学文网小学英语学习材料篇1
然而选择怎样的英语材料让学生学习是让教师感到很为难的事。初中学生的英语知识基础还比较薄弱，过于复杂的东西初中生很难看懂，况且教师要针对学生的学习进度和学习时间引导学生看课后阅读材料。以直接阅读英语名著来说，英语世界名著中涉及的知识太多，比如它会涉及很多历史知识与地理知识等；陌生的单词太多，对初中生来说，直接阅读英语名著会非常吃力；如果是长篇的世界名著，学生不能在短时间内读完，学生还有其它课程的学习任务等。教师要引导学生阅读课外材料就要根据初中生的学习情况给他们选择阅读材料，只有选择合适的课外阅读材料才会激起学生的学习兴趣。
一、为学生选择英语课外阅读材料的方法
1.让学生阅读时事材料
随着信息技术的发展，学生通常都能比较方便的接触网络，同时初中生具有对各种新鲜事儿都很感兴趣的特点，他们很喜欢了解最近发生的时事。而且英语新闻通常篇幅不太大，新闻中常常会出见常见的词汇，它很适合初中生学习。教师可以引导学生直接学习网上的英语报刊等时事材料。
比如教师在引导学生学习“Online Travel”一课时，教师可以引导学生去看英国BBC英语网站、YAHOO英语网页、GOOLGE英语网站等，这些英语网站常常会播出原版英语的时***消息，学生可以一边阅读英语，一边了解国内外的时***大事，学生通过阅读英语原版资源不仅能掌握课本以外的英语知识，而且能让学生能了解国内外的最新资讯。
2.让学生阅读英语小说
谈到给初中生布置英语小说，有些教师又难理解，因为初中生的知识积累不够，他们不可能阅读过于深奥的英语小说，如果让他们阅读篇幅那么长的世界名著，学生能读懂吗？教师可以引导学生用切块分割的方式阅读英语小说。
比如教师可以引导学生阅读英语名著《The Three Musketeers》，该小说的故事情节不复杂，行文方式也较简单，涉及的专业知识不多，同时这部小说是以四个主人公的各自行动为主线，它的很多章节都能单独成篇，教师可以通过这篇小说的特点切块分割引导学生阅读。比如教师将学生分成数个小组，每个学生负责阅读指定的一个章节，等到学生阅读以后，教师可以通过让学生讲故事的方式或者以缩写的方式描述该书里的内容。学生互相交换学习的内容，能够对其它章节的故事有一定的认识。通过切块分割的方法能简化英语名著阅读的难度，同时学生得到其它学生的交流与推荐，会对其它章节的内容感兴趣。引导学生用正确的方式阅读英语名著，学生不仅能自主的学习英语，而且如果学生能长期坚持阅读英语名著会逐渐培养出英语语感。
3.让学生阅读英语公文
学生在学习英语时，如果一直学习英语小说、英语时***材料等，学生对英语翻译的认识将仅仅停留在娱乐的阶段，有些学生对英语翻译这门工作产生好奇，他们很想了解一名真正职业的英语翻译会做什么呢？
教师在引导学生阅读英语材料时，可以引导学生阅读一些英语公文资料。比如教师在引导学生学习“Asia”一课时，可以引导学生阅读两家亚州公司进行交易的商务公文、一些英语原版合同等。这些资料会涉及一些比较专业的术语，使用的格式也很正式。学生通过接触英语公文，不仅能拓宽自己的英语知识面，而且也能通过不断学习锻炼自己实践运用英语的能力。
二、为学生选择英语课外阅读材料的应用要点
1.针对学生的兴趣选择材料
教师要了解，学生之所以不喜欢自主阅读英语课本里的知识，是觉得课本里的知识太枯燥，讲述的内容没有趣，因此教师在为学生选择阅读材料时，需要针对学生的兴趣爱好选择。比如教师可以引导学生阅读时事材料、英语小说、短篇幽默笑话等，学生学习这些知识不仅能掌握更多的英语知识，而且能培养出英语语感。
2.针对学生的生活选择材料
学生学习英语不仅仅是为了兴趣，同时也希望能将自己学习的知识应用到实际生活中。比如有些学生希望自己拥有一口流利的英语、希望能写流畅的英语文章，有些学生则立志未来成为英语翻译等。他们不满足于学习娱乐方面的知识，他们还希望能介绍一些更实际的知识等，教师可以能实际应用上的英语材料。比如英语的计算机知识、商务公文等，学生学习以后不仅能加深对英语的了解，还能尝试在实际生活中应用这些知识。
3.针对学生的层次选择材料
小学英语学习材料篇2
随着世界范围内对英语教学的重视，目前各小学机构纷纷开设英语教学课程，英语课外阅读是小学英语教育的重要组成部分，在小学教育中发挥着至关重要的作用。由于部分学校对英语课外阅读不够重视，加之英语教学水平的发展受到应试教育的影响，导致英语课外阅读的教学质量难以提升。本文指出了当前小学英语课外阅读教学存在的问题，提出了创新小学英语课外阅读教育模式的有效措施。
关键词：
小学；英语教学；课外阅读；教学模式
英语课外阅读是指学生在课堂以外的时间进行的阅读，是英语教学中不可忽视的教学内容，是开辟英语第二课堂的重要途径，是提高小学生英语词汇积累水平、语言表达能力、英语运用能力的重要手段，因此，教师要重视小学生的英语课外阅读教学。开展课外阅读有助于拓展英语课堂的知识，可以帮助学生形成良好的阅读习惯，进而提高小学生的综合素质。
一、小学英语课外阅读面临的问题
(一)学校和教师对小学英语课外阅读不够重视
目前，部分小学学校和英语教师对英语课外阅读教学不够重视，受应试教育的影响，重视英语基础知识的教学，包括词汇、语法等。部分英语教师相对看重学生的分数，而忽略了对学生能力的培养，小学英语课外阅读教学陷入一种误区，教师没有安排合理的阅读课程，课外阅读效果不佳。
(二)小学英语课外阅读资料较少且不适合
目前，部分小学英语课外阅读的材料十分有限，部分学校没有针对英语教学进行必要的投入，很多阅读材料十分陈旧，没有及时更新。其次，家长在这一过程中也扮演着重要的角色，部分家长由于缺乏英语知识，对英语阅读资料的选择缺乏考虑，选择了一些不适合小学生年龄和英语学习难点的阅读资料，造成小学生对英语课外阅读的兴趣不大，起到了一些反作用。教师对于小学生英语课外阅读缺少重视，对于英语课外阅存在的问题认识不清，导致英语课外阅读教学面临一定的难度。
二、小学英语课外阅读教学模式探索
(一)设置科学的英语阅读课程，采用适合的方法进行阅读
英语教学在我国小学到大学教学体系中一直是一门***的外语课程，小学学校要合理设置英语教学课程，将课外阅读教学纳入到英语课程中，要选择适合的阅读方法进行阅读教学，提高学生对英语阅读的认知，帮助其形成***阅读的习惯。
1.分享阅读法
分享阅读是儿童早期阅读的雏形，主要是以家长或教师的朗读为基础，多次重复后，学生对英语词汇和故事情节有个整体的把握，逐步提高小学生的英语水平。这时家长和教师的参与至关重要，进而帮助小学生养成良好的英语阅读习惯。分享阅读更适合于小学低年级的学生，教师在课堂上可以使用英语原版***画书或通过多媒体课件展示阅读材料，带领学生进行阅读。
2.KWL阅读教学法
K是指‘WhatIknow’，让学生了解阅读的内容，W是‘WhatIwanttoknow?’是指让学生知道阅读的目的，L是‘WhatILearned’使学生通过阅读得到了什么样的知识。这种阅读方式适合高年级的小学生，例如，教师引导学生学习译林《英语》六年级下“Ourdreams”一课后，拓展课外知识，找到关于“梦想”主题的阅读资料，指导学生进行阅读，设置一些问题让学生讨论，问题如下：1)Whatareyourdreams?2)Whenwillitbecometrue?3)Howdoyouthinkaboutit?学生分组讨论后将讨论结果记录下来。然后教师开始指导学生进行阅读。
(二)提供丰富的英语课外阅读材料
音乐教师在选择英语课外阅读资料时要结合小学生的年龄特点和认知规律，要选择适合的课外阅读资料，难易程度要符合小学生的实际学习能力和理解能力，保证小学生可以消化阅读材料中的知识。教师要从英语教材出发，以译林教材为课本的学校，教师要结合教材拓展课外相关的阅读资料，进而深化英语教学知识，增加小学生的英语词汇量，提高小学生的英语表达能力，将听说读写有机结合起来。教师可以推荐给学生一些带有***画的英语阅读书籍，提高学生的阅读兴趣。
(三)改进教学方法，提高阅读水平
教师要把阅读教学目的从学习单词和语法转移到英语的内容和意义上来，重视学生能力的提升，教师在学生的课外阅读过程中要科学的指导学生，要对利用网络资源搜集适合小学生的课外阅读资料，借用剑桥或其他教材阅读材料为补充，搜集相关话题小短文，给学生提供更多的阅读机会，提高学生的英语综合能力。
三、结语
总之，英语课外阅读是小学英语教学中的重要内容，不容忽视，英语教师要利用课外阅读教育增加小学生的词汇量，加深学生对英语知识的理解，提高小学生听说读写的能力，进而为以后的英语学习打下良好的基础。
参考文献：
[1]陈江.小学英语课外阅读的现状及对策[J].小学科学，2011(6).
