学文网初中教师业务学习材料篇1
一、传统教学方式的不足
1.理论与实践脱节。烹饪原料初加工课程是一门实训课，传统的授课方式是教师演示某一种原料的初加工过程，在演示过程中讲解操作要点及注意事项，如果有相关的新鲜度鉴别、营养方面的知识，教师只是口头讲授，学生也只是围起来听着，并没有时间和条件记下理论要点。在练习时，学生也只是有样学样，回忆教师的操作流程，完成初加工工作，最后教师看到学生的初加工成品后给出本次课程的成绩。这种传统的授课方式弱化了理论知识的作用，在学生评价上也非常不重视过程性评价，单一地将初加工成品作为评判成绩的唯一标准。而学生只是机械地模仿操作，目标仅限于完成课堂任务。2.培养方式脱节。当前餐饮业需要的是具有扎实的烹饪专业知识、精湛的专业技能、良好的职业素养与创新精神的综合型人才，但技工院校在制订人才培养方案时却缺乏充足的调研数据，没有对企业的用人需求进行深度分析，企业专家虽然参与到人才培养方案制订的会议中，但实质上并没有参与到人才培养方案的制订中。这就导致中级工、高级工的培养只是在课程上存在差异，同一门课的授课内容的一致性却颇高。于是，中级工学生的学习内容有些“超纲”，知识面广，难度较高，教师在授课时会感觉困难重重，学生理解起来也比较费劲，进而影响学生的学习兴趣和教师的教学效果；高级工学生的学习内容非常多而杂，有的课程与岗位要求不符，使得学生的抵触情绪较大，师生矛盾较多。3.教学方法脱节。受传统教学模式的影响以及教师思想上的不先进、技术上的落后，大多教师仍旧采用填鸭式教学。三尺讲台，一本教材，一台多媒体设备，一遍一遍地讲理论知识点，一遍一遍地示范实操技能，这就是烹饪专业传统教学的常见方式。枯燥乏味的课堂会使学生丧失学习的主动性，教学模式也导致学生难以理解知识要点，无法将课堂知识带到实际工作中。比如在烹饪原料知识课程的理论教学中，教师会重点讲授鱼类的特点，学生能通过多媒体直观感受多种类型的鱼，但在烹饪原料加工技术课程的实训课中，学生领取原料时甚至辨别不出鱼的品种，这就是典型的理论与实践脱节。而在教师的示范过程中，学生只是兴致勃勃地观看与交流，最后自己一上手就漏洞百出，这就是典型的“眼睛会了手没会”。
二、一体化课程的开发与优势
烹饪原料初加工一体化课程是江苏省徐州技师学院烹饪专业首批课改的一门主干课程，也是必修课程。通过学习本课程，学生能够具备烹饪原料初加工的基础知识和基本技能，进入工作岗位后能够更快、更好地适应。在本课程的开发过程中，江苏省徐州技师学院烹饪专业抽取骨干教师组成课改团队，对不同层次的餐饮企业进行走访调研，亲自到餐饮企业厨房初加工岗位进行顶岗实习，并编写餐饮行业的调研报告。随后邀请10名酒店行***总厨作为企业实践专家，召开实践专家访谈会，对烹饪原料初加工课程进行认真的研究分析，提取典型工作任务，制订课程标准，确定学习任务。在课改团队所有成员的努力下，我们摒弃了传统教学的不足，将理论课与实践课进行重组，开发了烹饪原料初加工一体化课程。这门课程融合了烹饪原料知识、饪原料初加工技术、食品营养与安全等多门专业课程，借助学生工作页这一媒介，将理论知识和实践操作融为一体。采用“以学生为主体，以教师为主导，以任务为驱动，以行动为导向”的教学模式，通过任务情境的创设，不仅能带领学生进入到学习任务中，还能把课堂教学变成学生主动积极参与，既要动脑、动手又要动口的创造性学习活动。学生在发现问题、分析问题、解决问题、完成任务的过程中，逐步实现了自主学习、善于思考、团结协作、敢于实践，课后总结，举一反三，最终达到能力拓展的学习目标。烹饪原料初加工一体化课程开设在一年级的第一学期，也是唯一一门一体化课程，目的是让学生初步尝试这种新模式的课程，一方面打破传统教育的思想禁锢，另一方面为后续一体化课程的开展做好引导工作。另外，学生一旦进入到职业教育中，各种职业素养的培养即刻启动，因此，烹饪原料初加工一体化课程是一个将理论知识、专业技能、职业素养三大目标放在重要位置的课程，也是将学生的职业素养、综合能力放在重中之重的课程，更是脚踏实地培养一个个工匠、传承中国饮食文化、发扬工匠精神、用心锻造一个个匠魂的课程。
三、一体化教学的实施情况
1.齐全的一体化工作站。为了更好地促进烹饪原料初加工一体化课程的实施，江苏省徐州技师学院建设了初加工一体化工作站，站内设定三大主要区域，即资讯区、学习区、工作区。资讯区的设施为与互联网联接的多台计算机和书柜，书柜用来存放一体化课程教学辅助资料，比如教材，教具等，起到辅助学生学习的作用；学习区的设施由桌椅和多媒体教学设备组成，桌椅和多媒体采用分组设置的形式进行布局，主要是让学生进行生产性实训前的团队学习以及后期的自主学习，也方便教师后期进行观察巡视辅导；工作区由专业配置的多种类型的生产设备组成，能够满足课程的加工需求。2.新式的教学方式。烹饪原料初加工一体化课程总结传统教学方式的不足，结合餐饮企业的用人需求，改进了枯燥的讲授法、示范法，制订了新式的教学方式。学生以小组为单位，以任务驱动为导向，教师下发初加工任务，学生团队合作，组内分工，查阅资料，在教师的组织及引导下，完成相关理论知识的学习、加工方案的制定和加工难点的攻克。教师在整个过程中要辅助并引导学生开展活动，归纳、总结学生的学习成果，补充、完善各类知识点与技能点。工作页作为一种载体，将每节课的重难点、学生必须掌握的知识与技能点都以纸质形式保留下来，学生在书写或练习过程中能够加深印象，课后可以自行巩固，举一反三。3.全面的教学评价。烹饪原料初加工一体化课程的评价方式一改往常通过加工成品给出成绩的终结性评价方式，采用过程性评价，对学习任务的每一个环节（接受任务、明确任务，制定方案、加工准备，实施方案、过程控制，任务拓展、总结汇报)都进行学生自我评价、小组评价、教师评价，有利于激发和维持烹饪专业学生主动参与学习活动的内在动力，提高学生完成工作的积极性与创造性。评价细则包括学生的学风学貌、工作态度、团结协作、学习成果、语言表达、组织分配、相关技能、卫生习惯、创新意识、总结汇报等多项评价内容，从多方面来判断学生的学习效果、技能水平，职业素养，检验教学实施的有效性和学习目标的科学性。
四、一体化教学的改进方向
初中教师业务学习材料篇2
任务导向教学法模式，是教师把教学内容设计成一个或多个具体的任务，让学生通过完成这个（些）任务，撑握教学内容，达到教学的目的的一种教学方法。它是一种以学生学习为主，教师加以引导的一种教学模式。采用任务导向教学法模式，本质是通过"任务"的诱导，加强和维持学生的学习成就动机，有利于学生撑握学习内容，提高多方面的专业能力。中餐热菜制作课程，基本任务是让学生在撑握一般热菜的制作流程的前提下，学会合理选择原料，并进行初步加工，通过刀工切配，再经过初步熟处理，最后经过临灶烹制调味，制作成菜肴。采用任务导向教学法教学模式，除了可以让学生熟练掌握以上技术外，最大的好处在于学生完成每个具体的任务过程中，培养学生自主学习、解决学习过程中遇到的问题的能力；培养学生完成模仿制作菜学习肴阶段后，能形成个人的吸收新知识并进行一定的创新的能力；培养学生终身学习的良好习惯，使学生在日后的工作中更具竞争优势。
任务导向教学设计。
在中餐热菜制作课程教学过程中,根据教学内容按以下步骤设计课程:1.导入任务,通过教师的"启发"——即任务的分解、要达到的学习目标的提示；2.学生的主动去探索完成任务的方法、需要的技能和知识；3.学生通过个人操作及团队协作，完成学习任务;4.学生相互评价及教师的点评与总结。在内容设计上要结合教学进度和学生对专业知识掌握的程度来设计,内容要有一定的难度,目的是促使学生产生学习压力,形成学习的动力;同时要新旧结合,在巩固原有的专业技能与理论知识的同时,不断学到新的专业技能和知识,这样就可以维持和加强学生的学习动机。
以下是在教学中任务导向教学法模式的应用的一个实例：
任务设计：以六人小组形式, 综合运用平日的专业学习知识并结合新的学习任务，按岗位分工完成以下(6人份量)便餐菜谱菜肴制作（本地餐饮市场常见的菜肴）
水鱼炖鸡汤
白切西洋鸭
蒜茸蒸扇贝
香煎鱿鱼筒
蚝油炒牛肉
花生焖猪脚
上汤大白菜
教学目标:
1． 学生能运用平日所学的烹饪技法,按菜品的制作要求完成菜品的制作。
2． 小组成员按厨房的岗位分工要求，分工协作，按时按质完成工作任务。
3． 在完成菜品制作任务过程中，能够解决遇到的难题
4． 培养和提高学生的团队协作精神。
任务分解：按照热菜的一般制作流程，即"原料的选择（包括采购） 原材料初步加工
初步成熟 临灶烹制调味成菜"的流程,把教学任务分解成四大任务。
