象作文。本人做了一个试验，让学生每人命一个自己最喜欢的作文题，结果有80%的学生命的是想象作文题。所以我们在作文训练中可以从以下几方面入手，引导学生写想象作文，达到培养学生创新思维的目的。
一、看物件、赏***形写想象作文能培养学生的创新思维
在学生的现实生活中，他们看到的、用过的、玩过的、吃过的东西有很多很多，而他们的想象也往往是随着这些物件的刺激而引发的。根据小学生这一心理特点，习作时，可以有意识地出示一些物件，给学生直观刺激，引导他们看物件，让他们放飞想象的翅膀，自己构思写片段或写短文。比如，可以出示一个可爱的布娃娃、一束五颜六色的鲜花、一把雨伞、一张照片、一支钢笔、一个储蓄罐、一个面包、一个鸡腿等，让学生给这些物件以生命，把物件当做人，与它们对话。
一个***形，一个符号，可以想象它像这，也可以想象它像那，有时候面对同一个***形可以联想、想象出许许多多的形象来。想象力越丰富，想出的形象就越多，联想的面也就更广。这样的训练不仅可以启发学生从符号、***形的外形特点联想起相似的形象，还可以引导学生从中想象出象征性的含义，得到某种启迪，从而达到感性和理性的统一。
二、听音写想象作文能培养学生的创新思维
为了多角度培养学生的想象能力，教师可以把各种音响录制下来，习作训练时借助录音机，既可播放歌声、掌声、笑声、哭声、呼喊声；也可播放风声、雨声、流水声、鸡叫声、炮竹声；还可以播放脚步声、读书声、飞机声、卡车声等，让学生根据这些声音想象它们之间的联系，想象当时的场面，想象事情发生的时间、地点、起因、经过、结果，继而***命题，构思成文，最后动手写下自己想象中的画面。听音写作文既扩展了习作素材，培养了想象能力和创新能力，又能充分调动学生的习作兴趣。
三、结合课文写想象作文能培养学生的创新思维
结合课文写想象作文，就是在课文的基础上，充分发挥学生的想象力，对课文进行扩写、续写、改写和仿写等。在阅读教学中，进行补写、扩写、改写、续写或仿写等训练，能让学生充当阅读问题情境中的特定角色。这种“角色”的新鲜感与情感体验，使他们变被动为主动，能从不同的角度、不同的思路展开创造性的联想，写出有特色的作文。例如，学习《卖火柴的小女孩》这一课后，教师抓住学生同情小女孩悲惨命运的心理，可以设计《卖火柴的小女孩和奶奶到了天堂之后》、《我和卖火柴的小女孩比童年》、《我想对卖火柴的小女孩说》等作文题目，让学生大胆去想象，各抒己见，创造力得到充分地发挥。再比如，学完《小英雄雨来》后，让学生来个扩写练习，文中有一段话：“芦花村的人们听到河岸上响了几***。老人们含着泪说:‘雨来是个好孩子，死得可惜！ ‘ 有志不在年高。’”这段话是跳跃式的，比较简明，可以要求学生将原文加以扩展，添加必要的想象性的故事情节，想象那时河岸上的情景，将这跳跃式的简明的话扩展开来。
四、写课文“游记”能培养学生的创新思维
即让学生用学过的课文内容作素材，假想自己置身于课文之中，把一系列材料串联起来，连缀成篇，如让学生写《语文老师带我们去旅游》，我们遨游了双龙洞、梅雨潭、庐山、泰山、大理石街、鸟的天堂、日月潭等地。这样的写作训练既是对课文内容的复习和巩固，又能加强对学生组织文章能力的锻炼和创造性思维的培养。
五、写幻想和假想能培养学生的创新思维
小学想象作文篇10
【关键词】想象力；小学语文；语文素养
对于小学生来说，正是处在想象力极为丰富的时期，丰富的想象力对于小学生的理解能力以及记忆力都会产生一定的促进作用，尤其在学习语文过程中，由于需要记忆的知识较为多样，难以理解的古文诗词也较多，因此，需要不断培养学生的想象力，来帮助学生进行理解和记忆，最终实现学生语文素养的提升。下面，笔者主要从识字教学、阅读教学以及写作教学三个方面讲述一下如何在小学语文课堂激发学生想象力，培养学生语文素养。
一、在识字教学中培养想象力