[2]王英.浅谈小学英语课外阅读面临的问题与优化对策[J].教育教学论坛，2013(21)：105-106
小学英语学习材料篇3
一、小学英语课外阅读的对策
1.结合教材，拓展语篇。在教学过程中，有时并不需要很费心地去寻找适合的阅读材料，只要把教材中的语言材料进行简单的加工，就可以成为很好的阅读教材。还有些课文，特别是知识性课文，往往会牵涉到许多相关问题，这也是学生最有兴趣想了解的知识。我们可以尝试把这些相关的知识，编写成若干条注释，让学生自读，这十分有益于开拓阅读视野，激发阅读兴趣。例如在学生学到“Christmas”、 “Halloween”等节日的时候，就可以采取这种方法。
2.结合语篇，开展手抄报比赛。在教学过程的合理时机，结合课本内容，让学生自己去寻找材料，办一份手抄报，即可以***完成，又可以小组合作，共同完成，然后拿出来展示，让大家一起来评判。如在本学期的教学过程中，结合本校开展的双语节内容之一，我们将学生学习的My holiday进行结合，让学生作了一期关于圣诞节的小报。学生在完成任务的过程中，小组成员分工合作，找材料，做设计，阅读的积极性被极大地激发出来了。结果，学生所选的内容相当精当，有些甚至是教师都不熟悉的，版面设计得也很精彩，不免让人惊叹于学生的能力。把每一个优秀的小报作品汇集起来，在全校办一次校际性的作品展览，更是一次很好的英语氛围的营造。
3.结合课文，汇编短文。除了鼓励学生制作手抄报外，更要经常引导学生仿写、试写小短文或小故事，并将写得好的文章让学生在课堂上表演出来。在每节课的开始，可以抽出几分钟，轮流让一两名学生用英语讲一个故事，做一段演讲。学生为了表现自己，一定会预先准备材料精心演练。长此以往对他们的口头表达能力和习作能力都是一种锻炼。如果能利用口语课让他们表演自己编排的短剧，或是让他们来一场英语演出荟萃，也是对他们小组协作能力的培养。同时鼓励学生积极参加英语小文章投稿，班级汇编学生优秀英语小短文集锦，简易装订分发给学生、家长，充分调动学生的写作积极性。
二、小学英语课外阅读的原则
1.兴趣为本，相关生活。阅读材料，尤其是适合小学高年级学生的英语阅读材料，其选材标准应以趣味性为主，因为兴趣是最好的老师，也是第二语言学习中最最重要的因素。除了英语笑话、寓言故事、常识性的小短文、人物传记以及发生在学生周围的事情，如A letter， A birthday present等等，一些经典的英文童话、名著也可以成为阅读的内容。
在学生的读物中，教师应引导学生熟悉另一类视觉刺激，如生活中经常使用的***表、示意***等。大体来讲，人们在生活中的阅读包括文字和***形两大类信息。如果阅读材料与我们的生活息息相关，学生在完成阅读的过程中，不仅锻炼了准确读取***表信息的能力，同时这种文字与***表紧密结合的阅读也会让学生更加留意生活中处处可见的英语。
小学英语学习材料篇4
[关键词]小学生 英语课外阅读 自主阅读
[中***分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）36-047
阅读能力是四项语言基本能力之一，小学英语课外自主阅读是提升学生英语阅读能力的重要途径。由于小学生的英语基础较弱，进行自主课外阅读的能力不足，为更好地开展英语自主课外阅读，教师需要转变英语教育理念，认识学生开展英语自主课外阅读的意义，采取有效措施组织学生进行自主课外阅读。
一、结合学生的英语基础，选择适合的英语自主阅读材料
适合的英语阅读材料是学生开展课外英语自主阅读的载体，现在的英语阅读材料虽然丰富，但是适合学生课外阅读的并不多。小学阶段刚开始学习英语，知识积累和能力基础相对不足，进行英语课外自主阅读难度较大。教师需要根据学生的英语基础，为学生提供难度适当，内容精彩的英语阅读材料，为学生的课外自主阅读提供支持。
以英语五年级上册的Unit 3 Our animal friends为例，教师可以结合这一单元的主题“animal friends”，为学生推荐一些关于各种小动物的小短文，如“the monkey”“the rabbit”“the duck”“the turtle”“the elephant”等，让学生根据自己喜好选择阅读材料，自己安排阅读时间，进行课外阅读。学生对小动物非常感兴趣，加上教师提供的阅读材料内容简单，容易理解，学生自然能顺利完成课外阅读任务。通过类似简单有趣的英语短文，可以调动学生课外阅读的兴趣，增强学生课外阅读的主动性，取得理想的阅读效果。
由此看来，通过对现有英语资料进行改编，或是搜集一些具有思想性、趣味性的英语阅读材料，可以让学生产生阅读兴趣，积极主动地开展课外阅读。
二、指导学生的自主阅读，积累丰富的英语自主阅读经验
现在很多学生缺乏英语学习兴趣，没有课外英语自主阅读的意识。为了提高学生的课外英语自主阅读效果，教师要关注学生的英语自主阅读表现，教会学生英语自主阅读技巧，引导学生积极开展自主阅读。
例如，在学习了小学英语五年级上册的Unit 8 At Christmas之后，教师为学生推荐有关国外节日的阅读材料，包括“Thanksgiving Day is a traditional North American holiday，which is a form of harvest festival.Mother’s Day is the second Sunday in May is Mother’s Day.Mother’s Day is a special day for everyone.April fool’s day is on April the 1st of every year，in many country，people always have a little and very beautiful party，they don’t make up at that day.people always say some foolish things，but they don’t care，children and old man also can play the game in the party.”学生在阅读这些内容时，教师提示学生需要了解这些节日的具体时期、风俗习惯，知道一些西方的文化习俗。同时指导学生在阅读遇到不认识的单词时，借助上下文猜测词语的意思。通过具体的指导让学生掌握英语自主阅读的技巧，积累阅读经验，爱上阅读。
三、点评学生的阅读效果，培养良好的英语自主阅读习惯
良好的英语自主阅读习惯对学生的英语学习和综合能力提升具有不容忽视的重要作用，是英语阅读教学的培养目标。学生是英语课外自主阅读的主体，但是学生的自我约束能力较弱，需要教师发挥监督作用，督促学生有计划地进行英语课外自主阅读，促进阅读习惯养成。