(1)"原料的选择（包括采购）"教学任务：
重点是让学生根据菜谱的特点,开出原料的采购单并进行采购。要开出准确的采购单,学生必须知道菜谱中每道菜的配菜构成和比例、原料品质要求、采购回来的原料的出料率、原料的市场供应情况等等。菜谱中有些菜肴学生没有接触过的，就要求他们去查找制作资料或向餐饮行业的师傅讨教。在这个过程中，学生必须主动地去学习、了解，才能完成任务。然后在后面的制作过程中，会总结出传统教学方法不能教给他们的知识：不是老师灌输的东西，而是自己从无到有并给自己烙下的深刻印象的知识。采购单中还必须考虑除主、辅料外要用到的配料、调味料，因为这些用料平时可能都是实训管理人员准备好的。教师在这个过程中，主要起提示学生和检查学生团队开出的采购单是否完整合理、提供原料市场参考价格等作用。采购单开好后，六人小组就要分工进行采购。在采购过程中，学生也学会了对市场上同样的原料进行性价比较,并选择性价比最高的原料，也是一个较大的教学目标收获。
（2）"原材料初步加工"任务：
原材料采购回来后，要马上进行初加步加工。要完成这个价段的任务，学生就要知道这些菜肴的配菜要求、刀工处理的要求、菜品要求等，这些要求他们在原料采购前就应当掌握，然后进行合理的分工：六人小组中谁负责水鱼、鱿鱼的清洗和宰杀、猪脚的整理、扇贝的清洗、西洋鸭（光）清洗斩脚、其他原料的清洗等工作；谁负责对原料进行刀工处理、腌味及配菜；谁负责准备料头（姜片、蒜茸、葱白花等）；谁负责餐具工具和调味品的准备等。如何进行分工才能达到最高的工作效率？带着这个任务，就要学生提前去餐饮企业厨房了解一般的岗位分工和人员的配置、各岗位的主要工作任务等内容。每个酒店的厨房安排都是根据实际需要进行的，学生也要根据上述任务进行合理的分工。这个阶段主要涉及水台、砧板、打荷这几个工作岗位的内容，这几个岗位也是学生走出社会初期最有可能要进入的岗位。教师在这个阶段中，要做好每个小组的分工情况和完成情况的记录，不用太多介入任务；在学生完成任务后，教师作出总结，并在日后的教学中，设计好能够强化这个阶段任务的内容，使学生在进入餐饮工作岗位前就熟悉这些岗位的工作，并能很快达到工作要求，提高学生的社会竞争力。
初中教师业务学习材料篇3
关键词：阶段性 同步性 趣味性 互补性
基金项目：本文为安徽城市管理职业学院2014年校级个人项目“商务日语听力课程改革”的研究成果之一
听力能力的提高通常是外语教学中较难达到的目标。因为，它既要求学生有一定基础知识的积累，又要有大量的听力练习。尤其在高职院校的日语教学中，听力能力的提高是一大难题。本文将尝试探讨在高职院校中，如何选择商务日语听力教学材料，以达到更好的教学效果。
一、高职院校商务日语听力课的现状
（一）阶段性不明显
专科商务日语一般是零起点，要使学生能在毕业后从事商务日语相关的工作，是一个比较大的跨越。而当前的商务日语听力课并没有明确地呈现出从初级到高级的阶段性。尤其是在学生毕业前，大多数院校并没有及时导入商务工作相关的高级阶段的听力材料。
（二）与精读课的密切度不高
当前的商务日语听力课与商务日语精读课的密切度不高，存在时而超过精读课的进度，时而滞后于精读课的进度的情况，不能使学生及时利用精读课上所学的知识进行听力练习。
（三）趣味性不高，难以引起学生兴趣
所谓“兴趣是最好的老师”，任何人都不会对自己认为索然无味的事，抱有持久的热情。当前听力课所使用教材趣味性不高，存在难以引起学生的兴趣的问题。学生对上课内容兴趣不高，自然很难达到集中精力上课，和老师积极互动的效果。所以提高听力材料的趣味性显得尤为重要。
（四）注重课堂教学，对课下练习关注度不够
听力的提高需要长期大量的练习。而当前听力课教学呈现出教师对学生课下学习的引导不够的问题。部分学生出现课下练习量过少的问题，及课下练习方法不当的问题。
二、商务日语听力教学材料的选择
结合高职日语听力教学的现状，在商务日语听力教学材料的选择方面，笔者认为需要注意以下几点。
（一）商务日语听力教学材料的选择要有阶段性
商务日语的教学是零基础的教学，要在短时间内，使学生达到能够基本胜任商务日语方面工作的水平，是一个艰巨的任务。为了更好地完成这个任务，在商务日语听力教学材料的选择上讲究阶段性，显得尤为重要。
应将商务日语听力教学分为初级、中级、高级三个阶段。在初级阶段，在教学材料的选择上要注意选择难度较低、趣味性较高的内容，来提高学生的学习积极性。在中级阶段，应注意选择，练习量充足的材料。学生的听力能力的形成，主要是在这个阶段。因此，要为学生提供充足的练习，以培养学生的外语听力适应性，提高学生的听力理解能力。在高级阶段，应选择实用性较强的教学材料。学生即将面临毕业走向工作岗位，在教学中，帮助学生做好最后的准备显得尤为重要。在此阶段，教师应抓住商务日语的特点，在听力教学中选择一些商务场景的内容，帮助学生熟悉商务用语，提高其商务日语对话的理解能力。在此阶段中，高职院校的教师应注意到学生的日语水平，使教学材料的难度不要超过学生的日语运用水平，以保证教学的顺利进行及学生学习积极性的保持。
（二）商务日语听力教学材料的选择要有同步性
商务日语听力教学材料的选择要与商务日语精读课的进度具有同步性。听力能力的提高通常是外语教学中较难达到的目标。要达到听懂的目的，首先要大致了解，对话中所出现的单词及语法的含义。这就要求学生在掌握听力这项技能之前，要首先有基础知识的积累。而对于零起点的学生来说，日语精读课是他们获得日语基础知识的主要途径，所以商务日语听力教学材料的选择与商务日语精读课的进度具有同步性，显得尤为重要。
商务日语听力教学材料的选择不能严重滞后于商务日语精读的进度，更不能明显超过商务日语精读课的进度。如果严重滞后于精读课的精读，学生将出现“吃不饱”的现象，不利于刺激学生的学习积极性。同时，明显超过精读课的精读也是不可取的，这将导致教学过程无法顺利进行，打击学生学习积极性的后果。这就要求精读课教材与听力课教材的匹配性，可目前这样相匹配的教材却并不多见。今后的教材开发，可以尝试向这个方向发展。
另外，商务日语听力教学材料的选择要与学生的日语能力具有同步性。不同班级的学生，整体的日语水平也是不一样的，这就要求教师在选择教学内容时要兼顾学生的整体水平，选择与此班级整体日语水平相一致的教学材料。
（三）商务日语听力教学材料的选择要有趣味性
听力是外语学习中一项难度较高的任务。它要求我们集中精力，抓住对话中所需内容，同时要留意说话者的语气等。练习时间稍长，就容易出现疲惫及分神等现象。如果教学内容仅仅是课本上的几个对话，将很难引起学生的学习兴趣，调动起学生的学习积极性。
在听力课上，教师可以选择一些学生感兴趣的材料，如日剧及日本动漫等。播放趣味视频，可以有两种方式，一是作为课堂导入，播放简短的视频。此时可播放如《日本の昔》这样的十分钟左右是一个小故事的视频，调动起学生的学习兴趣的同时，也不会影响正常课本教学内容的进行。二是在听力课中设置专门的视频观看课。可播放日本的经典电影等，使学生在娱乐的同时能练习听力，了解日本的风土人情等。
（四）商务日语听力教学材料的选择要有互补性
此处所说的互补性是指，课堂教学与课下练习的互补性。听力能力的提高需要长期大量的练习，仅仅靠课堂上所进行的练习是远远不够的。所以教师要引导学生利用课下时间进行大量的听力练习，使课堂练习与课下练习形成互补，以达到更好的教学效果。课堂教学材料一般要以课本为主，趣味性视频材料为辅，而课下练习材料应以趣味性强的材料为主，如日剧、日本动漫等。一方面是由于只有趣味性强的东西，才能使学生没有抵触情绪地在课下进行练习;另一方面是由于引导学生看日剧及日本动漫，利于培养学生养成看日本原声作品的习惯。学生形成了这样的习惯后，将会主动地看大量日本原声影视作品，这对提高学生听力能力是大有裨益的。
同时要注意传授给学生正确的练习方法，比如可以做听写练习、无字幕观看练习及配音练习等。
三、结语
笔者结合商务日语的教学目的及当前的现状，提出了商务日语教学材料的选择要注重阶段性、同步性 、趣味性和互补性的观点。
参考文献
初中教师业务学习材料篇4