识字教学是小学语文教学的初始阶段，小学生虽然在幼儿园时期会接受一定的识字教育，但是相比于小学语文来说，之前的学习不够系统，因此，需要在语文课堂对小学生的拼音与识字学习进行统一化。小学生在学习拼音与生字过程中，会存在记忆困难的情况，很难将拼音与生字完全记忆正确，这时就需要老师改变传统的单一的教学方法，将教学重点放到“如何让学生学会”，充分激发学生的自主想象力，帮助学生理解和记忆。比如，笔者在教授拼音“b、p、m、f”时，我会让学生对这些拼音的样子进行想象，看这些拼音的外表像什么事物，小学生的想象力便能够被充分激发出来，同学们会将“b”看作是倒着放的棒棒糖、高尔夫球杆、簸箕等日常生活中经常看到或接触到的事物，将“p”看作正放的棒棒糖、一根筷子和一个碗放到了一起，还会通过麦当劳的牌子联想到“m”，会将“f”看作是一根拐杖在过斑马线。通过让学生对拼音外形进行联想，学生们的学习热情被充分调动起来，对于拼音的学习在天马行空的想象中便收获了不错的效果。在我之后对学生拼音掌握程度的检查过程中，很少有学生出现出错或者不会写的情况。同样的，生字的教学也应该利用小学生丰富的想象力来帮助学生进行记忆。比如，在学习生字“树”时，有的学生便描绘了一个生活场景：“我种下了一根木头，妈妈夸我做得对”。之后在我对学生进行“树”的听写检查时，全班没有一个学生写错。因此笔者认为，培养学生想象力对于提升学生的语文素养能够发挥重要的促进作用。
二、在阅读教学中培养想象力
阅读教学是小学语文的重要构成部分，阅读教学主要是为了培养小学生的理解能力与思考能力，能够体会文章的人文思想，进而提升自己的人文主义素养。对于阅读教学来说，应该充分调动起小学生的阅读欲望与思考欲望，只有这样，学生才能够深入体会文章的思想情感，进而才能够使自己的情感得到升华。阅读欲望与思考欲望的调动可以通过激发学生的想象力来实现，因为对于小学生来说，对于很多文章中涉及的人事物的理解并不能十分深入，需要将其通过想象转化为自己熟知的生活场景，而这个转化的阶段便是对小学生进行想象力激发的重要阶段，老师在此阶段的主要任务便是为学生提供想象发散的方向，不至于使学生的想象脱离文章思维导向，同时，老师不能为学生提供太多的想象指导，这样会束缚学生想象力的延展。比如，在学习《狐狸和乌鸦》时，老师可以通过让学生对故事的形象、场景以及情节的再造培养学生的想象力。学生可以对故事中的主人翁形象“狐狸”和“乌鸦”进行更换，因为狐狸和乌鸦是学生在日常生活中不易经常见到的动物，因此，将其更换为学生日常生活中经常见到的或者学生熟悉的动物，则更加有利于帮助学生理解文章。有的同学会将“狐狸和乌鸦”置换为“小猫与小鸟”，然后将其带入原来的故事结构中，也有的同学直接将故事主人翁置换为“猎人与狗熊”，并对故事情节进行了相关改造。通过学生对文章形象、场景以及情节的再造，老师可以明显感觉出学生想象力的丰富程度，并且通过学生的文章再造，老师也可以看出学生对于文章主旨的理解程度，因为学生只有对文章充分理解后，才能够在进行文章再造时能够不脱离文章所表达的思想感情。阅读教学过程中注重对学生想象力的培养，对于学生的语文素养的提升具有显著的促进作用。
三、在写作教学中培养想象力
写作课程是小学语文另一个重要构成，是检验学生整体语文素养的重要渠道，学生通过前期对于字词的掌握以及长时间以来理解能力与思辨能力的不断训练，已经具备了一定的书面写作能力，因此可以通过写作教学，在教授学生写作技能的同时，不断提升学生的想象力，使学生能通过想象，找到更多的写作新思维和新角度，开拓学生写作新视角。写作教学在培养学生想象力过程中可以通过对故事的续编、改写、扩写等方式来实现。比如，老师为学生提供一个故事，让学生通过自己的理解对故事进行扩写，在丰富故事情节的基础上不脱离故事想要传达的思想主张。另外，还可以让学生对故事进行改写，让学生按照自己的理解，依据自己的生活经验以及内心期望，通过合理想象将自己认为原故事中不符合自己内心想法的情节进行改写。通过这种教学，可以有效激发学生的想象力，充分发挥自己的学习主动性与创造性，使自己的语文素养在不断的训练中得到质的升华。