例如，在学习了五年级上册Unit 4 Hobbies之后，教师可以围绕现在学生的爱好，为学生提供有关课外爱好的阅读材料，如“reading”“sports”“plant flowers”“play games”等，并且在学生完成课外阅读后，及时与学生交流，了解阅读效果。
小学英语学习材料篇5
关键词： 语言输入假说 大学英语听力教学 策略
听力课程是大学英语教学一个重要的组成部分。听力理解能力是一项重要的语言技能。据美国语言学家保尔・兰金（Paul Rankin）统计，在外语学习活动中听占45%，说占30%，读占16%，写仅占9%。［1］这表明人们几乎每天有一半时间在倾听。2004年6月由清华大学出版社出版的《大学英语课程教学要求》，把对教学目的的要求压缩成一个层次：培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。［2］根据《要求》，大学英语听力教学应主要两个问题，即打好语言基础与培养语言能力。然而，学生在高中的学习过程中将注意力集中于词汇、语法、阅读理解、翻译，忽略了甚至缺少听力训练。进入大学后，基本上他们都只是停留在只会看，只会读的层面上，听力成了他们的薄弱环节。为了有效地提高学生的听力水平，我结合克拉申“语言输入假设”和自己的教学经验，对大学英语听力教学进行探讨。
一、克拉申“语言输入假设”
美国应用语言学家克拉申（Krashen）在1985年提出了在语言学界很具影响力的“语言输入假设”。他指出教学的主要精力要放在为学生提供最佳的语言输入上，从而促进语言习得。最佳的语言输入应具备以下四个特征：可理解性――理解输入的语言是习得的必要条件，不可理解的输入对于习得者而言，只是一种噪音；既有趣又有关――输入的语言必须对它的意义进行加工，输入的语言越有趣，越相关，学习者就会在不知不觉中习得语言；非语法程序安排――按语法程序安排的教学是不仅不必要，而且不可取；要有足够的输入量――要习得新的语言结构，仅靠几道练习题，几篇短文是不够的。［3］
二、语言输入假设在大学英语听力材料中的应用
（一）听力材料必须是既有趣又相关
根据克拉申关于最佳语言输入的特征描述，输入的语言越有趣，越相关，学习者就会在不知不觉中习得语言。但是长期以来，我国高校在教材的选择上明显存在内容过时，不贴合实际等问题。这样的教材难以引起学生的兴趣，难以帮助学生听懂现实生活的语言。例如著名的美国连续剧Friends，多年前我学习英语的时候，该剧被奉为经典。时隔数年，仍有学校在沿用该剧做听力的补充材料。现代语言的发展速度飞快，词汇、语法等应用每年都在创新。因此在听力材料的选择上，教师不仅应该选择一些学生感兴趣的材料，贴近现实生活的材料，还必须是与时俱进的材料。这就要求教师转变观念，多方收集合适的听力材料。现代科技的迅速发展为广大教师提供了收集材料的便利。通过网络，教师可以方便地找到最新的英语材料，如BBC的纪录片，VOA的新闻，网易公开课的外国大学课堂视频或者教授讲座，最新的英语连续剧、电影、歌曲，等等。这样的材料才是贴近生活的真实材料，才能帮助学生在兴趣中学会现实的语言。
（二）听力材料必须具有可理解性
克拉申在著名的i+1公式中指出了理解输入的语言是习得的必要条件，不可理解的输入对于习得者而言，只是一种噪音。克拉申把i定义为学习者目前的水平，把i+1定义为略高于学习者现有水平的下一个语言学习阶段。适合学习者的材料应该是略高于学习者目前水平的材料，即i+1的水平，两者的差距不仅可以保证学习者能够理解，还能为学习者提供进步的空间。这才是适合学习者的材料，才有积极的意义。如果是i+2，那么材料的难度过大，对于学习没有意义。教师在听力材料的选择上不仅得既有趣又相关，还必须具有可理解性。这就需要教师在教学中因材施教，区分学生的水平，在上文提到的材料的选择上加以斟酌，选择一些难度适中的，其中的词汇应是学生大部分已经掌握的，语速适中的材料。听力材料过难，过多的新单词，复杂的句型结构，等等，都会妨碍语言输入。此外，听力材料也不能太简单、太容易，否则学生会对材料失去兴趣，同时也影响学习的成果。
（三）听力材料的非语法程序安排
根据克拉申的观点，理想的输入有非语法程序安排的特点：语言习得关键是足量的可理解的输入，如果目的是习得而不是学习，按语法程序安排的教学不仅不必要，而且不可取。听力课是一门基础技能课，不是语法课。听是为了达到理解沟通的目的，只有听懂了才能实现人与人之间的沟通。例如，很多人的中文口语里有很多的语法错误，但是这并不妨碍彼此的沟通。英文也是如此，很多外国人讲的口语也不完全正确。我在英国留学时和一个英国老师讨论过一个话题，就是“我要去剪头发。”这句话只能说成“I want to have my hair cut.”吗？当然，中国的老师会告诉你，这是正确的用法。但是英国老师告诉我，在口语中，说成“I want to cut my hair.”也是可以的，因为大家都听得懂你要表达的意思。因此，听力课不应该成为语法课。很多老师在学生无法听懂理解听力材料的时候，往往通过展示材料，甚至翻译材料来使学生明白材料的内容。我认为这是不可取的。那么如何来帮助学生理解材料中的内容呢？我认为最重要的在于预听环节，也就是播放听力材料之前，教师可以通过对材料涉及的西方文化背景知识的介绍，新单词讲解，听力材料的分析等方式，来帮助学生对于即将要获取的信息有一个大概的了解，减少学生的焦虑程度，提高学生的自信。
（四）听力材料必须有足够的输入量
根据克拉申的观点，理想的输入应具备足够的输入量。要习得一个新的语言结构，仅靠几道练习几篇短文远远不够，它需要连续多个小时的有内容，有乐趣的广泛阅读和许多的会话才能解决问题。［4］我国大部分学校对于非英语专业学生的听力课课时安排不足，班级人数多，教师在有限的时间组织学生进行一些听力训练。例如我校，大学英语视听说的课时是每单元3个课时，3个课时里面还必须进行口语训练，可用来训练听力的时间非常有限，难以为学生提供足够的输入量。此外，过分依赖听力教材会造成输入量过于单一，难以达到让学生学会在实际交流中所需要的语言的目的。听力材料除了要量大，还必须具有多样性和全方位性。教师可以多方面收集不同类型的素材，如纪录片、电影、新闻等来为学生提供形式多样的，贴合实际的语言输入。这就需要进行课堂改革，增加听力训练的课时，同时，应该增加学生的课余阅读量。只有这样，学生才能获得足够的语言输入量。
三、解决大学英语听力问题的方法
（一）为学生提供良好的语言学习环境
虽然几乎所有的文献都强调教学应该以学生为主，但是我认为，教师在很多时候仍然应该处于主导地位。尤其是在听力材料的准备上。在克拉申的语言输入假设中，他指出教学的主要精力要放在为学生提供最佳的语言输入上，从而促进语言习得。教师应为学生提供好的语言输入，这些材料应该是有趣的，相关的，可理解的，同时又是大量的，多样性的，全方位的。没有最佳的语言输入，就难以达到最佳的输出。
（二）充分认识到语言习得的非语法程序安排