一、创建目标: 以***理论和“三个代表”重要思想为指导，遵循***和国家的教育方针，依照《民办教育促进法》，坚持科学发展观，着力培养学生的文明素养、学习能力和创新精神，不断提高教育教学质量， 进一步提高学校办学品位，力争在2006年底，把洪泽外国语中学建设成为省市范围内质量较高，别具特色的三星级中学。 二、工作计划: (一)成立创建工作领导小组 组长：江雪清 副组长：孙欣 组员：张 超 谢维扬 高 焰 施玉春 曹海滨 金月昌 陈德久 詹志刚 王其来 孟献涛 (二)具体分工 环境建设 1、主要责任人：陈德久 2、具体工作： (1) 明确目标，达成共识：使全体教职员工和广大学生形成共同的教育理念和学习观念，确立共同的奋斗目标，践行“认认真真学习，堂堂正正做人”的校风，在2006年底成为三星级学校。通过星级创建活动，塑造洪外品牌学校形象，使洪外在走内涵发展的道路上更进一步。 (2) 构建和谐校园：我校地处风景秀丽的洪泽湖畔，校园广阔，环境优美。作为中国著名民办高校西安翻译学院的附属中学，拥有雄厚的教育资源。目前在校师生已经达到3500余人，要下大力气建设学习型、节约型、花园型学校，如“三室”、墙壁、橱窗、展板的设计和布置，要凸显洪外的人文氛围，使我们洪外成为师生员工陶冶情操、愉悦身心的和谐家园。 （3）向评估专家组奉献一本精美的宣传手册和一台能充分体现洪外师生风采和几年来办学成果的汇报演出。 队伍建设 1、主要责任人：高 焰 2、具体工作：以人为本，加强队伍建设。进一步完善和规范人事制度以及工资制度、教职工激励惩戒制度等，用制度优化队伍，以实效充当示范。一是加强领导班子和支部建设，培育领导干部和***员的奉献精神和先进性，要求他们做学习型和研究型的模范，做为人师表的模范，做忠实履行岗位职责的模范，向专家型管理者的目标迈进。同时，进一步完善的干部选拔聘任机制，以实绩聘用干部。二是加强师资队伍建设，全力打造学习型师资队伍。要建立科学的教师评价体系，以师德修养、学生和家长的满意度、教科研成果和教学成绩为标准，定期评选名师，培养一支形象良好、素质过硬，“用得着、留得住、拿得出”的名师群体。招聘部门要严把教师进口关，保证新进校教师的基本素质。要高度重视师德建设，做到用人德为先。要完备教师业务档案，系统掌握每一位教师的教学业绩。教师合格率达百分之九十以上，教师学历职级比例必须达到三星级学校评估标准。第三，继续加强“三风”建设，培养“认认真真学习，堂堂正正做人”的学生集体。 教育科研建设 1、 主要责任人：谢维扬 2、 具体工作：教学工作小组负责反映教学常规水平的各种原始资料，保证90%以上的教师的课符合验收标准。具体内容为： (1)常规要求：教学常规管理的全面到位。教师的备课笔记、集体备课记录、听课笔记、考试分析、获奖论文，学生作业、学生课外活动和社会实践材料，班主任工作手册、家访记录、考勤记录，各种工作计划和小结等要根据星级验收标准及早做好资料准备。； 保证教师上好课并完善集体备课。要求所有教师做到按优课标准上课。进一步规范集体备课，逐渐形成具有实效的集体备课模式。 (2) 搞好课程开发和课题研究等教科研活动。加强新课程研究、校本课程的研究，在课堂教学中贯彻具有开放性、实践性特点的研究性教学原则。确保在2006年8月前，学校承担的省级市级县级课题顺利结题；开办专家讲座。定期邀请专家到校开办讲座，以提高教师的业务水平，提高优课率。加强同南师附中江宁分校的交流；每学期对县内外举行教学公开周活动。 制度建设 1、 主要责任人：施玉春 2、 具体工作：学校各部门要以学生处为榜样，搞好制度建设。要完善教育教学管理、行***管理、后勤管理、财务管理等各项制度的建设，使学校的教育教学、招生招聘、学籍、考试培训和竞赛、财务、安全、人事档案等管理领域科学规范地动作，符合制度化要求。就是要做到制度和职责明确，计划周详，分工细致，人员协作紧密，各项资料完备。 创建材料汇总 1、 主要责任人：詹志刚 2、 具体工作：负责学校验收材料。包括自评报告、汇报材料，完善各项工作制度、队伍建设、学校管理、教育教学、新课程、教师业务、办学水平、办学业绩、基本建设等材料的汇总审稿。 (1) 学习培训。安排创建成员学习省三星级学校创建标准和要求，领会创建省三星级学校的意义。 (2) 专家讲座。邀请省市县相关专家到我校指导创建工作。 (3) 外出观摩。到已通过省三星级学校验收的其他学校观摩借鉴，学习别人成功的经验，以他山之石而攻玉。 (4) 材料收集。收集各部门创建的材料，并将其整理归档。 (5)初步自查。力争在2005年8月按照省三星级学校创建标准的要求，对学校进行一次全面的自我评估，发现问题，立即整改。 工程建设 1、 主要责任人：王其来 2、 具体工作：对照三星级标准，优化校园环境。添置现代化教育设施，保证校园“三化”、“六有”。 (1) 综合楼建设环境布置，内部装备(电脑、***书、实验体育器材等)工作。保证***书资料和电教器材的资金的连续投入每年达10万元。 (2) 校内景观设计建设和绿化带建设。投资约20万元。 (3) 完成校体育场地及体育设施的维护和装备工作。投资5万元。 (4) 教工宿舍的装修工作。投资60万元。 (6)其它投入约30万元。 四、具体要求及完成时间 （一）基本建设和环境改造方面 1、 对照材料逐项落实（10月20日－10月31日）
按照验收标准，在***书馆、实验室、教学装备、运动场、环境改造，生活教学用房等找出不足的地方，列出具体数据，拿出规划，经费预算后报领导小组批准后实施。 2、 分项实施，逐步到位（11月1日－2006年6月） 按部门分工拿出计划，分步实施，争取在2006年暑假前全部到位。 （二）教学工作：要突出教学这一块的要求，这是达标的关键。 1、第一阶段（9月1日－9月15日）对照标准，明确要求。 按照三星级标准，初高中分开进行。要求教师有意识积累各方面的材料，以便分类整理。教务部门要组织学习，基本统一备讲改辅考的各项要求，重申教师要以优课的标准对照课堂教学。 2、第二阶段（10月20日－12月20日）对照标准，分项整理。 将2004学年以来的教学工作各项材料分类整理并进行必要的修改，初步形成基本材料，经材料组审查合格后，按统一要求装订成册。2006年一年的材料根据上述要求在每学期结束后统一用10的时间进行整理和装订。 3、第三阶段（12月20日－2006年1月20日）推门听课，确保质量。 教学督导组对照新课标上课要求，实行推门听课。保证听90%以上老师的课，确保教师上课的规范和质量，确保优课的比例符合要求。 4、第四阶段（2006年1月－6月）狠抓常规，养成习惯。 对照标准，对学生文明礼仪常规、学习纪律、生活秩序、卫生习惯、教学管理、三操等进行督查和训练，保证教育教学秩序正常化，各项工作和活动流程符合要求。 （三）材料准备分步实施。 1、基础性材料：基础性材料即为各部门材料，应由各部门主要负责人（***支部、工会、学生处、团委、教务处、总务处、财务处、安全处）承担。 ⑴第一阶段（10月10日－11月10日），熟悉标准，搜集材料。 各部门分头学习三星标准，借鉴兄弟学校经验，对我校原有材料进行搜集归类。 ⑵第二阶段（11月11日－12月20日）对照标准，逐项整理。 按照各项条目，分项整理，形成基本材料，包括文字、***片、音像等资料。 ⑶第三阶段（12月21日－2006年1月20日）对照标准，规范材料。 按照真实、规范、简明的要求，形成初步材料。 ⑷第四阶段（1月21日－2月20日）完备材料，装订成册。 ⑸第五阶段：（2月21日－3月21日）充实完善，不断提高。 由资料组审查后，再进行补充、修整。 2、其它材料，四个阶段完成。 ⑴第一阶段（2006年3月10日－4月25日），分头座谈，评议特色。 拟开不同层次的座谈会，如校长座谈会、部分班主任座谈会、中层干部座谈会，老中青年教师座谈会等，挖掘特色。 ⑵第二阶段（4月25日－5月25日），整理材料，创新特色。 在充分听取各方面意见的基础上，形成共识，在原有特色上整理材料。在创新特色上制定标准，号召全体教师遵照执行。 ⑶第三阶段（5月26日－6月25日），梳理特点，初步形成材料。 ⑷第四阶段（6月26日－年7月26日）充实完善，基本形成文字材料。 （四）汇总材料，装订成册。 1、第一阶段（7月27日－8月16日）对照标准，审定材料。 对各部门上报的材料对照标准，逐项审定，指出不足。 2、第二阶段（8月17日－8月26日）分类梳理，修订文字。 对部门材料逐项审阅，对文字材料进行修正。 3、第三阶段（9月15日－10月15日），分项整理，装订成册。 三、附加说明 （一）总的要求 1、每周就由创建工作领导小组召集例会，由各组汇报创建工作中的问题及材料进展情况，由材料组就督查情况进行汇报，集体讨论并落实解决措施。 2、各部门应设立专职材料员。 （二）目前存在的困难 1、学校各项基础资料不完备。 2、***书容量较少，人均占有和使用不足。 3、学校教师业务档案不完备。 4、时间紧，任务重。
民办学校创建三星级学校工作计划一文由搜集整理，版权归作者所有,转载请注明出处!
初中教师业务学习材料篇5
【中***分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）04A-
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当前，史料教学已成为初中历史教学的重要内容。在2011年新修订的《义务教育历史新课程标准》中明确规定“要了解以历史材料为依据来解释历史的重要性”。注重史料教学，既符合新课程改革的发展趋势，也有利于培养学生的历史思维能力。
在初中历史课堂中，教师除要完成传授历史知识和进行思想教育这两大任务外，还有一个重要任务就是培养学生的历史思维能力。而史料教学是培养学生历史思维能力的重要途径之一。史料教学能够为学生的历史思维活动提供具体的思维材料，为学生搭建一个阅读、思考、理解、探究、合作的平台。对史料的解读、思考、分析和比较，能加深学生对历史事件的起因、历史现象和历史意义的理解，使学生学会将史料和所学知识有机地结合起来，表达自己的思想，解决问题。大量详实、生动、直观、形象的历史资料不但可以使学生克服死记硬背的记忆缺点，培养学生学习历史的兴趣，还可以培养学生的观察能力、表述能力、分析能力、比较能力等。因此，作为一名一线的初中历史教师，必须要有史料教学的意识，掌握史料教学的方法和技巧。
那么，初中历史教师如何才能有效开展史料教学，培养学生的历史思维能力呢？在此，笔者介绍一些自己的教学实践经验。
一、遵循选择史料的五个原则
教师要选择合适的史料，提高历史教学质量，培养学生历史思维能力。在史料教学中教师应遵循以下五个选择史料的原则：第一，严谨性原则。筛选和运用史料应力求谨慎、真实。文字类的史料应尽可能出自于原典，要注意史料本身的典型性，并顾及上下文及全文的整体。求真求实是历史教学的第一要义，如果学生依据有问题的史料、有缺陷的史料、***型的材料进行分析，就会以偏概全，无法做到“论从史出”。第二，目的性原则。史料是为课堂教学服务的，所以史料的选择应有利于突破教学的重点、难点和解决疑点。第三，趣味性原则。兴趣是最好的老师。生动有趣的史料，如用故事、漫画等形式表现的史料，更能激发学生学习历史的兴趣。第四，多样性原则。在历史课堂上最常用的史料主要有三大类：文字史料、***片史料、音频史料。在实际运用的过程中，教师可以根据教学需要灵活运用不同种类的史料。第五，适度性原则。史料的数量、长短要合理。文字史料要短小精悍，较长的文字史料最好加上配音；***片史料一次性不宜超过4幅；视频史料不宜超过3段，时长应控制在3分钟以内。
二、加强对学生运用史料的指导
在教学中，教师应该重视和加强对学生运用史料的指导，从而提高学生的历史思维能力。
首先，教师应教会学生会读、读懂、读透史料。这是史料教学的基础。在初中阶段，学生接触得比较多的是文字史料、***片史料和表格材料等。教师要在教学中指导学生读透、读懂史料，要明确告知学生：一次读不懂的，就反复多读几遍，并在读的过程中抓住史料的关键词和中心句，明确其与课本中的哪些历史事件有关。在学生读懂的基础上，教师再引导学生以所学课本知识为依托，全面分析史料所包含的意思，从而得出正确的结论。在此过程中，培养了学生的阅读能力、获取信息的能力、分析能力和概括归纳能力。例如，教学人教版历史教材七年级上册第19课《江南地区的开发》，教材中出现了以下史料：“江南之为国盛矣……地广野丰，民勤本业，一岁或稔，则数郡忘饥……丝绵布帛之饶，覆衣天下。”教师可以引导学生抓住关键词“江南”“国盛”等，再让学生从“地广野丰”“稔”等字词分析理解江南地区的物产丰富和丰收气象，从而得出“南朝时候，江南地区进一步得到开发，社会经济得到进一步发展，江南地区已十分富饶”这一结论。
其次，教师应精心设计材料练习题。教师要抓住教学的重点和难点补充课内（外）史料组织练习和训练。通过练习和训练，使学生深入地掌握历史基础知识，培养学生的解题能力和历史思维能力，使其思维具有灵活性和准确性。教师所设计的练习题要做到小、巧、新，要考虑到知识与能力的结合，既要考查学生对知识的运用，也要考查学生的历史思维能力。纵观近年来广西各地的中考题，涉及史料的主要包括选择题和材料解析题。选择题可考查学生记忆知识、获取信息、理解、比较等能力，材料解析题则可训练学生的分析概括能力、理解运用能力、语言文字表达能力等。例如，教学人教版历史教材七年级下册第4课《科举制的创立》时，教师可以设计以下史料选择题对学生进行训练：
一位唐朝官员的话：“国家取士，远法前代，进士之科，得人为盛。”这反映唐代选拔人才实行了（ ）
A.禅让制 B.世袭制
C.九品中正制 D.科举制
这道选择题不但可以培养学生获取和解读信息的能力，还可以培养学生对古代的“禅让制”“世袭制”等体制进行比较、分析的能力。
三、指导学生进行分析、归纳，掌握“论从史出，史论结合”的学习方法
史料教学最关键的就是要让学生掌握“论从史出，史论结合”的历史学习方法，促使学生形成的一定的历史素养。为此，教师要帮助和引导学生结合所学的历史知识，归纳、概括从史料中获得的认识，实现情感、态度及价值观的升华，这其实也是历史教学的最终落脚点。
例如，教学人教版历史教材八年级下册第1课《中国人民站起来了》时，教师可以引用这样一段史料：109年（1840―1949年）沧桑巨变，换了人间。北京天安门，曾在1900年见证了西方列强的野蛮，在1919年见证了中国人民的觉醒；1949年的秋天，它终于迎来了一个崭新的共和国。为了这一天的到来，一代代中华儿女前赴后继，在这峥嵘百年中历经无数艰难坎坷。他们的业绩，将永远载入中华民族伟大复兴的史册。――《复兴之路》解说词
根据上述史料，教师可以从不同角度设问，最后再把问题升华，让学生从史料中得到感悟、认识。具体问题设计如下：（1）“109年沧桑巨变”，是从什么时候开始，又是在什么时候结束？哪些民族英雄为了“中华民族伟大复兴”而“前赴后继”？（2）请你用史实说明材料中的“1900年见证了西方列强的野蛮”“1919年见证了中国人民的觉醒”。（3）从百年沧桑巨变中，我们能得到什么感悟？
初中教师业务学习材料篇6
结合《房屋建筑学》课程的教学目标，从理论教学与课程实践两个阶段，探讨了通过该课程培养学生建筑设计能力的教学方法，以提高教学效果，培养出行业需求的应用型人才。
关键词:
房屋建筑学，理论教学，课程设计，教学目标
《房屋建筑学》是一门面对建筑院校非建筑学专业学生开设的课程，其教学目标是让学生通过对该门课程的学习，掌握小型建筑的设计原理和方法，掌握建筑各组成部分的构造原理和方法，同时应使学生建构起自己专业知识体系中对于一般民用建筑的设计能力以及建筑构造的设计能力。对于土木工程、工程管理、工程造价、给排水等专业的学生来说，对建筑构造及设计原理知识的构建有先行课程如《建筑制***》《工程测量》《建筑材料》等课程做支撑，又有后续课程《建筑结构》《建筑施工技术》等做完善。在《房屋建筑学课程》中，学生对小型民用建筑的设计能力及建筑构造设计能力一是通过教师的理论教学，二是通过学生的实践课程包括课程参观、构造设计和民用建筑课程设计来构建的。
1理论教学阶段
理论教学是《房屋建筑学》课程的重要组成部分。教学时，以教师为主，强调教师的主导及学生的学习作用。学生由于没有工程实践经验，缺乏工程技术知识，又是初次接触《房屋建筑学》课程，其内容繁多且各章节内容看似没有多少联系，学生在初期学习《房屋建筑学》课程时不容易找到学习方法，教师需要通过以下教学手段引导学生进入本课程的常规学习中。
1．1在教学初期，引导学生通过预习进入学习状态
课堂教学教师主导的授课容易养成学生的惰性学习习惯，不会主动去探求新的知识点。因此，老师应引导学生具备一定的自学能力，比如在进入课堂教学前要求学生先预习下次课程要讲的知识点，重点提示学生在预习时应该思索的问题，在下次课开始时作为要点对学生进行提问。这样可以使学生能提前预习，有的放矢的进行每一章节的学习而不是出于盲目被动接收知识的状态。
1．2激发学生学习的主动性，培养学生的学习兴趣
传统的以教师为主的“填鸭式”的教学方法不能激发起学生探求知识的主动性，学生总是被动的接收知识，容易养成思维的惰性。在教学中应注意采取启发式的教学，同时注重和学生之间的互动。在内容讲述时应深入浅出，采取重点难点内容深入细致讲解，容易内容提示一下。在授课过程中，教师应注意学生的学习状态，根据课堂情况调整自己的授课方法，时而设疑，时而提问，让学生的注意力始终保持在课堂上，以提高学生参与的积极性，从而培养学生对本门课程的学习兴趣。此外，还可以开展课堂专题讨论，培养学生针对某一专题去查阅资料，经过认真思考、分析，提出独特见解，在培养自学能力的同时，培养了学生分析问题解决问题的能力。学生集思广益、各抒己见，也有利于培养学生的创造能力，不仅活跃了课堂气氛，而且能锻炼学生的语言表述能力，同时调动了学生学习的主动性。
1．3调整教学内容，筛选优质知识传递给学生