我认为，这一点恰好是大多数教师最容易忽略的。教师在训练学生听力的时候应避免把听力课变成语法课。为学生分析材料固然可以帮助学生更快地理解听力材料，但是那只能培养学生的阅读理解能力而不是听力能力。教师应该思考的问题是怎么帮助学生听懂材料。听才是关键，听才是目的。预听是非常重要的环节。我一般是这样做的：首先，讲解材料中出现的新单词。其次，介绍材料所涉及的文化背景知识。再次，让学生看问题，找出问题里的关键词。这是非常关键的一步。关键词的作用就像地***中的地标一样，能够帮助你定位材料播放到何处，定位到你要找的信息。最后，让学生brainstorming，即头脑风暴。就是让学生根据所要回答的问题和自己掌握的知识来猜想材料会涉及哪些内容。经过这四步的预听，学生会对即将到来的材料有一个大概的了解和准备，那么学生会更有自信地去听。
（三）正确展示材料和采取正确的教学方法
当前，我国听力教学还停留在“放音―对答案―讲解―再放音”的简单枯燥的教学模式上，学生始终处于被动的学习状态。课堂上缺少师生、生生之间的交流，教学效果不佳。对此，应以建构主义学习理论为指导，强化学生主体地位，大力开展协作式教学。［5］现代计算机技术的发展为教师提供了丰富多样的教学手段。首先，教师应该摆脱以往“录音播放员”的角色，充分利用多媒体技术，把准备好的理想的语言输入通过多媒体技术，以文字、***片、视频等方式相结合，生动活泼地展示给学生，为学生创造一个轻松，良好的语言环境，尽可能地使学生摆脱埋头做题的思想，帮助学生降低焦虑，树立自信心，激发学生的学习兴趣，进而增加“理想的语言输入”。其次，教师需要认识到，语言的输入是为了输出，而输出不应该只是做题，而应该是听懂材料。这里，我建议教师可以通过个人回答，小组讨论，简要复述等方式将“听”与“说”结合起来。听是输入，说是输出。听说是相辅相成，互相促进的有机结合体。这样，既可以帮助学生更好地听懂材料，又可以为学生提供练习口语的机会。在这个过程中，以小组的形式进行讨论，然后老师加入讨论，这样的形式最佳。因为有很多学生担心自己的表达错误或者是答案不够好而害怕站起来进行个人回答。小组讨论一方面可以促进学生进行英语的实际交流，一方面教师加入讨论，可以拉近与学生之间的距离，降低学生的焦虑感，同时又能提高学生的学习兴趣和自信心。在讨论的过程中，教师应该加强对学生的引导，要以肯定和鼓励的为主。对于正确的给予表扬和鼓励，不断地增强学生愉悦的心理体验，提高学生的自信心。同时应该允许学生犯错，对于学生的错误，应该减少批评，增加其安全感，使其有不断尝试进步的动力。
四、结语
听力水平的提高是一个长期缓慢的过程，需要坚持不懈地训练，仅靠课堂上的练习是远远不够的，还需要学生在课后坚持练习。听力教学在大学英语教学中是至关重要的一个环节。如何让学生有效地掌握及提高听力技能是所有英语教师所关心的话题。克拉申的“语言输入假设”对外语教学产生了重要的影响，并为大学英语听力教学提供了可以积极改进的理论依据。在英语教学过程中，教师应为学生提供理想的语言输入，在教学过程中应激发学生学习的兴趣，减少学生的焦虑感，树立学生对听力学习的自信心，使学生具有源源不断的英语学习动力。此外，教师应不断听取学生的反馈意见，不断对大学英语听力课堂教学进行研究，不断深化教学方式，改革教学内容，提高课堂教学效率。
参考文献：
［1］陈洋洋，朱莉.输入理论与大学英语听力教学［J］.科技信息，2009，（6）：455.
［2］大学英语课程教学要求（试行）［M］.北京：清华大学出版社，2004.
［3］Krashen， S.The Input Hypothesis ［M］.London：Long man，1985.
小学英语学习材料篇6
关键词：小学英语；课外阅读；常见误区
小学英语课外阅读是小学英语课堂教学中的一个重要组成部分，是拓宽小学生英语知识的一个有效途径。因此，小学英语教师应在课堂教学中意识到课外阅读的重要性。但是由于目前教师对课外阅读指导不充分，导致小学生出现对其认知不足的现象。以下就是对小学英语课外阅读的常见误区及改善对策的详细阐述，望其能为小学英语课堂教学的优化提供有利的文字参考，并由此带动小学生学习积极性的提升。
一、小学英语课外阅读常见误区
（一）英语教育对小学英语课外阅读指导不充分
英语教育对小学英语课外阅读指导不充分是小学英语课外阅读常见误区之一，小学生在英语学习中还处在初期阶段，因此其掌握到的英语知识有限，在此背景下，要求小学教师在对学生灌输课本知识的同时，也应鼓励学生阅读课外知识，以此来充实自身知识内涵。教师在小学英语课外阅读辅导中承担着引导的责任，因而只有教师充分发挥好自身的引导作用，才能使学生在教师的正确引导下提高自身对英语课外阅读的重视。但是就目前的现状来看，教师自身对英语课外阅读的认知不足，导致学生也对其产生消极态度。与此同时，部分喜欢阅读的学生，在课后进行课外英语阅读中，由于缺乏教师的正确引导，也致使其无法高效率、高质量的完成相关阅读。
（二）没有优秀的课外阅读书籍
目前在小学英语课堂教学中存在着教师对课外阅读重要性认识不足的现象，所以导致学生也开始对其产生消极的学习态度。另外，由于学生没有足够的资金去购买大量的英语课外读物，从而导致学生能接触到的读物也较为有限，此种现象的产生导致学生降低了对英语课外阅读的兴趣，同时也在一定程度上限制了学生知识获取的途径。另外，由于家长对英语课外阅读的重要性认知也较为匮乏，从而导致家长误认为孩子阅读英语课外材料是一种不良的行为，甚至产生制止学生对其进行阅读的想法。家长和教师对课外阅读书籍的误解，导致学生不仅无法获取到优秀的课外阅读书籍，同时学生也无法沉浸在良好的空间中完成英语课外材料的阅读行为。
二、小学英语课外阅读改善对策
（一）选择适合小学生课外阅读的英语材料
为了改善小学英语课外阅读情况，要求教师在开展小学英语教学过程中，应注意引导学生对课外英语材料的阅读。同时，要求教师在发挥自身引导作用时，应为学生选择适宜的课外阅读材料。例如，教师为了让学生更好的将my school bag应用于实际，应引导学生在课后搜集与其相关的课外资料A big orange and a gold cup等等，但是当小学生在选择材料时，教师应注意引导学生选择难度适中、贴近生活、趣味性强、且生词量在3%-5%左右的课外资料进行阅读。其次，教师在引导学生对课外英语资料进行选择时，首先应通过深入调查了解到学生实际阅读水平和其英语知识的掌握程度，以便确保在教师的正确引导下，学生能搜集到适合自身阅读的课外资料，帮助自己提升英语阅读水平和单词量的掌握。再次，在选择适合小学生课外阅读的英语材料基础上，教师可为学生提供一些英语小故事，从而通过故事吸引学生对英语材料的阅读，并促使学生在故事的吸引下，能逐渐养成良好的课外阅读习惯。
（二）小学生英语课外阅读中教师的引导作用