对于初学本课程的学生来说，他们对所接收的知识并没有辨别能力，学生所吸收营养成分的好坏基本决定于教师所传授的内容。教师在传授知识时应首先根据教学大纲要求选择和完善自己的授课内容。因为教材的滞后性，教材上有些建筑构造做法与材料会与现在所采用的新材料新工艺不符合，有些甚至已经是淘汰的材料和做法，因此，教师在进行授课时应摒弃这部分内容，代之以现在的材料和构造做法传授给学生。
2课程实践阶段
2．1教学参观
课堂教学只能让学生掌握理论知识，而房屋建筑学是一门实践性很强的学科。在理论学习的同时，应组织学生进入建筑施工现场，通过实地参观，让学生先对建筑的构造组成和构造做法有个感性的认识，并了解建筑施工的过程，以及它与建筑设计及建筑构造的关系，掌握建筑构件的构造做法，对该课程的学习奠定感性的认识基础。参观学习后，要求每个学生写出实习报告，让学生自己分析、总结实习的收获，这对学生的学习有很大的帮助。
2．2构造设计
构造设计是学生经过理论学习进入建筑构件构造设计的阶段，这一阶段主要考察学生在经过了理论学习阶段以后，是否具备了对各建筑构件的构造设计能力。根据需要，在课程中设计了四次构造设计任务，分别是基础、墙体、楼梯、屋顶构造设计。构造设计对应于相应的课程内容讲授完成之后。学生除了需要具备理论知识外，还需要具备查找***集及其他资料并根据设计任务进行构造设计的综合能力。通过构造设计，学生能初步掌握各构造部位所使用的材料及其构造做法，这样能让学生初步具备一定的构造设计能力。
2．3课程设计
《房屋建筑学》的课程设计是一项综合设计任务，要求学生对某一小型建筑从方案设计开始，直至完成施工***设计。对这一设计任务的实施，要求教师在《房屋建筑学》课程的建筑设计原理阶段教学内容讲授完成以后就把课程设计任务书布置给学生，整个设计过程应贯穿于《房屋建筑学》课程教学的始终。此时，因为学生还不具备后续的建筑构造知识，所以教师可以根据教学进度安排整个课程设计的推进过程。比如，在进行建筑设计原理讲述时，教师可以指导学生去查一些相应的建筑设计资料，针对设计题目，找一些相关典型案例进行分析与研究，指导学生能够运用设计原理和方法做出方案设计。教师根据学生的方案进行指导，对学生所做出的明显违背设计原理的部分给予指正，比如学生在进行住宅设计时，会不考虑主卧室、客厅需要好的朝向的设计原则，而将其放在北向。或者把厨房、卧室设计成黑房间等。这些都需要教师及时指正，以便让学生及时更改，使设计方案尽量少些问题。经过方案的一草、二草设计以后，学生的方案能够尽量完善，这时整个《房屋建筑学》课程的教学也会进入尾声，课程设计也同时进入尾声。学生通过之前的构造原理与构造设计学习，已经具有了构造设计的能力，此时作为课程设计的尾声，学生可将小型民用建筑的节点构造补充进课程设计中，就能完成整个课程设计。课程设计对学生建筑设计能力和构造设计能力的构建提供了一个完整的过程，通过这一设计阶段，学生基本能掌握整个建筑施工***设计的完整步骤。通过以上《房屋建筑学》课程三个阶段的教学与构造设计实践、课程设计实践，学生能初步有效地建构起自己对于中小型民用建筑的设计与构造设计的能力。
作者：张艳萍 陆志炳 李显秋 王燕波 单位：云南农业大学建筑工程学院
参考文献:
［1］王作文．房屋建筑学［M］．北京:化学工业出版社，2011．
［2］薛艺．《房屋建筑学》教学改革与探索［J］．教育教学论坛，2014(49):21-23．
［3］付蓓．《房屋建筑学》课程“体验式”教学改革初探［J］．安徽建筑，2015(4):92-93．
初中教师业务学习材料篇7
关键词：初中思想品德；教学
纵观初中思想品德七至九年级的教材的内容，其教学目的和培养目标主要有以下几个方面：
1、培养学生良好的心理素质，从而提高其适应新环境、新生活的能力。
2、授予学生道德规范与交往常识，从而增强其交往与合作技能。
3、授予学生国家基本法律法规知识和各种制度规章，增强其法律法规意识，培养学生学法知法、守法用法的良好行为习惯。
4、明确权利与义务，培养学生责任意识和高度的社会责任感。
1.初中思想品德教学中存在的问题
初中思想品德课是初中德育教育的首要学科，对其学习得好与否，将关系到学生的品格、态度甚至人生的成败。但目前初中思想品德教学中存在诸多问题，具体表现为：
1.1教材中的插***没有得到充分利用。这既使课堂变得枯燥无味，学生学习乏味，也不利于学生观察分析能力的培养。人教版初中***治教材插***是教材的一个重要组成部分，它不仅是对课文内容的补充，而且发挥了教材中文字所不能发挥的作用，并以形象生动，直观的方式表达出丰富的信息，有利于学生对历史知识的理解和掌握，也有助于培养学生观察，想象，思维，分析，综合等方面能力。然而，在教学实践中，我们很多教师却忽视了它的这些功能，不引导学生仔细观察、深入分析，只是走马观花式地带领学生浏览。
1.2正文与辅助材料在教学中没能得到高效整合。教材中的辅助材料起到辅助教学的作用，它是用于巩固、迁移、拓展学科知识和增强应用能力的教学辅助材料。然而在教学实践中老师们或让正文失去了其中心地位，把握不了重点，主次不分；或抛弃辅助材料，只让正文孤立存在，使学生只知其然而不知其所以然，也不利于学生问题分析能力的培养。
1.3教材内外资源缺乏有机结合。教材中资源的包括正文、插***、说明材料、名言警句、案例分析材料、思考练习等；教材之外的资源是指教师自己收集的、与教学内容相关的生活实例和时***热点及相关练习题。教材中的资源固然重要，在教学中不容忽视；而教材之外资源更能结合实际、联系时***，也值得重视。尤其是地处偏远山区的农村中学校，信息相对溃泛，学生手中的课外资料不多，及时获取时事***治热点的途径也不多，教师更应该多加收集，在教学中多将其联系到相关知识点当中来。然而在教学中，***治老师们或只顾教材中的事例和练习，不贴近学生实际，不联系实际生活；或偏离教材，只谈教材之外的事例，安排教材之外的练习，本末倒置；有些甚至连教材中的资源都没有充分运用，更不谈自己收集的教学资源，本末皆未顾及。
2.初中思想品德教学中存在的问题的成因分析
面对初中思想品德教学中存在的诸多问题，我们有必要对其成因作一初步的分析与探讨。
2.1教师没有认真分析教材中的***与文、文与文之间的联系，没有将它们之间有机结合起来，而是分不清主次，弄不清它们的内在联系，以致顾此失彼。人教版初中***治教材每一课、每一框题的编排一般都包括课题、小标题、正文、名言警句、案例分析材料、相关链接材料、思想练习等几个部分。这种编排的意***就是要使教学形成一个完整的提出问题、分析解决问题、补说明及拓展延申问题的过程，而教师在教学的过程中没有真正理解教材的这一编排意***，没有深入分析教材各部分之间的联系，直接根据教材中罗列的知识点提出观点，说明需要掌握的知识点，不注重引导学生通过材料、案例分析问题，也不注重通过说明加以说明延申知识。
2.2教师不重视收集生活实例、时***事例，缺乏课堂内外事例、课堂内外练习的有效结合。***治学科是一门紧密联系实际生活，培养学生生活生存能力，也是一门紧跟形式，要求学生时时把握时事动态的的学科，培养爱国热情的学科。这就要求教师在教学过程中要将教材知识联系到学生的生活实际当中，联系到天天在发生变化的时事动态当中。而我们的教师在教学中却往往照本宣科地对教材内容泛泛而谈，置生活实际于不顾，对时事动态也不加以关注，不注重将教材知识与其紧密联系起来进行教学。
3.初中思想品德教学改革策略
课程改革在教学层面遭遇到的最大挑战就是教学低效甚至无效。提升教学有效性是深化课程改革的关键。而思想品德是初中学习的重要学科，鉴于当前初中思想品德教学存在的问题，结合初中学生心理特点，教师应该怎样正确引导学生学好这门学科呢？对此，笔者通过几年的教学实践，总结了几点粗浅之见。即，教师在教学中应注意以下几点“并重”。
3.1***文并重育人思相。在诸多说明方法中，***像***片说明生动、形象且直观地说明问题、突出观点。新版本的教材中增加了很多***片加以说明文中的观点、现象。在教学过程中，教师应当充分地运用插***，引导学生认真观察它们，总结出它们所反映的内容。例如，我在教学九年级教材（人教版）“循环利用资源”时，在没有引导学生观察“生态农业***”之前，学生一头雾水，在充分利用教材中的“生态农业***”，后，学生从***中直观地看出既循环利用资源，又保护环境：酒糟本是废物，却变成鱼的好饲料；鱼塘中的塘泥本也是废物，却变成葡萄树的好肥料；葡萄又可以酿酒。这既加深了学生对知识的理解，又培养了学生的观察、分析能力。用之，我们何乐而不为呢？再者，中学生对***画***片的浓厚兴趣亦不减小学时代，充分利用插***又可提高学生的学习兴趣。因此，在实际教学中，我们将插***与课文内容有机结合起来，让它们共同筑成易于学生掌握的新知。
4.课内外练习并重
课堂练习是学生对新知识和答题思维的训练；课后作业是对课堂知识的巩固和提高，二者都是教学过程中的重要环节，都不可忽视。然而，一些教师往往将思想品德课堂视为其单独演讲的台，教材中的思考问题大多自问自答，使学生失去了***思考、自由发挥的空间，因而造成学生***思考的能力得不到锻炼。当他们面对老师布置的课后作业时，便不知从何思考，无从作答；当他们面对实际生活中的问题时，更是不知所措。