教师在小学英语教学中承担着引导的作用，因此为了提高学生的英语水平，教师应在灌输学生基础知识的同时，发挥自身引导功能，调动英语课堂氛围，并使学生在良好的课堂环境中能全身心的投入到学习中。学生在学习英语知识过程中，不能仅凭课堂教学内容充实自身英语知识内涵，也应从英语课外阅读中获取到更多的相关知识点，提高自身英语单词掌握量，并由此来提升自身英语水平。而教师在学生阅读课外材料期间，应传授给学生正确的阅读方法，指导学生在阅读过程中先做大致浏览，然后再进行细致阅读。其次，当学生在进行英语课外阅读期间出现任何问题时，教师应对其问题及时纠正，最终确保学生能达到高效率的阅读程度。另外，由于小学生掌握的英语知识有限，因此其在阅读过程中必然会遇到一些问题，这就要求教师应在学生进行阅读前对其将面临的问题进行分析，引导学生脱离阅读误区。
（三）改变传统的教学模式
改变传统的教学方法是小学英语课外阅读得到改善的有效对策，在传统的教学方法中，教师更为注重对学生基础知识的灌输，而忽视了培养学生阅读能力的重要性。因而，为了提高学生实际英语水平，小学英语教师应根据教学现状来完善教学中心。即教师在英语教学过程中，应提高对语言内容和意义教学的重视，并为学生搜集到相关的阅读材料。与此同时，亦可通过现代化网络搜集一些与课堂教学内容相关的小短文、小故事，拓宽学生的英语知识面。比如，教师在讲解与颜色相关的black sheep害群之马时，就可以补充FIVE KIDS――Fu Wa等相关的小文章，调动学生对阅读的兴趣，同时扩展学生掌握的知识点。
三、结论
综上可知，英语课外阅读是小学英语课堂教学的补充说明，是学生优化自身英语学习手段的有效途径。在学生进行英语课外阅读期间，教师应根据学生对英语的掌握程度对学生课外英语阅读方法等进行引导，并通过为学生搜集小故事的方式，调动学生对课外英语材料阅读的兴趣，促使学生在良好的学习氛围中养成较好的课外阅读习惯。但是，教师在对学生的英语课外阅读引导期间，应确保指导方式的科学化，以便能为学生课外阅读的成长打下良好基础。
参考文献：
[1]王英.浅谈小学英语课外阅读面临的问题与优化对策[J].教育教学论坛，2013，12（03）：112-114.
小学英语学习材料篇7
关键词：培养 提高 小学学生 英语阅读 能力
本人在业余体校工作了十多年，初中英语和小学英语都教过，深深体会到小学生和初中生比起来，在学习兴趣、方法、理解能力等方面存在着很大的差异，如何培养和提高他们的英语阅读能力，要根据他们各自不同的特点，采用不同的教学方法，在此谈几点自己的体会：
针对小学生
（一）阅读材料的选择至关重要
1．增加趣味，贴近生活
阅读材料，尤其是适合小学生的英语阅读材料，其选材标准应以趣味为主，并且贴近生活，激发学生的阅读兴趣，因为“兴趣是第二语言学习中最重要的因素”。我们知道，兴趣需要动力来维持。教育心理学家认为，人有追求知识的需要，这种认知需要成为学习活动的重要动力。
2．难易适度，循序渐进
阅读材料的难易程度直接影响学生的阅读心理与情感。而它往往又和生词量有关，生词太多，学生读不懂阅读材料，达不到训练的目的，并且还会对阅读产生畏惧心理而放弃阅读，给进一步的阅读教学造成障碍。其次，文章体裁的不同也会对阅读材料的难易产生影响。故事、童话、幽默小品等形式的阅读材料比较适合于小学生。
3．练习适宜，形式丰富
目前的阅读教材可谓种类繁多，题材广泛，内容丰富，可练习却少有突破，比较单一，一般都只在内容和词汇两个层次上做阅读材料，其形式也是以是非题、选择题、一般疑问句为主。其实，把篇章知识纳入阅读课教材的练习中也是非常有必要的。而且，其种类和形式也是多种多样的。
（二）在阅读能力培养的过程中必须采取行之有效的策略
1．泛读和精读相结合课常被称作为泛读课，顾名思义，泛即是广的意思，其宗旨就是让学生进行大量广泛地阅读。要提高学生的阅读能力，首先应使学生具有一定的阅读量。只有具备了一定的阅读量，学生才能建立起语感，才能使阅读上一个台阶。这并不是教师在课堂上所能解决的。因为，阅读能力的培养是一个任重道远的过程。对于小学生来说，语言知识与阅读时间都是有限的。因此，除了布置相适应的阅读任务以外，在课堂上适度的精读指导是相当有意义的。阅读以理解为目的，推理是理解的核心。要培养学生正确理解语篇的能力，教师必须引导学生仔细观察语言，掌握必需的篇章知识，弄清语言各层次之间的制约关系以帮助他们正确预测，有效推理。教师应该做到精泛结合，使之互为补充，最大限度地提高阅读课的效率。在阅读教学的课堂上，我们对词汇和句型适度教学能帮助学生更好地理解，这对于小学生来说是不可缺少的一个学习环节。
2．课内课外相结合
目前，单靠我们课堂内提供的阅读材料，是远远不足以培养学生的阅读能力的。我们就给学生的阅读任务做定时定量的要求，以每周两篇阅读材料为底线。在要求学生定时定量阅读的同时，还要注意阅读的质量。教师每月挑选一、二篇较好的阅读材料，对阅读材料的句子结构、用语、习语、词语搭配等进行简单的讲解，以达到扩充学生语言知识的目的。对于特别精彩的阅读材料，还可以要求学生复述和背诵。课内课外有机的结合，才能使学生时时处处接触到英语阅读。
3．阅读能力和阅读习惯相结合
阅读课的目的是培养学生的阅读能力。教育心理学认为，能力是顺利完成学习和其他活动任务的个性心理特征。能力的构成要素有知识、技能、熟练、习惯、态度和意志等。英语的阅读能力包括了快速的浏览能力，巧妙的猜词能力，***的分析能力及合乎逻辑的判断能力。学生如果具备了这些能力，在阅读中会游刃有余，事半功倍。对于小学生而言，英语阅读能力的培养固然重要，而良好的阅读习惯的培养也是不容忽视的。良好习惯的养成会给今后的进一步学习打下扎实的基础。
（三）在阅读教学活动中要运用形式多样的教学方法
1．词语积累
阅读材料中的词汇和短语如同建造房子的砖瓦，没有砖瓦无法建成高楼大厦，没有相当量的英语词汇，阅读英语是无法进行的。所以要提高阅读能力，我们就得学会积累词语。课堂上的识记是必不可少的，在课后阅读时，遇到生词尽可能根据上下文来猜，仍猜不出意思的，当然是查词典了，然后抄写在一本可随身携带的小本子上。有空时，就拿出这个小本子背诵记忆，这样做不费时不费力，效果却会意想不到的好。反复的记忆，词汇量能增加得很快。
2．整体理解
如何学会对阅读材料的整体理解呢？首先，要重视阅读材料的题目和首句。题目就是阅读材料的主题，阅读材料的内容就是环绕主题展开的。首句是阅读材料的导入，点明阅读材料的时间、地点、意***、背景等。其次，要特别注意每段的第一句和最后一句，并用心记住，在读完全文时清晰地将全文的主要内容印在脑中。
3．提问互动
从教育学普遍原则的观点出发，提问是检测理解与否的主要方式之一。提问可以是单向的，它也可以是双向的。它可以是教师与学生之间的，也或是学生和学生之间的。
4．读诵结合
阅读材料的理解是一个相对枯燥的过程，适度的、声情并茂的朗读和背诵可以激发小学生的阅读兴趣，当然，在他们听和读中，英语语感得到了培养。另外，部分内容和角色对话的重点朗读能使学生身临其境，从而加深对内容的理解。复述和背诵，可以锻炼学生运用自己所学的英语语言进行分析、归类和总结。
培养和提高小学学生的英语阅读能力，不是一朝一夕就能做到的。只要坚持正确的阅读方法，培养兴趣，广泛阅读，积累词汇，并且养成良好的阅读习惯，因材施教，学生的阅读理解能力一定会逐步提高。
参考文献：
1.胡春洞、戴忠信，1998，《英语阅读论》，广西教育出版社。
2.谢云锦、王萱，2000，《中学英语典型课示例》，东北师范大学出版社。
小学英语学习材料篇8
关键词：大学英语；改革；课程设置；主体性
项目：2016年驻马店市哲学社会科学规划项目“河南旅游产业国际化背景下的复合型旅游英语人才培养策略研究”（编号180）。
H319.3
大学英语课程改革推动教师不断优化教学手段，全面提升学生英语综合素质，培养学生英语的实践运用效率。在长期的英语教学中，学生被动地接受知识灌输，缺乏英语学习的主动性。教师重知识而忽略交际技能，重视语法和词汇，而忽略英语综合素质提升。同时英语课程设置不十分合理，重读写而轻听说，针对四六级授课，导致学生的听说基础相对薄弱，学生课堂主体地位被忽略，无法为学生创设语言交际机会。本文拟从课程设置的角度来分别论述不同的课程应当如何充分调动学生的学习积极性，将课堂让位于学生，充分发挥学生的主体性作用，不断探索大学英语发挥学生主体性作用的改革方向的可行性。
一、从英语口语教学挖掘学生的主体性地位
1.英语口语的发展困境
鉴于英语基础教育阶段对口语的重视程度不够，导致口Z基础薄弱成为大学生的英语发展的主要困境。“哑巴英语”成为当前大学生英语口语的主要状态，学生口语发音不标准，中式英语表达方式屡见不鲜，学生缺乏英语交际环境和交际信心，学生的“说”与“写”割裂开来，“教”与“学”割裂开来，其主要原因在于英语课程结构的不合理，以及缺乏对学生主体性作用的挖掘和凸显。
2.以学生为主体的口语教学策略
第一，应当调整英语学科课程设置，重视英语口语教学，加大口语课程比重和课时量，口语教学与其他课程的教学侧重点有所不同，其他课程注重英语语言知识的实践运用性，但口语交际实践也应当以知识储备为基础，不断加强学生的口语表达能力和交际训练，有步骤地将课堂逐渐让位于学生。
第二，应当充分重视教师在口语教学过程中的主导地位。教师要注重对学生口语发音的训练，从发音的准确性的单词重音以及句重音，引导学生循序渐进地调整发音问题。同时，教师应引导和组织口语话题的开展，同时对话题可能需要运用的语言知识能进行正确地引导，对话题进行简单的介绍，以便于保证学生对话题的正确认识，以及口语交际过程中的准确性。
第三，引导学生成为课堂的主体，提升学生的口语教学参与度。学生主体的参与度是判断口语课程教学质量的重要标准，学生应当积极地参与话题的讨论，不断锻炼自己的口语表达能力。以学生为主体的参与式口语教学要求教师在进行教学设计的过程中应当注重对学生学习基础的把握，聆听学生的意见和想法，实现师生身份有效沟通和转换，师生共同制定教学方案，全面发挥和调动学生的积极性和学习热情，推动教与学的良性互动。学生还应当根据口语课堂话题提前准备语言素材，对语音、词汇、语法、背景文化知识以及语境有充分的了解和把握。收集和积累素材，对知识背景有相关了解，才能更好地进行口语交流，需要教师提前进行任务分配，引导学生去关注和了解相应的语言知识背景，才能更好地在口语课堂上发挥自我主体作用。
二、从英语阅读教学挖掘学生的主体性地位
1.英语阅读课程的发展困境
阅读课程长期以来以教师为主体，以文本为中心，而学生的阅读能力的培养相对不足，主要表现为学生的阅读量匮乏，知识面狭窄，阅读技能和策略缺乏，缺乏对英美背景文化和思维方式的了解。而教师将阅读材料分割开，挑选重要的语法结构和词汇知识等写作特征进行讲解，阅读材料也以课本文中心，材料相对陈旧而缺乏时代性。学生阅读技能的提升瓶颈主要归因于阅读过程中缺乏对阅读文本的多层次解读，仅就语言知识结构层面进行解读，忽略了学生的个体发展差异，学生只能被动接受教师传递的阅读信息和技能，制约了学生主体性阅读能力。
2.以学生为主体的阅读教学策略
第一，充分发挥教师的指导作用，包括筛选阅读材料、介绍阅读技巧、巧妙地设置问题，丰富阅读形式、引导课外泛读。1、对于阅读材料的选择，教师应当根据学生的基础选择合适的阅读材料，材料的话题应当具有广阔的覆盖率，依据克拉申“i+1”理论，在已有知识基础之上，增加难度，引导学生不断提升阅读经验。学生可以阅读具有实用性和趣味性的阅读材料，或依据学生的专业背景，选择与专业基础相关的阅读材料，实现知识内容互补。2、传授阅读技巧，如何分析长难句，文章构架，根据不同阅读要求（精读和细读），采取不同的阅读方案。3、有效地设置问题，为了引导学生充当教学主体，应当多设置问域（题设范围）较广的问题，引导学生话提升语输出量，实现口语与阅读的结合。4、巧妙地利用评价机制，对学生在课程中参与效果给予鼓励评价，并引导学生对课堂答题的相互展开评价，实现互评与自评，学生对阅读材料问题认识角度的不同形成不同的解决方案和答案，教师应当对学生阅读答案进行不同的解读，而不是采取非对即错的标准化评价态度。5、为学生推荐丰富的课外读物，培养学生英语阅读习惯。6、将阅读课程以丰富的形式呈现，并通过设置问题，引导学生有针对性和目的性地进行阅读。
第二，培养学生主体意识，引导学生进行合作学习，内化学生英语阅读课程的主体性作用。1、树立主动学习意识。学生主动与教师建立良性互动，教学相长，不断主动去探索和思考阅读文章的内容结构，主动参与教学环节，表达自己的阅读感想和体会，不断树立自我主人翁意识，同时不断增强自我英语阅读信心，在教师所组织的阅读教学活动过程中建立自主阅读意识，不断积累自我阅读兴趣。2、小组合作学习，创设开放式学习氛围。英语阅读课程建立合作学习小组有助于引导学生积极主动地提升阅读兴趣，当然这必须以合理化小组分配为基础，实现小组成员的异质性，以及小组间的同质性，小组的规模与小组成员的组合依据班级同学基本情况而定，包含学生能力特长、性格、成绩等综合因素，让小组成员在解读阅读材料的过程中发挥各自的特色，相互取长补短。根据教师的问题和任务设置，发掘阅读材料的核心价值，实现整体阅读能力的提升。
三、从英语听力教学挖掘学生的主体性地位
1.英语听力课程的发展困境
听力课程教学主要由教师掌控教学进度，以听力课本为材料，根据听力材料的设问，以学生根据听力材料作答，教师核对答案为主要教学模式，听力课程强度大，学生被动接受教师的听力材料，保持高度集中的紧张度和注意力，各自对着电脑，彼此隔开，师生以及学生彼此缺乏沟通，教学模式的单一，导致学生主体性作用受限，课堂氛围沉闷。
2.以学生为主体的听力教学策略
听力教学要想挖掘学生的主体性作用，需要教师调整教学状态，丰富教学形式，并且从课程阶段优化教学模式。