初中教师业务学习材料篇8
关键词： 材料阅读 课程资源 历史教学
在新课标下，为了更好地激发学生学习历史的兴趣，促进学生学习方法和方式的转变，北师大版的初中历史教材做了很大调整，新增了许多板块，其中就包括“材料阅读”栏目。那么，这一栏目的设置对于历史教学有何意义？又如何在教学中加以有效利用？本文就这两个问题展开探索。
一、“材料阅读”栏目的功用
1.激发兴趣
兴趣是最好的老师，是获得成功的力量源泉。只有在兴趣的推动下，人才会心无旁骛、主动高效地获取知识。学生学习历史，更是如此。初中生好奇、好问、好学，有强烈的求知欲，如能激发起他们的学习兴趣，形成良好的学习动机，将大大提高课堂教学的有效性。为此，“材料阅读”栏目精选了诸如“燧人氏钻木取火”等传说故事、雨果等名人言论、“二十四史”等著作截段和《九一八小调》等诗歌文字及一系列的原始档案材料等，可谓种类繁多，形式活泼，趣味横生。将这些材料运用到教学中，既可体现出历史学科重视史料的特点，让学生接触并逐渐熟悉各类史料，又可使历史教学的载体多样化，改变教师在教学中一味念、背课文的现象，让学生从千姿百态中更直观地感知历史，进而产生对历史的好奇与兴趣，由“要我学”向“我要学”转变，在愉悦的学习氛围中体验历史的智慧。
2.帮助理解
根据初中学生的心理特征和认知水平，新课标强调初中阶段的历史教学应以普及历史常识为基础，使学生掌握中外历史的基本知识。这其实就涉及中国和世界两部通史的学习，时间跨度大、内容庞杂。为了减轻学生的学习负担，北师大版教材对老教材中的内容进行了删减，语句也更为简练，并增设了“材料阅读”等栏目对教材内容进行有效的补充与解释，帮助学生更好地理解教材知识。如，《近代化工业的兴起》一课中课文部分对洋务运动的败因未着笔墨，但在“材料阅读”中引用了李鸿章对其自己兴办洋务的一番感叹，让学生通过对李鸿章言语的分析，理解洋务运动的不足，从而对洋务运动形成更为完整的认知。又如，《中华明国临时约法》是孙中山巩固辛亥***成果的重要举措，但课文中对此的描述仅是“具有资产阶级共和国宪法性质”。据此，学生虽然知道了约法的性质，却很难理解为什么就说约法是这一性质了。而本课的“材料阅读”栏目则选列了数条约法的原文条款，让学生在教师的引导下了解约法的内容，进而体会其资产阶级共和国宪法的性质。这些精心设计的“材料阅读”补充了教材课文的不足，让学生更充分地领会教材知识点，丰富历史知识。
3.培养能力
随着时代的发展，科技的进步，我们的教育观念也在发生变化。新课标对初中历史教学的要求已不再是简单生硬的历史常识灌输，而是更加强调要使学生初步具备学习历史的基本方法和基本技能。而对史料的研读能力则恰恰就是历史学习的基础。但这一能力的培养不是一朝一夕就可突击形成的，需要教师在每一堂课选取适当的史料不断引导与培养。那如何在“史料海”中选出几则有价值且又适宜初中生阅读的用于教学呢？经过编者精心编排的“材料阅读”或许就是我们可以最便捷地利用的对象。
首先，“材料阅读”可以提高学生的阅读分析能力。以七年级上册教材为例，每课都设有“材料阅读”栏目，但要求存在差异。在最初的几课中，“材料阅读”都是先有一段原文，后有一段原文大意。而在最后的23、24课中则要求学生用现代汉语写出材料的原文大意。这种循序渐进的要求设置，符合学生思维发展规律。在这种长期坚持和科学引导下，学生逐渐由需要教师讲解引读转变为可顺利自行阅读，发展其史料阅读并从中分析提取有效信息的能力。
其次，“材料阅读”可以培养学生初步对比和归纳概括史料的能力。如七年级上册第21课的“材料阅读”分别引用了《汉书》与《宋书》中对于江南经济状况的描述，要求学生在读懂史料的基础上，经过对比，找出二者区别，并用自己的话简明扼要地归纳概括出来。如教师引导学生完成这一“材料阅读”，自然也就是在培养学生对比历史现象的意识与归纳概括史料的能力。
4.升华情感
新课标要求历史教学加深学生对祖国的热爱和世界的了解，从历史中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养，以应对新世纪的挑战。而很多“材料阅读”都能为培养学生积极的情感态度和价值观服务。如《伟大的开端》一课的“材料阅读”栏目就摘取了《北京学界全体宣言》中两句气势十足的话语，充分体现了中北京学生彻底的、不妥协的、反帝反封建的爱国精神。如让学生在课堂上大声地集体朗读这两句话，势必可以营造一种积极向上的氛围，培养学生以祖国兴盛为己任的情怀。
5.优化学法、教法
新课标鼓励自主、合作和探究式学习，提倡教师转变教学方法，以学生为主体，引导学生从“学会”向“会学”转变。而利用好“材料阅读”栏目就有利于落实新课标的这一要求。大部分“材料阅读”栏目都设置了一个或多个思考问题，如《星罗棋布的氏族聚落》的“材料阅读”就设问：人类走出洞穴盖房定居有什么重大意义？《思想的活跃与百家争鸣》的“材料阅读”设问：谈谈你对孔子这句话的理解，从中受到了什么启示，等等。诸如此类问题，并没有固定标准的答案，学生对此多多少少也都会有自己的一些看法。此时，教师就可以转变教学方法，引导学生开展小组合作探究、彼此交流，由原先的教师讲转变为学生谈，最大限度地将课堂留给学生，让学生体验合作探究的乐趣，进而提高教学效率。长期坚持，学生将逐渐养成自主、合作和探究式学习的意识与习惯，实现学法的优化，提高学习效率。
二、“材料阅读”的运用
1.态度重视
近年来，随着新课改的推行及中、高考历史试卷中史料分析题的增加和不断创新，很多教师都已经意识到材料教学是历史教学中不可或缺的部分，花费大量的时间和精力，甚至是金钱广泛搜罗、选取各种史料，以在课堂中实践材料教学。然而，在这一过程中，却有教师因各种原因对自己手边的史料资源——“材料阅读”栏目不闻不问。
事实上，作为供学生阅读的材料，“材料阅读”栏目注重知识性、能力性与趣味性的结合，是编者的精心配制。而根据新课标的主张：历史教材是教师开展历史教学活动的重要依据，是历史教育资源的核心部分。因此，充分、巧妙利用“材料阅读”这一教材资源，对于完善课堂教学、提升学生的学习能力大有裨益，值得每一位历史教师给予充分重视与研读。
2.灵活使用
上文已经说过，“材料阅读”栏目中的史料种类繁多、形式多样，因此，要想将“材料阅读”的功能发挥到最大，就必须根据“材料阅读”栏目中史料的不同特点将其灵活地应用于教学的各个环节中。如《夏商西周的社会与国家》“材料阅读”栏目通过形象的比喻，扼要地描述了西周的分封制。如将此作为课前导入，可使学生初步形成对分封制的大体印象，既能引起他们的注意，激发他们的学习兴趣，又能为之后的学习打下基础。《八国联***侵华战争》“材料阅读”栏目则是通过陈天华《猛回头》中的一段话和几个问题对本课重点内容的提炼总结，可用于课堂小结，帮助学生巩固本课所学，加深印象。而《秦汉开拓西域和丝绸之路》“材料阅读”栏目中关于长城作用的设问可作为课堂讨论材料，培养学生良好的思维品质和学习方法，活跃课堂气氛。还有一些则可作为课前预习熟悉教材，或课后自学拓展延伸的素材。总之，根据不同需要，灵活运用每一个“材料阅读”，可以使课堂变得更加丰富多彩且高效。
3.科学加工
每一段史料的运用都必须与教学内容、学生学情相匹配。我们对于“材料阅读”栏目中史料的运用也是如此。如《夏商西周的更迭》“材料阅读”栏目引用了《礼记》中两大段关于大同社会与小康之世的描述，大段大段生涩的文言文已经降低了学生的阅读兴趣，而问题仅设置了“两个时代有何不同”这一问。学生回答起来明显存在困难，只是简单地重复材料，并没有将材料与所学知识点相联系，缺乏系统的归纳与概况。此时就需要教师对这两段史料稍作加工，省略其中一些繁琐的表述，使其更简洁，重点更突出。设问上，在将原先问题设为第二小问的基础上，再增加“‘天下为公，选贤与能’与‘天下为家’分别指我国历史上的什么制度？”为第一小问，以及“有人认为我国从‘天下为公’到‘天下为家’是历史的倒退，你是否赞成这种观点？为什么？”为第三小问，构成有梯度的问题设计，引导学生将两段史料与已学知识联系起来，找到答题的方向，同时升华他们对禅让制、世袭制及大同社会、小康之世的理解。只有经过了教师的再次科学加工和合理引导，“材料阅读”栏目的使用才能更贴近教学需要与学生实际，其功能才能得到更充分的发挥。
总之，重视、灵活、科学地运用“材料阅读”栏目将极大地丰富历史课堂，培养学生的历史思维品质与史料分析能力，使教学效果达到更理想的状态。而“材料阅读”栏目仅是北师大版初中历史教材新增的众多板块中的一个，其他诸如“每课一得”、“自我测评”、“活动建议”等也都各具特色，同样值得我们关注和使用：从研读手头的教材开始，调动一切可以利用的资源为教学服务，从而提升历史课堂教学有效性，培养全面发展的素质人才。
参考文献：
[1]朱汉国主编：《历史》七年级上册.北京：北京师范大学出版社，2007.