第一，教师应当把握学生的个性特征，创建轻松的听力课堂，鼓励学生积极地表达自己的想法，适时增加与内向学生的互动，并给予鼓励性评价，消除学生的语言“焦虑感”，提升学生的整体课程参与度。采取多样化的听力教学形式和内容，比如通过英语演讲，歌曲比赛，知识竞答等趣味性形式，摆脱单调的听力教学模式，不断丰富学生的英语知识和交际能力，提升学生对听力课程的兴趣。
第二，根据课程的不同阶段进行调整。1、听前，以听力材料为基础，提出引导性问题，并结合材料创设听力情景，活跃学生的思维方式，并以小组为单位，对听力内容进行分析和共享，选派代表进行回答。2、听时，根据听力材料的难易程度，判断听力材料的循环次数，让学生通过多次听，增加和核实听力内容，捕捉问题的关键信息，并让学生在小组合作中共同讨论和交流，互补信息差，进行组间讨论和交流，提升问题答案的准确性。3、听后，引导学生进行文章复述，梳理和回忆听力知识要点，把握听力材料的大义，并结合学生小组的听力课程的问答和参与情况，给予及时的反馈，并作为平时成绩记录，引а生更加积极主动地参与听力课程，呈现学生主体化身份。
四、从英语写作教学挖掘学生的主体性地位
1.英语写作课程的发展困境
当前高校英语写作课程的发展情况并不理想，很多高校尚未开设专门的写作课程，而开设的写作课程课时短，导致写作教学难以系统化。学生以课本为依托，课外阅读量和词汇积累不足，导致写作过程中的词汇输出不丰富，内容干瘪，表达方式偏向中式英语风格，文章的结构层次也不尽合理。另外，写作教学模式采取课本知识讲解和作业布置为主，学生的学习模式单一，严重影响了学生英语写作兴趣。
2.以学生为主体的阅读教学策略
英语写作教学要想充分发挥学生的主体性作用，需建立“学习共同体”，即学习者居于教学过程中的主位，通过自我组建教学过程完成教学任务。
第一，学生主体主动加强与同学和教师的交流，建立良性互动。在写作过程中学生主体加强彼此交流，互相分享和借鉴写作过程中的语言表达与应用方式，并实时进行自我反思，自主构建知识体系；学生自主向教师寻求指导与帮助，向老师讨论写作内容和结构生动化的方案，建立良性协作的师生互动关系。
第二。加强英语学科之间的相互协作沟通，全面加强学生英语综合素养，实现课程间的配合。1、教师应简明扼要地讲解知识点，设置写作任务，明确学生的学习动机；2、学生根据学习任务建立彼此的协作关系，围绕写作主题，分工进行材料收集，广泛阅读与写作主题相关的材料，实现读与写的结合，教师及时地反馈学生素材收集的优劣；3、学生对收集的信息材料进行讨论筛选与共享，通过对成果的内容结构等信息相互分享，评价和反思材料的有用性，并在探究过程中针对主题进行构思与写作以及后续修改，完成写作。
五、结语
大学英语教学不应当沿袭传统教学模式，应当为学生提供更多发挥主体性作用的平台，教师作为主导者应当积极引导和配合学生，让学生在大学英语不同课程中都能找到自主参与意识，才能突破英语学习的壁垒与束缚，全面提升学生的英语综合知识技能与素养。
参考文献：
[1]吴梅红.例谈英语教学中发挥学生主体性的有效策略[J].教学月刊（中学版下），2011（5）：9-11.
[2]刘重霄，鞠方安.基于“学生主体性”和需求分析理念的英语专业课程设置研究[J]外国语文，2012（3）：118-121.
小学英语学习材料篇9
【关键词】小学英语听力 互动法教学 实施步骤
小学英语是学生学习词汇、语法及会话知识与技能的重要时期。但是这一阶段，学生处在机械记忆时期，学得快也忘得快，语言交际能力不强。而英语教学的一个重要任务就是培养与提高学生的语言交际能力。在语言交际活动过程中，“听”又占着十分重要的地位，不但是一种言语能力，还是一种创造性思维活动。因此，在小学英语教学中，教师应重视听力教学，加强学生对听力理解。而在英语教学中开展“互动法”教学则能实现英语教学目标，提高教学有效性。
一、抓准互动法教学实施步骤，提高听力教学有效性
（一）把握听前（pre-listening）准备，营造良好听力气氛
在小学阶段，是学生学习语音语调的基础阶段。为了提高学生的听力兴趣，教师在教学中则应营造出一种良好的听力氛围，从而吸引学生的注意，调动他们的积极性。因此，教师应重视课堂教学的听前准备环节，了解学生已有听力水平，并选取出合适的英语听力素材，围绕教材要求挑选出具有一定交际性且通俗易懂的、具备一定趣味性、知识性的英语听力素材。这样不但能够训练、提高学生的英语听力水平，而且能够促进知识的丰富积累。其次，教师还应充分运用不同教学媒体组织教学，如投影、***片、实物、视频、录像等，使教学更为直观形象，富有生机与活力，从而全面调动学生的多种感官意识，加深学生对听力材料的理解。同样，教师也应充分熟悉所听素材，准确掌握需解决的问题，对材料中的背景知识或某些生词可选择性的去提示或解释，并对各教学环节应有事先安排。此外，教师还可按听力内容设计热身练习，激发学生学习热情。如听力材料前，组织学生分组讨论（group work）等活动，让学生可以先熟悉材料，然后进入听前心理准备状态，从而更好地融入听力训练中。
（二）注重听中（while-listening）开展环节，强化听力训练
这一环节是英语听力教学的重要组成部分。在开展这一环节时，教师应精心地设计简明又体现听力素材主体内容的问题，让学生于问题驱使下开展听力训练。在听完材料后，由记忆中获取材料大概信息，帮助学生形成良好习惯，以免注意力平均分配，而能够捕捉文中关键词，抓住内容主线及分辨关键信息。在学生录音材料听完后，老师可利用事先所设计的问题，提问各层次的同学，以及时获得课堂教学反馈。其次，在此过程中，教师还需培养学生将听说有机结合起来，由说促听，由听带说。例如：教学3A Unit5 Let’s eat时，教师可利用课文进行听力训练。教师创设一个在麦当劳的情景，学生可以点自己所喜爱的食物，用 “I like”“Have some”等所学知识进行情景小对话。这样，让学生不但展开听力训练，还有利于口语表达。
（三）注重听后（post-listening）验收、提高的教学环节
听是信息接受、信息理解的一种有效手段。若具备一定知识输入量，那么学生的听力则会有所提高。因而，在小学英语听力教学中，教师需结合学生实际，开展多种学习活动，为学生创造更多的交流机会，使其结合语言输入、语言吸收与输出。
第一，角色表演。善用听力材料中的情景来创设多种语言交际活动，让学生更好地把握英语知识，轻松、愉快地学习听力，提高英语交际、应用能力。例如：教学完6AUnit 2：Where's the science museum？后，可选取相关听力材料展开听力训练，指导学生以角色表演这一方式来展示听力，验收听力效果，促进听力教学效果的提升。
第二，分组讨论。教师可要求学生根据所听材料来讲讲自己的看法，锻炼学生的表达、交流合作能力。如听与“birthday”有关材料时，老师可引导学生以所学词汇谈谈自己对birthday的看法，以促进口语与听力的全面进步。
二、小学英语听力教学中“互动法”教学注意事项
（一）指导学生形成良好听力习惯