[2]朱汉国主编：《历史》八年级上册.北京：北京师范大学出版社，2007.
初中教师业务学习材料篇9
一、依据历史现象，发掘其内涵，设计出有层次的问题
在进行历史教学内容设计创新时，教师必须有一种“用”教材、“用”史实的观念，即依据教材内容所呈现的历史现象，发掘其内涵，设计出有层次的问题。例如，华东师大版初中历史《洋务运动与》一课关于兴办民用工业有这样一段论述：70年代以后，为了解决***事工业在能源、资金、原料、运输等方面的困难，洋务派又提出“求富”的口号，开始兴办民用工业。通过研究，教师可以提出这样的问题：①中国近代工业兴起于何时？主要分布在哪些区域？②洋务派为什么要从“自强”转向“求富”，兴办民用工业？③如此兴办民用工业给中国带来了哪些影响？这样一来，可以加深教学内涵，培养学生能力，增强学生对于洋务派创办近代企业的理解和认识。
善教者，必善问。在课堂教学中，教师要创造良好的气氛，设计能激发学生好奇心、求知欲的问题，引导学生主动思考，让学生自觉地去质疑、探究、发现，并从中获取知识、经验、方法。也只有高质量的提问，才能激发学生探究问题的兴趣，激励他们主动、自觉地参与到课堂学习中，从而找到课堂教学的突破口，使整个教学活动产生事半功倍的效果。
二、创新教学设计，运用联系方法，展现“活”的历史
历史由远而近的发展规律与学生由近及远的认识规律相悖，会使学生对历史学科的学习兴趣受到负面影响。因此教师在进行教学设计时，要运用联系的方法，使学生认识到历史展现的是民族、国家和人类社会的发展变迁，是动态的发展；历史展现的是我们先辈的经历，体现人类的创造性，与学生个人是有联系的；通过探求历史与现实的联系，探求现实问题的历史渊源，进行历史反思，可为解决现实问题提供思路。其实，生活中的一片瓦当、一块残碑、一座建筑等都蕴含着历史信息，学生品味其中，去体验祖祖辈辈生活的这片热土，对故乡的热爱之情就会油然而生。
三、精选教学内容，以情取胜，提升学生对问题的认识
一节课的教学史料往往很丰富，有文字资料、历史遗址、***画、照片、数字等。教师在进行教学设计时，应该有“以情取胜”的观念，依据所教年级学情，选用效果较理想的史料类型，精选教学内容，明确一节课的重点，围绕重点，设计问题；根据问题，设计探究程序；依据学生探究的结果，引导学生谈历史启示，提升学生对历史问题的认识。例如，学习华东师大版初中历史《英国工业***》一课不妨设计：
1 阅读材料，回答问题：
当***风暴横扫整个法国的时候，英国正好在进行一场比较平静，但是并不因此就显得缺乏力量的变革。蒸汽和新的工具机把工场手工业变成了现代大工业，从而把资产阶级社会的整个基础***化了。
――格斯
阅读材料后你能给工业***下一个定义吗？
2 第一次工业***中的重大发明（见右***）：
（1）该机器什么时候由谁发明的？
（2）它用什么作动力？有什么优点？
（3）它的发明有什么影响？
如此，就有效调动了学生学习、研究历史的兴趣。
四、依据初中学生的心理情感特征，创设情境，孕育情感
初中教师业务学习材料篇10
2.南京航空航天大学经济管理学院，江苏南京，210016）
[摘要] 材料科学与工程专业具有较好的开展创业教育的专业基础，与社会要求相比，该专业的创业教育现状还有较大的发展空间。本文从专业教师的认识、人才培养方案的优化、创新创业活动的结合和实践教育基地建设等方面分析了材料科学与工程专业创业教育的几个问题，提出了吸引专业技术投入创业教育、创业知识“柔性”进入人才培养方案、结合创新活动开展创业教育、大力加强创新创业实践教育建设等建议。
[
关键词] 材料科学与工程；专业教育；创业教育；创新教育；课程体系
[中***分类号] G640 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X(2014)05?0032?03
[收稿日期] 2014-07-29；[修回日期] 2014-09-27
[基金项目] ***南京航空航天大学创业教育实验区、江苏省2014 年度高校哲学社会科学研究重点项目“江苏高等院校创业教育模式与体系创
新研究”（2014ZDIXM024）；南京航空航天大学2013 年教改项目“材化专业学生创业教育实施途径研究”（1304JG0607Z）[作者简介] 周克印（1966-），男，江苏东台人，博士，南京航空航天大学教授，主要研究方向：工程力学，高等教育；王少刚（1966-），男，江西吉安人，博士，南京航空航天大学副教授，主要研究方向：先进材料连接；刘益平（1959-），男，江苏如东人，南京航空航天大学教授，博导，主要研究方向：财务管理，创业教育.
材料科学与技术的发展，极大地推动了工程科学和技术的进步，为人们生活水平的提高做出了很大的贡献，材料产业也成为国民经济发展的重要支柱。在材料科学与工程本科专业（以下简称“材料专业”）开展创新创业教育，提高未来的材料工程师们的创新创业素质具有重要的意义。
材料专业以材料学、化学、物理学等理论为知识基础，在本科期间要系统学习材料科学的基础理论和实验技能，并锻炼把这些知识应用于解决材料的合成、制备、结构、性能等工程实际问题的能力。材料专业需要涉及的知识面很广，知识掌握的要求很高，在校期间的学习非常紧张。在较大的专业学习压力下，探索和研究适合材料专业的特点的创业教育路径尤为重要[1]。本文结合工作实践介绍对此问题的若干思考。
一、材料专业教师对创业教育的认识是关键
材料专业教师是实施专业教学的最主要力量，也是材料科学与工程领域重要的研究者。在长期的教学和科研工作中，材料专业教师都养成了严谨求实的工作作风，严格认真的工作态度，以培养材料领域未来精英为己任，对教学工作认真负责。
材料专业教师的这些特点是保证教学质量的基础，但也有可能对创业教育产生不利影响。材料专业教师大多数来自于高校或科研单位，工程经历不多，创业经历更少，几乎没有对创业教育的直观感性认识；当他们接受本科和研究生教育时尚未开展普适性创业教育，很多教师没有对创业教育的全面了解和认识；国家为高校和研究单位创造了较好的工作条件，长期在此工作容易缺少对创业和创业教育工作的紧迫感。当专业教育和创业教育在时间场地等方面发生冲突时，专业教师很容易产生对创业教育的负面认识，甚至有可能对学生产生不良导向。
材料学既是基础科学也是应用科学，如何一种新材料的研发都以材料学、物理学、化学等相关学科的基本理论为基础，以应用为导向。相关学科的基本理论为材料的研发和应用提供了良好的指导，雄厚的基础知识是材料专业学生获得更大发展的必备条件；新材料的产业化发展会给研发提出更多的问题，促使研究者更深入、更全面地研究材料，也会对研发提供更好的条件，尽快研发工作，使得新材料、新工艺、新技术更好更快地造福百姓。因此，从材料专业的内涵来说，专业教育与创业教育是不矛盾的，专业知识和创业知识的结合可以更好地促进学生的发展。
专业教师的模糊认识是影响创业教育效果的关键因素。深入研究专业教师的模糊认识及其形成原因，可以有效提高教师的认识。分析材料专业的发展方向和趋势可以发现，当代大学生迫切需要掌握一定的创业知识，在材料专业实施创业教育是材料领域不断发展的要求，更是社会对未来材料工程师的要求。学生通过与专业相结合的创业教育，可以更全面、更深入地了解材料专业的发展，明确专业学习目的，加深对专业知识的理解，提高专业学习的自觉性。鼓励教师深入工程实践，在实践中进一步认识专业教育和创业教育的关系是消除其模糊认识的有效途径。材料及其相关产业已成为许多地区的支柱产业，通过分析产业发展过程中正反两方面的典型案例可以使得专业教师更好地认识创业教育的重要性和紧迫性，从而在实践中将两者更好地融合在一起。
二、引入创业教育的培养方案是保障
人才培养方案是本科教育教学工作的指导性文件，各项教育教学活动都据此开展和安排。如果不把创业教育的内容纳入人才培养方案中，创业教育的时间、空间等条件就无法得到保证，其教学效果就无从谈起；创业教育的内容纳入人才培养方案后，更重要的问题是如何将创业教育与专业教育有机结合，在有限的时间里取得更好的效果[2,3]。