目前，小学生学习英语的时间愈来愈早。但是，不少学生因没有形成良好的学习习惯，而感觉英语学习太难、太枯燥，导致厌烦、畏惧心理。因此，在小学英语学习中，教师应培养学生好的学习习惯。当然，英语听力也是如此。第一、养成听力预测习惯，指依据已知信息去判断未知信息；第二、形成听前问题浏览习惯，依据文化背景、文章环境等预对材料；第三、养成获取重要信息、关键词的习惯。在快速听力中，一些单词发音因失去爆破、连读、弱读等影响而有所变化，这时可依据语言知识选择性地听；第四，边听边记，可用简单中英文符号、单词等快速地记下如时间、数字、主题等重要信息。
（二）对学生进行语音训练、短时记忆训练
在小学英语听力教学中，老师还需对学生进行语音训练，尤其是发音中的同化、弱读及重音现象。一般而言，实词重读，虚词弱读。其次，加强学生的短时记忆训练。在听完录音材料后，注意引导学生回忆文章大意，将所听内容进行联系，以熟悉符号快速记录重要信息，以便记忆。如所听材料是简短故事，可按故事发生顺序，把人物与情节进行联系加以记忆。
总之，通过“互动法”教学模式，有利于在交流中实现“教”和“学”，有助于调动学生的课堂主动性，发挥出老师的主导、指导作用，同时侧重学生的语言交际，将语言输出与输入有机结合，从而促进学生将所学知识进行内化，最终提高学习效果。
【参考文献】
小学英语学习材料篇10
关键词：专业英语；材料专业；教学方法
进入21世纪以来，随着经济、科技的全球化趋势日益加强，各个国家之间的信息交流与科技合作日趋增多。这就要求大学生除了掌握扎实的专业知识以外，还要有很强的专业英语交流及应用能力，这也是***要求在大部分工科专业中开设《专业英语》这门课程的目的。在本论文中，笔者结合材料专业英语教学的经验，就该课程目前存在的一些问题及改进方法，提出一些思考。
一、正确处理基础英语和材料专业英语之间的关系
在目前高校中，对于像材料类这样的工科专业来说，大学英语教学主要分为两个阶段：基础英语和专业英语。基础英语的教学目的是使学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力。而材料专业英语的教学目的则是培养材料专业的学生使用英语进行材料专业方面的阅读、写作与交流的能力。
从开设课程的学期来看，基础英语是在入学第一个学期即开始开设，一共学习四个学期。专业英语课程开设的前提条件是学生必须掌握扎实的基础英语和相关的专业知识，因此一般是在第六或者第七学期开设。
从课程学时数来说，以笔者所在的河南理工大学为例，基础英语的课堂教学共计272学时，而材料专业英语的教学学时仅仅只有32学时。材料专业英语的教学学时数明显不足，造成该课程的教学目的很难实现。
二、学生学习专业英语现状
在材料专业英语的教学中，发现学生由于考级、考研，普遍存在重视基础英语学习、轻视专业英语学习的现象。同时，专业英语的词汇和语句普遍比较难，这也使得学生对专业英语课程产生了畏难心理。河南理工大学材料类的专业英语课程安排在第七学期，这个学期有50％左右的学生忙于考研，也是造成学生对该课程缺乏兴趣、学习不认真的原因之一。
三、教学内容与教学方法的改进
传统的专业英语课程的教学方法多是采用教师主动讲、学生被动听的教学模式。在这种教学方法中，学生主动性小，课堂气氛沉闷，教学效果比较差。为了改变这种现状，可以采用如下一些教学方法或者教学技巧：
1，运用现代教学工具、采用多媒体教学辅助手段。录音、录像、电影、电视、网络以及多媒体课件等多媒体教学手段，具有传统教学方法所不具备的优势。当代的在校大学生，对上述多媒体手段都非常感兴趣。例如，2009年下半年笔者在讲授玻璃这一章内容时，讲到了有关光纤的内容，恰好当时瑞典皇家科学院刚刚宣布，将2009年诺贝尔物理学奖授予科学家高锟以及威拉德・博伊尔和乔治-史密斯。笔者在课堂上给同学们播放了有关这方面的新闻以及光纤介绍的中文和英文短片。由于学生刚刚学习了相关内容，对这个比较感兴趣，增强了学生对这方面内容的记忆力；再者也锻炼了学生的英文听力能力；同时也增强了学生的爱国热情。这些多媒体工具在课堂上的使用，极大地提高了学生的注意力、激发了学生的学习兴趣、活跃了课堂气氛，能够很好地达到教学效果。
2.改变单一填鸭式教学方法，采取多种教学方法，优化教学质量。除了采用传统的教学方法以外，还可以采用启发式、提问式以及互动式等多种教学方法。在教学中，要多设问，给学生以思考的时间，培养学生的自学能力。在课堂上，可以采取讨论的方式，让学生参与到教学中来，让学生感觉到他们是课堂上的主体，教师在中间主要起到引导的作用。对于材料专业英语课程来说，比较难的章节、句子或者词汇，由教师来讲解，采取精讲的方法；难度比较小的部分，可以让学生采取先让学生自学，然后提问的方式，以检验学生的学习效果。
3.改革教学内容。材料专业英语的教学内容不应该仅仅限于教材。充分利用学校资源，***最新的材料类的英文科研学术论文，既能开阔学生的专业知识面，也能使学生了解科研论文的写作规范，同时接触到最新的专业词汇。一些材料方面的学术会议和讲座的视频、录音，都是非常好的材料专业英语听说训练的素材。这些都能很方便地在互联网上找到。与材料有关的产品说明书、仪器操作规范等等，也是很好的、很生动的教材。
4.根据材料类专业英语的特点，因材施教。专业英语和普通基础英语有所不同，专业英语的特点是：(1)专业词汇多且难；(2)句子长且复杂；(3)翻译难；(4)文章逻辑性强。在教学过程中，必须充分考虑到这些特点，有的放矢地去讲解。材料类专业词汇量多、长度长，学生在大学普通英语学习中，大部分都无法接触到。这些词汇很多是由一些含有具体意义的词根、前缀、后缀等组合而成的，在讲解这些词汇过程中，可以采用分解的方法进行讲解，重点提炼前缀和后缀的意义，让学生能够利用这些意义，学会举一反三。专业词汇在专业文章中有其特定的含义，比如在混凝土材料中，“place”一词的含义是“浇注”，“cure”含义是“养护”。要根据词汇在文章中的位置，充分考虑上下文的内容，才能准确翻译单词的含义。专业英语句子的特点是句子很长，各种被动句、倒装句、从句等使用非常多，这无疑增加了学生对于句子含义理解的难度。对于长句子的讲解和翻译，可以采用顺译、倒译、拆译等方法，使学生逐渐改变他们固有的机械式翻译方法。
四、加强教师队伍建设
加强对于材料专业英语教师来说，既要求他们具备一定的英语能力，又要求他们具备扎实的专业理论知识，比如要熟悉陶瓷、金属、高分子等各方面的材料专业知识，要熟悉相关专业(物理、化学)的基础知识，还要求他们掌握材料类专业英语在词汇、语法和文体等诸方面的运用特点。目前，材料专业英语的教学工作主要由材料教研室自己安排，由具有一定英语基础的教师担任。既懂专业又擅长英语的教师数量明显不足。这需要学校出台一系列的相关***策，同时需要教师努力进行业务学习，专业英语教师不足的局面才能得以改善。
转载请注明出处学文网 » 小学英语学习材料10篇