优化专业人才培养方案是一项系统工程，以课程为代表的各种教学活动是人才培养方案的主体。一个科学合理的培养方案所包含的课程必定是相互支持、融为一体的。材料专业具有基础知识要求较高、应用领域广泛、学科发展迅速的特点，材料专业是学习任务较重的工科专业。创业教育纳入人才培养方案后，其他专业教学活动的时间空间会相应减少，会引起专业教师的不满。
处理好创业教育与专业教育知识点间关系是解决这一矛盾的关键。创业教育和专业教育的知识点分属于不同的学科领域，从表面看两者相距甚远。但从材料科学与工程的发展历史看，两者一直是互相融合、互相渗透、互相促进的。产业化是材料科学与工程发展的巨大推动力。研究人员根据社会的需求确定材料研究方向，研究的初步成果需要通过应用来检验，得到市场初步认可的成果需要进一步改进，更大规模的应用也为深入研究提供了更好的物质条件，更好的条件又加快了成果的优化，使得材料科学研究的成果真正为大众造福。
在材料领域，很多材料的发展都证明，创业知识和专业知识的有机结合，可以形成良性互动，更好地促进材料的新发展。教师在讲授专业课程的过程中，如果能够充分挖掘专业知识背后的创业过程，结合工程实践讲解一些先进材料的应用前景，介绍行业领域对材料的需求，分析相关材料的科研成果核产业化发展方向，都会对改善创业教育效果有所帮助。学生在系统掌握材料学科专业知识的同时上，接触、了解和掌握一些创业知识，加深对专业知识和创业知识的理解，拓宽学生的知识面，为将来更好地应用专业知识和创业知识打下良好的基础。实践证明，创业教育知识与专业学习相结合，创业教育渗透到专业学习过程中，或者说“柔性”纳入培养方案，会产生比创业课程无法产生的效果。这里所谓“柔性”纳入培养方案有两层含义。一是创业课程要其他课程紧密结合，融入课程体系；二是创业教育课程的知识点要和专业课程知识点结合，把创业教育课程的知识点“揉”入专业课程，在专业知识学习的过程中了解一些创业概念。
三、创新创业教育相结合是有效方式
广泛开展形式多样的创新活动是提高大学生综合素质的重要途径。材料专业学生主要学习材料科学与工程的基础理论，学习与掌握材料的制备、组成、组织结构与性能之间关系的基本规律，要进行材料结构显微分析、近代仪器分析方法、材料的物理性能与力学性能测试、材料制备与成型加工工艺等实验。这些知识和训练为材料专业学生参加创新活动提供了良好的基础，同时在创新活动中也会使得专业知识得到进一步的升华和拓展。
创新活动通过问题的发现、分析和解决过程使得学生得到更全面的锻炼。材料专业学生创新活动的问题，大多数来自于教师的科研课题。在创新活动中，学生要围绕问题，查找参考资料、构建实验系统、摸索解决途径、分析实验数据。通过这些工作，学生可以掌握文献检索、资料查询的基本方法，综合运用材料科学的基础理论和材料合成与制备等专业基础知识，进一步熟悉材料性能检测工作，培养进行材料研究、材料设计、材料研制的初步能力。在材料科学与工程领域，任何一种新材料都要接受市场的检验，只有得到市场认可、获得商业成功的新材料才有价值。作为未来的材料工程师，如果将创业教育与创新活动相结合，用创业教育的理论对创新活动进行分析，不仅能够按老师的要求开展工作，研究“怎么做”的问题，更知道“为什么”要这样做，思路更开阔，思维也更活跃。学生在完成了老师布置的任务后，还可以主动调研，深入分析市场需求，提出更多的优化方案，为成为既有专业知识又有技术经济管理知识的复合型人才打下良好的基础。
结合创业教育开展创新活动，对培养学生的团队意识大有裨益。从企业的角度看，新材料的研发有很多环节，如市场调研、需求分析、方案筛选、技术攻关、新品测试、优化调整、市场开拓等。在专业创新活动中，往往最重视的是技术攻关，使得很多学生也仅仅关心技术问题，其实施过程往往是单兵作战，主要与相关专业教师、同学交流，很少与外界沟通。如果学生不仅仅是为了完成任务，而是从创业的角度分析技术问题，就需要与自多学科、多专业的老师学生打交道，学习多个学科专业的知识，锻炼跨专业交流能力，更进一步就会组成一个多学科、多专业、多年级的团队，在新材料研发的全过程中大力协作，既锻炼了沟通、协作能力，也在碰撞中产生火花，产生更大的效益。
四、创新创业实践基地建设是必要条件
材料学科是人们在实践中发展起来的，实践教学对材料专业显得尤为重要。随着相关学科领域的发展，课堂教学已远不能满足提高教学质量的要求[4]，在真实环境中实施的实践教学已成为材料专业创新人才培养不可或缺的环节。
虽然先进的信息技术已使得课堂发生了巨大的变化，在课堂里可以通过PPT、动画、虚拟现实等技术展示工程实境。结合教师的讲解，学生可以对工程问题有较充分的了解，但在教室展示的工程实境面前学生只是一个被动的接受者，面对的经过教师选择的“实境”，接触的也是已经经过教师研究、有了解决方案的问题，仅从这一点就可以看出实践基地的学习是不可取代的。
创新创业实践基地的选点与建设应以学生的参与度为第一考量点。根据材料专业的特点，基地应优先选择处于成长中的中小型企业。很多大型企业已进入稳定发展期，其产品已广为市场认可，生产工艺成熟，生产规模稳定。在这样的企业，学生主要看到的是先进的工艺和装备，固定的生产模式，完善的管理，能让学生发挥作用的空间很小。很多中小企业还处于发展的初级和中级阶段，企业运作环节还没有固化，以大学生的知识储备比较容易进行深入研究。中小型企业遇到的问题较多，既有技术上的问题，也会有管理上的问题，更多的问题兼有技术和管理的元素。在这些企业开展创新创业实践活动，如果能密切结合学生的专业知识、已有能力、兴趣爱好等特点，精心梳理企业实际问题，选好实践活动的切入点，加强分类指导，科学设计活动路径，合理确定阶段要求，加强正向激励，充分调动学生参与活动积极性，就能把这些企业真正建成学生能力提升的基地[5]。
成长中的中小型企业的一个重要特点是工程技术人员和管理人员和学生的距离较小。可以利用有利条件开设创新创业现场指导讲座，侧重于创新创业综合知识的传授，以生动形象、丰富多彩的教学内容激发学生学习兴趣和创业精神，以企业的发展历程诠释创业理论，发掘学生的创业潜能，培养学生的创新创业意识，拓宽眼界，锻炼胆识，增强组织能力和社会责任感。
通过实践基地的学习，学生可以为企业将来的发展做一些分析。通过这些研究，学生不但可以深入理解创业知识和技能，还可以增加对创业精神感性认识，提高创业能力，通过设身处地的研究学会像企业家一样去思考，为将来以坚毅果敢的创业精神接受创业挑战打下良好的基础。
五、结语
材料产业是国民经济和国防建设的重要支柱，也是当今世界发展最快的领域。材料产业的快速发展，对人才培养提出了更高的要求。既具有雄厚的专业知识又具备创业素质的复合型人才无疑会受到行业的大力欢迎，他们不但会为行业创造更多的价值，而且会带领整个行业向更好的方向发展。
在材料领域，既有实力雄厚的大型和超大型公司，也有众多发展迅速的中小型企业。创业是他们共同的追求，人才是他们共同的动力。在材料专业实施卓有成效的创业教育，可以为学生的发展提供更广大的空间。要达到这一目标，就要提高广大专业教师对创业教育的认识，充分调动专业教师参加创业教育的积极性，把创业知识和专业知识的学习有机结合，实现创业教育“柔性”进培养方案、“柔性”进课程体系，可以使得学生更好地接受创业知识。结合创新活动开展创业教育，大力加强创新创业基地建设，可以使得学生从创业的角度分析创新活动，锻炼企业家思维，学到更多的课本上、课堂上学不到的东西，使得综合能力和综合素质有进一步的提升。
参考文献：
[1] 刘益平，陈夏初.以创新引领创业、以创业推动创新——南京航空航天大学创新、创业教育实践与探索[J].南京航空航天大学学报（社会科学版），2012(2)：84-87.
[2] 肖志明.建构论视野下专业教育中的创业教育模式改革[J].创新与创业教育，2013(6)：27-30.
[3] 欧阳文.学科、经验、问题：构成大学课程的三个相对起点[J].现代大学教育，2008(2)：22-30.
[4] 董青春，董志霞.高校创业课程的特点及教学改革[J].创新与创业教育，2012(1)：58-60.
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